Qua việc rốn kĩ năng tớnh toỏn 4 phộp tớnh trờn tập hợp số tự nhiờn, học sinh cũn được rốn luyện nhiều mặt như: Trớ thụng minh trong việc chọn cỏch làm thớch hợp, nhanh, gọn bằng việc v
Trang 1Rèn kỹ năng thực hành tính toán cho Học sinh lớp 4
a đặt vấn đề
I./ Lí DO CHỌN ĐỀ tài :
Theo quan điểm chỉ đạo của Đảng và nhà nớc về cải cách giáo dục, yêu cầu chất lợng giáo dục trong giai đoạn 2000 - 2010 Cả nớc đang thực hiện chơng trình SGK mới, một chơng trình thống nhất trong cả nớc nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc Việc dạy các môn học nói chung và dạy môn Toán
nói riêng ở Tiểu học đang hớng tới mục tiêu chung của giáo dục Tiểu học là: Nâng“ Nâng
cao chất lợng toàn diện bậc Tiểu học” Với giải pháp cụ thể là: “ NângPhải tiếp tục đổi
mới nội dung, phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học ” ở Tiểu học, học sinh bắt đầu làm quen với môn toán trên cơ sở “ NângHọc cách học, nhờ có cách học mà hình thành kỹ năng học tập, thao tác học và từ đó có thể lĩnh hội tri thức cần thiết" Nếu việc dạy học đ ợc
tổ chức tốt thì mới mang lại hiệu quả tốt Mà dạy học tốt gồm có nội dung tốt và phơng pháp thích hợp Dạy toán cho học sinh tiểu học vừa phải đảm bảo tính hệ thống của toán học vừa đảm bảo tính vừa sức Kết hợp cho hợp lý hai yêu cầu đó là một việc làm khó đòi hỏi khoa học và nghệ thuật: tốt về nội dung hay về phơng pháp Đổi mới
ph-ơng pháp dạy học Toán theo chph-ơng trình thay sách giáo khoa mới cũng là một vấn đề quan trọng và cấp thiết mà ngành Giáo dục đã đề ra Nó là cách thức thực hiện để ng ời dạy dẫn dắt ngời học tiếp thu kiến thức Toán học chủ động, tích cực Trong năm học này, trờng Tiểu học B Trực Đại đã và đang thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học theo quan điểm chỉ đạo của Ngành Đó là giáo viên - chủ thể truyền đạt kiến thức Toán học cần linh hoạt trong quá trình dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên không nói thay, làm thay học sinh mà chỉ định hớng để các em tự tìm tòi, phát hiện và tự giải quyết vấn đề của bài học Từ đó giáo viên nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức trọng tâm để học sinh nắm chắc bài Có nh vậy, tiết học Toán sẽ nhẹ nhàng, đạt hiệu quả cao
Đổi mới phơng pháp dạy học Toán 4 nhằm đổi mới cách dạy của giáo viên và cách học của học sinh Do vậy đòi hỏi giáo viên phải có sự vận dụng linh hoạt với nội dung từng bài dạy Môn toán ở lớp 4 là một môn đặc biệt quan trọng trong toàn bộ ch
-ơng trình toán của bậc Tiểu học Ch-ơng trình toán 4 hiện nay đợc tiếp nối ch-ơng trình toán 3, đồng thời là sự kế thừa các thành tựu dạy học toán 4 ở nớc ta từ trớc đến nay Môn toán lớp 4 hiện nay, về nội dung là sự kết hợp, đan xen các mạch kiến thức và đợc
bổ sung thêm một số kiến thức từ lớp trên xuống Việc hỡnh thành và rốn kĩ năng tớnh toỏn cho học sinh tiểu học được thực hiện ngay từ lớp 1 và được dần nõng cao ở cỏc lớp trờn
Đối với học sinh lớp 4, sau khi học xong về cỏc phộp tớnh học sinh phải:
+ Nắm đợc mối quan hệ giữa cỏc phộp tớnh Cỏc tớnh chất cơ bản của cỏc phộp tớnh
Trang 2+ Cú kĩ năng cộng, trừ, nhõn, chia cỏc số cú nhiều chữ số và thực hiện đỳng, nhanh
+ Biết tớnh đỳng giỏ trị biểu thức cú đến 3, 4 phộp tớnh
Xuất phỏt từ yờu cầu đú, tụi thấy việc rốn kĩ năng tớnh toỏn cho học sinh tiểu học núi chung và học sinh lớp 4 núi riờng là vụ cựng quan trọng Những kiến thức và kĩ năng đú cần thiết trong cuộc sống của học sinh ( vớ dụ: khi mua, bỏn, trao, đổi ) cần thiết trong học tập của cỏc em, nú là cơ sở để cỏc em học tiếp lờn cấp II
Qua việc rốn kĩ năng tớnh toỏn 4 phộp tớnh trờn tập hợp số tự nhiờn, học sinh cũn được rốn luyện nhiều mặt như: Trớ thụng minh trong việc chọn cỏch làm thớch hợp, nhanh, gọn ( bằng việc vận dụng cỏc tớnh chất cơ bản; giao hoỏn, kết hợp Vớ dụ:( 6 +
5 + 4 = 6 + 4 + 5 = 10 + 5 = 15 ) Rốn cỏch làm việc ngăn nắp, cú kế hoạch ( trong việc thực hiện phộp tớnh đầy đủ cỏc bước, đỳng ), cú khả năng tự kiểm tra kết quả phộp tớnh
Qua việc rốn kĩ năng tớnh toỏn học sinh, giỏo viờn cú điều kiện phỏt hiện ra những
em cú khả năng tư duy toỏn học linh hoạt, từ đú cú thể bồi dưỡng những tài năng toỏn học cho đất nước
Chính vì thế tôi đã chọn sáng kiến: “ NângDạy tớnh chất của cỏc phộp toỏn trên tập
hợp số tự nhiờn và việc rốn kĩ năng thực hành tớnh toỏn cho học sinh lớp 4“ Nâng để
nghiên cứu và thực hiện
II./ MỤC ĐÍCH nghiên cứu
Nghiờn cứu về nội dung và phương phỏp dạy tớnh chất của các phộp toỏn trờn tập hợp số tự nhiờn, giỳp học sinh vận dụng tớnh chất này để tớnh đỳng, nhanh, gọn giỏ trị của biểu thức
III./ Đối t ợng nghiên cứu
- Học sinh lớp 4A, 4B Trờng tiểu học B Trực Đại
- Giáo viên khối 4 - Trờng tiểu học B Trực Đại
IV./Phạm vi nghiên cứu
1- Giới hạn nội dung: Dạy tớnh chất của cỏc phộp toỏn tập hợp số tự nhiờn và việc rốn
kĩ năng thực hành tớnh toỏn cho học sinh lớp 4
2-Kế hoạch -Thời gian nghiên cứu:
ở trờng tiểu học B Trực Đại - Năm học 2007 - 2008
1 Tháng 9/2007 Đọc, nghiên cứu tài liệu
Xác định vấn đề cần nghiên cứu
2 Tháng 10/2007 Điều tra thực trạng dạy và học của giáo viên, học sinh
Trang 33 Tháng 11/2007 Viết đề cơng nghiên cứu - Dạy thực nghiệm
4 Tháng 12/2007 Thu thập, xử lí thông tin lí luận, dữ kiện.
5 Tháng 1/2008 Viết bản thảo
6 Tháng 2/2008 Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm và in
.V./ Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu nội dung và phơng pháp dạy Toán 4
- Tìm hiểu quan điểm biên soạn SGK Toán 4
- Phỏt hiện ra những sai lầm mà học sinh thường mắc phải khi làm tớnh thụng thường ( hoặc làm cỏc bài tập nõng cao ), bằng cỏch diều tra thực trạng việc dạy, học tớnh giỏ trị biểu thức, việc vận dụng cỏc qui tắc và cỏc tớnh chất phộp toỏn của học sinh
và giỏo viờn lớp 4 ở Trường tiểu học B Trực Đại
- Đề xuất biện phỏp cụ thể, kết quả dạy thực nghiệm về tớnh giỏ trị của biểu thức ( ở lớp 4 ) nhằm rốn luyện kĩ năng thực hành tớnh toỏn cho học sinh lớp 4 đáp ứng yêu cầu của chơng trình SGK mới
VI./ Ph ơng pháp nghiên cứu.
1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận
2 Phơng pháp tham khảo tài liệu
3 Phơng pháp quan sát
4 Phơng pháp trò chuyện, điều tra, khảo sát
5 Phơng pháp thống kê, phân tích tổng hợp
6 Phơng pháp thực nghiệm giáo dục
7 Phơng pháp tổng kết rút kinh nghiệm
B nội dung
I-/cơ sở về lý luận
* Chúng ta đều biết, Tiếng Việt trau dồi vốn ngôn ngữ phong phú, bồi dỡng cho học sinh những tình cảm chân chính, lành mạnh thì Toán học sẽ hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ năng toán học cơ bản, rèn cho học sinh kỹ năng vận dụng kiến thức Toán vào cuộc sống, cách làm việc độc lập, tích cực, t duy, suy luận lô gíc Nó là một môn khoa học nhằm phát triển một cách toàn diện nhân cách học sinh Chính vì vậy,
nó không thể thiếu trong bất cứ một nhà trờng nào, nhất là nhà trờng Tiểu học Nó trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết nhằm phục vụ đời sống và phát triển xã hội Mụn Toỏn cú một vị trớ quan trọng trong cỏc mụn học ở trường tiểu học Kiến thức, kĩ năng mụn toỏn ở tiểu học được ứng dụng nhiều trong cuộc sống đời thường của con người, là hành trang bước vào cuộc sống cho những em khụng cú điều kiện học tập tiếp cỏc bậc học sau Mụn Toỏn ở tiểu học gúp phần giỏo dục học sinh trở thành con người phỏt triển toàn diện, thụng minh, sỏng tạo, suy nghĩ độc lập, linh hoạt,
Trang 4hỡnh thành cỏch nhỡn sự vật hiện tượng trong thực tiễn theo quan điểm duy vật biện chứng Mụn Toỏn ở tiểu học bồi dưỡng cho học sinh tớnh cẩn thận, trung thực, chịu khú, hăng say lao động, gúp phần hỡnh thành phẩm chất con người lao động mới, đỏp ứng nhu cầu của thời đại mới
II./ MỘT số YấU CẦU CƠ BẢN VỀ KIẾN THỨC VÀ KĨ NĂNG MễN TOÁN LỚP 4:
Toỏn lớp 4 tập trung vào dạy học, viết cỏc số tự nhiờn (đến lớp triệu ) và 4 phộp tớnh đối với số đú, kết hợp với một số kiến thức về hỡnh học và đo đại lượng
Trong chuyờn đề này, tụi chỉ muốn đề cập đến cỏc yờu cầu cơ bản về kiến thức và
kĩ năng thực hành tớnh toỏn của học sinh lớp 4 theo chuẩn kiến thức kỹ năng của BGD, theo QĐ số43/ 2001- QĐ - BGD và ĐT tháng11/ 2001 của Bộ trởng BGD và ĐT yêu cầu về phân môn toán lớp 4 học sinh cần đạt đợc:
1 – Phộp cộng:
- Đặt tớnh cộng 2 hoặc 3 số hạng với cỏc số cú nhiều chữ số
- Biểu thị tớnh chất giao hoỏn và tớnh chất kết hợp bằng cụng thức
2 – Phộp trừ:
- Đặt tớnh để trừ hai số cú nhiều chữ số
- Nắm chắc mối quan hệ giữa phộp cộng và phộp trừ
3 – Phộp nhõn:
- Đặt tớnh để nhõn một số cú năm hoặc sỏu chữ số với số cú một, hai, ba chữ số
- Biểu thị cỏc tớnh chất giao hoỏn, kết hợp, một số nhõn với một tổng, một số nhõn với một hiệu bằng cụng thức:
- a x b = b x a
- ( a x b ) x c =a x ( b x c )
- a x (b + c ) = a x b + a x c
- a x ( b – c ) = a x b – a x c
- Nhõn nhẩm một số cú hai chữ số với 11
- Nhõn nhẩm với số cú tận cựng là chữ số 0
4 - Phộp chia:
- Đặt tớnh để chia một số cú năm, sỏu chữ số cho một số cú một, hai, ba chữ số
- Tớnh chất một số chia cho một tớch: a: ( b x c ) = a : b : c
Trang 5- Phộp chia hết và phộp chia cú dư ( với cỏc số cụ thể ): hiểu 32 chia cho 5 đựơc thương bằng 6 và số dư bằng 2 cú nghĩa là:
32 = 5 x 6 + 2
5 - Biểu thức:
- Gớỏ trị của biểu thức khụng chứa chữ, cú nhiều dấu phộp tớnh
- Biểu thức chứa 2 hoặc 3 chữ, cú một hoặc 2 dấu phộp tớnh
+ Trong quỏ trỡnh dạy, người giỏo viờn phải giỳp học sinh hỡnh thành kĩ năng: + Thực hiện đỳng cỏc phộp tớnh bằng cỏch đặt tớnh:
- Phộp cộng hai hoặc ba số cú nhiều chữ số
- Phộp trừ số cú nhiều chữ số
- Phộp nhõn một số cú năm, sỏu chữ số với một số cú một, hai, ba, chữ số
Chỳ ý trường hợp thừa số cú chữ số 0 ở cuối hoặc ở giữa
- Phộp chia một số cú năm, sỏu chữ số với một số cú một, hai, ba chữ số
Lưu ý trường hợp thương cú chữ số 0 và trường hợp số bị chia và số chia cú chữ số 0
ở cuối và ở giữa
+ Thuộc cụng thức biểu thị cỏc tớnh chất giao hoỏn, kết hợp của phộp cộng và phộp nhõn, nhõn một số với một tổng hoặc hiệu, chia một số cho một tớch
Biết vận dụng cỏc tớnh chất này để tớnh giỏ trị biểu thức bằng cỏch thuận tiện nhất + Biết nhõn nhẩm một số cú hai chữ số với 9 và 11
+ Biết tỡm thương và số dư trong phộp chia cú dư nhờ đặt tớnh
+ Những yờu cầu về kiến thức và kĩ năng tớnh toỏn của học sinh lớp 4 quả là quan trọng Vậy trong quỏ trỡnh giảng dạy, người giỏo viờn phải chọn được những phương phỏp thớch hợp nhất để truyền thụ kiến thức đến học sinh Để làm được điều này giỏo viờn gặp rất nhiều khú khăn
III/ Thực trạng năng lực của giáo viên khối 4 tr ờng tiểu học
Thông hiểu vận dụng phơng pháp mới: Giáo viên cha mạnh dạn từ bỏ phơng pháp cũ, đôi khi còn làm thay, nói thay học sinh
Tổ chức hớng dẫn học sinh phát hiện kiến thức mới và vận dụng kiến thức đó vào luyện tập còn mang tính "liệt kê"
Cha phát huy hết khả năng sáng tạo của học sinh Mặt khác giáo viên cha thực
sự đầu t cho một giáo án "mở" nên tiết học còn nhiều tình huống mà giáo viên cha kịp thời xử lý
IV./ Thực trạng của học sinh:
Trang 6Việc thực hiện và làm theo lệnh của học sinh trong tiết học toán rất quan trọng.
Đó là giáo viên giao việc cho học sinh theo từng bớc của vấn đề để hình thành kiến thức mới nhng học sinh còn tỏ ra lúng túng, làm chệch hớng của giáo viên Mặt khác,
kỹ năng diễn đạt để nêu lại cách làm của cá nhân học sinh còn hạn chế Do vậy việc hình thành kiến thức mới mất nhiều thời gian, sẽ ảnh hởng đến thời gian luyện tập
V./ Thực trạng dạy và học.
1 - Học sinh thực hiện phộp tớnh cộng, trừ, nhõn, chia cũn sai kết quả do đặt tớnh sai, do chưa nhớ được cỏc phộp tớnh nhõn trong bảng, do ước lượng thương khụng chớnh xỏc
2 - Đối với việc tớnh giỏ trị biểu thức ( nhất là cỏc biểu thức cú nhiểu dấu phộp tớnh,
số lớn ) học sinh thường làm sai do chưa nắm vững cỏc quy tắc thực hiện cỏc phộp tớnh trong một biểu thức, do nhầm lẫn trong thao tỏc tớnh toỏn
Vớ dụ: 120 : 3 x 5
Học sinh thực hiện: 120 : 3 x 5
= 120 : 15
= 8
Vỡ sai qui tắc nờn nhiều trường hợp học sinh khụng tỡm ra kết quả của biểu thức
3 - Một số biểu thức cú vận dụng cỏc tớnh chất của cỏc phộp toỏn để tớnh nhanh, học sinh chưa chọn được phương phỏp thuận tiện do khụng nhớ tớnh chất, do chưa biết vận dụng linh hoạt cỏc tớnh chất trong quỏ trỡnh tớnh toỏn
Vớ dụ :Tớnh giỏ trị biểu thức bằng cỏch thuận tiện nhất
268 x 999 + 268
Cỏch làm của đa số học sinh :
268 x 999 + 268
= 267732 + 268
= 268000
Học sinh chưa biết vận dụng tớnh chất: một số nhõn với một tổng, để làm nhanh:
268 x 999 x 268
= 268 x 999 + 268 x 1
= 268 x ( 999 + 1)
= 268 x 1000
= 268000
4 - Học sinh lớp 4 tư duy đang hỡnh thành và phỏt triển, đó bắt đầu chuyển từ tư duy
cụ thể, trực quan sinh động sang tư duy trừu tượng ở lứa tuổi này, bước đầu cú khả
Trang 7năng phõn tớch, tổng hợp, khỏi quỏt và hệ thống một số kiến thức.Tuy nhiờn tư duy cụ thể vẫn chiếm ưu thế, do đú đối với việc tiếp thu cỏc tớnh chất của cỏc phộp toỏn trờn tập hợp số tự nhiờn học sinh dễ nhớ nhưng chúng quờn, chưa nắm vững bản chất đến vận dụng chưa thành thạo, mắc sai lầm
5 - Do nhu cầu đổi mới về kinh tế, xó hội của đất nước, đồi hỏi mục tiờu giỏo dục đào tạo được những người lao động năng động, tự tin, linh hoạt, sỏng tạo sẵn sàng thớch ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày Do đú giỏo viờn giảng dạy phải đạt trỡnh độ đào tạo chuẩn, phải luụn học tập nõng cao tay nghề, phải cú những thiết bị dạy học hiện đại để giỳp học sinh tiếp cận với được với sự phỏt triển khụng ngừng của thời đại Nhưng qua thực tế giảng dạy, giỏo viờn vẫn gặp phải rất nhiều khú khăn như: Trỡnh độ học sinh khụng đều, thiết bị dạy học cha hiện đại, chưa cú điều kiện học hỏi, cũn quen với cỏch truyền thụ kiến thức cũ (giỏo viờn là trung tõm)
VI
- Điều tra thực trạng
1 - Dự giờ toỏn lớp 4A
Tiết 50 : Tớnh chất giao hoỏn của phộp nhõn (trang 58)
Sau giờ dự, tụi ra một phiếu kiểm tra để khảo sỏt học sinh như sau:
B
ài 1: Điền số thích hợp vào ụ trống :
15 x 3 = x 15 5 x 75 = 25 x x 5
18 x = x 18 x n = n x m
Bài 2: Hóy tỡm xem 2 biểu thức nào cú giỏ trị bằng nhau:
(2 + 3) x 3982 4 x (1230 + 2340)
Bài 3: Điền từ thích hợp vào chỗ chấm:
Tớnh chất giao hoỏn của phộp nhõn: Khi: thỡ tớch khụng thay đổi
a x = b x
* Với thời gian làm bài là 15 phỳt, kết quả đạt như sau:
Bài 1: Số học sinh làm được:
18 x = x 18
Trang 8Có 10/ 27 học sinh làm được : 5 x 75 = 25 x 3 x 5
Nguyờn nhõn là do học sinh chưa phỏt hiện được :
25 x 3 bằng 75
Bài 2: Chỉ cú 7/27 học sinh làm được :
3 x 1032 = (1000 + 32) x (1 + 2)
(2 + 3) x 3982 = 3982 x 5
3570 x 4 = 4 x (1230 + 2340)
* Điều đú chứng tỏ học sinh chưa vận dụng linh hoạt tớnh chất giao hoỏn của phộp nhõn vào giải toỏn
Bài 3: Hầu hết cỏc em làm được nhưng lời lẽ cũn rườm rà , thiếu chớnh xỏc
Vớ dụ: Cỏc em điền như sau: "Khi thay đổi cỏc thừa số trong một tớch thỡ tớch
khụng thay đổi "hoặc" khi đổi cỏc thừa số trong một tớch thỡ tớch khụng thay đổi "(vỡ thiếu từ "đổi chỗ " nờn thành sai).
* Như vậy học sinh đó bước đầu nắm được tớnh chất giao hoỏn của phộp nhõn nhưng hiểu bản chất chưa sõu, nờn dẫn đến việc giải cỏc bài toán ở dạng nõng cao chưa nhanh
2- Dự giờ toỏn lớp 4A4:
Tiết 52: Tớnh chất kết hợp của phộp nhõn (trang 60)
Sau giờ dự , tụi ra một phiếu kiểm tra khảo sỏt học sinh như sau:
Bài 1: Tớnh theo cỏch hợp lý
32 x 2 x 5 2 x 7 x 9 x 5
5 x 18 x 2 25 x 5 x 4 x 9
Bài 2: Điền chữ thích hợp vào chỗ chấm
Tớnh chất kết hợp của phộp nhõn: Muốn nhõn một tớch hai số với số thứ ba ta
cú thể
Hóy viết dạng tổng quỏt ?
Bài 3: Tớnh nhanh
16 x 25 x 3 x 4
Tiết dạy chia một số cho một tớch (Tiết 69/78 lớp 4A4)
*Với thời gian làm bài 15 phỳt , kết quả đạt như sau:
Bài 1: 17/29 học sinh làm được:
Trang 932 x 2 x 5 =32 x 10 =320
5 x 18 x 2 =5 x 2 x 18 = 10 x 18 =180
Có 11/29 học sinh làm được:
2 x 7 x 9 x 5 = 7 x 9 x 2 = 63 x 10 = 630
25 x 5 x 4 x 9 = 5 x 9 x 25 x 4 = 45 x 100 = 4500
Bài 2: Hầu hết học sinh làm được nhưng lời lẽ chưa gọn.
Bài 3: Có 12/29 học sinh làm được:
16 x 25 x 3 x 4
=(16 x 3 ) x (25 x 4)
= 48 x 100
* Điều đú chứng tỏ học sinh mới chỉ ghi nhớ mỏy múc tớnh chất kết hợp của phộp nhõn, chưa biết vận dụng tớnh chất kết hợp cùng tớnh chất giao hoỏn để làm tớnh
Nguyờn nhõn của thực trạng này là do giỏo viờn lựa chọn phương phỏp chưa thớch hợp với trỡnh độ phỏt triển và tư duy của học sinh Giỏo viờn chỉ truyền đạt những kiến thức cú sẵn trong sỏch giỏo khoa mà chưa mở rộng Giỏo viờn cũn núi nhiều, chưa thực sự lấy học sinh làm trung tõm Để khắc phục thực trạng này, tụi mạnh dạn đề ra một số biện phỏp để rèn luyện kỹ năng thực hành tính toán cho học sinh lớp 4 trong quỏ trỡnh giảng dạy mụn toỏn như sau:
VII /Đề XUất MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ RẩN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH TÍNH TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 4
1- Trước hết giỏo viờn cần củng cố cho học sinh cỏc biện phỏp thực hiện bốn phộp tớnh cộng , trừ, nhõn, chia như: Thuộc bảng cộng, trừ, nhõn, chia Cỏch đặt tớnh
và cỏch thực hiện phộp tớnh, cẩn thận trong khi tớnh toỏn
2- Trong cỏc tiết dạy về quy tắc thực hiện cỏc phộp tớnh trong biểu thức, giỏo viờn cần giảng kỹ một số từ ngữ như "Chỉ cú" hoặc "Cú", hướng dẫn học sinh cỏch vận dụng cỏc quy tắc (Xem biểu thức cú mấy dấu phộp tớnh tỡm quy tắc thớch hợp, thực hiện chớnh xỏc )
3- Giỏo viờn cần quan tõm đến việc phỏt triển tư duy, úc sỏng tạo cho học sinh qua việc sử dụng ứng dụng những tớnh chất của cỏc phộp toỏn để tớnh hợp lý, nhanh (nhớ và khụng nhầm lẫn cỏc tớnh chất của cỏc phộp toỏn, vận dụng phự hợp và linh hoạt cỏc tớnh chất đó học)
Trang 10Ví dụ: Tính nhanh:
Học sinh biết vận dụng tính chất phân phối của phép nhân đối với phép cộng
để làm:
41 x 9 + 59 x 9 = (41 + 59) x 9 = 100 x 9
= 900 4- Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách trình bày một bài tính giá trị của biểu thức sao cho rõ ràng, khoa học, không bị nhầm lẫn hoặc thiếu hụt các phép tính
Ví dụ: Tính giá trị của biểu thức
252 : 4 + 196 x 2
Nên trình bày : 252 : 4 + 196 x 2 = 63 +292 = 455
5- Giáo viên phải rèn cho học sinh óc quan sát tính nhanh, tính cẩn thận, khơi gợi lòng tò mò, ham học hỏi toán học, yêu thÝch môn toán bằng cách biết khuyến khích, động viên các em kịp thời, nhẹ nhàng chỉ bảo khi các em có nhầm lẫn hay sai lầm
VIII./ Tæ CHỨC DẠY THỰC NGHIỆM :
Để thực hiện các biện pháp trên, tôi đã d¹y mét tiÕt toán cụ thể, sau đ©y là giáo
án của tiết toán này
Tiết 69: Chia một số cho một tích (trang 78)
1 Mục tiêu: Giúp học sinh :
-NhËn biết cách chia một số cho một tích -Biết vận dụng vào cách tính thuận tiện hợp lý
2 Đồ dùng dạy học
-GV: Phấn màu,sách giáo khoa -HS: Bảng con, vở, sách giáo khoa
3 Các hoạt động day học
Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ (3-5')
-GV nêu biểu thức (64- 32): 8 -Yêu cầu học sinh tính bằng 2 cách vào bảng con -GV nhận xét bảng con
-HS nêu cách chia một hiệu cho một số