BDTX QII

2- Về kĩ năng - Vận dụng những kiến thức về chuyên môn đã đ ợc học để có phơng pháp dạy học thích hợp cho sự phát triển các kĩ năng nói trên của HS trong các bài dạy Mĩ thuật.. 4- Để hìn

Ngày 6 tháng 9 năm 2007

Bài 3

Giới thiệu sách giáo khoa

Và sách giáo viên mỹ thuật khoa THCS

I- Mục tiêu

1- Về kiến thức

- Hiểu cấu trúc SGK, SGV môn Mĩ thuật ở THCS

- Những kiến thức cơ bản, ph ơng pháp dạy học đăng tải trong các tài liệu trên

2- Về kĩ năng

- Vận dụng đợc những hiểu biết về các tài liệu vào dạy- học Mĩ thuật ở THCS: thiét kế bài dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học(ĐDDH)và tổ chức hớng dẫn các hoạt động trên lớp

- Đánh giá đợc kết quả học tập của học sinh một cách khách quan

II Kết luận

- SGK,SGV là tài liệu cần thiết giúp giáo viên hiểu đ ợc chơng trình, nội dung đúng phơng pháp dạy- học đồng thời gợi ý cách tiến hànhbài dạy sao cho rõ trọng tâm đối với mỗi

đơn vị kiến thức ở mỗi bài qua từng thời gian

- Khi thiết kế bài dạy , giáo viên cần nghiên cứu

SGK,SGVvà dựa vào thực tế dạy và học ở địa ph ơng để có thiết

kế bài dạy của mình, có nghĩa là phảI đầu t , suy nghĩ “chế biến” thành món ăn hợp khẩu vị với HS.

III Câu hỏi tự đánh giá

- Đánh giá về nhận thức của mình

g Phân Sai

?

SGK, là tài liệu cụ thể hoá ch ơng

trình về mục tiêu, nội dung , ph ơng pháp

Nội dung của các phân môn Mĩ thuật

Cách trình bày SGK thể hiện đợc nội

dung và phơng pháp dạy- học:

- Cấu trúc từng bài ?

- Nội dung kênh chữ và kênh hình?



Sau khi nghiên cứu , bạn đã nhận

thức thêm đợc môn Mĩ thuật ở THCS? 

SGV là tài liệu cần thiết đối với mỗi

Cấu trúc SGV nh thế là hợp lí ? 

SGV đã phản ánh trung thực nội

Tuỳ theo từng bài dạy , GV cần cân

nhắc các hoạt động để thể hiện bài dạy rõ

Hoạt động 3 có ý nghĩ quan trọng đén

kết quả bài vẽ; GV cần làm việc nhều với

Tổ chức đánh giá kết quả học tập

cũng là dạy và học; GV thờng cha chú ý

đến đánh giá kết quả học tậpđôI khi bỏ

qua?



Việc để ra mục tiêu ,chuẩn bị và tiến

hành dạy- học cha đợc xuyên suốt ở GV? 

***************************************************

Ngày 13 tháng 9 năm 2007 Bài 7

Sử dụng môI trờng nh một nguồn lực

để làm và sử dụng đồ dùng dạy - học

I- Mục tiêu

1- Về kiến thức

- Hiểu ý nghĩa của đồ dùng dạy- học

- Các loại đồ dùng dạy - học

- Sử dụng môi trờng để làm đồ dùng dạy học

- Biết cách làm đồ dùng dạy học cho các loại bài dạy 2- Về kĩ năng

- Làm đợc một số loại đồ dùng dạy - học

Hớng dẫn học sinh làm đồ dùng dạy- học học tập

Sử dụng đơcj đồ dùng dạy học trong dạy học Mĩ thuật II- Kết luận

- Với môn học Mĩ thuật đồ dùng dạy - học rất cần thiết, vì đó là kiến thức

- Đồ dùng dạy - học cần có trọng tâm, đẹp về hình và màu , cách trình bày; phong phú về các thể loại ( vật thực , hình minh hoạ ) cách thể hiện các chi tiết bộ phận và tổng thể , hoặc goẹi ý phát triển khả năng sáng tạo ( bố cục , màu.)

- Giáo viên cần có kế hoạh chuẩn bị tr ớc , có thể sử dụng những gì cần thiết có ở môI tr ờng xung quanh ( chai ,Lọ , đồ Mĩ nghệ , tranh ảnh ) Để làm đồ dùng dạy - Học phù hợp với nội dung bài học

- Dạy - học bằng đồ dùng dạy học vừa làm phong phú kiến thức , vừa sinh động, tạo không khí học tập hào hứng cho HS

- GV cần nghiên cứu SGK ,SGV để lựa chọn và làm thêm đồ dùng dạy - học theo cách dạy của mình

- Gợi ý HS khai thác nội dung ở đồ dùng dạy học là phát huy tính tích cự học tập của HS, đây là cách dạy - học

Mĩ thuật có hiệu quả

Câu hỏi tự đánh giá Đúng

Phâ

n vân

?

Sa i

Đ D DH có ý nghĩa , tác dụng to lớn

Đ D DH ở môn mĩ thuật chúa đựng

Có nhiều loại Đ D DH Mĩ thuật ? 

Mỗi bài dạy Mĩ thuật cần có Đồ dùng

Đồ dùng dạy học cần đẹp , rõ nội dung,

Trình bày đồ dùng dạy học cần có khoa

học để rõ nội dung và ý định của giáo viên? 

HS cần tham gia cùng GV chuẩn bị đồ

Dạy học Mĩ thuật là khai thác đồ dngf

dạy học , là cách dạy học Mĩ thuật có hiệu

HS cha có thói quen học trên đồ dùng

dạy học, ít chú ý đến yêu cầu trọng tâm , bài

vẽ thờng vẽ rập khuôn thếu sáng tạo ? 

Các bài lí thuyết , HS th ờng chỉ chú ý

đến kênh chữ và trả lời nh sách , nh kết

luận của GV , ít đối chiếu với kênh hình để

nói lên nhận xét của riêng mình ?



***************************************************

Ngày 20 tháng 9 năm 2007 Bài 10

Những kĩ năng chính trong môn M ĩ thuật

I Mục tiêu

1- Về kiến thức

- Trình bày những kĩ năng cần thiết mà HS cần phát triển khi học Mĩ thuật ở THCS

- Nêu mối liên hệ gia các kí năng nói trên trong các bài học Mĩ thuật

2- Về kĩ năng

- Vận dụng những kiến thức về chuyên môn đã đ ợc học

để có phơng pháp dạy học thích hợp cho sự phát triển các kĩ năng nói trên của HS trong các bài dạy Mĩ thuật

II- Câu hỏi tự đánh giá

1- Những kĩ năng chính mà HS cần đợc hình thành và phát triển trong môn Mĩ thuật :

-Kĩ năng quan sát

-Kĩ năng cảm thụ thẩm mĩ

- Kĩ năng t duy hình tợng

- Kĩ năng thực hành

- Kĩ năng đánh giá

-Kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

2- Trong những kĩ năng nói trên kĩ năng nào phát huy

đợc tính tích cực độc lập sáng tạo trong học tập của HS là :

Kĩ năng đánh giá , kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vì chính các em là chủ thể đ ợc tham gia vào quá trình dạy học cùng với GV , cùng có vai trò trong đánh giá kết quả học tập của mình; để qua đó lại tiếp tục phát hiện , khám phá những kiến thứ một cách chủ động trong học tập chứ không chỉ thụ động là lắng nghe và tiếp thu kiến thức từ phía gv Mặt khác , sự tích cực chủ động trong học tập sẽ giúp học sinh chủ động , sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn một cách tích cực hơn

3- Mối liên hệ gi các kĩ năng chính trong các loại bài học

Mĩ thuật có mối quan hệ mật thiết với nhau và đều cần đ ợc phát triển ở HS khi học các phân môn Mĩ thuật

4- Để hình thành phát tiển các kĩ năng chính cho học sinh trong môn Mĩ thuật cần có các ph ơng pháp dạy học đặc thù :

- Phơng pháp trực quan

- phơng pháp quan sát

- Phơng pháp dạy học nêu vấn đề

- Phơng pháp vấn đáp

- Phơng pháp hoạt động hợp tác theo nhóm

- Phơng pháp trò chơi

- Phong pháp luyện tập thực hành

- Phơng pháp đánh giá

Phơng pháp tích cực có hiệu quả trong việc hình thành phát triển kĩ năng cho HS là ph ơng pháp dạy học nêu vấn

dề , phơng pháp trực quan , phơng pháp quan sát , phơng pháp luyện tập thực hành , ph ơng pháp hoạt động nhóm

5- Đặc điểm và tiến trình của cách dạy học Mĩ thuật

- Cách vẽ cách tìm hiểu nội dung chính của bài

- Quan sát nhận xét

- Luyện tập làm bài thực hành

-Đánh giá kết quả học tập , củng cố kiến thức

- Hớng dẫn học sinh tự học ở nhà

***************************************************

Ngày 12 tháng 11 năm 2007 Bài 12

Các hoạt động để phát triển

kĩ năng trong vẽ trang trí

I- Mục tiêu

1- Về kiến thức

- Nêu đợch mục đích ý nghĩa của vẽ trang rí ở THCS

- Mô tả đợc các kĩ năng trong vẽ trang trí

- Trình bày cách tổ chức hoạt động , kêt hợp các ph ơng pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh để phát triển các kĩ năng trong vẽ trang trí

2- Về kĩ năng

- Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực , tổ chức các hoạt động phát triển kĩ năng

II- Kết luận

Xác điịnh đợc kĩ năng đã đợc hình thành ở HS trong phân môn vẽ trang trí.Các kĩ năng đó rất cần thiết và quan trọng để HS có thể vận dụng trong các phân môn khác hay trong cuộc sống sinh hoạt , học tập Bận cần biết cách tổ chức các hoạt động dạy học và kêt hợp các ph ơng pháp dạy học tích cực để phát triển các kĩ năng cho HS nh : PP trực quan , PP nêu vấn đề , PP làm việc hợp tác theo nhóm, PP luyện tập thực hành khi các kĩ năng đã đợc hình thành cần tiếp tục nâng cao và phát triển để hình thành thị hiếu thẩm mĩ và nâng cao khả năng cảm thụ cái đẹp có học sinh

II- Câu hỏi tự đánh giá

3- Mục đích ý nghĩa của vẽ trang trí ở THCS :

Vẽ trang trí nhằm phát huy trí tởng tợng sáng tạo , làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho HS trên cỏ sở cung cấp kiến thức

và rèn luyện kĩ năng cơ bản về trang trí Từ những kiến thức

kĩ năng cơ bản đó , HS THCS có khả năng cảm thụ đ ợc vẻ đẹp của thiên nhiên và cuộc sông xung quanh qua những hình t -ợng đợc đợc khái quát hoá , điển hình hoá bằng ngôn ngữ đặc trng của hội hoạ là hình mảng , đờng nét màu sắc đậm nhạt

đợc bố cục theo nguyên tắc của nghệ thuật trang trí

Vẽ trang trí còn giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống và các môn học khác ở phổ thông

4- Các kĩ năng chính cần đợc hình thành cho học sinh trong phân môn vẽ trang trí :

- Kĩ năng quan sát ( so sánh ,phân tích , tổng hợp đặc

điểm của đối tợng quan sát )

- T duy tạo hình ,bố cục

- Vẽ đậm nhạt vẽ màu

- vận dụng kiến thức vào thực tế

3- Nghiên cứu kĩ nội dung của bài học , xá định mục tiêu

cụ thể xêm bài học này cần Các kĩ năng cần đọc hình thành trong phân môn vẽ trang trí có mối quan hệ chặt chẽ với các phân môn khác

4- Cần phảI làm gì để phát triển kĩ năng đó ở HS:

- Cầhình thành ở HS những kĩ năng nào., mức độ đến

đâu ?

5- Phơng tiện dạy học để phát triển kĩ năng trong vẽ trang trí

- Thực tế xung quanh có liên quan đến nội dung bài học

- Bài vẽ của học sinh năm trớc để rút kinh nghiệm ( bài tốt và bài cha tốt )

Các bớc tiến hành bài vẽ , một số t liêu về hoạ tiết , hình

vẽ minh hoạ có liên quan đến bài học ( có thể trình bày trên giấy khổ rộng hoặc giấy trong để trình bày trên máy chiếu qua

đầu , máy chiếu vật thể hay các ph ơng tiênj công nghệ thông tin

***************************************************

Ngày 20 tháng 11 năm 2007 Bài 16

Sử dụng sách giáo khoa , sách giáo viên lớp 6,7,8,9 để dạy vẽ trang trí

I- Mục tiêu bài học

1- về kiến thức

- Trình bày đợc về cấu trúc , mức độ nội dung các bài vẽ trang trí ở các lớp 6,7,7,9 thông qua SGK , SGV

-Trình bày cách khai thác nội dung SGK,SGV trong dạy

vẽ trang trí

2- Về kĩ năng

- Sử dụng có hiệu quả SGK,SGV trong dạy học vẽ trang trí

II- Kết luận

Bài học giúp biết cách sử dụng SGK, SGV trong dạy học

vẽ trang trí Tuy nhiên , Bản thân cần phảI tích cực động não để tìm ra cách tổ chức dạy học tốt nhất thu hút đ ợch hứng thú học tập của học sinh , phối hợp nhiều ph ơng pháp dạy học phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo của học sinh Khi

tổ chức các hoạt động dạy học, cần quan tâm phát triển kĩ năng trong vẽ trang trí để góp phần hình thành thị hiếu thẩm

mĩ và tính sáng tạo độc lập của học sinh

Sách giáo khoa cũng chỉ là để tham khảo , không nên máy móc rập khuôn làm theo một cách thụ động

II- Câu hỏi tự đánh giá

1- Nêu cấu trúc nội dung các bài học vẽ trang trí ở các lớp 6,7,8,9

- Lí thuyết : Cung cấp cho học sinh những hiểu biết chung về trang trí , những kiến thức về mầu sắc , cách sắp xếp trong trang trí , trang trí cơ bản trang trí ứng dụng .để

từ đó vận dụng vào các bài thực hành

- Thực hành : Hình thành và phát triển ở học sinh những kĩ năng cần thiết về bố cục mảng , vẽ hình , vẽ đậm nhạt , vẽ màu

- vẽ trang trí còn giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống và các môn học khác ở tr ờng phổ thông

2- Cách sử dụng sách giáo khoa , sách giáo viên trong dạy học vẽ trang trí

Muốn sử dụng SGK,SGV có hiẹu quả trong dạy vẽ trang trí , trớc hết cần nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức trong sách giáo khoa để nắm đợc kiến thức cần cung cấp cho học sinh vì

ở mỗi lớp , mỗi cấp có mục tiieu yêu cầu khác nhau trên cơ

sở kiến thức đó , bạn nghiên cứu kĩ nội dung trong sách giáo khoa và sách giáo viên , xem lại kiến thức đã có của mình liên quan đến bài học để hệ thống lại và đ a ra lợng kiến thức phù hợp khi hớng dẫn học sinh , thể hiện trong việc thiết kế , kế hoạch bài học , sử dung linh hoạt các ph ơng pháp dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh , sử dụng các ph ơng tiện dạy học hiện nếu trờng có điều kiện Không nên sử dung sách giáo viên một cách máy móc , thụ động mà chỉ nên coi sách giáo viên là một tài liệu tham khảo

3- Để khắc phục cách dậy học thụ động cần có những giải pháp sau ứng dụng linh hoạt các ph ong pháp dạy học phù hợp với nội dung từng bài , từng hoạt động trong các bài

vẽ trrang trí nh : PP trò chơi , PP hoạt động nhóm , PP daỵ hoc nêu vấn đề , phơng pháp trực quan ,PP luỵên tập , thực hành

4- Để phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học

vẽ trang trí cần có các phơng tiện dạy học hỗ trợ nào :

Máy chiếu qua đầu , máy chiếu vật thể hoặc máy chiếu

đa năng tuỳ theo điều kiện của tr ờng Khi sử dụng những thiết bị dạy học cần cân nhắc nên sử dụng khi nào , thời gian bao lâu , sử dụng cho nội dung gì

( thích hợp )

***************************************************

Ngày 27 tháng 11 năm 2007 Bài 19

Tích hợp bộ môn theo chủ điểm

I Mục tiêu bài học

- 1- kiến thức

- Hiểu đợc kháI niệm tích hợp và tích hợp các môn học

- Cách dạy - học tích hợp giữa mĩ thuật và các môn học khác nh : Ngữ văn, Âm nhạc, Đạo đức, Sinh học, Toán, Công nghệ

2- Kĩ năng

- vận dụng phơng pháp dạy học tích hợp các phân môn

Mĩ thuật với nhau , Môn Mĩ thuật với các môn học khác trong chơng trình THCS

3- Thái độ

Thấy đợc cái hay và hiệu quả khi dạy học tích hợp

III- Kết luận

1- Dạy học theo hớng tích hợp không chỉ với n ớc ta , mà

là xu thế có tính toàn cầu của giáo dục Bởi ngày nay khoa học - công nghệ phát triển nh vũ bão , lợng thông tin ngày càng nhiều , cành đa dạng Ngợc lại thời gian cho học ở trờng

đều có hạn do đó dạy học phát huy tính tích cực của học sinh là một tất yếu , có nghĩa là dạy và học nh thế nào để

kiến thức mau “đến” với học sinh và học sinh vận dụng vào

cuộc sống một cách dễ dàng

2- Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh không

đơn giản chỉ là dạy - học thật nhiều kiến thức , mà giáo viên

và học sinh cần thấy việc dạy và học là trách nhiệm , mà còn

là niềm vui- niềm vui sáng tạo để học sinh “học một biết mời”

III- Câu hỏi tự đánh giá

Tự đánh giá nhận thức của mình bằng đánh dấu

Câu hỏi tự đánh giá Đúng

Phâ

n vân

?

Sa i

Dạy học theo hớng tích hợp sẽ mang

Kiến thức các môn học trong ch ơng

trình THCS có sự liên quan hỗ trợ lẫn

Lựa chọn nội dung, chủ điểm tích hợp

là cần thiết với giáo viên dạy mĩ thuật 

Dạy học theo hớng tích cực bao gồm :

Nhận thức của bạn về dạy học theo h

******************************************

Ngày 1 tháng 12 năm 2007 Bài 20

Thử nghiệm và đánh giá học tập tích cực

I Mục tiêu

1- Kiến thức

- Hiểu đợc về ý nghĩa của thử nghiệm và đánh gí học tập tích cực

- Các phơng pháp dạy học khác nhau đã đang đợc thực hiện

- u điẻm của phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh

II- Kết luận

1- Thử nghiệm và đánh giá học tập tích cực là công việc mà giáo viên phải quan tâm đến chú ý từng bài , từng ch

-ơng Bởi kiến thức ngày càng phong phú , đa dạng bởi tâm lí , trình độ nhận thức , cảm nhận của học sinh không nh nhau ,