Bảo Vệ Luận Văn Thạc Sĩ Ngành Lý Luận Và Ppdh Bộ Môn Vật Lí Đề Tài Tổ Chức Dạy Học Chủ Đề “Kính Tiềm Vọng”- Khoa Học Tự Nhiên 7 Theo Định Hướng Giáo Dục Stem Tại Nước Chdcnd Lào

PowerPoint Presentation ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH Lý luận và PPDH Bộ môn Vật lí ĐỀ TÀI TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “KÍNH TIỀM VỌNG” KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 THEO ĐỊNH[.]

Trang 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ

NGÀNH: Lý luận và PPDH Bộ môn Vật lí

ĐỀ TÀI

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “KÍNH TIỀM VỌNG”- KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 THEO

ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TẠI NƯỚC CHDCND LÀO

Trang 2

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “KÍNH TIỀM VỌNG”-

KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 THEO ĐỊNH HƯỚNG

GIÁO DỤC STEM TẠI NƯỚC CHDCND LÀO

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “KÍNH TIỀM VỌNG”-

KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 THEO ĐỊNH HƯỚNG

GIÁO DỤC STEM TẠI NƯỚC CHDCND LÀO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Trang 3

PHẦN MỞ ĐẦU

Trang 4

MỞ ĐẦU

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “KÍNH TIỀM VỌNG”- KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TẠI NƯỚC CHDCND LÀO

1 2

5

8 7 6

4 3

Trang 5

1 Lý do chọn đề tài

 Thực hiện tầm nhìn về việc phát triển văn hoá-xã hội đến năm 2030 của chính phủ nước CHDCND Lào.

 Thực hiện tầm nhìn đến năm 2030 của Bộ Giáo dục và Thể thao Lào

 Thực hiện định hướng đổi mới GDTH theo định hướng giáo dục STEM

 Phát huy vai trò của dạy học vật lí THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh

MỞ ĐẦU

Trang 6

2 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Hiện này ở Lào đã có một số luận văn thạc sĩ nghiên cứu về dạy học theo định hướng giáo dục STEM như:

- Luận văn thạc sĩ của tác giả Chanthasinh OUNKEO (2018)

- Luận văn thạc sĩ của tác giả PHONGSAVANH OULAYPHETH (2019)

- Luận văn thạc sĩ của tác giả Khanphaphone CHANTHAPHASAVAD (2020)

- Luận văn thạc sĩ của tác giả Khamsone Khamsomphou (2020)

Các tác giả này đã xây dựng một số kiến thức ở mức độ cao, một số kiến thức được thực hiện trong thời gian dài nên gặp khó khăn về khâu tổ chức.

MỞ ĐẦU

Trang 7

MỞ ĐẦU

3 Mục tiêu của đề tài

Thiết kế chủ đề “Kính tiềm vọng” thuộc môn Khoa học tự nhiên 7 theo định hướng giáo dục STEM, từ đó tổ chức dạy học để bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

nước CHDCND Lào.

4 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề “Kính tiềm vọng” thuộc môn khoa học tự nhiên

7 theo định hướng giáo dục STEM thì có thể bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học cơ sở, nước CHDCND Lào.

Trang 8

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

MỞ ĐẦU

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu chương trình, nội dung kiến thức chủ đề “Kính tiềm vọng” trong chương trình khoa học tự nhiên tại trường Trung học cơ sở Xonnabouly, tỉnh Savannakhet, nước CHNCND Lào.

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Thiết kế và Tổ chức dạy học chủ: đề kính tiềm vọng môn khoa học tự nhiên 7 theo định hướng giáo dục STEM trong Trung học cơ sở Xonnabouly, tỉnh Savannakhet, nước CHNCND Lào.

Trang 9

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục STEM và năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS.

- Chương trình giáo dục cơ sở hiện hành, chương trình môn khoa học tự nhiên 7 bậc trung học cơ sở, nước CHDCND Lào.

- Khảo sát thực trạng giáo dục STEM ở một số trường THCS tại tỉnh

Trang 10

MỞ ĐẦU

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp điều tra, quan sát.

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

8 Đóng góp của luận văn

- Trình bày được lí luận về tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho học

sinh ở trường trung học cơ sở, nước CHDCND Lào.

- Thiết kế chủ đề “Kính tiềm vọng” thuộc KHTN 7 theo định hướng giáo dục STEM hướng bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.

- Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho các giáo viên, sinh viên Việt Nam, Lào về dạy học STEM.

Trang 11

Giáo dục STEM

Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

Thực trạng dạy học theo định hướng giáo dục STEM ở Lào

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG

GIÁO DỤC STEM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

TẠI NƯỚC CHDCND LÀO

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG

GIÁO DỤC STEM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

TẠI NƯỚC CHDCND LÀO

Trang 12

GD STEM

Mục tiêu giáo dục STEM

Tiêu chí xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng

GD STEM

Quy trình thiết kế chủ

đề dạy học theo định hướng GD STEM

Hình thức tổ chức

GD STEM

Một số PPDH hiệu quả trong giáo dục STEM

Kỹ năng STEM

Vai trò, ý nghĩa của

GD STEM

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI NƯỚC CHDCND LÀO

Trang 13

Giáo dục STEM là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng các kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể

GD STEM

Mục tiêu giáo dục STEM

Tiêu chí xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng

GD STEM

Quy trình thiết kế chủ

đề dạy học theo định hướng GD STEM

Hình thức tổ chức

GD STEM

Một số PPDH hiệu quả trong giáo dục STEM

Kỹ năng STEM

Vai trò, ý nghĩa của

GD STEM

STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa

học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật)

và Mathematics (Toán học), thường được sử dụng khi

bàn đến các chính sách phát triển về Khoa học, Công

nghệ, Kĩ thuật và Toán học của mỗi quốc gia

Trang 14

Tiêu chí xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng GD STEM

Khi dạy học theo các chủ đề STEM thì phải bám vào các tiêu chí sau:

 Tiêu chí 1: Chủ đề bài học STEM tập trung vào các vấn đề của thực tiễn

 Tiêu chí 2: Cấu trúc bài học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật

 Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học bài học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tòi và khám phá

 Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức bài học STEM lôi cuốn học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo

 Tiêu chí 5: Nội dung bài học STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học và toán mà học sinh đang học

 Tiêu chí 6: Tiến trình bài học STEM tính đến có nhiều đáp án đúng và coi sự thất bại như là một phần cần thiết trong học tập

Trang 15

Quy trình thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM

 B1: Lựa chọn chủ đề bài học

 B2: Xác định vấn đề cần giải quyết

 B3: Xây dựng tiêu chí của thiết bị/giải pháp giải quyết vấn đề

 B4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học.

Trang 16

Khái niệm năng

Các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề

Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề

PP đánh giá năng lực giải quyết vấn đề

Phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua tiến trình DH chủ đề STEM

Trang 17

Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh được hiểu là sự huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, xúc cảm, động cơ của học sinh đố để giải quyết các tình huống thực tiễn trong bối cảnh cụ thể mà các giải pháp không có sẵn ngay lập tức

Trang 18

Năng lực giải quyết vấn đề gồm 4

thành tố và 10 hành vi biểu hiện

Nội dung cụ thể được trình bày

trong luận văn

Hoạt động 2 Nghiên cứu kiến thức nền

Hoạt động 4 Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá

Hoạt động 5 Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

HV4.1 Đánh giá quá trình giải quyết vấn đề và điều chỉnh việc giải quyết vấn đề

HV4.2 Phát hiện vấn đề cần giảiquyết mới

Trang 19

Chúng em đánh giá năng lực người học được thực hiện bằng một số phương pháp

(công cụ) sau:

 Đánh giá qua quan sát:

 Đánh giá qua hồ sơ học tập:

 Tự đánh giá:

 Đánh giá qua bài kiểm tra:

 Đánh giá đồng đẳng:

Trang 20

Kết quả điều tra cụ thể được trình bày

trong luận văn

Để việc điều tra được thuận lợi và có hiệu quả cao chúng tôi đã tiến hành:

 Gặp gỡ và trao đổi trực tiếp với lãnh đạo nhà trường để xin phép điều tra.

 Gặp gỡ các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, các thầy (cô) giáo để trao đổi về giáo dục STEM và trao đổi về dạy học chủ đề theo định hướng giáo dục STEM.

Điều tra thực trạng dạy và học môn khoa học tự nhiên nhằm:

 Tìm hiểu thực trạng dạy và học môn khoa học tự nhiên của giáo

viên và học sinh;

 Tìm hiểu sự hiểu biết của GV về giáo dục STEM;

 Sự cần thiết của giáo dục STEM trong dạy học môn khoa học tự

nhiên ở trường THCS;

 Những khó khăn của giáo viên và học sinh khi áp dụng dạy và học

theo định hướng giáo dục STEM vào môn khoa học tự nhiên;

 Tìm hiểu hứng thú của học sinh khi giáo viên áp dụng phương pháp

dạy học theo định hướng giáp dục STEM.

Mục đích điều traThực trạng dạy học theo định hướng giáo dục STEM ở Lào

Trang 21

2.1 Phân tích chương trình môn khoa học tự nhiên 7 nước CHDCND Lào

Thiết kế dạy học chủ đề “Kính tiềm vọng” theo định huớng giáo dục STEM.

Công cụ đánh giá sử dụng trong dạy học chủ đề “kính tiềm vọng”

CHƯƠNG 2 : THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ ”KÍNH TIỀM VỌNG” - KHOA HỌC TỰ NHIÊN

7 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM

CHƯƠNG 2 : THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ ”KÍNH TIỀM VỌNG” - KHOA HỌC TỰ NHIÊN

7 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM

Trang 22

Phân tích chương trình môn khoa học tự nhiên 7 nước CHDCND Lào

THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ ”KÍNH TIỀM VỌNG” - KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 THEO

ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM

Cấu trúc đặc điểm chương

cần đạt)

Nội dung cụ thể được trình bày trong luận văn

Trang 23

Lựa chọn chủ đề

Xác định vấn đề

cần giải quyết

Xác định mục tiêu

Kính tiềm vọng

 Chế tạo được kính tiềm vọng quan sát được vật bị che khuất tầm nhìn, chiều dài kính từ 50 – 100 cm

 Vấn đề cần giải quyết là:

 Nguyên tắc tạo ảnh qua kính tiềm vọng là gì?

 Sơ đồ thiết kế của kính như thế nào?

 Cách thức, nguyên vật liệu chế tạo như thế nào?

 Chế tạo được kính tiềm vọng quan sát được vật bị che khuất tầm nhìn, chiều dài kính từ 50 – 100 cm

 Vấn đề cần giải quyết là:

 Nguyên tắc tạo ảnh qua kính tiềm vọng là gì?

 Sơ đồ thiết kế của kính như thế nào?

 Cách thức, nguyên vật liệu chế tạo như thế nào?

Trang 24

3 Sản phẩm minh họa (demo)

Lựa chọn chủ đề

Xác định mục tiêu

Chuẩn bị

Trang 25

Thiết kế tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học chủ đề “ kính tiềm vọng”

Trang 26

Thiết kế tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học chủ đề “ kính tiềm vọng”

Các hoạt động dạy học chủ đề “kính tiềm vọng”

 Hoạt động 1 Xác định vấn đề STEM (15 phút)

 Hoạt động 2 Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp thiết kế

 Hoạt động 2.1 Tìm hiểu về hiện tượng phản xạ ánh sáng trên gương phẳng (15 phút)

 Hoạt động 2.2 Tìm hiểu về ảnh của vật qua gương phẳng (15 phút)

 Hoạt động 2.3 Đề xuất giải pháp thiết kế kính tiềm vọng (20 phút)

 Hoạt động 3 Lựa chọn giải pháp (phương án chế tạo - bản thiết kế)

 Hoạt động 4 Chế tạo và thử nghiệm kính tiềm vọng

 Hoạt động 5 Trình bày sản phẩm và đánh giá, tổng kết kính tiềm vọng

 Hoạt động 1 Xác định vấn đề STEM (15 phút)

 Hoạt động 2 Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp thiết kế

 Hoạt động 2.1 Tìm hiểu về hiện tượng phản xạ ánh sáng trên gương phẳng (15 phút)

 Hoạt động 2.2 Tìm hiểu về ảnh của vật qua gương phẳng (15 phút)

 Hoạt động 2.3 Đề xuất giải pháp thiết kế kính tiềm vọng (20 phút)

 Hoạt động 3 Lựa chọn giải pháp (phương án chế tạo - bản thiết kế)

 Hoạt động 4 Chế tạo và thử nghiệm kính tiềm vọng

 Hoạt động 5 Trình bày sản phẩm và đánh giá, tổng kết kính tiềm vọng

Từng hoạt động được trình bày:

a Mục tiêu của hoạt động

b Nội dung hoạt động

c Sản phẩm mong đợi của HS:

d Cách thức tổ chức

Từng hoạt động được trình bày:

a Mục tiêu của hoạt động

b Nội dung hoạt động

c Sản phẩm mong đợi của HS:

d Cách thức tổ chức

Trang 27

Công cụ đánh giá sử dụng trong dạy học chủ đề “kính tiềm vọng”

Công cụ đánh giá sản phẩm

Công cụ đánh giá bản thiết kế sản phẩm

Công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề

Công cụ đánh giá sản phẩm

Công cụ đánh giá bản thiết

kế sản phẩm bao gồm 5 tiêu chí Tổng điểm tối đa 10

điểm

Cụ thể trong bảng 2.7

Công cụ đánh giá bản thiết

kế sản phẩm bao gồm 5 tiêu chí Tổng điểm tối đa 10

điểm

Cụ thể trong bảng 2.7

Công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề bao gồm 4 thành tố 10 hành vi Mỗi hành

Tiêu đề	Tổ Chức Dạy Học Chủ Đề “Kính Tiềm Vọng”- Khoa Học Tự Nhiên 7 Theo Định Hướng Giáo Dục Stem Tại Nước ChDCND Lào
Trường học	Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng
Chuyên ngành	Lý luận và PPDH
Thể loại	Bảo vệ luận văn Thạc sĩ
Thành phố	Đà Nẵng

Định dạng
Số trang	40
Dung lượng	6,59 MB