tâm lý học giáo dục

TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤCGốc lí thuyết của Cánh Buồm Slide nhân dịp ra mắt chương trình Ngày Sư phạm Cánh Buồm... THORNDIKE bớt “Bách khoa”• Một đời 55 năm hoạt động • 500 cuốn sách và bài báo

TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC

Gốc lí thuyết của Cánh Buồm Slide nhân dịp ra mắt chương trình Ngày Sư phạm Cánh Buồm

Hiểu trẻ em – Dạy trẻ em

Lý Trực Dũng mô tả nhà trường

Lần đầu có thực nghiệm TLH

Wilhelm Maximilian WUNDT

Cách làm của W M WUNDT

• Cái ý thức là “cái trải nghiệm bên

trong” con người

• Quan sát bên ngoài + tự quan sát

bên trong

• Thử và Nhận xét chứ không chỉ

Thử và Sai “khách quan”

Phát triển tiếp của TLH GD

Edward Lee THORNDIKE

THORNDIKE bớt “Bách khoa”

• Một đời 55 năm hoạt động

• 500 cuốn sách và bài báo

• Tìm ra Luật Hiệu quả (Law of Effect)

Luật Luyện tập (Law of Exercise)

• Ba loại trí khôn: trừu tượng, máy

móc, xã hội

Đóng góp quan trọng của

Thorndike

Bài báo mang tính tuyên ngôn

“Đóng góp của Tâm lý học vào

Giáo dục”

(The Journal of Educational Psychology, 1910 - I, 5-12)

Tóm tắt bài báo THORNDIKE

• TLH là khoa học của trí tuệ, tính cách và

Bài báo THORNDIKE (tiếp)

Bài báo THORNDIKE (tiếp)

• TLH đóng góp vào việc hiểu biết về

các phương pháp dạy học

• TLH quan tâm đến những phát

triển mai sau:

• Nâng cao khả năng đo chức năng trí

tuệ người … đủ chủng tộc, giới, độ tuổi, và khả năng biến đổi …

Kết luận bài báo THORNDIKE

“Trong tư duy bất kỳ nhà tư tưởng có

năng lực nào, mối liên hệ giữa TLH và GD không sao thoát khỏi quy tắc chung: hành động tác động lên cuộc sống thực cần

được dắt dẫn bởi sự hiểu biết chân thực cuộc sống đó, và bất kỳ sự hiểu biết chân xác nào đều sớm muộn, trực tiếp hay gián tiếp làm lợi cho hành động đó”

“Giản dị như một thiên tài!”

học” từ năm 10 tuổi.

• Suốt đời lắng nghe trẻ em “lập

luận” và nghiền ngẫm báo cáo của đồng nghiệp toàn thế giới

về trẻ em

• “Phía sau lập luận đáng yêu và

phi lô-gic là cả một thế giới riêng”

Jean PIAGET

Ý kiến của Jean PIAGET

• Đánh giá bằng Đúng/Sai không tới được chân

lý và tỏ ra không kính trọng trẻ em

• Chỉ có nhận thức thực sự của trẻ em khi nào

chính các em tự “tạo ra” những điều nhận thức đó.

• 4 giai đoạn học : vận động giác quan - tiền

thao tác - thao tác cụ thể - thao tác hình thức

Tám “dấu hiệu” “ứng cử viên” Trí khôn

1 Cách ly tiềm tàng bởi tổn thương não

Tám “dấu hiệu” Trí khôn (tiếp)

5 Một lịch sử tiến hoá và một độ tin cậy

trong tiến hoá

6 Được các việc làm trong Tâm lý học thực

Bảy loại Trí khôn

1 Trí khôn NGÔN NGỮ

2 Trí khôn LÔGIC - TOÁN

3 Trí khôn ÂM NHẠC

4 Trí khôn CƠ THỂ ĐỘNG

5 Trí khôn KHÔNG GIAN

6 Trí khôn LIÊN CÁ NHÂN

7 Trí khôn CÁ NHÂN HƯỚNG NỘI

chất duy nhất của chúng ta với tư

cách một loài bộc lộ nhiều trí khôn

khác nhau”

M.I áp dụng vào Giáo Dục

• Một cách nhìn GD rộng mở (dân

chủ) hơn Không nên chỉ tập trung vào 2 trí khôn đầu

• Xây dựng những chương trình học từng vùng và uyển chuyển

• M.I hàm chứa tính chất đạo đức : xây dựng một thế giới người đa

dạng muốn sống cuộc đời đó

Lựa chọn của nhóm Cánh Buồm

Giáo dục hiện đại

1 Tự học – tự giáo dục

2 Học bằng việc làm – Learning by doing

3 Tự tìm kiến thức – tự tạo ra chính mình

Cánh Buồm tiếp thu các nhà kinh điển

• Wundt – giã từ tư biện để đi vào việc

làm hàm chứa lý thuyết

• Thorndike – Ứng dụng TLH toàn diện

vào Giáo dục con người

• Piaget – Kính trọng thế giới trí khôn

trẻ em do các em tự hình thành

• Gardner – Tự do và dân chủ trong

chương trình và sách

Hiểu trẻ em – Dạy trẻ em

Đồng hành với nhau Hợp tác phát triển Hiện đại hóa đất nước

Xin cám ơn.

GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI