think in english b

hacer frases enteras the fish is in the sea; the boy and the girl are on the beach; the bear is in the mountains; the car is on the road/bridge como Desarrollo • Antes de iniciar la ac

OXFORD

P BAZO M R HERNANDEZ M PENAli

18

Tarea

Pegar fotos en ellugar correspondiente dentro de la

linea cronol6gica Nota: los ninos debertm traer de su

casa tres fotos de wando eran un bebe, un nino pequeno

o nina pequena y una mas del momento presente

CONCEPTOS

Vocabufario: la ninez y la edad

Estructuras: 6rdenes sencillas y peticiones

• Aspectos basicos del tiempo hist6rico

• EI crecimiento y la transformaci6n del cuerpo

• EI uso de la imagen como instrumento de

comunicaci6n

PROCEDIMIENTOS

• Comprensi6n global de mensajes orales

• Reacci6n no linguistica a mensajes orales

• Recogida y clasificaci6n de documentos

hi5t6ri(05 relativos a la historia personal

• Manipulaci6n de materiaies (10t05, papel) y

manejo de instrumentos (barra de pegamento, tijeras)

• Consideraci6n de los objetos cotidianos

actuales como portadores potenciales de informaci6n hist6rica

• Respeto por las diferencias derivadas de los

distintos aspectos del crecimiento y desarrollo corporal

• Oeseo de expresar informaci6n utilizando

escogiendo una foto:

P : Is this a photo of Carmen?

Clase: Yes, it is/No, it isn't

• Posteriormente, agrupe de nuevo las fotos y los alumnos en grupos elegiran una que deberan describir al resto de la clase La clase luego intentara adivinar la identidad de la persona descrita:

A: (She's) got (brown) hair, (blue) eyes, etc

(I ase: f Sit · ,

• Por ultimo, los alumnos pegan las fotos en ellugar correspondiente en la hoja y presentan su Hnea cronologica a un companero Frases modelo: Here f

was (six months) old Here I was (four years) old This

IS me now

EI companero puede hacer preguntas del tipo: How old were you in photo number one? How old are you now?

o Duracion aproximada: 35'

Refllerzo

• Pida a los alumnos que hagan otra Hnea cronol6gica

de algun miembro de su familia y la presenten a un grupo de companeros Frases modelo:

A: This is my (father) Here (he) was (five years) old

P H O T O C O P I A B l E @ OXFORD UNIVERSITY PRESS

Tarea

Observar el tiempo atmosferico durante una semana y

rellenar el cuadra, especificando el tiempo que ha

hecho tanto por la manana como por la tarde

COHC£PTOS

_bulMIo: el tiempo atmosf8rico

EstnKtum: expres""" relaclonadas con el

tiempo atmcI5HrIco y los dlas de la semana

• Contextos habituales en que se usa Ie Imagen

como elemento de comunicacl6n

PROCEDIMIENTOS

• Preparacl6n realizacl6n y lstematizacl6n de I

obsetvaci6n del dima

• Interpretad6n de funciones informatlvas

utllizadas en laslrMgenes: visualizaci6n por

medio de lmboIos

• Obsetvacl6n Y registro de datos en forma

sbternatica

AtTITUDES

• 1nter6s por conoc:er ell'OCabulario Y las

estructur IingQI5tIcas bMicas necesarias para

satl$facer las necesidades de comunlcad6n

• Sensibilidld y gustc>por Ie precIsI6n

biteligibilldid Y los valoo IS est6tkos en Ie

What day is it today?

It's sunny/windy/doudy/raining/snowing

What's the weather like today?

What was the weather like on (Monday) morning!

• Introduzca la actividad hacienda preguntas 0

practicando de cualquier otra manera los dias de la semana:

P: What day is it today? Monday? Tuesday?

P: What day is it today?

Clase: (Monday)

P: What's the weather like today? Is it (snowing)?

Clase: No, it's (sunny)!

P : Now look at the table Find the words

Monday and morninglafternoon Draw the symbol for (It's sunnvJ in the right box

• los alumnos continua ran completando los recuadros correspondientes a 10 largo de la semana Ellunes de

la semana siguiente, pregunte a los alumnos: What was the weather like on (Monday) morning? And on (Monday) afternoon?

o Duraci6n aproximada: presentaci6n 10'; realizaci6n

Number one: it's raining los alumnos escribiran en

su cuaderno el numero uno seguido de la letra correspondiente al simbolo adecuado

Extensl6n

• Pida a los alumnos que inventen nuevos simbolos para representar las expresiones atmosfericas que ya conocen y las siguientes nuevas: It's hot It's cold It ' s foggy

OXFORD UNIVERSITY PRESS

Observe and draw

Key

Monday

38

Tarea

Relacionar dibujos al escuchar al profesor

CONCEPTOS

Estructuras: identificaci6n y localizaci6n de

coordinando elementos plasticos y verbales

• Comparaci6n de paisajes a partir de dibujos,

ACTITUDES

• Sensibilidad ante la importancia de la comunicaci6n oral en una lengua distinta de la

propia

• Interes y curiosidad por identificar y conacer los

elementos motts caracteristicos del paisaje

ESTRATEGIA

• Estrategia cognitiva : scanning y asociaci6n de

imagenes

Lerlgua de la actividad

fish, boy, girl, bear car

beach, sea, umbrellas r ive r, bridge, road boat

ven en los dibujos de la izquierda Por ejemplo:

P: Picture number one What can you see?

Clase: The beach, the sea, umbrellas, etc

• Repase si fuera necesario, los nombres en ingles de

los dibujos de la derecha

• Luego pida que con un lapiz asocien de una manera logica las imagenes de la derecha con las de la

with pictures a, b, c and d Draw lines Compruebe

el trabajo de la siguiente manera:

P: Car

A: Two

hacer frases enteras (the fish is in the sea; the boy and the girl are on the beach; the bear is in the mountains; the car is on the road/bridge) como

Desarrollo

• Antes de iniciar la actividad de listening, diga a los alumnos que la relacion entre las frases va a

siguientes frases, dejando un intervalo de tiempo entre cada una de elias para que los alumnos puedan asociar los dibujos y localizar los de la

P: The bear is on the beach under the umbreffa

The boy and the girl are under the bridge

The car is in the sea

The fish is in the mountains

SOLUcrONES , (

• Para comprobar el grado de comprension de las

frases, vuelva a decirlas y los alumnos dibujartm una cruz en los dibujos uno, dos, tres y cuatro en ellugar

a, b, c y d Frases modelo:

P : The bear is in picture number one It is under the

umbrella Draw a cross under the umbreffa

PRE S S

."

-.- _

-Tarea

Escuchar descripciones de personas dad as por el

profesor y relacionarlas con los dibujos

(orrespondientes

CONCEl'TOS

IIocIIbuhtrIo Y expftiiones para dar informacl6n

sobre personas (profesi6n, edad nacionalidad

etc.,

PROCEDIHIENTOS

• Reacci6n IingOfstica • distintos mensajeS orales

• Comprensi6n de mensajeS que utilizan

simultanea y articuladamerrte ellenguaje oral y

otros sIstema$ de comunl~6n no rbaI

What does do?

Where is he/she from?

• Describa 0 pida a los alumnos que de scriban cada

uno de los personajes que aparecen en los dibujos, pero sin decir sus nombres Por ejemplo;

P: P ictu re AlB, etc

A: He's happy/She's tired, etc

• Lea en voz alta los nombres que aparecen al final de

la pagina

Desarrollo

• Empiece la actividad con la descripcion de Walter e indique a los ninos que debe ran escribir los nombres tal como aparecen en el ejemplo dado Frase

modelo: Listen and write the names in the correct box

Las frases a dictar son:

Walter is a detective Elena is cold Paul is a little boy Chuck lives in Alaska Karl is a painter

Carol is fat Shareeta is from India Ted plays the guitar Penny is tired Susy goes to school

Linda is a singer '" Tong is from China Rod is very old Betty is a doctor Ivan is happy

OXFORD UMIVERSITY PRESS

Listen and write

Walter

Karl

Linda

Elena Carol

58

Tarea

correspondientes a los dibujos que aparecen En la

segunda, buscar las palabras ya dad as y dibujar 105

animates que representan dichas palabras

CONCEPTOS

Vocabulario: animales

Estructuras: 6rdenes sencillas

• Relaci6n entre el significado del vocabulario trabajado, su pronunciaci6n y su

representaci6n gratica

PROCfDtMIENTOS

que requieran el conocimiento del vocabulario

y la ortografia trabajados en dase

• Representaci6n gratica del vocabulario

animals: bee, camet, cat, dog, horse, frog, mouse,

monkey, chicken pony, pig, lamb, snake rabbit duck,

P: This one lives in the desertllikes milklflies/jumpsl

is a good friend/runs fast, etc

Si 105 alumno! no saben las palabras en ingles,

pueden referirse a los dibujos de los animales

utilizando los numeros

Desarrollo

• los alumnos rodearim las palabras en la primera sopa de letras una vez que las hayan encontrado, como en el ejemplo dado Frases modele:

Para la segunda sopa de tetras en la parte Bios

alumnos buscan y rodean las palabras dadas Luego dibujan los animales hacienda usc de un diccionario ilustrado si fuese necesario

• Pida a 105 alumnos que, en grupos, hagan sus

propias sopas de letras sobre este u otro campo semantico

OXFORD Ut-ilVERSITY PRESS

" Find the animals

L B LBO JOE 0 UFNEROXSO

68

Tarea

Entender palabras de diversos campos semimticos para

poder dibujar los objetos que representan en el huecQ

correspondiente de un cuadra

CONCfPTOS

anlmales los alimentos, los Juguetes

• Finalidades de la comunica<:ian pot imagenes

PROCfOIMlfNTOS

campo semantico corretto, atendiendo a diversas categorfas

• Representacion gratia del vocabulario

estudiado

por media de imagenes

ACTlTUOfS

• Interes por conocer el vocabulario

• Valoraci6n de la capacidad informativa de la

house, clothes, fruit, classroom, animals food toys

bed, lamp, telephone

dress, socks, shoes

apple, banana, pear

desk, book, pencil

fish, butterfly, lion

cake, sandwich, bread

teddy bear, puppet, ball

• Haga el ejempto dado con 105 alumnos para

asegurarse que entienden la tarea: Draw an

ice-cream Choose the right box

• Bingo: Cada alumno elige cuatro dibujos del carton y

105 marca con una cruz Los alumnos cubririm con

trozos de papetlos dibujos ya elegidos, a medida

que el profesor 105 vaya nombrando Gana el

alumno 0 la alumna que termine primero

P H O T O C O P I A B l E (3! OXFORD UNIVERSITY PRESS

•

Lce-cream

kite

trousers chair

78

Tarea

Asociar en primer fugar los nombres de los animates con

los dibujos correspondientes A continuacion, hacer

estimaciones comparativas para determinar el peso y la

longitud de estos

CONCEPTOS

Vocabulario: animates; los numeros del 1 al 800

Estructuras: 6rdenes y preguotas sobre el peso y la longitud

trabajado, su pronunciacion y su

representation gn!fica

PROCEDIMIENTOS

• Sensibilidad e interes por las informaciones y

mensajes de naturaleza numerica, apreciando

y estimaciones en la vida cotidiana

peso a la longitud de alga con ejemplos tomados del aula:

How long is the blackboard?

How heavy is the ruler?

Los alumnos adivinan las respuestas

• Use un metro y una bascula para comprobar las medidas correctas

Desarrollo

• Pida a los alumnos que unan los nombres de los animales en A y B can sus representaciones graficas Frases modelo:

P: What's the name of this animal?

Extertsi6rt

• Haga un grafico de barras para los siguientes

animales, teniendo en cuenta su peso: pig, cow,

giraffe, sheep, elephant, horse

#

o Name the an.imals

How heavy are they?

Match

bird cow

450kg

(3 Name the an.imals , - - - ,

How lon.g are they? Match

88

Tarea

Descubrir el mensaje escondido, utilizando el orden de

las letras en el alfabeto

CONCEPTOS

• EI alfabeto y la sucesi6n

PROCEDIMIENTOS

• Utilizaci6n de diferentes estrategias para

resolver problemas (considerando un mlsmo

proceso en dos sentidos hada adelante y hada

Does (F) (orne before or after (N)?

What is Ram6n saying?

He's saying

Cross out

EXPLlCACJ6N DE LA TAREA

IrttrodllCci6rt

• Repase el alfabeto con toda la elase: diga letras y

pida a los alumnos que las escriban en un pape!

• luego ponga una letra en la pizarra (por ejemplo N)

y empiece a decir letras a la vez que pregunta si

estas van antes 0 despues de la letra escrita en la plzarra:

Oescubriran las palabras COOL KIDS LOVE

• luego pfdales que tachen las letras que van antes de

la 0 y despues de la.s y descubriran la palabra

Extertsi6rt

• Pida a los alumnos que escriban mensajes pareddos

a los estudiados, utilizando el alfabeto y el concepto

de la sucesi6n (antes y despues)

P H O T O C O P I A B l E @ OXFORD U N I V E R S I T Y PRESS

What is Ramon saying?

Cross out aU the letters that come before C and after V

XISCUHT!

,

-, , - _4 _ _a

98

Tarea

leer un texto escrito de forma invertida con el usc de

un espejo y posteriormente producir mensajes y

descubrir los de los compaiieros haciendo usa del mismo

metoda Nota: Traiga un espejo y pida a sus alumnos

que hagan 10 mismo

NB: Esta actividad no se debe realizar con alumnos

• Comprensi6n global de breves mensajes

escritos relacionados (on las necesidades de comunicaci6n mas inmediatas

• Utilizaci6n de diferentes estrategias para resolver un problema (aproximaci6n mediante ensayo y error)

ACT/TUDES

• Reconocimiento de la importancia de saber leer

en una lengua extranjera

• Tenacidad y perseverancia en la busqueda de

Can you read it?

Read the secret message

It says

Stand on your chair

Write new secret messages

EXPLICACION DE LA TAREA

lf1troduCclOf1

• Asegtirese de que cada alumno ha traido su espejo

Frase modelo: This is my mirror Show me your

mlfrors

• Haga que sus alumnos se den cuenta de que el espejo produce un reflejo inverso utilizando

cartulinas con palabras cortas en ingles (dog, cat,

pet, etc.) 0 pidiendoles que escriban palabras en sus cuadernos que luego colocarim frente a un espejo:

Write r./ Qg on a piece of paper Now put it in front of

your mirror Can you read it?

Desarrollo

• los alumnos descubriran el mensaje secreto Stand on

your chair por medio del reflejo en el espejo Frases

modelo:

P: Look at the message in activity nine Can you read it? Now put the message in front of your mirror Can you read it now?

• Tras hacer 10 que se les ordena, 10 escribiran en la

hoja

• En la segunda parte de la actividad los alumnos escriben sus propios mensajes secretos Una manera

de hacerlo es escribir a lapiz en un folio la frase que

han elegido y luego, tras darle la vue Ita al folio y apoyados en los cristales de las ventanas (cerradas), escribirlo a boifgrafo

o Duraci6n aproximada: 20'

ReJuerzo

• Una vez que los alumnos han terminado de hacer la

segunda parte de la actividad, pidales que en grupos

se intercambien sus mensajes secretos y los escriban correctamente utilizando un espejo

••

Voat""MrIo: los animal I_ cas y Ia eluded

• ReIacI6II entre el significado del wcabularlo

traba~ su pronunciac16n y su

represenbId6n gr6fka

• Claslflcaci6n de objetos

PROCfOIMlfNTOS

• Agrupar eI vocabularlo en diferentes campos

memorizaci6n

• Clasifocar _sociar y dlKrlmlnar campos

semantlcos

ACT/TUDES

• Reconodmiento de la importanciJl que tlene eI

estudlar el vocabul_rlo de Ia lengua extr_n;era

Plr asl conseguir un mejor dominlo de fttlI

ESTRATEGIA

• Estr.tegla cognitive: dasIfIcar

lengua de [a actividad

chair, shop tiger, hospital, parrot, bed, school, snake,

station, lamp monkey jungle house, town

• Presente 105 tres lugares a que hace referenda esta

actividad : Number one is a jungle Number two is "

etc 0 pida a los alumnos que digan en ingles que

Is the chair in the jungle?

Is the tiger in the town?

Where's the lamp?

los colocaran extendidos encima de la mesa

Entonces diga un nombre y cada grupo debera mostrar el dibujo correspondiente

• Una vez que hayan terminado, pida a los alumnos que dividan sus dibujos en tres grupos Frase

modele: Put all the pictures belonging to the (jungle) in one group

Extension

• En parejas: cada alumno elige uno de los tres lugares

y dibuja en ellos objetos adecuados de la lista,

anadiendo dos 0 mas objetos que sean incorrectos

Se intercambian los dibujos y ahora cada alumno

debera escribir, ayudandose de la hoja, una lista con objetos correctos y otra lista con los incorrectos

, ,, , I

, II \I ,

snake station lamp

monkey

11 B

Tarea

En primer lugar, identificar y dibujar los diferentes muebles correspondientes a (ada habitacion, teniendo

en cuenta la perspectiva de un plano, es dedr vista

corresponde (on el plano que aeaban de completar

CONCEPTOS

Vocabulario: la casa

Estructuras: ordenes sencillas

• EI usa de imagenes como instrumento de comunicaci6n

• La linea como elemento basico de la

composicion plastica (pianos)

PROCEDIMIENTOS

orates relacionados con las actividades del aula

(instrucciones simples para realizar tareas)

• Observacion y analisis de paisajes urbanos y de

ambientes interiores

• Uso de nociones basicas de escala y perspectiva

con finalidades expresivas diversas

ACTlTUDES

• Contribucion al mantenimiento de la estetica

de un paisaje urbano y de ambientes interiores

sitting-room, kitchen, dining-room, bathroom, bedroom, garden

Point to

look at

Draw

How many houses are there?

Match the plan

EXPLICACION DE LA TAREA

/ntroducdon

• Pida a los alumnos que miren el plano de la casa en

la parte A Expliqueles que la casa se ve desde arriba Haga que los alumnos presten atencion a la forma

en que los dibujos del mobilia rio estim representados en el plano Pidales que miren las habitaciones con el mobiliario rotulado y que digan

en ingles como se lIaman las habitaciones Frases modelo:

P: Look at the plan What is it?

A: A house

P: Good It has five rooms and a garden Look at

room number one Point to the sofa What room is it?

A: The sitting-room

• Una vez que hayan nombrado las habitaciones, pfdales que digan como se lIaman los muebles que quedan Frase modelo:

P: Look at a What is it?

P: Look at the houses below How many houses are there?

Extenslon

• Pida a los alumnos que dibujen un objeto mas de mobilia rio visto desde arriba en cada habitacion en

el plano en la parte A, utilizando sus propios

sfmbolos (por ejemplo: television, cupboard, plate,

washbasin, desk)

128

Tarea

Presentar un mapa geogrilfico simple con simbolos y

poner la leyenda correspondiente a (ada sfmbolo

CONCEPTOS

Vocabulario: aspectos geograficos

Estructuras: 6rdenes sencillas

• EI relieve como elemento que configura el

paisaje natural

comunicaci6n

PROCEDIMIENTOS

• Reacci6n IingOistica y no IingOistica a distintos

mensajes orales y escritos

• Interpretaci6n de mapas sencillos utilizando

signos convencionales

ACTITUDES

• ValoraciOn del uso de los slmbolos como

herramienta para memorizar

• Inter6s y curiosidad per identlficar y canocer los elementos m6 caracterrstlcos del paisaje

• Sensibilidad y gusto por Ia precIsi6n

intellgibilidad y valores _/cos en la recoglda, eIaboraci6n Y presentaciOn de Ia

1nf0rmaci6n relativa II palsaje

• Valorad6n de Ia importancIa de otros c6d1gos

no Hngillstl<OS como sistemas de comunlcacl6n

ESTIIATEGIA

• Estrategla cognItiw: anaIizar y raaonar

lengua de la actividad

map key

Where is the bridge? Point to it Where are the mountains? Point to them

Desarrollo

• Tras leer en voz alta las palabras que aparecen al final, pida a los alumnos que las escriban en la casilla junto al simbolo correspondiente, sirviendose del mapa Frases modelo:

P: What is symbol number one?

simbolos y sus correspondientes significados: Look carefully at the symbols and the words

uno de estos simbolos y pregunte a los alumnos cual

es la palabra correspondiente: Now cover your sheet What is this symbol?

Extension

• Los alumnos debe ran dibujar un mapa muy simple

de su comarca a zona utitizando signos inventados por ellos EI mapa ira acompariado de la explicaci6n

bridge

beach

• Contextos habituales en los que se usa la

imagen como elemento de comunicaci6n

PROCEDIMIENTOS

• Elaboraci6n y utilizaci6n de c6digos

• Formulaci6n y comprobaci6n de conjeturas

sabre la regia que sigue una determinada serie

de letras

• Interpretaci6n de los elementos que aparecen

en comics

ACTITUDES

• Curiosidad por indagar y explorar sabre el

significado de los c6digos

• Curiosidad por las imagenes

modela:

Si fuese necesario, escriba las palabras en la pizarra como modelo para los alumnos

• Luego debe rim utilizar el c6digo oculto para poder

descubrir el dialogo en la escena del comic abajo Frases modelo:

pueden adivinar 10 que estan diciendo.) Use the code and find out

What's your name?

My name's Robin Hood

a Duraci6n aproximada: 20'

ReJuerzo

• Los alumnos crearan pequenos c6mics (dos 0 tres vinetas) poniendo algunas palabras con el mismo c6digo de la actividad

de su companero

PHOTOCOPIABlE @ OXFORD UNIVERSITY PRESS ." ~

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