Sk rèn kn đọc lớp 1

Giải pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí do chọn đề tài Đại hội XII của Đảng không chỉ khẳng định tiếp tục thực hiện quan điểm đổi[.]

PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

Đại hội XII của Đảng không chỉ khẳng định tiếp tục thực hiện quan điểm đổimới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo mà còn chỉ ra nội dung và phương hướngthực hiện quan điểm đó trong tình hình mới Quan điểm: Chuyển mạnh quá trìnhgiáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩmchất người học là quan điểm hoàn toàn mới, có tác dụng định hướng cho sự pháttriển của giáo dục và đào tạo trong thế kỷ XXI. 

Để thực hiện đổi mới giáo dục và nhằm nâng cao chất lượng dạy học phù hợpvới sự phát triển của đất nước hiện nay Việc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cảcác bậc học nói chung và bậc Tiểu học nói riêng là hết sức cần thiết

Năm học 2020 - 2021 là năm học đầu tiên Bộ giáo dục áp dụng chương trìnhgiáo dục phổ thông 2018 Ở cấp Tiểu học, thực hiện đổi mới chương trình ngay từlớp 1

Đối với lớp 1, việc dạy môn Tiếng Việt là nhiệm vụ hết sức cần thiết giúp họcsinh phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất, hình thành năng lực ngôn ngữ chohọc sinh trong suốt quá trình học tập cũng như áp dụng vào công việc, cuộc sống saunày Dạy học Tiếng Việt được thực hiện thông qua việc hình thành và rèn luyện chohọc sinh 4 kĩ năng: đọc, viết nói, nghe Điều này cho thấy sự đổi mới so với quanđiểm trước đây là rèn các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tức là, với quan điểm giáo

mới thì “đọc” là kĩ năng đặc biệt quan trọng trong chương trình giáo dục Tiếng Việt

lớp 1

      Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy thực trạng học sinh lớp 1 học môn TiếngViệt 1 theo chương trình giáo dục phổ thông mới còn nhiều bỡ ngỡ, tiếp thu kiếnthức còn gặp rất nhiều khó khăn Từ nhận thức trên, tôi đã suy nghĩ trăn trỡ rấtnhiều: Phải làm sao đây để cho các em có được kĩ năng đọc tốt và tôi quyết định

chọn đề tài “Giải pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018” để nghiên cứu với mong muốn tạo thêm hứng thú và nâng cao

chất lượng học tập cho các em

2 Mục đích nghiên cứu

Qua nghiên cứu thực trạng học sinh trong lớp với việc đề ra một số biện phápgiáo dục đem lại hiệu quả, vận dụng kinh nghiệm với kết hợp các biện pháp giáo dục

đã có nhằm củng cố kinh nghiệm giảng dạy của bản thân Qua đó thấy được nhữngtồn tại trong giảng dạy môn Tiếng Việt về việc rèn luyện đọc chuẩn cho học sinh. 

- Nâng cao chất lượng, kỹ năng phát âm chuẩn cho học sinh

        - Đưa ra một số phương pháp giúp học sinh phát âm đúng; đọc lưu loát trôichảy, đọc diễn cảm

- Để có cơ hội trao đổi học hỏi về đổi mới phương pháp rèn luyện phát âmchuẩn cho học sinh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

- Học sinh lớp 1A4 trường Tiểu học Lai Hưng A, Huyện Bàu Bàng, tỉnh BìnhDương năm học 2020 – 2021

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu nội dung chương trình môn Tiếng Việt mới, nhận ra những đặc trưngcủa chương trình hướng đến Từ đó nghiên cứu đề xuất một số biện pháp nhằm giúphọc sinh rèn luyện để nâng cao kĩ năng đọc trong môn Tiếng Việt nói riêng và cácmôn học của lớp 1 nói chung

4 Giả thuyết khoa học

Kĩ năng đọc ở học sinh lớp 1 là sự khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh một công

cụ mới để sử dụng trong học tập và trong giao tiếp Nếu kĩ năng viết được coi làphương tiện ưu thế nhất trong hệ thống ngôn ngữ thì kĩ năng đọc có một vị trí quantrọng không thể thiếu được trong chương trình môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học

Kĩ năng đọc có nhiệm vụ lớn lao đó là trao cho các em cái chìa khóa để vận dụngchữ viết trong học tập Khi biết đọc, biết viết các em có điều kiện nghe giảng trênlớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo.… Từ đó, các em có điều kiện học tốtcác môn học học khác có trong chương trình

Thông qua kĩ năng đọc giúp các em có điều kiện tiếp cận và nắm bắt các mônhọc khác, từ đó tạo được động cơ và thái độ tự học, tự chiếm lĩnh tri thức,… gópphần hình thành nhân cách con người phát triển toàn diện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu, tìm hiểu một số vấn đề lí luận làm cơ sở khoa học cho việc thựchiện đề tài Tham khảo, vận dụng có chọn lọc kết hợp những kinh nghiệm của bản

thân áp dụng vào tình hình thực tế lớp mình đảm nhiệm từ đó rút ra những biện phápgiáo dục tích cực đối với học sinh trong việc rèn kĩ năng đọc cho các em.

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp điều tra thực trạng

- Phương pháp khảo sát, thống kê

7 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu chương trình tổng thể giáo dục 2018

Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu môn Tiếng Việt lớp 1

Nghiên cứu các biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1 đã được áp dụng

Nghiên cứu các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1A4trường Tiểu học Lai Hưng A năm học 2020 - 2021

PHẦN B NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

Hoạt động đọc giúp con người thu nhận được lượng thông tin nhiều nhất,nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng và tiện lợi nhất để không ngừng bổ sung và nângcao vốn hiểu biết, vốn sống của mình Trong nhà trường, thông qua hoạt động đọcgiúp học sinh được mở rộng hiểu biết về thiên nhiên, về đất nước, về cuộc sống conngười, về văn hóa, văn minh, phong tục, tập quán của dân tộc trên đất nước mình vàtrên thế giới Đọc các tác phẩm văn học, học sinh được bồi dưỡng về năng lực thẩm

mĩ, trau dồi kĩ năng sử dụng ngôn từ, mở rộng tầm hiểu biết về cuộc sống Vì vậyviệc đọc có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng và phát triển rất lớn Đọc trở thành một đòi

hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người mà nhất là học sinh lớp 1 Đọc là sự khởi đầu

giúp cho học sinh chiếm lĩnh một công cụ mới để sử dụng trong học tập và tronggiao tiếp Nếu kĩ năng viết được coi là phương tiện ưu thế nhất trong hệ thống ngônngữ thì kĩ năng đọc có một vị trí quan trọng không thể thiếu được trong chương trìnhmôn Tiếng Việt ở bậc tiểu học

Nếu kĩ năng đọc được rèn luyện tốt, hình thành tốt sẽ giúp các em đọc tốtsuốt cả cuộc đời, giúp các em phát triển tư duy, cảm nhận cái hay, cái đẹp trong mỗibài học, hiểu được nghĩa của tiếng, từ, câu, đoạn văn, bài văn mình vừa đọc, hiểu

được các lệnh các yêu cầu trong các môn học khác Mặt khác, ở lớp 1 các em đượctập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trôi chảy thì khi lên các lớp trên các em sẽ họcvững vàng, học tốt hơn, các em sẽ ham học, tích cực trong các hoạt động học tập

1 Mục tiêu môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểuhiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn; yêuthích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích laođộng; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệmđối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh

Giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lựcngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng,trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánhngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài vănngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói

Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biếtcách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởngtượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xungquanh được thể hiện trong các văn bản văn học

2 Yêu cầu cần đạt về nội dung đọc trong môn Tiếng Việt lớp 1

Theo quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông 2018, dựa vào mục tiêu

về phẩm chất và năng lực ở môn Tiếng Việt lớp 1 để đưa đưa ra yêu cầu cần đạt về nội dung như sau:

I ĐỌC - KĨ THUẬT ĐỌC

– Ngồi (hoặc đứng) thẳng lưng; sách, vở

mở rộng trên mặt bàn (hoặc trên hai tay)

Giữ khoảng cách giữa mắt với sách, vở

khoảng 25cm

– Đọc đúng âm, vần, tiếng, từ, câu (có

thể đọc chưa thật đúng một số tiếng có

vần khó, ít dùng)

– Đọc đúng và rõ ràng đoạn văn hoặc

văn bản ngắn Tốc độ đọc khoảng 40 –

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1 Âm, vần, thanh; chữ và dấu thanh1.2 Quy tắc chính tả phân

60 tiếng trong 1 phút Biết ngắt hơi ở chỗ

có dấu phẩy, dấu kết thúc câu hay ở chỗ

kết thúc dòng thơ

– Bước đầu biết đọc thầm

– Nhận biết được bìa sách và tên sách

II ĐỌC HIỂU

Văn bản văn học

Đọc hiểu nội dung

– Hỏi và trả lời được những câu hỏi đơn

giản liên quan đến các chi tiết được thể

hiện tường minh

– Trả lời được các câu hỏi đơn giản về

nội dung cơ bản của văn bản dựa vào gợi

ý,

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết được hình dáng, hành động

của nhân vật thể hiện qua một số từ ngữ

trong câu chuyện dựa vào gợi ý của giáo

viên

– Nhận biết được lời nhân vật trong

truyện dựa vào gợi ý của giáo viên

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Liên hệ được tranh minh hoạ với các

chi tiết trong văn bản

– Nêu được nhân vật yêu thích nhất và

bước đầu biết giải thích vì sao

Đọc mở rộng

– Trong 1 năm học, đọc tối thiểu 10 văn

bản văn học có thể loại và độ dài tương

đương với các văn bản đã học

– Thuộc lòng 4 – 5 đoạn thơ hoặc bài thơ

đã học, mỗi đoạn thơ, bài thơ có độ dài

khoảng 30 – 40 chữ

Văn bản thông tin

4.1 Từ xưng hô thông dụng khi giao tiếpở nhà và ở trường

4.2 Một số nghi thức giao tiếp thôngdụng ở nhà và ở trường: chào hỏi, giớithiệu, cảm ơn, xin lỗi, xin phép

Thông tin bằng hình ảnh (phương tiệngiao tiếp phi ngôn ngữ)

– Đoạn thơ, bài thơ (gồm cả đồng dao)

Độ dài của văn bản: truyện và đoạn vănmiêu tả khoảng 90 – 130 chữ, thơ khoảng

50 – 70 chữ1.2 Văn bản thông tin: giới thiệu những

sự vật, sự việc gần gũi với học sinh

Độ dài của văn bản: khoảng 90 chữGợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ýCác từ ngữ có ý nghĩa tích cực, phù hợp với học sinh lớp 1

Đọc hiểu nội dung

– Hỏi và trả lời được những câu hỏi đơn

giản về các chi tiết nổi bật trong văn bản

– Trả lời được câu hỏi: “Văn bản này

viết về điều gì?” với sự gợi ý, hỗ trợ

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết được trình tự của các sự việc

trong văn bản

– Hiểu nghĩa của một số tín hiệu đơn

giản, gần gũi với học sinh

Đọc mở rộng

Trong 1 năm học, đọc tối thiểu 5 văn bản

thông tin có kiểu văn bản và độ dài tương

đương với các văn bản đã học

Căn cứ vào mục tiêu , yêu cầu cần đạt mà chương trình tổng thể đưa ra Kết hợp quá trình nghiên cứu, lựa chọn các loại sách giáo khoa phù hợp để phục vụ giảng dạy Trường chúng tôi đã lựa chọn Sách Tiếng Việt Kết nối tri thức do Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam biên soạn và in ấn bởi một số đặc điểm sau:

Quan niệm chung về SGK Tiếng Việt mới:

• Làm cho việc học ngôn ngữ hấp dẫn và thú vị

• Giúp HS phát triển hiệu quả năng lực ngôn ngữ

- Dạy học qua các hoạt động giao tiếp tự nhiên và gần gũi với đời sống

- Bài học có sự tích hợp kỹ năng đọc, viết, nói và nghe

- Tích hợp giáo dục ngôn ngữ với các nội dung giáo dục khác giúp học sinh phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

- Bài học thiết kế các hoạt động (nhiệm vụ của HS được thể hiện tường minh)

- HS được trải nghiệm, chia sẻ hiểu biết, cảm xúc, hứng thú… (tăng cường tương tác)

- Ngữ liệu đặc sắc, gần gũi, kênh hình đẹp, sinh động giúp khơi gợi hứng thú của học sinh

III THỰC TRẠNG DẠY KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1

1 Đặc điểm tình hình

Đầu năm học 2020 - 2021 tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ

nhiệm lớp 1A4.

Việc hiểu được thực tế việc đọc của các em đang ở mức độ nào, các em cònvướng mắc ở đâu về kĩ năng đọc có một ý nghĩa rất quan trọng trong việc địnhhướng các phương pháp rèn đọc cho các em học sinh Qua đó, tôi biết được là:

+ Tình hình học sinh: lớp 1A4 sĩ số      : 29 học sinh

+ Học sinh đi học Mẫu Giáo   : 29 em

+ Kết  quả khảo sát nhận diện chữ cái:

        Học sinh không biết chữ cái nào    : 4 em

        Biết 5, 6 chữ cái       : 5 em

        Biết 10, 15 chữ cái       : 11em

        Nhận biết hết        : 12 em

Thực tế qua mấy tuần học và giao tiếp, tôi nhận thấy rằng có một số học sinh phát

âm sai, phổ biến là sai các phụ âm đầu vần và dấu thanh Trong đó phổ biến là các

phụ âm đầu như l/n; ch/tr; s/x; th/kh và các dấu thanh hỏi, ngã Ngoài ra, các em

đọc còn đều đều, chưa biết thể hiện lên giọng hoặc hạ giọng, nhiều em khi còn kéodài giọng mỗi khi đọc Cụ thể, các lỗi học sinh thường mắc là:

* Đọc sai phụ âm đầu

        * Đọc bớt tiếng hoặc thêm tiếng:

        * Đọc không biết ngắt giọng, nhấn giọng phù hợp

        * Đọc phân vai còn lúng túng

        * Đọc mà không hiểu nội dung

2 Thuận lợi, khó khăn

Qua kết quả khảo sát và quá trình theo dõi, tôi nhận thấy có một số thuận lợi

và khó khăn sau:

2.1 Thuận lợi

2.1.1 Về phía giáo viên

Được sự quan tâm và chỉ đạo tốt của các cấp lãnh đạo về chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức những buổi học chuẩn kiến thức kỹ năng cho họcsinh tiểu học v v… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảngdạy

Được sự giúp đỡ của Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự giờ hàngtháng, tổ chức những buổi học chuyên đề thảo luận về chuyên môn để rút ra những ýkiến hay, những đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng trong việc giảng dạy

Bản thân đã được tập huấn chương trình lớp 1 theo chương trình giáo dục phổthông mới - 2018 nên nắm rõ mục tiêu, quan điểm xây dựng chương trình do đó có

sự chủ động trong việc lựa chọn các phương pháp, hình thức dạy học phù hợp đốivới học sinh

Khi nhà trường họp thống nhất lựa chọn bộ sách giáo khoa phù hợp để phụ vụcông tác giảng dạy năm học 2020- 2021, tôi đã nghiên cứu kĩ và lựa chọn sách Kếtnối tri thức làm công cụ hỗ trợ để phục vụ mục tiêu giáo dục Tiếng Việt lớp 1 theochương trình tổng thể

Bản thân tôi là một giáo viên có phát âm chuẩn nên gặp nhiều thuận lợi trongviệc dạy chữ cho học sinh lớp 1

Bản thân luôn có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chữabài nghiêm túc, khách quan, tỉ mĩ

Có ý thức vận dụng đổi mới phương pháp trong dạy học một cách linh hoạt,sáng tạo

2.1.2 Về phía học sinh

Một số em đã biết tất cả các chữ cái khi vào đầu lớp 1

Học sinh có đầy đủ SGK và đồ dùng học tập

Đa số các em đều ngoan, lễ phép và biết nghe lời

Một số em tiếp thu nhanh, có sự chủ động trong học tập và ý thức giúp đỡ bạnhọc tập

Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học của con em

2.2 Khó khăn

2.2.1 Về phía giáo viên

Đây là năm đầu tiên thực được lãnh đạo nhà trường phân công dạy lớp 1,cũng là năm đầu tiên áp dụng chương trình giáo dục mới nên tôi đôi lúc vẫn cònlúng túng trong việc xác định tiến trình và hình thức tổ chức dạy học phù hợp đểgiúp các em nắm bài hiệu quả

Chương trình mới do đó đầu năm vẫn chưa được trang bị đồ dùng, cơ sở vậtchất còn nhiều hạn chế nên giáo viên phải thực sự linh động và nghiên cứu bài liêntục để tìm giải pháp khắc phục khó khăn

2.2.1 Về phía học sinh

Bước vào lớp 1 các em còn bỡ ngỡ, chưa làm quen được với việc học ở Tiểuhọc

Một số em còn nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn trong giao tiếp

Một số em còn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn và chưa thực sự chú ý đến lờinói trong giao tiếp hàng ngày

Vốn từ của các em còn quá ít ỏi, việc hiểu nghĩa của từ còn hạn chế

Kĩ năng đọc, nói, nghe, viết, chưa thực sự tốt

Hệ thống phát âm của một số em chưa hoàn chỉnh

Cách phát âm của một số em theo thói quen

Một số em vẫn còn non nớt, mang suy nghĩ của trẻ mầm non, thích chơi hơnhọc

IV CÁC BIỆN PHÁP CƠ BẢN ĐỂ RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1

     1 Phân loại khả năng đọc của học sinh trong lớp

     Để có thể giúp đỡ học sinh đọc tốt hơn, việc đầu tiên theo tôi cần làm là ngườigiáo viên cần phải nắm rõ được khả năng đọc của từng học sinh Sau đó, giáo viêncần phân loại khả năng đọc theo từng nhóm đối tượng cụ thể ví dụ như nhóm họcsinh đọc ngọng phụ âm đầu, nhóm học sinh đọc ngọng dấu thanh, nhóm học sinhđọc chậm về tốc độ, nhóm học sinh đọc đúng, đảm bảo tốc độ đọc, để từ đó ngườigiáo viên có thể đưa ra những phương pháp phù hợp để giúp đỡ các em đọc tốt hơn.     Trong quá trình dạy học, đối với những học sinh còn mắc lỗi về đọc (đọc sai phụ

âm đầu, đoc sai dấu, đọc thiếu hay thừa tiếng, ngắt, nghỉ hơi chưa đúng, tốc độ đọcchưa đạt yêu cầu ) giáo viên cần lưu tâm hơn để kèm cặp, rèn luyện cho các emnhiều hơn so với các bạn Ví dụ như thường xuyên gọi các em lên đọc các từ khóhay luyện đọc câu, đọc đoạn Trong quá trình các em đọc, nếu sai, giáo viên cần giúp

các em sửa sai và đọc lại cho đúng Ngoài ra, khi đã nắm được khả năng đọc của các

em, giáo viên cũng có thể giúp đỡ các em luyện đọc ngay cả ở những môn học khácbằng cách gọi các em đọc bài để từ đó giúp các em đọc nhiều hơn, sửa sai cho các

em giúp các em ngày một tiến bộ Đối với những em học sinh này, giáo viên cầnđộng viên, khuyến khích các em đọc thêm nhiều sách truyện và phối hợp tốt với phụhuynh học sinh để các em chăm chỉ luyện đọc không chỉ trên lớp mà còn ở nhà nữa

Có như vậy, kĩ năng đọc của các em mới dần trở nên tốt hơn được

     Đối với những học sinh đã đọc đúng, đảm bảo tốc độ đọc tốt thì giáo viên có thểhướng các em đến việc đọc diễn cảm văn bản, một bước cao hơn của việc đọc

     Như vậy, có thể nói việc phân loại học sinh ngay từ đầu năm học có vai trò quantrọng trong việc định hướng việc dạy học theo đối tượng đối với người giáo viên,phần nào quyết định chất lượng dạy học, góp phần nâng cao kĩ năng đọc cho họcsinh Dạy học đúng đối tượng, phù hợp với khả năng của từng học sinh cũng là mộttrong những nguyên tắc của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huyđược tính tích cực của học sinh trong quá trình dạy học

   2  Chuẩn bị tốt tâm thế học cho học sinh khi học

     Tâm thế học của người học sinh có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc quyếtđịnh hiệu quả của việc học tập, nhất là đối với các em lớp 1 mới bắt đầu học Trướckhi rèn đọc đúng, người giáo viên cần xây dựng cho học sinh một tâm thế tốt khi họcbài Theo tôi, xây dựng tâm thế đọc tốt cho học sinh tức là người giáo viên cần giúphọc sinh làm tốt hai việc: cường độ đọc và tư thế khi đọc - tức là rèn đọc to, đọcđàng hoàng

     Trước hết là yếu tố cường độ đọc Trong hoạt động giao tiếp, khi đọc thành tiếng,người đọc một lúc đóng hai vai: Một vai là người tiếp nhận thông tin và ngược lạivai thứ hai là đưa văn bản đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc đãthực hiện tái sinh văn bản Vì vậy khi đọc thành tiếng, người đọc có thể đọc chomình, cho người khác hoặc cho cả hai Khi đọc thành tiếng phải tính đến ngườinghe Giáo viên cần cho các em hiểu rằng: Các em đọc không phải chỉ cho mình côgiáo và để tất cả các bạn cùng nghe nên cần đọc đủ lớn để cho cả lớp cùng nghe rõ.Nhưng như thế hoàn toàn không có nghĩa là đọc to quá hoặc gào lên Để luyện cho

những em đọc quá nhỏ (lí nhí), giáo viên cần tập cho các em đọc to chừng nào bạn ở

xa nhất trong lớp nghe thấy mới thôi Việc các em đọc với cường độ vừa phải, hợp lícòn giúp cho các bạn trong lớp có thể đưa ra được những nhận xét đúng, từ đó, học

sinh mới biết được mình cần phát huy điều gì hay cần khắc phục ở đâu để đọc tốthơn.

     Bên cạnh việc rèn cho học sinh có một cường độ đọc hợp lí thì việc rèn tư thế đọccũng có một vai trò không hề nhỏ giúp nâng cao hiệu quả của việc đọc Khi đứngdậy để đọc, học sinh cần đứng ở tư thế đàng hoàng, thoải mái Các em đứng thẳng,cầm sách bằng hai tay để cuốn sách được mở rộng đàng hoàng Khi ngồi đọc thầmhoặc đọc dõi theo bằng mắt, cần ngồi ngay ngắn, khoảng cách từ mắt đến sáchkhoảng 20 đến 30 cm, cổ và đầu thẳng Tư thế này giúp các em tạo được một phongthái đẹp, hợp khoa học cho việc đọc

     Chuẩn bị tốt tâm thế đọc cho học sinh có một ý nghĩa rất quan trọng trong việctạo nên chất lượng của tiết học Học sinh có tâm thế tốt, đúng cách thì việc học mớiđem lại hiệu quả cao

     3 Thực hiện tốt và chính xác các bước lên lớp trong tiết dạy

     Để rèn kĩ năng đọc tốt cho học sinh, người giáo viên cần tổ chức tốt tiết học theođúng quy trình và đặc trưng bộ môn Đó là yếu tố đầu tiên quyết định đến chất lượngcủa tiết học Ở lớp 1, tiết Tập đọc theo chương trình mới được tổ chức theo các bướcsau, ví dụ:

Bài: E e Ê ê

1 Phẩm chất: Giúp học sinh cảm nhận tình cảm tốt đẹp gia đình, kính trọng

những người trong gia đình

2 Năng lực:

+ Đọc: Nhận biết và đọc đúng âm e,ê, đọc đúng tiếng từ ngữ, câu có âm e,ê trả lờiđược các câu hỏi liên quan đến nội dung bài đã đọc

+ Viết:Viết đúng chữ e, ê; viết đúng các tiếng từ chứa e,ê

+ Nói và nghe: Phát triển vốn từ dựa trên những từ ngữ chứa e, ê; phát triển ngônngữ nói theo chủ điểm được gợi ý “trên sân trường”; kĩ năng quan sát, nhận biếtnhân vật bà, bé, và bạn bè trong mối quan hệ với bố, bà và suy đoán nội dung tranhminh họa

II Đồ dùng dạy học:

Giáo viên: Sách giáo khoa, sách giáo viên, bảng phụ, tranh minh họa

Học sinh: sách giáo khoa, bộ ghép chữ, bảng con, phấn, vở trắng, bút chì, gôm

III Các hoạt động dạy học:

TIẾT 1

1 Ôn và khởi động:

- HS ôn lại chữ c GV có thể cho HS chơi

trò chơi nhận biết các nét tạo ra chữ c

- HS viết chữ c

2 Nhận biết

- HS quan sát tranh và trả lời các câu hỏi

- GV và HS thống nhất câu trả lời

- GV nói câu thuyết minh (nhận biết dưới

tranh và HS nói theo

- GV cũng có thể đọc thành tiếng câu nhận

biết và yêu cầu HS đọc theo

GV đọc từng cụm từ, sau mỗi cụm từ thì

dừng lại để HS dọc theo GV và HS lặp lại

câu nhận biết một số lần: Bé kể mẹ nghe về

bạn bè

- GV hướng dẫn HS nhận biết tiếng có âm e,

giới thiệu chữ ghi âm e, ê

3 Đọc HS luyện đọc âm

a Đọc âm

- GV đưa chữ c lên bảng để giúp HS nhận

biết chữ e, ê trong bài học

- GV đọc mẫu âm e,ê

- GV yêu cầu HS đọc âm e, âm ê sau đó

từng nhóm và cả lớp đồng thanh đọc một số

lần

b Đọc tiếng

- Đọc tiếng mẫu + GV giới thiệu mô hình

tiếng mẫu (trong SHS): bé, bế

- Hs lắng nghe