Đề tài nghiên cứu khoa học năm 2016 MỤC LỤC Mở đầu Nội dung Chương I Lý luận chung về văn hóa, giáo dục và lịch sử phát triển văn hóa giáo dục trường CĐSP Hưng Yên 1 1 Quan niệm về văn hóa, giáo dục v[.]
Trang 1MỤC LỤC
Mở đầu
Nội dung
Chương I: Lý luận chung về văn hóa, giáo dục và lịch sử
phát triển văn hóa giáo dục trường CĐSP Hưng Yên
1.1 Quan niệm về văn hóa, giáo dục và mối quan hệ giữa văn
hóa với giáo dục
1.1.1 Quan niệm về văn hóa và vai trò, chức năng của văn hóa
1.1.2 Quan niệm về giáo dục và vai trò, chức năng của giáo dục
1.1.3 Mối quan hệ giữa văn hóa với giáo dục
1.2 Lịch sử phát triển văn hóa giáo dục trường Cao đẳng sư
phạm Hưng Yên
Chương II: Vai trò của triết học với văn hóa giáo dục dưới
góc nhìn triết học duy vật biện chứng
2.1 Thế giới quan triết học với tư cách là cơ sở lý luận cho tư
duy đúng đắn về văn hóa giáo dục trường CĐSP Hưng Yên
2.2 Thế giới quan triết học với tư cách là cơ sở phương pháp
luận để nhận thức và vận dụng sáng tạo, đúng đắn các quan điểm của
đảng vào công tác phát triển văn hóa giáo dục ở trường CĐSP Hưng
Yên
2.3 Thế giới quan triết học duy vật biện chứng góp phần tạo
dựng môi trường văn hóa giáo dục để trường CĐSP Hưng Yên hình
thành nhân cách con người mới phát triển toàn diện
Kết luận
Danh mục tài liệu tham khảo
Trang
Trang 2MỞ ĐẦU
1 - Lý do chọn đề tài:
Triết học Mác - Lênin kế thừa và phát triển những thành tựu quan trọng nhấtcủa tư duy triết học nhân loại Nó được C.Mác và Ph Ăngghen sáng tạo ra vàV.I.Lênin phát triển một cách xuất sắc Đó là chủ nghĩa duy vật biên chứng trongviệc xem xét giới tự nhiên cũng như xem xét đời sống xã hội và tư duy con người.Với tư cách là một hệ thống nhận thức khoa học có sự thống nhất hữu cơ giữa lýluận và phương pháp, triết học Mác-Lênin như Lênin nhận xét: “Là một chủ nghĩaduy vật triết học hoàn bị” và “là một công cụ nhận thức vĩ đại”, triết học Mác-Lênin là cơ sở triết học của một thế giới quan khoa học, là nhân tố định hướng chohoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn, là nguyên tắc xuất phát của phươngpháp luận Nắm vững triết học Mác - Lênin không chỉ là tiếp nhận một thế giớiquan đúng đắn mà còn là xác định một phương pháp luận khoa học Nguyên tắckhách quan trong sự xem xét đòi hỏi phải biết phân tích cụ thể theo tinh thần biệnchứng, đồng thời nó ngăn ngừa thái độ chủ quan tuỳ tiện trong việc vận dụng lýluận vào hoạt động thực tiễn Bất cứ lĩnh vực nào của đời sống xã hội, khi mỗichúng ta thấm nhuần quan điểm biện chứng duy vật thì chúng ta sẽ đánh giá mộtcách khoa học về những vấn đề liên quan đến đời sống chính trị, kinh tế, văn hóa.Hơn nữa là giảng viên giảng dạy trong trường Cao đẳng sư phạm Hưng yên cầnthiết phải có cách nhìn nhận một cách duy vật biện chứng về vấn đề văn hóa giáodục Bởi lẽ, Văn hóa và giáo dục luôn có mối quan hệ khăng khít với nhau; Vănhoá vừa là nội dung, vừa là mục đích của giáo dục, còn giáo dục là phương tiệnđem văn hoá của loài người đến cho từng cá nhân để biến mỗi cá nhân trở thànhcon người có văn hoá Văn hóa giáo dục có sứ mạng đào tạo con người Việt Namphát triển toàn diện, góp phần xây dựng nền văn hóa tiên tiến của đất nước trongbối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời tạo lập nền tảng và động lực công nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nước Chính vì vậy, nó càng khẳng định vai trò của triết học tronghoạt động văn hóa giáo dục, cũng như mối quan hệ giữa văn hóa và giáo dục nhằm
Trang 3tạo ra một nền giáo dục có văn hóa, một thế hệ những người lao động “vừa hồng,vừa chuyên”
Khi bàn về sự cần thiết của việc giảng dạy triết học cho sinh viên, một số ýkiến cho rằng, đào tạo đại học, cao đẳng là đào tạo nghề, đào tạo các chuyên gialàm việc trong các lĩnh vực khác nhau của nền kinh tế quốc dân nên chỉ cần giảngdạy các môn học chuyên ngành là đủ Luận điểm này thoạt nghe dường như có lý,nhưng thực ra là sai lầm Thực tế cho thấy, Nhà nước không đơn giản chỉ cần đếnnhững chuyên gia, mà hơn hết là cần những công dân có trách nhiệm với tương laicủa bản thân và tiền đồ của đất nước Để giáo dục ý thức công dân thì cần có triếthọc và các môn khoa học xã hội, nhân văn khác Lịch sử Tổ quốc hướng mỗi người
ý thức về cội nguồn của mình trong một cộng đồng dân tộc xác định, vị trí của thế
hệ mình trong dãy những thế hệ thay thế lẫn nhau, hiểu được tính đặc thù và độcđáo của thời đại
Tuy nhiên, với tác động từ mặt trái của quá trình hội nhập kinh tế quốc tế,việc giáo dục chính trị, tư tưởng trong đó có giáo dục lý luận Mác - Lênin cho sinhviên ở các trường đại học, cao đẳng ở nước ta trong thời gian vừa qua, bên cạnhnhững kết quả đạt được thì vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định Trong một bộphận sinh viên còn tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, sống thiếuhoài bão lập thân, lập nghiệp Điều đó đã nói lên một trong những vấn đề bức xúcnhất hiện nay của giáo dục, như trong Văn kiện Hội nghị 6 (Khóa 9) đã chỉ ra:
“Vấn đề bức xúc nhất trong giáo dục nước ta hiện nay là chất lượng giáo dục toàndiện, trước hết là chất lượng giáo dục chính trị, lý tưởng, đạo đức, lối sống, đặc biệt
ở bậc cao đẳng, đại học” Đặc biệt với một môi trường sư phạm đào tạo ra những
“người Thầy” cho thế hệ tương lai thì cần phải nhận thức sâu sắc hơn nữa vai trò,
vị trí của triết học duy vật biện chứng, cũng như tính triết lý sâu sắc của nó với nền
văn hóa giáo dục Chính vì vậy chúng tôi chọn đề tài “Văn hóa giáo dục trường cao đẳng sư phạm Hưng Yên dưới góc nhìn triết học duy vật biện chứng”
nhằm làm rõ hơn vai trò, chức năng thế giới quan, phương pháp luận của triết họcduy vật biện chứng với việc phát triển văn hóa giáo dục của trường CĐSP HưngYên hiện nay
2 Tình nghiên cứu
Văn hóa và giáo dục là hai lĩnh vực quan trong trong quá trình xây dựng vàphát triển của quốc gia, chính vì vậy, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về hailĩnh vực này như:
Trang 4- “ Mối quan hệ giữa văn hóa với giáo dục và thẩm mỹ” – Thsĩ Lê Thị
Mỹ Hạnh, tạp chí Văn hóa học;
- Vai trò của triết học Mác - Lênin trong quá trình hình thành và pháttriển nhân cách sinh viên Việt Nam hiện nay – Tạp chí Nghiên cứu khoa học, số rangày 22/07/2014, Học viện Báo chí tuyên truyền;
- Tác giả Trần Tất Hùng: “Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận Mác-Lênin” Tạp chí Giáo dục số 30 tháng 5-2002;
- Tác giả Lương Minh Cừ: “Một số ý kiến về công tác giáo dục chính trị
tư tưởng cho sinh viên hiện nay” Tạp chí Giáo dục số 60 tháng 6-2003;
- Tác giả Lương Gia Ban: Tư tưởng Hồ Chí Minh về lý luận và học tập
- Bộ Giáo dục và Đào tạo (11/2003), Các văn bản pháp luật hiện hành
về giáo dục- đào tạo, Nxb Thống kê, Hà Nội;
- Bộ Giáo dục và Đào tạo (9/1990), Thông tư số 25/TTLB của Liên bộGIáo dục và Đào tạo-Tài chính: hướng dẫn thực hiện các quyết định số 72/HĐBT
và 253/CT của Hội đồng Bộ trưởng về học bổng cấp cho học sinh, sinh viên các
trường sư phạm và miền núi Các văn bản pháp luật hiện hành về giáo dục-đào tạo, Nxb Thống kê, Hà Nội;
- Bộ Giáo dục và Đào tạo (24/6/2002), Quyết định số 494/QĐ-TTg của
Thủ tướng Chính phủ: Các văn bản pháp luật hiện hành về giáo dục-đào tạo, Tập
5, Nxb Thống kê, Hà Nội
Dưới những góc độ khác nhau, các công trình khoa học trên có liên quan trựctiếp hay gián tiếp đến vấn đề nghhiên cứu của đề tài cả về phương diện lý luận vàthực tiễn Tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu về văn hóa giáo dục ởtrường cao đẳng sư phạm hưng yên dưới góc nhìn triết học duy vật biện chứng Vìvậy, chúng tôi mạnh dạn nghiên cứu vấn đề này với mong muốn nhìn nhận toàndiện và hệ thống hơn về vai trò của triết học duy vật biện chứng với văn hóa giáodục trường CĐSP Hưng Yên hiện nay
Trang 53 Mục đích nghiên cứu
Đề tài tập trung làm rõ vai trò của triết học duy vật biện chứng với văn hóagiáo dục của trường cao đẳng sư phạm Hưng yên
4 - Nhiệm vụ nghiên cứu
- Làm rõ khái niệm và vai trò của văn hóa, giáo dục và mối quan hệ giữa vănhóa với giáo dục
- Khái quát được lịch sử phát triển văn hóa giáo dục ở trường CĐSP HưngYên
- Phân tích rõ vai trò của triết học với văn hóa giáo dục dưới góc nhìn củatriết học duy vật biện chứng
5 - Đối tượng nghiên cứu
- Văn hóa giáo dục trường CĐSP Hưng Yên dưới góc nhìn triết học duy vậtbiện chứng
6 - Cơ sở lý luận và Phương pháp nghiên cứu
- Cơ sở lý luận: đề tài dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh về văn hóa, giáo dục và giáo dục lý luận Mác - Lênin Cácquan điểm của Đảng ta về văn hóa, giáo dục - đào tạo và giáo dục lý luận Mác -Lênin cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay
- Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu duy vật
biện chứng, duy vật lịch sử và thực tiễn kết hợp phương pháp khảo sát, phân tích,tổng hợp để nêu bật sự cần thiết phải nhận thức một cách đầy đủ về vấn đề lý luậnMác - Lênin,
7 - Kết cấu đề tài
Ngoài phần mở đầu và kết luận ra đề tài có nội dung gồm 2 chương
Chương I: Lý luận chung về văn hóa, giáo dục và lịch sử phát triển văn hóagiáo dục trường CĐSP Hưng Yên
Chương II: Vai trò của triết học với văn hóa giáo dục dưới góc nhìn triết họcduy vật biện chứng
8 Kế hoạch nghiên cứu
2 Từ T11/2015 – Xây dựng nội dung và
Trang 6T2/2016 đưa vào thực hiện thí điểm
3 Tháng 3 - 6/2016 Hoàn thiện và bảo vệ đề
tài
PHẦN NỘI DUNG Chương I: Lý luận chung về văn hóa, giáo dục và lịch sử phát triển văn hóa - giáo dục trường CĐSP Hưng Yên
1 Quan niệm về văn hóa, giáo dục và mối quan hệ giữa văn hóa với giáo dục
1.1.Quan niệm về văn hóa và vai trò của văn hóa
Chưa bao giờ khái niệm văn hoá được đề cập nhiều trong học thuật cũng nhưtrong thực tế đời sống hiện nay Bởi vì nói tới văn hoá là nói tới ý thức, cái gốc tạonên “Tính người” cùng với những gì thuộc về bản chất nhất làm cho con người trởthành chủ thể năng động, sáng tạo trong cuộc sống, trong lao động sản xuất Nói tớivăn hoá còn là nói tới những nguồn nội lực để con người có thể vươn tới những giátrị chân, thiện, mỹ Có thể nói, văn hoá là một phức hợp bao gồm nhiều vấn đề màchỉ với ý nghĩa là một lĩnh vực hoạt động của đời sống tinh thần thì nó có vị trí độclập, còn với ý nghĩa khác thì nó vừa biểu hiện, vừa đan xen vào các biểu hiện kháccủa xã hội loài người
Trang 7Ở việt nam, về mặt lý luận và học thuật mà nói, nội dung khái niệm văn hoá
đã được nhiều người thảo luận, làm rõ Nhưng thực tế, nó mới chỉ được quan tâm
bó hẹp trong phạm vi nghiên cứu của khoa học xã hội Hiện nay người ta thống kêkhoảng trên 360 định nghĩa về văn hoá Ở Việt Nam thì văn hoá được Đảng ta quanniệm văn hóa bao gồm: Tư tưởng, học thuật (khoa học) và nghệ thuật (văn học,nghệ thuật) với vai trò: “Văn hóa soi đường cho quốc dân đi” Cũng vào nhữngnăm 1942-1943, trong nhà tù của Tưởng Giới Thạch, Hồ Chí Minh đã viết tập thơNhật ký trong tù Cuối tập thơ này, trong mục đọc sách, Bác Hồ đã viết ý nghĩa của
văn hóa: “Vì lẽ sinh tồn cũng như mục đích của cuộc sống, loài người mới sáng tạo
và phát minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, những công cụ cho sinh hoạt hằng ngày về mặc, ăn, ở và các phương thức sử dụng, toàn bộ những sáng tạo và phát minh đó tức là văn hóa Văn hóa là sự tổng hợp mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện của nó mà loài người đã sản sinh ra nhằm thích ứng những nhu cầu đời sống và đòi hỏi của sự sinh tồn”
Năm 1998, khi ban hành Nghị quyết Trung ương 5 khóa VIII, Đảng ta quanniệm văn hóa Việt Nam là thành quả hàng nghìn năm lao động sáng tạo, đấu tranhkiên cường dựng nước và giữ nước của cộng đồng các dân tộc Việt Nam, là kết quảgiao lưu và tiếp thu tinh hoa của nhiều nền văn minh thế giới để không ngừng hoànthiện mình Văn hóa Việt Nam đã hun đúc nên tâm hồn, khí phách, bản lĩnh ViệtNam, làm rạng rỡ lịch sử vẻ vang của dân tộc Văn hóa bao gồm các lĩnh vực sauđây: Tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống, giáo dục - đào tạo, khoa học - công nghệ,văn học, nghệ thuật, báo chí truyền thông, di sản văn hóa, văn hóa tôn giáo, giaolưu hợp tác quốc tế về văn hóa… Xác định văn hóa là nền tảng tinh thần của xã hội,
là mục tiêu động lực của phát triển kinh tế - xã hội
Bản chất của văn hoá gắn liền một cách toàn diện với quá trình vận độngcủa tự nhiên xã hội Cùng với chính trị, kinh tế có vai trò quyết định cho sự pháttriển của văn hóa Tuy nhiên, sự tăng trưởng phồn vinh về mặt vật chất của xã hộikhông phải lúc nào cũng tỷ lệ thuận với việc nâng cao giá trị văn hoá bởi lẽ VănHoá đôi khi không được quyết định trực tiếp bởi kinh tế mà còn thông qua cácquan hệ xã hội khác Chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sửkhẳng định tồn tại xã hội quyết định ý thức xã hội; trên cơ sở bản chất xã hội củavăn hoá Đảng ta đã coi tính dân tộc tính giai cấp tính thời đại có ý nghĩ to lớntrong quá trình xây dựng nền văn hoá mới Đảng ta giữ vững động lực dân tộc củavăn hoá kiên trì quan điểm giai cấp công nhân và thế giới quan khoa học của chủnghĩa Mác - LêNin gắn với thời đại mới Như vậy do văn hoá gắn với các quan hệ
Trang 8xã hội, văn hoá là một bộ phận của kiến trúc thượng tầng văn hoá mang bản chấtcủa nó không nhất thành bất biến nó gắn với toàn bộ hoạt động thực tiễn của conngười.Văn hoá gắn với quá trình vận động và phát triển của con người và xã hộiloài người Mỗi giai đoạn phát triển nhất định của cách mạng Việt Nam trong cácnghị quyết về văn hóa các vấn đề của con người luôn giữ vị trí trung tâm, vấn đềphản ánh hiện thực cuộc sống là nội dung cơ bản, vấn đề tính dân tộc, tính giaicấp, tính thời đại xuyên suốt nội dung của văn hoá đó là quan hệ mang tính người,
là một hiện tượng thuộc thượng tầng kiến trúc gắn với đời sống hiện thực của dântộc của giai cấp của thời đại
Như vậy, chúng ta có thể khẳng định, chính văn hóa làm cho chúng ta rõràng trở thành con người – sinh vật có lý trí, có óc phê phán và có sự cam kết vềmặt đạo đức Chính nhờ có văn hóa mà chúng ta nhận rõ các giá trị và đưa ra sựlựa chọn Chính nhờ văn hóa mà con người tự thể hiện, tự ý thức được bản thân,nhận ra sự thiếu hoàn thiện của mình, xem xét những thành tựu của mình, tìmkiếm không mệt mỏi những ý nghĩa mới mẻ và sáng tạo nên những công trìnhvượt quá các giới hạn của bản thân đã làm rõ và khẳng định cả về lý luận và thựctiễn vai trò của văn hóa đối với sự phát triển của con người theo những giá trị - hệgiá trị được chọn lọc
Văn hóa còn là biểu hiện của năng lượng và tiềm năng sáng tạo của conngười.Văn hóa đã giúp con người điều hành và phát triển tư duy, cung cấp các trithức cho con người để lao động, sáng tạo và tồn tại Nó cũng giúp con người địnhhình và phát triển nhân cách cũng như cách ứng xử giao tiếp trong đời sống giađình và xã hội.Văn hóa là động lực hết sức quan trọng đối với sự nghiệp đổi mớiđất nước như ở Việt Nam hiện nay Có thể nói văn hóa là kết tinh sức sống củamột dân tộc, nhờ có văn hóa, con người sẽ vượt qua được thử thách to lớn để suynghĩ đúng, hành động có mục đích phục vụ con người và sống có lý tưởng caođẹp hơn
1.2.Quan niệm về giáo dục và vai trò của giáo dục
Theo triết học duy vật biện chứng, tồn tại xung quanh con người là thế giớivật chất – bao gồm các sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan mà chúng ta cóthể nhận biết được bằng các giác quan
Trang 9Trong số các hiện tượng xã hội có một loại hiện tượng với dấu hiệu đặc trưng
là người này truyền thụ cho người kia tri thức để làm người, hiện tượng ấy gọi làgiáo dục Giáo dục là hoạt động đặc trưng của con người, nhờ có giáo dục mà trithức tích lũy được của thế hệ trước (dưới dạng lý luận và thực tiễn), toàn bộ đờisống tinh thần của con người không bị mất đi theo thời gian mà ngày càng phongphú, luôn tồn tại và phát triển không ngừng ở thế hệ sau
Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt vì chỉ có trong xã hội loài ngườigiáo dục mới nảy sinh, phát triển và tồn tại vĩnh hằng Lúc đầu giáo dục xuất hiện
như một hiện tượng tự phát, diễn ra theo lối quan sát, bắt chước ngay trong qúa
trình lao động (săn bắt, hái lượm, chăn nuôi, trồng trọt…) Về sau giáo dục trở
thành một hoạt động tự giác có tổ chức, có mục đích, nội dung và phương pháp…
của con người Xã hội loài người ngày càng biến đổi, phát triển, giáo dục cũng phát
triển và trở thành một hoạt động được tổ chức chuyên biệt: có chương trình, kế hoạch, có nội dung, phương pháp khoa học… Như vậy, giáo dục là họat động truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội từ thế hệ trước cho thế hệ sau nhằm chuẩn bị cho thế hệ sau tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội
Một quy luật của sự tiến bộ xã hội là thế hệ trước phải truyền lại cho thế hệ sau những hiểu biết, năng lực, phẩm chất cần thiết cho cuộc sống của mỗi cá nhân, gia đình, cộng đồng Thế hệ sau không chỉ lĩnh hội, kế thừa các tri thức, kỹ năng,
kỹ xảo, giá trị… mà còn phải tìm tòi, sáng tạo và làm phong phú hơn những giá trị
đó Nhờ lĩnh hội, tiếp thu, phát triển những kinh nghiệm mà mỗi cá nhân hình
thành và phát triển nhân cách của mình Nhân cách mỗi người được phát triển ngàycàng đầy đủ, phong phú, đa dạng, sức mạnh về tinh thần và thể chất của mỗi conngừơi được phát huy sẽ tạo nên nguồn lực cơ bản đáp ứng các yêu cầu phát triển xãhội trong những giai đọan lịch sử cụ thể Như vậy, sự truyền thụ và lĩnh hội nhữngkinh nghiệm được tích lũy trong quá trình phát triển xã hội lòai người chính là nétđặc trưng cơ bản của giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội đặc biệt Giáodục là họat động có ý thức, có mục đích của con người, là hệ thống các tác độngnhằm làm cho người học nắm được hệ thống các giá trị văn hoá của loài người và
tổ chức cho người học sáng tạo thêm những giá trị văn hoá đó Giáo dục làm nhiệm
vụ chuyển giao những tinh hoa văn hoá, đạo đức, thẩm mỹ… của nhân loại cho thế
hệ sau, là cơ sở giúp các thế hệ sau nối tiếp nhau sáng tạo, nâng cao những gì mà
nhân loại đã học được Cho nên có thể coi giáo dục như một kiểu di truyền xã hội – giáo dục thực hiện cơ chế di sản xã hội : là cơ chế truyền đạt và lĩnh hội kinh
nghiệm đã được tích lũy trong quá trình phát triển của xã hội loài người Chúng ta
có thể thấy nếu không có cơ chế di sản xã hội - không có giáo dục thì loài người
Trang 10không tồn tại với tư cách loài người, không có tiến bộ xã hội, không có học vấn,không có văn hoá, văn minh Vì vậy, bất kỳ xã hội nào muốn tồn tại và phát triểnđược đều phải tổ chức và thực hiện họat động giáo dục liên tục đối với các thế hệcon người Giáo dục là nhu cầu tất yếu của xã hội lòai người và sự xuất hiện hiệntượng giáo dục trong xã hội là một tất yếu lịch sử.
Với tư cách là một quá trình giáo dục, giáo dục được xem như quá trình hìnhthành và phát triển nhân cách con người
Giáo dục (theo nghĩa rộng) được hiểu là “một quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch, thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa người giáo dục với người được giáo dục nhằm truyền
đạt và chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người” – trang 7, Giáo dục
học, Bộ GD và ĐT, XB 1998.
Như vậy, giáo dục là nói đến quá trình phát triển con người một cách tổngthể về các mặt: sinh học, tâm lý và xã hội dưới sự ảnh hưởng của các nhân tố tựphát ( một trường hoàn cảnh) và hiệu quả của các yếu tố tự giác ( giáo dục gia đình,nhà trường và các tổ chức xã hội) lên con người trong việc hình thành và phát triểnnhân cách của họ Nói đến giáo dục là nói đến những nhân tố tác động tự giác, cómục đích, có kế hoạch của cá nhân và những tổ chức xã hội lên con người
Dưới góc độ triết học, giáo dục được xem là một quá trình hai mặt, một mặt
đó là sự tác động từ bên ngoài vào đối tượng giáo dục (sự tác động của tri thức, vănhoá nhân loại thông qua nhà sư phạm đến đời sống của học sinh, sinh viên); mặtkhác (chủ yếu hơn) là thông qua sự tác động này mà làm cho đối tượng tự biến đổibản thân mình, tự hoàn thiện, tự nâng mình lên qua giáo dục
Con người là một lực lượng sản xuất bậc nhất với những năng lực cần thiết
để sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội, đồng thời cũng là sản phẩm của một nềngiáo dục xã hội Với sự phát triển của lịch sử, giáo dục có những vai trò hết sứcquan trọng, đó là:
Giáo dục có chức năng kinh tế - sản xuất: giáo dục chuẩn bị lớp người laođộng mới có năng lực cần thiết để đáp ứng đòi hỏi của nền sản xuất cụ thể Conngười do giáo dục đào tạo phải có thể lực khỏe mạnh, tình cảm đạo đức tốt, có trítuệ phát triển kịp với trình độ phát triển của khoa học thời đại, có kỹ năng lao độngcần thiết để lao động trong một nền sản xuất nhất định Giáo dục có tác dụng đẩymạnh sản xuất xã hội, phát triển kinh tế
Giáo dục không chỉ tạo nên một lớp người lao động mới cho xã hội, một lựclượng sản xuất bậc nhất mà giáo dục còn làm thay đổi cả bộ mặt chính trị - xã hội
Trang 11Mối quan hệ giữa giáo dục, người lao động và chế độ kinh tế - xã hội ấy ra sao?Các chính sách giáo dục thể hiện tính nhân văn, tính đại chúng hay tính đẳng cấpcủa giáo dục?
Ngoài ra, giáo dục còn có vai trò giáo dục, xây dựng những con người pháttriển cả về tâm lý, tình cảm đạo đức và ý thức chính trị nhất định, có hành vi cầnthiết thích ứng với một phương thức sản xuất nhất định
Tầm quan trọng của giáo dục đã được những con người thế hệ trước đề cao,
và luôn coi nó là tiền đề để xây dựng một xã hội ngày càng phát triển hơn trong xãhội Những câu nói nổi tiếng của những nhà kinh điển thế giới đã khẳng định điều
đó như câu danh ngôn của Đông Phương Sóc (dưới thời nhà Hán) về tầm quantrọng của những người có học đối với đất nước: “Được kẻ sĩ, đất nước sẽ hùngmạnh Mất kẻ sĩ, đất nước sẽ suy vong” Câu danh ngôn về việc khuyến khíchkhông ngừng học tập của V.I.Lênin: “Học, học nữa, học mãi” Những câu nói nổi
tiếng của chủ tịch Hồ Chí Minh như: “Non sông Việt Nam có vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính
là nhờ một phần công học tập của các cháu”, “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì
lợi ích trăm năm trồng người” …
Ngày nay, giáo dục được coi là một yếu tố giải phóng tiềm năng con người,được coi như một lực lượng sản xuất trực tiếp thúc đẩy sự phát triển kinh tế-xã hội,đào tạo lớp người có đủ khả năng giải quyết các mâu thuẫn của thời đại Phát triểngiáo dục trở thành đòn bẩy phát triển kinh tế xã hội bền vững Giáo dục thông quagiảng dạy sẽ là con đường ngắn nhất và có hiệu quả nhất làm cho giáo dục đạt đếnchiều sâu vững chắc
Sự ra đời và phát triển của giáo dục gắn liền với sự ra đời và phát triển của
xã hội Một mặt, nó phục vụ cho sự phát triển xã hội, bởi lẽ xã hội sẽ không pháttriển thêm một bước nào cả nếu không có những điều kiện cần thiết do giáo dục tạo
ra Mặt khác, sự phát triển của giáo dục luôn chịu sự quy định của xã hội thông quanhững yêu cầu ngày càng cao và những điều kiện ngày càng thuận lợi do sự pháttriển xã hội mang lại Chính vì vậy mà trình độ phát triển của giáo dục phản ánhnhững đặc điểm phát triển của xã hội
Như vậy, ở mỗi giai đoạn phát triển xã hội nói chung và ở mỗi quốc gia nóiriêng sẽ có một nền giáo dục tương ứng Nền giáo dục phong kiến đã phản ánhnhững đặc trưng của xã hội phong kiến với một nền nông nghiệp lạc hậu và trì trệ
và đã có vai trò to lớn trong việc duy trì sự bền vững của xã hội phong kiến trong
cả ngàn năm Khi cuộc Cách mạng Công nghiệp thành công ở Châu Âu đưa nhânloại bước sang một nên văn minh mới – nền văn minh công nghiệp- cũng là lúc một
Trang 12nền giáo dục mới ra đời Một nền giáo dục có khả năng giáo dục đồng loạt, được tổchức một cách khoa học và có khả năng tạo ra những chất lượng giáo dục cao, cungcấp cho nền kinh tế công nghiệp đội ngũ những người lao động đồng bộ, có trình
độ cao
Trong thời đại ngày nay, nền giáo dục thế giới và của mỗi quốc gia đangkhông ngừng cải cách đổi mới nhằm thích ứng tốt hơn với những xu thế phát triểnmới mẻ và năng động của toàn nhân loại và có khả năng tạo ra được những nguồnlực mới để phát triển nhanh và bền vững Sự đổi mới giáo dục trở thành một yêucầu cấp bách và sống còn của mỗi quốc gia
Với việc thực hiện các chức năng của mình, giáo dục trở thành một lực lượngsản xuất chính và đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển Nền giáo dục Xã hộichủ nghĩa Việt Nam là nền giáo dục mang tính dân chủ, tính nhân đạo sâu sắc,hướng vào việc phát triển toàn diện và hài hoà nhân cách của mọi thành viên trong
xã hội Nhà trường của chúng ta là công cụ của chuyên chính vô sản theo địnhhướng xã hội chủ nghĩa, nên mục tiêu chung của giáo dục là nâng cao dân trí, đàotạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước; tạo cơ hội và điều kiện cho mọingười đều được học tập, được phát triển toàn diện về nhân cách và trở thành ngườicông dân, người lao động sáng tạo, góp phần tích cực vào sự nghiệp phát triển đấtnước giàu mạnh
Vì thế Đảng ta đã khẳng định rằng, cùng với khoa học và công nghệthì giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu ( theo tinh thần Nghị quyết Đại hộitoàn quốc lần thứ VII và VIII) Đó là sự nối tiếp tư tưởng loài người Từ đó có thểcho ta thấy được vai trò to lớn của giáo dục đối với sự phát triển kinh tế- xã hội.Bất kỳ một xã hội nào phát triển đều dựa chủ yếu vào giáo dục và bởi những sứcmạnh do giáo dục tạo ra Bởi vậy muốn phát triển kinh tế- xã hội thì phải đầu tưmọi nguồn lực để phát triển giáo dục, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự pháttriển Vì thế, giáo dục đã trở thành một quốc sách quan trọng hàng đầu trong chiếnlược của tất cả các quốc gia trên thế giới nói chung và của Việt Nam nói riêng
1.3.Mối quan hệ giữa văn hóa với giáo dục
Văn hoá đặc biệt gắn với giáo dục, đào tạo con người Hay nói cách khác,giáo dục là một hiện tượng văn hoá của con người và cũng là một phương thứctrao truyền văn hoá Con người sinh ra chỉ mới là cá thể, để được là cá nhân, đặcbiệt có nhân cách, con người phải chịu sự tác động của môi trường xã hội Nếukhông có giáo dục, con người sẽ về trạng thái dã man, mông muội như động vật.Như vậy, văn hoá chỉ có ở loài người, đó là năng lực học hỏi, thích ứng, sáng tạo
Trang 13ra những quan niệm, phương thức ứng xử, hệ thống biểu tượng, thiết chế, thể chế
xã hội nhờ đó loài người có thể vận thông với nhau để tồn tại và phát triển
Ngày nay, lý luận giáo dục xếp giáo dục thái độ lên hàng đầu, rồi mới đếntri thức và kỹ năng Nói cách khác, giáo dục nhân cách văn hóa là nhiệm vụ hàngđầu, con người có nhân cách, có văn hóa là mục tiêu tối thượng của giáo dục Như
vậy, chính văn hóa làm cho con người trở nên người hơn Và giáo dục chính là
nơi giữ gìn, truyền thụ và phát huy hệ thống giá trị chung của loài người, hệ giá trịtruyền thống dân tộc, đào tạo những con người và các thế hệ kế tiếp sáng tạo racác giá trị Chính vì vậy, giáo dục và văn hóa là được coi là điểm cốt lõi trong sựnghiệp trồng người
Văn hóa gắn với giáo dục để dạy con người hình thành nhân cách, rèn luyệnnăng lực tư duy, khả năng cảm thụ Chúng ta phải chuyển một nền giáo dục truyềnthống sang hệ thống giáo dục và đào tạo mới, thích ứng với những đòi hỏi của nềnvăn minh hậu công nghiệp, tức là kỷ nguyên thông tin và tri thức Muốn vậy phảixây dựng cơ sở triết học giáo dục Văn hóa là gieo trồng, sáng tạo các giá trị trongquá trình sống của con người, văn hóa được duy trì, phát triển bởi giáo dục, tự giáodục Kết quả của giáo dục hội tụ ở con người, “ Phát triển người bền vững”, chính
là phát triển văn hóa, phát triển vì con người Có thể nói văn hóa và giáo dục gắn
bó với nhau, nhiều khi đồng nghĩa về quan niệm, chức năng Từ khi có văn hóa,loài người bắt đầu có giáo dục Khi giáo dục thực hiện chức năng quan trọng “ chứcnăng tư tưởng – văn hóa” thì văn hóa thực sự trở thành động lực phát triển kinh tế -
xã hội Theo GS.VS Phạm Minh Hạc: “ Nói đến văn hóa là phải nói đến con người, mà nói đến con người trước hết phải nói đến tình cảm, tư tưởng, tâm lý, tư duy, chính trị Đó là cốt lõi của văn hóa Lịch sử văn hóa là lịch sử con người và loài người Con người tạo ra văn hóa và văn hóa làm cho con người trở thành người”.
Cũng theo GS.VS Phạm Minh Hạc, Bác Hồ đã đặt tâm lí lên hàng đầu trongviệc xây dựng nền văn hóa, điều đó tựu trung lại là vấn đề con người, giáo dục conngười, giáo dục nhân cách Sức mạnh và hiệu quả của văn hóa là ở chỗ nó có thểhuy động được toàn bộ các năng lực tinh thần của con người và tác động tới chỗsâu kín nhất của đời sống tinh thần con người Giáo dục và văn hóa là hai nhiệm
vụ phải tiến hành đồng thời, cũng có thể xem là hai lĩnh vực hoạt động có chungmột mục đích là đào tạo chất lượng con người mới Gắn kết hai lĩnh vực để đạtđược những hiệu quả nhất định trong giáo dục nhân cách, giáo dục con người lànhiệm vụ của toàn xã hội
Trang 14Bên cạnh đó, thước đo sự phát triển văn hóa chính là sự phát triển của conngười, mục tiêu của phát triển văn hóa là sự phát triển của con người Nói đếncông cuộc xây dựng và phát triển nền văn hóa phải nói đến sự phát triển văn hóatrong các lĩnh vực của đời sống xã hội, ở những môi trường mà con người đượcsinh ra, lớn lên và phát triển, đặc biệt là đối với lĩnh vực giáo dục Bởi lẽ, từ khi
có văn hóa, loài người bắt đầu có giáo dục: người này học người kia, thế hệ trướcdạy thế hệ sau kinh nghiệm sống để cùng nhau duy trì và phát triển cuộc sống,phát triển xã hội và phát triển bản thân, sự trưởng thành hay phát triển của mỗinhân cách phải trải qua quá trình văn hóa hóa toàn bộ đời sống và nhân cách đó đểtrở thành các giá trị định hình bền vững Chúng ta phải trả lời mục đích của giáodục là để làm gì? Đào tạo những con người như thế nào? tất cả đều nhằm vàogiáo dục con người để phát triển bền vững, đó là đào tạo những con người lao
động sáng tạo cho một xã hội tự do sáng tạo, là phát huy cao độ tiềm năng người
ở nơi con người
Một trong những đặc điểm quan trọng của mối quan hệ giữa giáo dục và vănhóa là trong từng phạm vi, cần phân biệt giữa mục đích và phương tiện Nếu giáodục là con đường, phương tiện quan trong, chủ yếu trong giáo dục con người thìvăn hóa là đặc trưng, là nội dung quan trọng của sản phẩm mà thường ta hau nóiđến như: nhân cách có văn hóa Có khi văn hóa là phương tiện ( tức là hoạt độngvăn hóa cụ thể) trong việc tạo lập một điều kiện môi trường sống, một bầu khôngkhí hay môi trường văn hóa để giáo dục phát triển thuận lợi Quan hệ biện chứnggiữa giáo dục và văn hóa được phản ánh rõ nét từ phương tiện vĩ mô hay vi mô, từquan hệ hành chính ( các bộ - ngành) đến nội dung hoạt động hay một dạng hoạtđộng cụ thể của con người Một cá nhân có thể được đánh giá là một người có giáodục hay người có văn hóa, sự đánh giá này đã bao hàm khái quát toàn diện về nhâncách Do đó, văn hóa và giáo dục là hai lĩnh vực quan trọng của xã hội, đặc biệt là
nó có tác dụng ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành nhân cách con người
Xét về bản chất, văn hoá là nội dung của giáo dục và cũng là mục tiêu củagiáo dục Các quốc gia trên thế giới đều coi giáo dục là con đường cơ bản nhất đểgìn giữ và phát triển văn hoá bởi phát triển văn hoá chính là động lực để phát triển
xã hội Với ý nghĩa ấy, UNESCO đã nêu ra 4 mục tiêu (nguyên lí) của nền giáo dục
tương lai cho nhân loại là: (1) Học để biết (2) Học để làm (3) Học để chung sống (4) Học để làm người, để tự khẳng định mình Bốn mục tiêu trên đã bao hàm trong nó dường như đầy đủ các thuộc tính của văn hoá: tri thức, quan hệ, phát triển
và hoàn thiện, ý thức về cái bản ngã Nhờ chức năng giáo dục của văn hoá mà con
người có thể tồn tại, phát triển, hoàn thiện trong trạng thái cân bằng động với thiên
Trang 15nhiên và xã hội Đây là chức năng bao trùm nhất, cơ bản nhất và mang tính quyếtđịnh.
Khi ta khẳng định văn hoá vừa nội dung vừa là mục đích của giáo dục (giáodục là phương tiện đem văn hoá của loài người đến cho từng cá nhân để biến mỗi
cá nhân trở thành con người có văn hoá) cũng có nghĩa là giáo dục phải tuân theo qui luật của cái đẹp, thấm nhuần cái đẹp, xúc động trước cái đẹp Đó là cốt lõi làm nên phẩm giá con người
Khi nhắc đến bất cứ một quốc gia dân tộc nào, truyền thống văn hóa lànhững giá trị tồn tại ổn định được tích lũy và tái tạo trong cộng đồng trải qua khônggian và thời gian được đúc kết thành những khuôn mẫu xã hội, được định hình dướidạng ngôn ngữ, phong tục, tập quán, nghi lễ, pháp luật và dư luận Truyền thốngvăn hóa tồn tại nhờ giáo dục vì thế văn hóa có chức năng giáo dục Nhờ chức năngnày văn hóa có vai trò quyết định trong việc hình thành nhân cách con người Giáodục có vai trò quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ thành những người có ý thứcbảo vệ, giữ gìn, phát huy bản sắc văn hóa dân tộc; bảo tồn những giá trị truyềnthống dân tộc, giúp thế hệ trẻ có ý thức trong việc kết hợp những giá trị dân tộc vớinhân loại, các giá trị truyền thống với hiện đại; đấu tranh để xóa bỏ những thói hưtật xấu, những hủ tục của xã hội Giáo dục đã trở thành một phương tiện cơ bản đểphát triển văn hóa
Giáo dục có tác dụng to lớn đến việc xây dựng một hệ tư tưởng chi phốitoàn xã hội, hình thành ở mỗi cá nhân thế giới quan, tư tưởng chính trị, ý thức, tìnhcảm và hành vi đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội “Nền giáo dục ViệtNam là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại,lấy chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng” (Điều 3,chương I, Luật giáo dục 2005) Nền giáo dục Việt Nam phải phục vụ mục đíchchính trị tốt đẹp và tư tưởng cao quý của Đảng Cộng sản Việt Nam, hướng tới mụctiêu xây dựng và phát triển đất nước giàu mạnh
Đảng ta đã xác định chiến lược văn hóa là chiến lược xây dựng con ngườiViệt Nam, xây dựng nhân cách Việt Nam Giáo dục có vai trò chủ đạo trong hìnhthành và phát triển nhân cách con người Do vậy, muốn phát triển văn hóa phảiđồng thời phát triển giáo dục, phải đầu tư vào giáo dục con người Trong đó, thế hệtrẻ, học sinh – sinh viên cần được quan tâm giáo dục hàng đầu
Giáo dục nhà trường có chức năng chủ yếu là truyền thụ tri thức cho thế hệsau và phát triển những tri thức văn hóa cơ bản để họ làm hành trang vào đời Nhờgiáo dục mà văn hóa nhân loại được bảo tồn, phát triển Do vậy, văn hóa vừa là nội
Trang 16dung, vừa là mục tiêu của giáo dục Chiến lược phát triển văn hóa của mỗi quốc giađều coi mục tiêu chính là hướng vào nhà trường Sự chuẩn bị từ nhà trường làhướng đầu tư có hiệu quả chắc chắn nhất về nguồn lực con người, như Bác Hồ đã
căn dặn: “ Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em”.
Giáo dục Việt Nam có tác dụng vô cùng to lớn trong việc truyền bá hệ tưtưởng xã hội chủ nghĩa, xây dựng ý thức pháp quyền và ý thức đạo đức, xây dựngcho xã hội Việt Nam tư tưởng của chủ nghĩa Mác-lênin và tư tửởng Hồ Chí Minh.Giáo dục cũng có vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền văn hóa, văn học,nghệ thuật, góp phần xây dựng một lối sống phổ biến cho toàn xã hội bằng conđường giáo dục nhà trường, giáo dục truyền thông - Giáo dục xây dựng một trình
độ văn hoá cho toàn dân Giáo dục Việt Nam xây dựng trình độ văn hóa cho toàndân bằng một hệ thống giáo dục trên cơ sở khả năng và nhu cầu hiện tại cũng như
xu hướng phát triển của tương lai của nền kinh tế và xã hội nước ta, đồng thời phùhợp với đặc điểm của truyền thống văn hóa của dân tộc và xu hướng phát triển củathời đại Giáo dục góp phần phát triển tư tưởng văn hoá bằng cách phổ cập giáo dụcphổ thông với trình độ ngày càng cao cho toàn xã hội Với một nền giáo dục phổthông tốt được phổ cập rộng rãi, sẽ nâng cao dân trí, làm xuất hiện và bồi dưỡngnhân tài, đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước
Giáo dục bồi dưỡng nhân tài cho đất nước bằng việc thành lập các trườngchuyên, lớp chọn Phát hiện và bồi dưỡng nhân tài, góp phần làm phong phú thêmcác giá trị văn hóa-xã hội thúc đẩy các quá trình xã hội phát triển Trong sự pháttriển hội nhập giáo dục là cầu nối giữa thế hệ trẻ với các nền văn hóa Nhờ có giáodục mà thế hệ trẻ biết được, lĩnh hội và phát huy có chọn lọc nền văn hóa của đấtnước và các nền văn hóa khác Giáo dục thúc đẩy xã hội phát triển ở Việt Nam hiệnnay, giáo dục được sử dụng như là một công cụ của chuyên chính vô sản để tuyêntruyền phổ biến các đường lối chủ trương đổi mới của đất nước để giác ngộ quầnchúng nhân dân giúp họ nhận thức đúng các chủ trương đường lối của Đảng vàchính sách pháp luật của nhà nước từ đó họ có ý thức tự giác chấp hành và vận độngmọi người thực hiện
Sự nghiệp giáo dục - đào tạo có nhiệm vụ đào tạo các thế hệ công dân mới,đầy đủ tài năng, phẩm chất và bản lĩnh để đưa đất nước ra khỏi tình trạng nghèo nàn,tiến lên đuổi kịp trào lưu phát triển của thế giới, không thể thiết kế chiến lược conngười nếu không đặt giáo dục vào đúng vị trí của nó trong đời sống xã hội hiện đại
Trang 17Thế giới coi giáo dục là động lực cơ bản, là đòn bẩy mạnh mẽ, là điều kiện tiênquyết thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội Đảng cộng sản Việt Nam khẳng địnhphát triển giáo dục là “quốc sách hàng đầu” và “ đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sựphát triển bền vững nhất” Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương khóa 8 đãxác định: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng con người
và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạođức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc, có nănglực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại”
2 Sơ lược lịch sử phát triển văn hóa giáo dục trường Cao đẳng sư phạm Hưng Yên.
Ngày 24 tháng 1 năm 1997, Thủ tướng Chính phủ ra Quyết định số 49/TTg nâng cấp Trường Trung học sư phạm Hải Hưng thành Trường Cao đẳng sư phạm Hưng Yên Quyết định có hiệu lực từ ngày 7 tháng 2 năm 1997 Như vậy, kể từ ngày 7/2/1997, trường CĐSP Hưng Yên chính thức được thành lập Đây là một sự
kiện trọng đại đối với nhà trường, ngành Giáo dục và nhân dân Hưng Yên
Đối với nhà trường, việc được nâng cấp từ trường THSP thành trường CĐSP
là một bước ngoặt lịch sử, đánh dấu sự phát triển vượt bậc của nhà trường Kể từnay, các thành viên trong trường gánh vác một trọng trách mới, ở trên một vị thếmới đầy tự hào và vẻ vang - vị thế của một trường ở bậc Đại học trong hệ thốngGiáo dục Việt Nam
Đối với ngành giáo dục Hưng Yên, trường CĐSP Hưng Yên thành lập chophép ngành chủ động trong đào tạo giáo viên ở bậc Cao đẳng, tạo ra khả năng giảiquyết vấn đề thiếu giáo viên ở bậc THCS, chấm dứt thời kì phụ thuộc vào bênngoài về nguồn giáo viên dạy ở các cấp học, nâng cao vị thế của ngành trong tỉnh
và trong nước
Đối với sự phát triển của tỉnh Hưng Yên và ngành Giáo dục Việt Nam,trường CĐSP Hưng Yên thành lập đánh dấu bước phát triển mới của tỉnh và củangàng Giáo dục Việt Nam Sự nghiệp đào tạo của trường CĐSP Hưng Yên sẽ đápứng một phần cơ bản về đào tạo nhân lực cho tỉnh Hưng Yên, góp phần đắc lựcthực hiện thắng lợi công cuộc Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá tỉnh Hưng Yên vàcủa đất nước
Quyết định số 49/TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc nâng cấp TrườngTrung học sư phạm Hải Hưng thành Trường Cao đẳng sư phạm Hưng Yên đã xácđịnh những điểm chính chức năng và nhiệm vụ của trường CĐSP Hưng Yên Đểquy định rõ chức năng và nhiệm vụ của trường CĐSP Hưng Yên, ngày 24 tháng 10
Trang 18năm 1997, Uỷ ban nhân dân tỉnh Hưng Yên ra Quyết định số 1365/QĐ-UB “ Về chức năng nhiệm vụ, quyền hạn và tổ chức bộ máy của Trường Cao đẳng sư phạm Hưng Yên ”
Trường Cao đẳng sư phạm có các nhiệm vụ và quyền hạn sau:
“ Xây dựng và tổ chức thực hiện chỉ tiêu kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáoviên trung học cơ sở, tiểu học, mầm non, ở các cấp học Cao đẳng, trung học, sơ cấp
và cán bộ quản lý giáo dục, chuẩn hóa giáo viên các cấp phục vụ nhu cầu củangành giáo dục trong tỉnh” (Điều II)
Quyết định quy định về tổ chức bộ máy của Trường Cao đẳng sư phạmHưng Yên Theo đó tổ chức bộ máy của Trường Cao đẳng sư phạm Hưng Yên gồmcó: Hiệu trưởng, Các phó hiệu trưởng; 5 phòng chức năng; 7 khoa; 3 tổ bộ môn;Biên chế của Trường được UBND tỉnh phân bổ hàng năm theo kế hoạch tương ứngvới khối lượng công việc đảm nhận
Quyết định: “Giao cho Hiệu trưởng Trường Cao đẳng sư phạm xây dựngchức năng, nhiệm vụ của từng phòng, khoa, tổ bộ môn và quy chế hoạt động, mốiquan hệ công tác, lề lối làm việc của trường”
Quyết định của Thủ tướng Chính phủ và của UBND tỉnh Hưng Yên đã xácđịnh rõ vị trí, chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của trường CĐSP Hưng Yên, tạođiều kiện thuận lợi cho sự phát triển bền vững của Trường
Trường CĐSP Hưng Yên có diện tích khoảng 5 ha, nằm ở khu đắc địa của
Ấp Dâu, phường Hiến Nam, Thị xã Hưng Yên, nay thuộc đường Chu Văn An,phường An Tảo thành phố Hưng Yên Căn cứ các quyết định trên, sự dưới chỉ đạocủa cấp trên, Đảng uỷ, BGH Trường phối hợp với các cấp các ngành trong tỉnhthực hiện xây dựng cơ cấu tổ chức của trường
Ban đầu tổng biên chế của trường, bao gồm cả trường Tiểu học thực hành,tính đến tháng 12 năm 1997 là 186 người, trong đó có 6 người thuộc diện hợp đồnglao động Biên chế riêng của trường CĐSP là 169 người, trong đó có 1 tiến sĩ (đồngchí Nguyễn Hữu Đức – Phó hiệu trưởng ), 11 thạc sỹ, 73 đại học, 27 cao đẳng, 10trung cấp, ngoài ra là các trình độ tương đương trung cấp và sơ cấp Bộ phận trựctiếp giảng dạy tại CĐSP gồm 109 giáo viên trong đó có 7 thạc sỹ, 64 đại học, 24cao đẳng, 6 trung cấp
Trải qua một chặng đường dài phấn đấu, dưới sự lãnh đạo của Đảng uỷ Ban giámhiệu cùng với những cố gắng, sự quyết tâm của toàn thể cán bộ, giáo viên công nhânviên, trường CĐSP Hưng Yên đến nay đã thực sự khẳng định được những bước đi vữngchắc trong thời kỳ hội nhập và phát triển
Trang 19Năm 2008 là năm đánh dấu sự kiện đổi thay quan trọng: trường CĐSP Hưng Yên trực thuộc Sở GD&ĐT chuyển về UBND tỉnh trực tiếp quản lý theo Quyết định số 02/QĐ-UBND ngày 01/02/2008 của Chủ tịch UBND tỉnh Hưng Yên Đây có thể coi là
một dấu ấn, một sự kiện ghi nhận những nỗ lực không ngừng của Đảng bộ, CBVC nhàtrường trong suốt thời gian qua Từ đây, trường đã có những bước đổi thay: phát triểnquy mô ở các loại hình đào tạo; từng bước nâng cấp, xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết
bị phục vụ việc dạy học và nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục, phục
vụ công cuộc đổi mới đất nước Để có được kết quả đó là nhờ sự góp sức chung lòngcủa toàn thể CBVC nhà trường Hơn thế, trường có truyền thống đoàn kết, khắc phụckhó khăn vượt qua thử thách; trường có đội ngũ lãnh đạo giàu kinh nghiệm quản lí, cótài và có tầm chiến lược; hầu hết các giảng viên có trình độ chuyên môn vững vàng, cólòng nhiệt huyết đối với nghề Trường lại luôn nhận được sự quan tâm và chỉ đạothường xuyên của Bộ GD&ĐT, Tỉnh uỷ, HĐND, UBND tỉnh, sự giúp đỡ của các banngành, đoàn thể…Điều đó đã tạo động lực thúc đẩy sự đi lên của nhà trường trong suốtthời gian qua
Tuy nhiên, để giữ vững và phát huy những thành quả trên, Trường cũng cần cónhững giải pháp mạnh nhằm tháo gỡ một số vấn đề còn tồn tại; giải quyết những khókhăn về công tác xét tuyển và tuyển sinh trong và ngoài sư phạm; mở rộng quy mô bồidưỡng và chuẩn hoá cán bộ giáo viên ở bậc Mầm non, Tiểu học, THCS; hoàn thiện độingũ cán bộ quản lý cấp trường và khoa, tổ chuyên môn cho phù hợp yêu cầu phát triểncủa trường; cơ sở vật chất phục vụ cho công tác nghiên cứu và giảng dạy còn thiếu chưađồng bộ, chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới PPDH theo hướng hiện đại
Bước vào giai đoạn mới giai đoạn có nhiều thuận lợi nhưng cũng không ít thửthách đòi hỏi Trường phải có những giải pháp cụ thể, mạnh dạn và tích cực để thực sựkhẳng định được mô hình đào tạo Cao đẳng đa ngành, đa lĩnh vực, có nhiệm vụ đào tạo
và chuẩn hoá nguồn nhân lực chất lượng đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng được học tậpcủa nhân dân và phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước
Năm 2008 là năm học đầu tiên kể từ khi Trường chuyển về UBND tỉnh trực tiếpquản lý Vì vậy, Đảng uỷ rất chú trọng đến việc tổ chức, chỉ đạo toàn trường làm tốt cácnhiệm vụ năm học Thực hiện Chỉ thị số 33/2006/CT - TTg ngày 08/9/2006 của Thủtướng Chính phủ về “chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục”; vàcuộc vận động “hai không” của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT phát động ngày 03 tháng 9năm 2008, Ban giám hiệu Trường đã xây dựng Kế hoạch tổ chức thực hiện cuộc vậnđộng “nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong Giáo dục” Bản Kếhoạch đã nêu rõ mục đích ý nghĩa của cuộc vận động “hai không” trong đó nhấn mạnh
“việc lập lại kỷ cương trong dạy học và phục vụ giảng dạy, thúc đẩy mọi CBCC say mê
Trang 20sáng tạo, chủ động hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, khắc phục những yếu kém và tồn tại hiện nay trong trường học Tạo ra bước phát triển mới và mạnh mẽ trong mọi hoạt động của các đơn vị hành chính Thực hiện tốt hơn vấn đề dân chủ hóa trong mọi hoạt động của nhà trường Qua đó góp phần xây dựng “cơ quan, đơn vị đạt danh hiệu văn hoá” nhiều năm liền.
Để kế hoạch được thực hiện có hiệu quả, Trường đã thành lập Ban vận động “haikhông” trong đó đồng chí Bí thư Đảng uỷ, Hiệu trưởng nhà trường làm trưởng ban Banvận động yêu cầu các đơn vị, phòng ban, khoa, tổ chuyên môn thành lập ban chỉ đạo vàxây dựng kế hoạch chi tiết phù hợp với đặc điểm, tình hình của đơn vị mình, tổ chứcsinh hoạt, lấy kết quả và báo cáo hàng tháng
Tháng 4 năm 2008, thực hiện Quyết định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Quy định
về đạo đức nhà giáo Trường đã gửi văn bản xuống các khoa, tổ, phòng, ban chức năngyêu cầu các đơn vị triển khai và thực hiện nghiêm túc Quy định Văn bản nêu rõ mụcđích:
“ Quy định về đạo đức nhà giáo là cơ sở để các nhà giáo nỗ lực tự rèn luyện phù hợp với nghề dạy học được xã hội tôn vinh, đồng thời là một trong những cơ sở để đánh giá, xếp loại và giám sát nhà giáo nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm chất và lương tâm nghề nghiệp trong sáng, có tính tích cực học tập, không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp sư phạm, có lối sống và cách ứng xử chuẩn mực, thực sự là tấm gương cho người học noi theo” Đây
thực sự là những quy định cần thiết trong thời kỳ xã hội hóa giáo dục nhằm xây dựngmột nhân cách sống, nhân cách nghề nghiệp cho người giáo viên
Trải qua nhiều năm xây dựng và phát triển, các thế hệ thầy và trò trườngCĐSP Hưng Yên đã tạo dựng truyền thống tốt đẹp về nhiều mặt, việc đánh giáđúng thành tích mà cán bộ, giảng viên, công nhân viên và học sinh sinh viên củatrường đã đạt được, để thấy được tầm vóc lịch sử của một trường cao đẳng sư phạmtrong các trường sư phạm nói chung, để chúng ta cùng tự hào về đóng góp của lớplớp thế hệ giáo viên, cán bộ công nhân viên cho việc xây dựng và phát triển trường
sư phạm hưng yên nói riêng và sự nghiệp giáo dục của tỉnh nhà nói chung là rất cần
thiết, nhằm nêu cao truyền thống " đạo học" của người hưng yên, truyền thống giáo
dục của dân tộc trên đất hưng yên, khích lệ cán bộ giáo viên, giảng viên, công nhânviên hiện đang công tác tại trường phấn đấu xây dựng trường cđsp trở thành điểmsáng của giáo dục và đào tạo tỉnh hưng yên, trở thành trường đại học trong mộttương lai gần
Trong Báo cáo chính trị tại Đại hội Đảng toàn quốc đã chỉ ra: Giáo dục và đào
Trang 21đẩy CNH – HĐH đất nước” “Chuyển dần mô hình hiện nay sang mô hình giáo dục mở – mô hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo liên tục, liên thông giữa các bậc học, ngành học; xây dựng và phát triển hệ thống học tập cho mọi người và những hình thức học tập, thực hành linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên; tạo nhiều khả năng, cơ hội khác nhau cho người học, đảm bảo sự công bằng xã hội trong giáo dục”.
Trong điều kiện kinh tế hội nhập, công tác chính trị - tư tưởng có ý nghĩa quantrọng quyết định sự thành công của nhà trường Nhận thức rõ điều này, Trường luônquan tâm và thường xuyên làm tốt công tác tuyên truyền, giáo dục tư tưởng - chính trịcho đảng viên, CBCC, HS - SV , tiếp tục hưởng ứng các cuộc vận động “học tập và làmtheo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; “chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tíchtrong giáo dục”; “nói không với đào tạo không đạt chuẩn, không đáp ứng nhu cầu xãhội ” bằng nhiều hình thức thiết thực và phong phú
Ngay từ đầu các năm học Trường đã triển khai và thực hiện nghiêm túc, có chấtlượng “Tuần sinh hoạt chính trị và công dân” đối với học sinh, sinh viên Kết quả đợthọc này được đánh giá 100% sinh viên đạt yêu cầu Không những thế, để bồi dưỡng tưtưởng - chính trị vững vàng cho các đảng viên, CBCC, học sinh, sinh viên Nhà trườngluôn dành sự quan tâm cần thiết và đúng mực đối với công tác dân chủ hoá trường học.Mọi chủ trương lớn của Trường đều có sự bàn bạc rộng rãi, công khai và dân chủ trêntinh thần tập trung Đó là một trong những vấn đề cơ bản ảnh hưởng rất lớn đến việc giữgìn sự ổn định, đoàn kết và phát triển của trường trong nhiều năm qua
hạn và trách nhiệm của Trường CĐSP Hưng Yên Trong đó nêu rõ nhiệm vụ; “Trường
có chức năng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục ở các bậchọc mầm non, tiểu học, trung học cơ sở có phẩm chất chính trị , đạo đức tốt, có kiếnthức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ,
có năng lực thích ứng với việc làm trong xã hội, tự tạo việc làm cho mình và cho ngườikhác …; đồng thời, khi được các cơ quan Nhà nước có thẩm quyền cho phép, trường cónhiệm vụ đào tạo các ngành ngoài sư phạm từ trình độ cao đẳng trở xuống và liên kếtvới các cơ sở giáo dục Đại học trong nước và nước ngoài để đào tạo ở các trình độ, gópphần phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế, xã hội của tỉnh,
Trang 22từng bước phát triển trường theo hướng đa ngành, đa hệ trong đào tạo, bồi dưỡng vànghiên cứu khoa học”.
Việc ban hành “Quy chế tổ chức và hoạt động của Trường CĐSP Hưng Yên” đãkhẳng định và tăng cường hơn nữa quyền tự chủ của trường trong nhiều lĩnh vực hoạtđộng, đặc biệt là đào tạo, nghiên cứu khoa học và tổ chức cán bộ…
Về công tác xây dựng đội ngũ cán bộ
Xây dựng đội ngũ giảng viên và đội ngũ quản lý luôn được nhà trường xác định
là nhiệm vụ quan trọng trong giai đoạn mở rộng và phát triển trường Vì vậy, từ nhữngnăm lập trường đến nay Trường luôn khuyến khích, tạo điều kiện cho những cán bộ,giáo viên có trình độ Thạc sĩ, Tiến sĩ, sinh viên tốt nghiệp loại giỏi về trường công tác,đồng thời tiếp tục tuyển dụng giáo viên phù hợp với các chuyên ngành đạo tạo và chỉtiêu biên chế của UBND tỉnh giao hàng năm
Để sắp xếp hợp lý đội ngũ cán bộ giảng viên và cán bộ quản lý cho phù hợp vớiyêu cầu, phát huy hết năng lực công tác và hiệu quả công việc Trường tiếp tục thực hiệnviệc điều động nhân lực nội bộ theo đúng quy trình Thực hiện sự chỉ đạo của cấp trên,trường thường xuyên tiến hành công tác quy hoạch cán bộ ở tất cả các khoa, tổ, phòngban chức năng Căn cứ vào kết quả quy hoạch, hang năm, trường thực hiện quy trình bổnhiệm, bổ nhiệm lại các chức danh Chủ nhiệm khoa, tổ trưởng các tổ chuyên môn
Tuy nhiên, vì nhiều lý do chủ quan, khách quan mà công tác tổ chức, xây dựngđội ngũ vẫn còn có những bất cập: lực lượng lao động giữa các đơn vị còn mất cân đối,chưa phù hợp với nhiệm vụ được giao; cán bộ lãnh đạo cấp Trường và cấp đơn vị chưađược bổ sung hoàn thiện kịp thời, nhiều mã ngành đào tạo mới chưa tuyển được giảngviên có trình độ phù hợp
Về công tác dạy và học
Ngay từ khi lập trường, nhà trường đã chỉ đạo các Phòng ban, Khoa, tổ chuyênmôn thực hiện chương trình, kế hoạch đào tạo, triển khai thực hiện nhiệm vụ năm họcvới chủ đề “Đổi mới quản lý nâng cao chất lượng và đẩy mạnh đào tạo theo nhu cầu xãhội”
Như vậy tính đến nay, được sự đồng ý của UBND Tỉnh và Bộ GD&ĐT,Trường CĐSP Hưng Yên đã đào tạo theo hướng đa ngành Ngoài 15 ngành sư phạmcòn đào tạo 9 mã ngành ngoài sư phạm chưa kể hệ đào tạo chuyên tu, tại chức, từ xa,vừa học vừa làm, bồi dưỡng cán bộ quản lý và liên kết đào tạo Điêù này phần nào đãtháo gỡ được những khó khăn trước mắt về nguồn lực đào tạo, thể hiện sự năng độngcủa cấp lãnh đạo nhà trường đã tạo cơ hội để Trường có điều kiện phát triển và khẳngđịnh được quy mô đào tạo theo hướng đa ngành, đa hệ chất lượng cao
Trang 23Trong những năm gần đây việc đổi mới PPDH được Trường luôn chú trọng vàcoi đó là nhiệm trọng tâm trong kế hoạch năm học lãnh đạo trường yêu cầu các khoa,
tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức Hội thảo trao đổi kinh nghiệm về đổi mới phươngpháp giảng dạy Nội dung của các cuộc Hội thảo chủ yếu tập trung vào những vấn đề cơbản như ; áp dụng công nghệ thông tin vào đổi mối phương pháp Dạy – Học – Kiểm trađánh giá ở Trường CĐSP; đổi mới PPDH để đạt chất lượng cao đáp ứng yêu cầu của
Bộ GD&ĐT, của ngành và của xã hội trong giai đoạn hiện nay đồng thời nâng cao chấtlượng Dạy - Học - Kiểm tra đánh giá để đảm bảo dạy thật, học thật, kiểm tra đánh giáthật Nhìn chung Cuộc hội thảo diễn ra sôi nổi ở các khoa, tổ chuyên môn và ở cấptrường, có tác dụng lớn trong việc nghiên cứu trao đổi kinh nghiệm giảng dạy mang tínhchuyên sâu, tìm ra những phương pháp dạy - học - kiểm tra đạt kết quả cao giữa cácCBGV trong Truờng
Để khuyến khích động viên giảng viên đổi mới PPDH, Trường tiếp tục duy trìphong trào hội học - hội giảng Một năm 2 đợt vào dịp kỷ niệm những ngày lễ lớn thuhút 100% giảng viên, giáo viên của Trường tham gia Trong quá trình thao giảng hầuhết các giảng viên đã tích cực đổi mới phương pháp dạy học, soạn giảng công phu,nhiều giảng viên đã sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, soạn giảng giáo án điện tử
Nhằm duy trì nề nếp chuyên môn Hàng năm, vào dịp cuối năm học, Trường lại
tổ chức thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra hồ sơ ở các khoa, tổ chuyên môn và từnggiảng viên với hình thức kiểm tra chéo giữa các đơn vị Qua kiểm tra, hầu hết các đơn
vị, cá nhân đều chuẩn bị tốt hồ sơ chuyên môn, duy trì nề nếp dạy và học cũng như cáchoạt động khác của khoa, tổ Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng chuyên môn nhàtrường cũng cần thay đổi cách đánh giá trong việc soạn giáo án và kiểm tra sổ tích luỹ
tự học Bởi cả 2 công việc trên bây giờ không chỉ đơn thuần là viết tay khi khoa họccông nghệ đang ngày một phát triển như vũ bão ! Việc xây dựng chương trình chi tiếtcủa các ngành đào tạo theo chương trình Giáo dục học đại học ở các khoa, tổ chuyênmôn cũng cần được kiểm tra, đánh giá kết quả cụ thể, nêu được mặt mạnh và hạn chếtránh nhận xét mang tính chung chung Đồng thời cũng cần được phê duyệt để đượcthực hiện một cách đồng bộ
Về công tác rèn luyện nghiệp vụ và thực tập sư phạm
Trường CĐSP Hưng Yên là nơi đào tạo giáo viên, có nghĩa là đào tạo ra nguồnnhân lực có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng có phẩm chất đạo đức tốt và có khả nănglàm tốt công tác giảng dạy Nhận thức tầm quan trọng của nhiệm vụ đó, ngay từ đầu cácnăm học, các khoa, tổ chuyên môn đã xây dựng kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ cụ thểcho các khối lớp và coi đây là công việc thường xuyên của thầy và trò nhà trường.Trong năm học, lịch thi nghiệp vụ sư phạm cấp trường, cấp khoa được tiến hành đều
Trang 24đặn theo đúng lịch trình năm học Điều này, không những nâng cao kỹ năng thực hành
sư phạm mà còn tạo ra sân chơi lành mạnh cho HS-SV toàn trường Không những thế,hàng năm dựa vào kế hoạch năm học, các thầy cô giáo đã tổ chức, hướng dẫn cho HS-
SV dự giờ, thăm lớp, thực tập giảng dạy ở một số trường THCS, Tiểu học và Mầm nontrong tỉnh Do được quan tâm rèn nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cộng với sự chămchỉ học tập, HS-SV đi thực tập ở Phổ thông đạt kết quả rất cao 100% đạt loại khá, giỏi
và xuất sắc, không có trường hợp nào không đạt kết quả thực tập
Về các kỳ thi kết thúc học phần tình trạng vi phạm quy chế thi là rất hiếm Đặcbiệt, kỳ thi Tốt nghiệp hàng năm, hầu như không có HS-SV và Học viên nào vi phạmquy chế thi Kết quả tốt nghiệp ở cả hai hệ chính quy và không chính quy đạt trên 90%loại TBK trở lên; tỷ lệ phải thi lại, học lại không đáng kể 100% HSSV tham gia dự thitốt nghiệp ra trường Kết quả trên đã khẳng định sự thành công trong công tác đào tạobồi dưỡng, công tác “rèn nghề” ở tất cả các hệ đào tạo, phần nào phản ánh thành tíchgiáo dục của nhà trường trong thời gian qua Tuy nhiên, nhìn vào kết quả thi tốtnghiệp(TN) giữa hai hệ chính quy và không chính quy chúng ta không hỏi có nhữngthắc mắc Kết quả thi TN không chính quy cao hơn kết quả thi TN chính quy? Kết quảnhư vậy liệu có đúng với thực tế hay cần có những biện pháp đánh giá chặt chẽ hơn đểkết quả phản ánh sự thật tình hình chung của công tác đào tạo hiện nay và cũng để chonhững ‘‘người chính quy’’ cảm thấy yêu nghề hơn!
Về công tác nghiên cứu khoa học
Trước yêu cầu phát triển giáo dục phục vụ công cuộc đổi mới đất nước Công tácNCKH trong các trường cao đẳng, Đại học cũng luôn được chú trọng và coi đó là mộtnhiệm vụ bắt buộc đối với mỗi giảng viên trong nhà trường Hàng năm trường có vănbản thong báo tới các đơn vị về hoạt động nghiên cứu khoa học của trường, thành lậphội đòng NCKH cấp trường, khoa, khuyến khích động viên giảng viên nghiên cứu các
đề tài có tính thực tiễn cao Nhìn chung các đề tài phần lớn tập chung vào các nội dungnhư: “thiết kế bài giảng”; ”xây dựng ngân hàng câu hỏi - đáp án ”… Nhiều đề tài đãđược áp dụng hiệu quả trong công tác giảng dạy Số đề tài đạt loại xuất sắc tăng gần30% đây là một bước tiến lớn trong công tác NCKH của trường Tuy nhiên ít có những
đề tài mang tính nghiên cứu chuyên môn sâu…Có lẽ, đây cũng là để phù hợp với yêucầu đào tạo một số mã ngành mới của nhà trường? Thực tế thì cũng nên có những đề tàikhông chỉ là tài liệu hữu ích phục vụ đúng mục đích nghiên cứu, giảng dạy cho thế hệsau mà còn là tài liệu tham khảo chung cho toàn ngành
Trang 25Việc biên soạn xuất bản Nội san khoa học và hoạt động chuyên môn nghiệp vụcủa nhà trường được thực hiện có hiệu quả Tính đến nay Trường đã xuất bản được 30
số Nội san
Về công tác xây dựng cơ sở vật chất
Trường chủ động và tham mưu tích cực cho Bộ GD&ĐT, Tỉnh uỷ, HĐND,UBND Tỉnh, các Sở, Ban, Ngành của Tỉnh tăng cường đầu tư CSVC cho nhà trường.Theo Quyết định số 2669/QĐ-UB ngày 20/11/2001 của UBND tỉnh về việc phê duyệt
dự án quy hoạch tổng thể xây dựng nâng cấp, mở rộng Trường CĐSP Hưng Yên Đếnnay, về cơ bản Trường đã khắc phục được tình trạng xây dựng manh mún, chắp vá, chấtlượng thấp Chính thức đưa vào sử dụng công trình nhà học chung khoa tự nhiên 4 tầng,nhà học khoa Xã hội 5 tầng bàn giao và đưa vào sử dụng công trình giảng đường 200chỗ, sân vận động , xây tường bao khu đất phía Đông, cải tạo và sửa chữa nhà tập đachức năng và Hội trường C1, Ký túc xá C7, xúc tiến xây mới KTX C2, C3, phòng học
Đa năng; triển khai dự án xây dựng khuôn viên toàn bộ sân trường, nâng cấp mạngLAN
Để đáp ứng nhu cầu mở rộng và nâng cấp trường và phục vụ công tác đào tạongày càng cao, Trường tăng cường trang bị những thiết bị hiện đại phục vụ cho công tácgiảng dạy ở các khoa Tính đến nay trường đã trang bị cho hầu hết các khoa, tổ, phòng,ban máy tính, máy in, đầu máy chiếu đa năng phục vụ cho giảng dạy, nghiên cứu và đã
sử dụng rất hiệu quả Về việc mua sắm trang thiết bị trường học phục vụ nhu cầu dạyhọc được nhà Trường thường xuyên quan tâm
Về việc chăm lo đời sống cán bộ, giáo viên, công nhân viên chức
Chăm lo đời sống cán bộ, giáo viên, công nhân viên luôn được nhà trường quantâm và có chính sách đãi ngộ thường xuyên Các giảng viên tham gia đào tạo nângchuẩn, giảng dạy ở các lớp liên kết đều được chi trả đúng theo Quy chế chi tiêu nội bộ.Hàng tháng, Trường còn có thưởng cho cán bộ công nhân viên dựa vào kết quả bình xétthi đua phân loại A,B,C ở các khoa, tổ, phòng, ban để xét là tiêu chuẩn thi đua củaTrường Đối với cán bộ, giáo viên học Thạc sĩ, Tiến sĩ cũng được thưởng khi bảo vệthành công luận văn tốt nghiệp Đây là một bước tiến mới trong công tác chăm lo đờisống cán bộ, giáo viên trong nhà trường nhằm động viên khuyến khích họ hăng say hơnnữa với nhiệm vụ được giao
Tổ chức cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên đi tham quan lễ hội đầu năm Việcthanh toán dư giờ được tiến hành công khai sau mỗi năm học Việc “Hiếu, Hỉ” đượcBan giám hiệu và Công đoàn quan tâm thăm hỏi chu đáo, thực hiện tốt các chế độ chính