goi y dap an mo dun 4 mon gdcd thcs

Mục tiêv của việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS là yêu cầu cần thiết đối với GV, các

2 C ọn cặp t n ứn bằn c c cl ck ô bên tr và sau đó ô bên p ả t n ứn

Nố cột tr vớ cột p ả để đ ền n ữn cụm từ t íc ợp vào dấu ( ) k nó đến ý n ĩa của v ệc

x y dựn kế oạc o dục của n à tr ờn t eo ớn p t tr ển p ẩm c ất và năn lực ọc s n :

V ệc x y dựn kế oạc o dục của n à tr ờn t eo ớn p t tr ển p ẩm c ất và năn lực ọc

s n úp n à tr ờn đạt đ ợc (1) , K a t c có ệu quả (2) của n à tr ờn ;

p t uy quyền tự c ủ của o v ên và tổ c uyên môn tron t ực ện c n trìn , đ p ứn yêu cầu

về (3) ; đồn t ờ úp t ực ện (4) c c oạt độn c uyên môn tron n à tr ờn

t eo ớn quản trị n à tr ờn

3 Trả lờ c u

Mục t êu của v ệc x y dựn kế oạc o dục của n à tr ờn là ì?

Mục tiêv của việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS là yêu cầu cần thiết đối với GV, các nhà trường, các cơ sở giáo dục Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần đảm bảo thực hiện đầy đủ nội dung các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, lựa chọn nội dung giáo dục tự chọn và xây dựng các hoạt động giáo dục phù hợp với nhu cầu của HS và điều kiện của nhà trường, địa phương; đảm bảo tính chủ động, linh hoạt của nhà trường trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục; tuân thủ các nguyên tắc, phương pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo phù hợp với lứa tuổi HS

Kết t úc 1.2 Yêu cầu tron x y dựn KHGD của n à tr ờn t eo ớn p t tr ển PC, NL ọc s n

C u t n t c

1 C ọn đ p n đún n ất

P t b ểu nào sau đ y KHÔNG PHẢI là yêu cầu tron x y dựn kế oạc o dục của n à tr ờn ?

T ực ện kế oạc vừa đ p ứn mục t êu c n trìn o dục cấp quốc a, vừa đ p ứn yêu cầu về mục t êu

o dục của n à tr ờn ; p ù ợp vớ đ ều k ện bảo đảm c ất l ợn o dục của n à tr ờn

3 Trả lờ c u

P n tíc và lấy ví dụ m n ọa cụ t ể v ệc t ực ện yêu cầu: “Đảm bảo k a t c ệu quả, p ù ợp

c sở vật c ất, t ết bị dạy ọc của n à tr ờn ; p ù ợp năn lực n ận t ức của ọc s n và độ n ũ

c n bộ quản lý, o v ên n à tr ờn ” tron x y dựn và t ực ện kế oạc o dục của n à tr ờn ?

Trong xây dựng kế hoạch phải đảm bảo khai thác hiệu quả, phù hợp cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường; phù hợp năng lực nhận thức của HS và đội ngũ cán bộ quản lý, GV nhà trường: Kế hoạch giáo dục của nhà trường cần được xây dựng phù hợp đặc điểm tâm sinh lí và nhận thức của HS, bối cảnh cụ thể của từng địa phương Nhà trường cần lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp, đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực HS, phù hợp với đặc điểm HS Đồng thời khai thác hiệu quả cơ sở vật chất, thiết

bị dạy học của nhà trường trong tổ chức các hoạt động giáo dục

ví dụ: xây dựng kế hoạch dạy học môn GDTC lớp 6: trước hết năm tình hình năng lực phẩm chất người học từ

đó xây dựng kế hoạch phù hợp với cơ sở vật chất hiện có của nhà trường và kêu gọi hỗ trợ phụ huynh và giáo viên tự làm đồ dùng dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi nới chương trình đề ra

Kết t úc

1.3 C c t ức x y dựn kế oạc o dục của n à tr ờn

1 C ọn cặp t n ứn bằn c c cl ck ô bên tr và sau đó ô bên p ả t n ứn

Lựa c ọn và nố c c b ớc ở cột bên tr t n ứn vớ c c nộ dun ở cột bên p ả t eo đún t ến trìn x y dựn kế oạc o dục của n à tr ờng

2 C ọn đ p n đún n ất

Chọn đáp án thích hợp điền vào dấu ( ) khi tiến hành xây dựng khung kế hoạch thời gian thực hiện chương trình trong năm học (Lựa chọn 1 đáp án đúng nhất)

Căn cứ vào kế oạc t ờ an năm ọc do Ủy ban n n d n tỉn , t àn p ố trực t uộc Trun n quyết địn và ớn dẫn n ệm vụ o dục trun ọc ằn năm của Sở GD&ĐT, H ệu tr ởn n à

tr ờn tổ c ức ọp c c t àn p ần l ên quan để x y dựn k un kế oạc t ờ an t ực ện c n trìn của từn môn ọc bắt buộc, môn ọc tự c ọn, oạt độn o dục bắt buộc, nộ dun o dục địa p n bảo đảm tổn số t ết/năm ọc quy địn tron c n trìn Yêu cầu k x y dựn cần (1)

đ ều k ện n à tr ờn n t ầy cô côn t c?

Việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường được thực hiện theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 của Bộ GDĐT về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường (Công văn 5512); các phụ lục kèm theo Công văn 5512 được sử dụng để tham khảo trong việc xây dựng kế hoạch dạy học các môn học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục, kế hoạch giáo dục của giáo viên ví dụ

T ả tệp tạ đ y HOẶC

C ọn tệp từ m y tín Kíc cỡ một tệp tố đa là: 10000 MB

 truong-noi-thay-co-cong-tac-4.docx

1-E; 2-C; 3-A; 4-B; 5-D; 6-F; 7-G

Kết thúc 2.1 K n ệm và ý n ĩa của v ệc x y dựn kế oạc o dục của

2 C ọn c c đ p n đún

N ữn p t b ểu nào d ớ đ y ĐÚNG k nó về ý n ĩa của v ệc x y dựn kế oạc o dục của tổ chuyên môn?

C u trả lờ

Là căn cứ quan trọn để p n côn n ệm vụ c o o v ên bộ môn

G úp k a t c có ệu quả c sở vật c ất, t ết bị dạy ọc

P t uy quyền tự c ủ của tổ c uyên môn và của o v ên

kế hoạch chung của nhà trường Hoạt động trao đổi giữa các nhóm chuyên môn hiệu quả chưa cao Thực tế ở trường việc sinh hoạt tổ , nhóm chuyên môn đã cho thấy sự hạn chế trong trao đổi nhóm chuyên môn Việc đánh giá chuyên môn chưa tạo được không khí thoải mái trong các cán bộ giáo viên, còn quá nặng nề về báo cáo, còn coi trọng tính hành chính.

Kết t úc 2.2 C c yêu cầu đố vớ x y dựn kế oạc o dục của tổ c uyên môn

C u t n t c

1 Chọn c c đ p n đún

K x y dựn kế oạc o dục của tổ c uyên môn cần t ực ện n ữn yêu cầu nào d ớ đ y? Câu trả lời

Xây dựng dựa trên c c căn cứ pháp lý cụ thể và các kế hoạch cấp cao n

Chú trọn đến sự thống nhất với các môn học và hoạt động giáo dục khác

Dựa trên việc p n tíc đặc đ ểm tình hình của tổ chuyên môn và của n à tr ờng

2 Chọn cặp t n ứng bằng cách cl ck ô bên tr và sau đó ô bên p ả t n ứng

Nố c c cột bên tr vớ nộ dun bên p ả để có nộ dun p ù ợp vớ c c n uyên tắc k x y dựn kế oạc o dục của tổ c uyên môn

Kết thúc 2.3 Va trò của o v ên tron v ệc x y dựn và t ực ện kế

oạc o dục của tổ c uyên môn

C u t n t c

1 C ọn đ p n đún n ất

P t b ểu sau đ y đún ay sa : “Tất cả c c o v ên bộ môn đều có t ể t am a vào v ệc x y dựn

kế oạc o dục của tổ c uyên môn”

C u trả lờ

Đún

2 C ọn c c đ p n đún

Va trò của o v ên bộ môn tron x y dựn và t ực ện kế oạc o dục của tổ c uyên môn t ể

ện qua n ữn côn v ệc nào d ớ đ y?

C u trả lờ

Cụ t ể óa t àn kế oạc c n n t eo n ệm vụ đ ợc p n côn để t ực ện

T am a x y dựn , đón óp ý k ến để để oàn t ện kế oạc

3 Trả lờ c u

G o v ên có va trò n t ế nào tron v ệc x y dựn kế oạc dạy ọc và o dục môn ọc?

o Mỗi GV của tổ chuyên môn đều phải góp phần vào xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ GV cần tích cực, chủ động đề xuất các ý tưởng, tham gia xây dựng, đóng góp ý kiến, phản hồi để hoàn thiện kế hoạch.

Kết t úc 2.4 Cấu trúc kế oạc o dục của tổ c uyên môn và ví dụ

o a Kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn cần thể hiện được các nội dung chính nào?

- Yêu cầu cần đạt, số tiết điều kiện thực hiện

b Đâu là nội dung quan trọng nhất?

- Yêu cầu cần đạt

Kết t úc 2.5 Quy trình xây dựn kế oạc o dục của tổ c uyên môn

C u t n t c

1 C ọn cặp t n ứn bằn c c cl ck ô bên tr và sau đó ô bên p ả t n ứn

Sắp xếp c c b ớc d ớ đ y t eo t ứ tự p ù ợp của quy trìn x y dựn kế oạc o dục của tổ chuyên môn

1

2 C ọn cặp t n ứn bằn c c cl ck ô bên tr và sau đó ô bên p ả t n ứn

Nố c c b ớc và nộ dụn p ù ợp vớ c c b ớc đó tron v ệc x y dựn và t ực ện kế oạc o dục của tổ c uyên môn:

3 Trả lờ c u

C c côn v ệc cần t ực ện tron b ớc X y dựn p n p ố c n trìn c c k ố lớp là ì? Côn

v ệc nào là k ó k ăn n ất vớ tổ c uyên môn? Tạ sao?

a C c côn v ệc cần t ực ện tron b ớc X y dựn p n p ố c n trìn c c k ố lớp

là ì? P n tíc đặc đ ểm tìn ìn , X y dựn kế oạc dạy ọc và kế oạc tổ c ức c c oạt độn o dục của tổ c uyên môn, Rà soát hoàn thiện dự thảo và thông qua tổ chuyên môn, Phê duyệt và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn,

b Côn v ệc nào là k ó k ăn n ất vớ tổ c uyên môn? X y dựn kế oạc dạy ọc và kế oạc tổ c ức c c oạt độn o dục của tổ c uyên môn, Tạ sao? Tà l ệu n ên cứu ít, CSVC c a đ p ứn

3.1 Quan n ệm và va trò của KHGD của o v ên

C u t n t c

1 Chọn cặp t n ứng bằn c c cl ck ô bên tr và sau đó ô bên p ả t ng ứng

Lựa c ọn và nố c c yêu cầu k x y dựn kế oạc o dục của o v ên ở cột bên tr t n ứn

vớ c c nộ dun ở cột bên p ả

b Yêu cầu nào là quan trọng nhất? Đảm bảo sự cụ thể, rõ ràng của nhiệm vụ, mục tiêu và kế hoạch hành động Tại sao? thể hiện đổi mới, phát triển năng lực phẩm chất người học

Trìn bày c c căn cứ để x y dựn kế oạc o dục của o v ên

o Trình bày các căn cứ để xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên

Căn cứ kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn, kế hoạch tổ

chức hoạt động giáo dục của nhà trường, giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục

của cá nhân Kế hoạch giáo

dục của giáo viên gồm: kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục do mình phụ trách; kế hoạch

trưởng chuyên môn phê duyệt trước khi thực hiện

Kết t úc

2 Trả lờ c u

H y trìn bày tóm tắt quy trìn x y dựn kế oạc o dục của o v ên tron năm ọc

Hãy trình bày tóm tắt quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên trong năm học

Xây dựng kế hoạch dạy học các bài học và các chuyên đề lựa chọn: Ở giai đoạn này, GV căn cứ vào căn cứ vào nội dung dạy học của khối lớp được phân công đảm nhận, căn cứ vào phân phối chương trình chung đã được tổ chuyên môn thống nhất để xác định bài học, số tiết, thời điểm dạy học, thiết bị dạy học, địa điểm dạy học

Kết t úc 4.1 Quan niệm và va trò của kế hoạch bài dạy

3 Trả lờ c u

V ệc x y dựn kế oạc bà dạy có va trò ì tron qu trìn tổ c ức t ực ện c n trìn o dục môn ọc?

Việc xây dựng kế hoạchbài dạy có vai trò sau:

- Thiết lập môi trường dạy học phù hợp: Trong một kế hoạch bài dạy, mục tiêu dạy học là cố định và các chiến lược giảng dạy, phương pháp, kỹ thuật dạy học và các phương tiện hỗ trợ… được quyết định trước Khi một môi trường giảng dạy với các yếu tố liên quan được thiết lập một cách thích hợp,

nhiệm vụ giảng dạy sau đó sẽ diễn ra theo cách đã được lên kế hoạch trước Điều này là một sự đảm bảo cho các mục tiêu dạy học và giáo dục đã đề ra được thực hiện có hiệu quả.

- Định hướng tâm lý giảng dạy: Cùng với việc sử dụng các chiến lược, kỹ thuật và phương tiện giảng dạy phù hợp, các yếu tố liên quan đến HS

như sở thích, năng khiếu, nhu cầu, năng lực của HS… khi dạy học cũng được lưu ý và cân nhắc Việc dạy học trên thực tế vì thế sẽ trở nên tâm lý hơn Với một kế hoạch được chuẩn bị trước, GV cũng sẽ hình dung rõ ràng về sự liên hệ giữa nộidung bài học và đối tượng HS của mình Điều này làm dấy lên sự tự tin của họ.hi một GV phát triển cảm giác tự tin thì họ sẽ tổ chức các hoạt động học tập cho HS với sự nhiệt tình và niềm vui thực sự

- Giới hạn các yếu tố liên quan đến chủ đề giảng dạy: Trong một kế hoạch bài dạy, có những vấn đề liên quan đến bài học có thể trở nên hạn chế

hoặc không cần thiết do bối cảnh lớp học hoặc các vấn đề khác như sự chi phối của thời gian Điều này cho phép GV từ bỏ những thứ không liên quan để xác định rõ ràng, có giới hạn việc giảng dạy các kiến thức một cách hệ thống và có tổ chức cho HS.·

- Sử dụng hiệu quả kiến thức đã có: Trong việc chuẩn bị kế hoạchbài dạy, GV phát triển các kiến thức mới trên

cơ sở kiến thức trước đây của HS.

Điều này cho phép HS thuận lợi trong việc đạt được kiến thức mới, phát triển năng lực, GV thành công trong việc giúp HS đạt được mục tiêu Kế hoạch dạy học cũng giúp GV tạo lập sự kết nối hợp lí giữa kế hoạch bài dạy này với các kế hoạch bài dạy khác về nội dung, phương pháp và hình thức đánh giá nhằm tạo sựkết nối

- Sử dụng hiệu quả thời gian: Kế hoạch dạy học được chuẩn bị sẽ giúp GV cân đối thời gian cho các hoạt động, hướng đến nâng cao hiệu quả giảng

dạy Bằng cách chuẩn bị kế hoạch bài dạy, GV sẽ nhận thức được điều gì, khi nào và mức độ sẽ được thực hiện trong lớp học Nhờ đó, các hoạt động dạy học tiến\ triển một cách liên tục, hạn chế thời gian lãng phí, đưa tất cả các HS vào các nhiệm vụ một cách phù hợp Những điều này cũng dẫn đến tính kỉ luật trong lớp học.

Kết t úc 4.2 C c yêu cầu k x y dựn kế oạc bà dạy

4.2 C c yêu cầu k x y dựn kế oạc bà dạy

3 Trả lờ c u

Tạ sao tron tổ c ức mỗ oạt độn dạy ọc cụ t ể cần t ể ện đ ợc trìn tự c c àn độn : c uyển

ao n ệm vụ; t ực ện n ệm vụ ọc tập; b o c o kết quả và t ảo luận; kết luận về qu trìn và kết quả t ực ện n ệm vụ?

Một kế hoạch bài dạy được chuẩn bị càng cẩn thận sẽ là tiền đề tốt giúp GV thực hiện dạy học hiệu quả Mặc

dù vậy, GV nên đảm bảo rằng kế hoạch đó có thể linh hoạt thay đổi như một sự phát triển bài học và những yêu cầu xuất phát từ phía người học Kế hoạch bài dạy theo đó là bản thiết kế để sử dụng như một hướng dẫn chứ không phải là một công thức cố định để tuânthủ một cách mù quáng Điều này yêu cầu GV trong quá trình xây dựng kế hoạch bài dạy phải nghiên cứu kĩ đặc điểm của đối tượng HS, xem xét các điều kiện về CSVC của nhà trường, sự sẵn có hay không của phương tiện dạy học, đồng thời chú ý xem xét sự đa dạng của các hoạt động, dự phòng các tình huống phát sinh.

Kết thúc 4.3 Cấu trúc kế oạc bà dạy

3 Trả lờ c u

Đ ểm k c b ệt ữa cấu trúc kế oạc bà dạy ban àn t eo côn văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày

18 t n 12 năm 2020 vớ cấu trúc kế oạc bà dạy tron côn văn 5555 là ì?

Cấu trúc của KHBD một chủ

đề/bài học có thể khác nhau tùy vào ý kiến chủ quan của từng GV sao cho phù hợp

với nội dung và đối tượng dạy học Tuy nhiên, một KHBD theo hướng phát triển

phẩm chất và năng lực HS cần lưu ý hướng đến việc cụ thể hóa mục tiêu phát

triển phẩm chất và năng lực (hoặc năng lực thành phần), đến việc tích cực hóa

các hoạt động học tập của HS, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm

tra đánh giá các mục tiêu đã đặt ra.

Kết t úc 4.4 Địn ớn quy trìn x y dựn Kế oạc bà dạy

3 Trả lờ c u

H y p n tíc mố l ên ệ của c c mô đun 1, 2, 3 đ tập uấn vớ mô đun 4 tron bản “C uỗ oạt độn ọc của c ủ đề” (T ể ện tron B ớc 2 X c địn c uỗ oạt độn ọc của KHBD và mục t êu của oạt độn )

o Bà làm của HV

o Xem bà làm của HV khác

o T ảo luận

N ập c u trả lờ vào ộp t oạ d ớ đ y:

Việc xây dựng các hoạt

động dạy học cụ thể dựa trên cơ sở đã xác định được mục tiêu dạy học, chuỗi các

hoạt động dạy học; hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học; phương án đánh

giá Từ kết quả thực hiện bước 1, 2, 3 trong quy trình nói trên, GV tiến hành

thu thập và thiết kế dữ liệu dạy học (phương tiện trực quan, xây dựng câu hỏi,

phiếu học tập, bài tập…) và biên soạn thành hoạt động dạy học cụ thể Bao gồm