Chương 2. THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TRUNG CẤP NGHỀ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT ĐỨC VÀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP NGHỀ
2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động đào tạo nghề trình độ Trung cấp trường
2.4.2. Kết quả khảo sát
Chúng tôi đã thu về đƣợc 40 phiếu (của cán bộ QL và giáo viên) và 50 phiếu của học sinh, kết quả nhƣ sau.
2.4.2.1. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý dạy học thực hành nghề
Bảng 2.9. Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ quản lý dạy học thực hành nghề
TT Nội dung khảo sát
Nhận thức về sự cần thiết
Đánh giá mức độ thực hiện Số ý
kiến
Tỷ lệ (%)
Thứ bậc
Số ý kiến
Tỷ lệ (%)
Thứ bậc
1 Quản lý mục tiêu đào tạo. 33 82,5 2 28 70 3
2 Quản lý kế hoạch, nội dung, chương
trình thực hành nghề. 30 75 3 32 80 2
3 Quản lý đội ngũ giáo viên. 25 62.5 4 27 67.5 4 4 Quản lý phương pháp giảng dạy thực
hành nghề. 28 70 3 20 50 5
5 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị. 18 45 6 25 62.5 4 6 Quản lý công tác học tập của học sinh. 22 55 5 19 47.5 6
Bảng 2.9 cho thấy:
- Nhận thức về sự cần thiết: Kết quả đánh giá về sự cần thiết về các mặt quản lý dạy thực hành ở trường CĐCN Việt Đức: Quản lý mục tiêu đào tạo đƣợc khách thể đánh giá là cần thiết, việc quản lý kế hoạch nội dung chương trình thực hành, quản lý phương pháp giảng dạy là cần thiết.
- Đánh giá về mức độ thực hiện: Kết quả đánh giá mức độ thực hiện các mặt trong quá trình quản lý, các ý kiến đánh giá đúng với thực trạng về quản lý đó là: quản lý nội dung, kế hoạch, chương trình đào tạo. Về cơ sở vật chất được đánh giá ở mức khá do nhà trường đã tích cực trong việc triển khai dự án xây dựng phát triển trường, đã giành được một nguồn kinh phí nhất định để mua sắm trang thiết bị. Tuy nhiên đánh giá về mức độ thực hiện trong nhà trường việc đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá kết quả thực hành của học sinh còn bộc lộ yếu kém.
2.4.2.2. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường về quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy thực hành
Bảng 2.10. Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy thực hành
TT Nội dung khảo sát
Nhận thức về sự cần thiết
Đánh giá mức độ thực hiện Số ý
kiến
Tỷ lệ (%)
Thứ bậc
Số ý kiến
Tỷ lệ (%)
Thứ bậc
1
Xây dựng nội dung chương trình, kế hoạch đào tạo phù hợp với qui định của Bộ Lao động TBXH và yêu cầu thực tế
32 80 2 29 72.5 3
2
Tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo theo nội dung, thời gian qui định trong kế hoạch
29 72.5 3 35 87.5 2
3
Quản lý thực hiện qui chế đào tạo (Qui chế tuyển sinh, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp)
35 87.5 2 35 87.5 2
4
Quản lý Tổ chức kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm việc tổ chức thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch giảng dạy
32 80 2 28 70 3
Số liệu bảng 2.10 cho thấy:
- Nhận thức về sự cần thiết: Kết quả đánh giá về sự cần thiết về quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy thực hành ở trường CĐCN Việt Đức:
Quản lý việc xây dựng và tổ chức thực hiện nội dung chương trình theo qui định của bộ là rất cần thiết, còn việc thực hiện qui chế đào tạo cho rằng chƣa quan trọng vì các qui chế đã được ban hành cho tất cả các trường.
- Đánh giá về mức độ thực hiện: Kết quả đánh giá mức độ thực hiện trong quá trình quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch giảng dạy của trường còn thể hiện khi xây dựng nội dung chương trình chưa cụ thể, còn chung chung, tính chuyên ngành trong các ngành nghề đào tạo chƣa thể hiện rõ,
công tác tổ chức rút kinh nghiệm để hiệu chỉnh, biên soạn mới và phát triển chương trình còn chậm. Trong khi đó việc tổ chức thực hiện, điều chỉnh kế hoạch đào tạo và thực hiện các qui chế đào tạo nhà trường làm tương đối tốt.
Chính vì vậy nhà trường phải có biện pháp chỉ đạo để xây dựng kế hoạch đào tạo phù hợp, gắn với yêu cầu của thực tế sản xuất.
2.4.2.3. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý phương pháp dạy học
Bảng 2.11. Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ quản lý phương pháp dạy nghề
TT Nội dung khảo sát
Nhận thức về sự cần thiết
Đánh giá mức độ thực hiện Số ý
kiến
Tỷ lệ (%)
Thứ bậc
Số ý kiến
Tỷ lệ (%)
Thứ bậc 1
Đổi mới phương pháp đào tạo nhằm phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh.
36 90 1 18 45 6
2
Sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học mới.
28 70 3 20 50 5
3 Hướng dẫn và kiểm tra tự
học, tự rèn luyện của học sinh. 36 90 1 24 60 4
4
Phương pháp giảng thực hành theo qui trình công nghệ, thao tác mẫu để hình thành kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh.
34 85 2 31 77,5 3
5
Sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp, trong đó có việc sử dụng giáo án điện tử.
36 90 1 27 67,5 3
Qua số liệu bảng 2.11 ta thấy:
- Nhận thức về sự cần thiết: Đại đa số các ý kiến cho rằng muốn đổi mới phương pháp dạy học thì phải kết hợp giữa phương pháp truyền thống với phương pháp dạy học mới cùng với điều kiện là phải có phương tiện như
giáo án điện tử, máy chiếu mới phát huy đƣợc tính tích cực của học sinh qua đó rèn luyện kỹ năng và tay nghề.
- Đánh giá về mức độ thực hiện: Các ý kiến đánh giá về kết quả thực hiện công tác quản lý của trường đều đánh giá khả năng xây dựng chương trình theo giáo án điện tử, thao tác mẫu, kết hợp giữa các phương pháp nhà trường đã làm tương đối tốt do đại đa số giáo viên trẻ, giáo viên thực hành có tay nghề cao. Tuy nhiên các ý kiến đánh giá việc thực hiện kiểm tra về chế độ tự học, tự nghiên cứu và đổi mới tư duy về phương pháp dạy học còn chậm. Vì vậy trong công tác quản lý nhà trường cần phải tìm ra biện pháp để chỉ đạo thực hiện.
2.4.2.4. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường về quản lý hoạt động dạy học thực hành của giáo viên
Bảng 2.12. Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ quản lý hoạt động dạy nghề của giáo viên
Stt Nội dung khảo sát
Nhận thức về sự cần thiết
Đánh giá mức độ thực hiện Số ý
kiến
Tỷ lệ (%)
Thứ bậc
Tốt (SL/%)
Khá (SL/%)
TB (SL/%)
Yếu (SL/%) 1
Quản lý việc lập kế hoạh kế hoạch, nội dung, chương trình giảng dạy
34 85 2 15/37.5 10/25 8/20 4/17,5
2
Quản lý việc thực hiện nội dung các bước lên lớp: Soạn giáo án, nội dung, phương pháp giảng dạy.
38 95 1 13/32.5 12/30 10/25 5/12.5
3
Quản lý việc thực hiện ghi chép hồ sơ mẫu biểu giáo vụ
33 82.5 2 11/27.5 13/32.5 8/20 4/10
4
Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh.
21 52.5 5 12/30 10/25 12/30 2/5
5
Quản lý hoạt động tƣ học tập bồi dƣỡng nâng cao trình độ của giáo viên.
13 32.5 7 5/12.5 8/20 14/35 9/22.5
Qua số liệu bảng 2.12 ta thấy:
- Nhận thức về sự cần thiết: Quản lý việc thực hiện nội dung các bước lên lớp: Soạn giáo án, nội dung, phương pháp giảng dạy được các ý kiến đánh giá là quan trọng và cần thiết nhất, quản lý tự học tập bồi dƣỡng giáo viên là ít cần thiết.
- Đánh giá về mức độ thực hiện: Các ý kiến đánh giá việc quản lý việc lập kế hoạh kế hoạch, nội dung, chương trình giảng dạy của nhà trường trong năm qua đã làm tốt, còn quản lý ngoài giờ lên lớp và việc tự học nâng cao trình độ của giáo viên đƣợc đánh giá là yếu nhất.
2.4.2.5. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hành nghề
Bảng 2.13. Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hành nghề
Stt Nội dung khảo sát
Nhận thức về sự cần thiết
Đánh giá mức độ thực hiện Số ý
kiến
Tỷ lệ (%)
Thứ bậc
Tốt (SL/%)
Khá (SL/%)
TB (SL/%)
Yếu (SL/%)
1
Sử dụng hiệu quả tài liệu, giáo trình, CSVC, thiết bị.
25 62.5 4 8/20 7/17.5 18/45 3/7.5
2
Tăng cường huy động các nguồn lực kinh phí.
28 70 3 6/15 11/27.5 16/40 5/12.5
3
Đầu tƣ, mua sắm thiết bị theo hướng hiện đại.
40 100 1 8/20 12/30 12/30 4/10
Qua số liệu bảng 2.13 ta thấy:
- Nhận thức về sự cần thiết: các ý kiến cho rằng tăng cường huy động các nguồn vốn và nâng cao tay nghề cho giáo viên là một trong những công
- Đánh giá về mức độ thực hiện: Đa số các ý kiến đều cho rằng việc cụ thể thực hiện đầu tư mua sắm trang thiết bị chỉ ở mức trung bình, tăng cường các nguồn để nâng cao khả năng mua sắm trang thiết bị cũng ở mức trung bình.
2.4.2.6. Đánh giá của học sinh về quản lý hoạt động dạy và học thực hành nghề Bảng 2.14. Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ quản lý
hoạt động học thực hành của học sinh
Stt Nội dung khảo sát
Nhận thức về sự cần thiết
Đánh giá mức độ thực hiện Số
ý kiến
Tỷ lệ (%)
Thứ bậc
Tốt (SL/%)
Khá (SL/%)
TB (SL/%)
Yếu (SL/%)
1
Phân bổ hợp lý khối lƣợng kiến thức môn chung, các môn cơ sở và chuyên ngành.
34 68 4 20/40 18/36 16/32 1/2
2
Kiến thức đƣợc trang bị đủ để làm cơ sở cho việc tự học hoặc học lên.
33 66 4 15/25,5 16/30 20/40 4/8
3
Trình độ chuyên môn của giáo viên giảng dạy thực hành chuyên môn nghề.
38 74 3 15/30 18/36 13/26 4/8
4
Phương pháp giảng dạy của giáo viên phù hợp với
yêu cầu hiện nay. 36 72 3 12/24 11/22 21/42 6/12
5
Thời lƣợng và nội dung bài tập để luyện tập kỹ năng nghề.
43 86 2 12/25 18/36 16/32 8/16
6
Điều kiện học tập tại trường (Vật tư, cơ sở vật chất) đáp ứng đƣợc yêu cầu học tập của học sinh.
31 62 4 25/50 21/42 3/6 2/4
7
Khả năng tự tạo việc làm hoặc đáp ứng yêu cầu của các doanh nghiệp.
32 64 4 4/8 10/20 26/52 12/24
Qua số liệu bảng 2.14 ta thấy:
- Nhận thức về sự cần thiết: Ba nội dung đƣợc học sinh đánh giá là cần thiết nhất là nội dung giảng dạy thực hành, trình độ chuyên môn và phương pháp dạy của giáo viên.
- Đánh giá về mức độ thực hiện: Qua ý kiến của học sinh ta thấy mặt yếu nhất của học sinh là khả năng tự tạo việc làm và sự thích ứng với xã hội và nội dung bài tập thực hành của trường còn nghèo nàn, kinh phí cho thực tập chƣa nhiều, thực tập kết hợp với sản xuất còn yếu.