Tài liệu đáp án modul 4 môn mĩ thuật thcs

Gợi ý đáp án môn Mĩ thuật module 4 THCS gồm những câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trắc nghiệm đúng sai khi học tập module 4. Mời các thầy cô tham khảo để hoàn thành việc tập huấn mô đun 4 tốt nhất. Đáp án modul 4 môn Mỹ thuật: Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học bao gồm các câu hỏi tự luận giáo viên phải hoàn thành và các câu hỏi tự luận, câu hỏi tương tác sau khi học tập và tập huấn modul 4.

GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN 4

Mô đun “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trường THCS” là mô đun thứ tư trong tổng số 9 mô đun của chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông, được ban hành theo Quyết định 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Mô đun này nhằm thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở.

Mô đun 4 hướng dẫn tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nội dung bao gồm giới thiệu kế hoạch giáo dục của nhà trường, đặc biệt là khung thời gian thực hiện các môn học và hoạt động giáo dục trong năm học Điều này làm cơ sở cho các tổ chuyên môn và giáo viên lập kế hoạch giáo dục cho tổ và cá nhân Mô đun cũng cung cấp hướng dẫn cho tổ chuyên môn về kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục, đồng thời hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân và phát triển kế hoạch bài dạy nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực học sinh.

Mô đun 4 là sự kết hợp tổng hợp các kết quả từ các mô đun trước đó, bao gồm Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (mô đun 1), phương pháp dạy học và giáo dục (mô đun 2), cũng như kiểm tra đánh giá (mô đun 3) Mục tiêu của mô đun này là xây dựng các kế hoạch giáo dục phù hợp với bối cảnh cụ thể của nhà trường, từ đó phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.

MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN 4

Kết thúc tập huấn, học viên có thể:

Kế hoạch giáo dục của nhà trường cần được xây dựng theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở bậc THCS, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại Việc xác định mục tiêu giáo dục rõ ràng sẽ giúp định hướng các hoạt động giảng dạy và học tập, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện Các phương pháp giảng dạy cần linh hoạt, sáng tạo và phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, giúp học sinh hình thành kỹ năng sống và tư duy phản biện Hơn nữa, việc đánh giá kết quả học tập cũng cần được tiến hành một cách công bằng và khách quan, nhằm khuyến khích sự phát triển của từng học sinh.

- Xây dựng được kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn (gồm kế hoạch dạy học môn học và kế hoạch tổ chức các HĐGD)

- Xây dựng được kế hoạch giáo dục của cá nhân trong năm học

- Xây dựng được KHBD môn Mĩ thuật theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Phân tích, đánh giá được KHBD môn Mĩ thuật thông qua trường hợp thực tiễn (case studies);

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp là một yếu tố quan trọng trong việc tổ chức và thực hiện kế hoạch giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh Điều này đặc biệt cần thiết đối với giáo viên phổ thông cốt cán, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và đảm bảo sự đồng bộ trong quá trình giáo dục.

NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔ ĐUN 4

Mô đun bao gồm các nội dung chính sau:

Nội dung 1 Những vấn đề chung về xây dựng KHGD của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trường THCS

Nội dung 2 Xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn Mĩ thuật ở trường trung học cơ sở

Nội dung 3 Xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên

Nội dung 4 Xây dựng kế hoạch bài dạy môn Mĩ thuật

Để xây dựng kế hoạch tự học hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Đồng thời, việc hỗ trợ đồng nghiệp trong quá trình lập và thực hiện kế hoạch giáo dục cũng rất quan trọng, giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và đồng bộ Các hoạt động chia sẻ kinh nghiệm và tài liệu giảng dạy sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG

Kế hoạch bồi dưỡng mô đun 4 dành cho giáo viên cốt cán được triển khai theo công thức 7:2:7, bao gồm ba giai đoạn: bồi dưỡng qua mạng lần 1 kéo dài 7 ngày, bồi dưỡng trực tiếp trong 2 ngày, và bồi dưỡng qua mạng lần 2 với 7 ngày thực hành cuối khóa.

4.1 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng lần 1

(Thời lượng 7 ngày – trước khi tổ chức bồi dưỡng trực tiếp)

Sau 7 ngày học trực tuyến, học viên cần nắm vững và áp dụng quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục theo tài liệu hướng dẫn Mục tiêu là hoàn thành 4 kế hoạch: kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục, kế hoạch giáo dục của giáo viên và kế hoạch bài dạy, phù hợp với 4 phụ lục trong công văn 5512/BGDĐT-GDTrH, ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Mô đun 4 cung cấp cái nhìn tổng quan về yêu cầu cần đạt, nhiệm vụ và hướng dẫn học tập qua hệ thống quản lý học tập LMS Video giới thiệu này sẽ giúp người học nắm rõ cách thức học tập trực tuyến và những chỉ dẫn quan trọng khi tham gia Mô đun 4.

(1) Nghiên cứu tất cả các hoạt động tương ứng 5 nội dung của mô đun

(xem video, đọc tài liệu, quan sát đồ họa (infographic) để trả lời các câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận tương ứng mỗi hoạt động;

(2) Trả lời các câu hỏi trắc nghiêm mô đun 4 trước khi tập huấn trực tiếp với kết quả đạt yêu cầu trở lên

Hoàn thành 3 bài tập thực hành cuối khóa học về "Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Mĩ thuật theo hướng phát triển phẩm chất của học sinh" và nộp bài lên hệ thống LMS.

Chuẩn bị các câu hỏi và vấn đề liên quan đến kế hoạch dạy học và giáo dục là cần thiết để thảo luận hiệu quả với báo cáo viên trong các buổi tập huấn trực tiếp.

Sau khi hoàn thành tất cả các nhiệm vụ học tập, học viên cần thực hiện khảo sát cuối khóa học để được công nhận đã hoàn tất toàn bộ khóa học.

(Như mục II) Ôn tập a) Mục tiêu: Ôn tập một số nội dung cơ bản thuộc mô đun 1, 2, 3 b) Nội dung

Học viên trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan về các nội dung thuộc mô đun 1, 2, 3 qua trò chơi ô chữ c) Học liệu

Bộ câu hỏi trắc nghiệm ôn tập trên trò chơi ô chữ d) Sản phẩm

Phương án trả lời các câu hỏi trắc nghiệm của học viên

II NỘI DUNG HỌC TẬP

Xây dựng kế hoạch giáo dục tại trường trung học cơ sở cần tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Điều này đòi hỏi các nhà trường phải xác định rõ mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy phù hợp Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia, phát huy khả năng tư duy sáng tạo và rèn luyện kỹ năng sống Đồng thời, các hoạt động ngoại khóa cũng cần được chú trọng để tạo môi trường học tập toàn diện, giúp học sinh phát triển cả về mặt trí tuệ lẫn nhân cách.

Quan niệm và ý nghĩa của xây dựng

KHGD của nhà trường a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quan niệm và ý nghĩa của xây dựng KHGD của nhà trường b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 1.1 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 1.1 để:

- Tìm hiểu quan niệm và ý nghĩa của việc xây dựng KHGD của nhà trường

- Trả lời 3 câu hỏi tương tác c) Học liệu

- Tài liệu đọc và Infographic nội dung hoạt động 1.1

- Video bài giảng nội dung hoạt động 1.1

- Câu hỏi tương tác (2 câu hỏi trắc nghiệm, 1 câu hỏi tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

Hoạt a) Yêu cầu cần đạt động 1.2

Các yêu cầu trong xây dựng

KHGD của nhà trường theo hướng phát triển

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về yêu cầu trong xây dựng KHGD của nhà trường theo hướng phát triển PC, NL học sinh b) Nhiệm vụ

- Phân tích các yêu cầu trong xây dựng KHGD của nhà trường

- Trả lời 3 câu hỏi tương tác về yêu cầu trong xây dựng KHGD của nhà trường c) Học liệu

Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHGD của nhà trường b) Nhiệm vụ

- Trả lời 3 câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHGD của nhà trường c) Học liệu

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác hoạt động 1.3 của học viên trên hệ thống LMS

KHGD của nhà trường a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về khung KHGD của nhà trường b) Nhiệm vụ

- Trình bày các thành tố chính trong khung KHGD của nhà trường

- Trả lời các câu hỏi tương tác về khung KHGD của nhà trường c) Học liệu

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

NỘI DUNG 2: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Quan niệm và ý nghĩa của việc xây dựng

KHGD của tổ chuyên môn a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quan niệm và ý nghĩa của việc xây dựng KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

- Phân tích ý nghĩa của việc xây dựng KHGD của tổ chuyên môn

- Trả lời các câu hỏi tương tác về ý nghĩa của việc xây dựng KHGD của tổ chuyên môn c) Học liệu

Các yêu cầu trong xây dựng

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về các yêu cầu trong xây dựng KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

- Phân tích các yêu cầu trong xây dựng KHGD của tổ chuyên môn

- Trả lời các câu hỏi tương tác về yêu cầu trong xây dựng KHGD của tổ chuyên môn c) Học liệu

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên tr ên hệ thống LMS

Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

- Phân tích các vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện KHGD của tổ chuyên môn

- Trả lời các câu hỏi tương tác về vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện KHGD của tổ chuyên môn c) Học liệu

KHGD của tổ chuyên môn và ví dụ a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cấu trúc KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

- Trả lời các câu hỏi tương tác về yêu cầu đối với xây dựng KHGD của tổ chuyên môn c) Học liệu

- Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn Mĩ thuật

Hoạt a) Yêu cầu cần đạt động 2.5

KHGD của tổ chuyên môn

- Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cách thức xây dựng KHGD của tổ chuyên môn

- Xây dựng được KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 2.5 và nghiên cứu nội dung đọc, ví dụ minh họa kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn Mĩ thuật để:

- Trả lời các câu hỏi tương tác về cách thức xây dựng KHGD của tổ chuyên môn

Để xây dựng kế hoạch giáo dục cho tổ chuyên môn Mĩ thuật, cần vận dụng các tài liệu hướng dẫn như kế hoạch dạy học môn học và kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo phụ lục 1 và 2 của công văn 5512 Sau khi hoàn thiện, các tài liệu này sẽ được nộp lên hệ thống LMS để đảm bảo tính đồng bộ và hiệu quả trong quá trình giảng dạy.

- Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn Mĩ thuật minh họa

Phương án chọn câu hỏi tương tác và KHGD của tổ chuyên môn mà học viên nộp trên hệ thống LMS

NỘI DUNG 3: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN

Quan niệm và vai trò của

KHGD của giáo viên a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quan niệm và vai trò của KHGD của giáo viên b) Nhiệm vụ

- Phân tích vai trò KHGD của giáo viên

- Trả lời các câu hỏi tương tác về vai trò của KHGD của giáo viên c) Học liệu

Hoạt động 3.2 a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về yêu cầu khi xây dựng KHGD của

Các yêu cầu khi xây dựng

KHGD của giáo viên giáo viên b) Nhiệm vụ

- Phân tích các yêu cầu khi xây dựng KHGD của giáo viên

- Trả lời các câu hỏi tương tác về yêu cầu khi xây dựng KHGD của giáo viên c) Học liệu

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cấu trúc KHGD của giáo viên b) Nhiệm vụ

- Trả lời các câu hỏi tương tác về cấu trúc KHGD của giáo viên c) Học liệu

- Kế hoạch giáo dục của giáo viên môn Mĩ thuật minh họa

- Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cách thức xây dựng KHGD của giáo viên b) Nhiệm vụ

- Trả lời các câu hỏi tương tác về cách thức xây dựng KHGD của giáo viên c) Học liệu

NỘI DUNG 4: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN MĨ THUẬT

Quan niệm và vai trò của

KHBD a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quan niệm và vai trò của KHBD b) Nhiệm vụ

- Phân tích vai trò KHBD

- Trả lời các câu hỏi tương tác về vai trò KHBD c) Học liệu

Các yêu cầu khi xây dựng kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về các yêu cầu khi xây dựng KHBD b) Nhiệm vụ

- Phân tích các yêu cầu khi xây dựng KHBD

- Trả lời các các câu hỏi tương tác về các yêu cầu khi xây dựng KHBD c) Học liệu

Hoạt động 4.3 a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cấu trúc KHBD

Cấu trúc kế hoạch bài dạy b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 4.3 và nghiên cứu nội dung đọc để trả lời các câu hỏi tương tác liên quan đến cấu trúc KHBD của giáo viên Hãy chú ý đến các học liệu có liên quan để nâng cao hiệu quả học tập.

- KHBD minh họa môn Mĩ thuật

Cách thức xây dựng kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

- Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cách thức xây dựng KHBD

- Xây dựng được KHBD b) Nhiệm vụ

- Xem video bài giảng hoạt động 4.4, nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 4.4 để trả lời các câu hỏi tương tác về cách thức xây dựng KHBD

Để xây dựng kế hoạch bài dạy (KHBD) minh họa, hãy lựa chọn một bài học cụ thể phù hợp với yêu cầu tại phụ lục 4 của công văn 5512 và nộp lên hệ thống LMS Chú ý đến việc chuẩn bị học liệu đầy đủ và chất lượng để hỗ trợ cho quá trình giảng dạy hiệu quả.

Phương án chọn câu hỏi tương tác và một KHBD học viên xây dựng nộp trên hệ thống LMS

Phân tích, đánh giá kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về phân tích, đánh giá KHBD b) Nhiệm vụ

- Xem video bài giảng hoạt động 4.5, nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 4.5 để trả lời các câu hỏi tương tác về việc phân tích, đánh giá KHBD

Nghiên cứu KHBD minh họa được trình bày trong tài liệu cần được phân tích và đánh giá theo các tiêu chí trong Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH Sau khi hoàn thành, bản phân tích và đánh giá này phải được nộp lên hệ thống LMS.

Phương án chọn câu hỏi tương tác và bản nhận xét, đánh giá KHBD minh họa của học viên nộp trên hệ thống LMS

Phân tích video sinh hoạt chuyên môn xây dựng kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

- Xác định được các bước tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn về “Xây dựng KHBD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh”

Nhận diện các tiêu chí và đánh giá mức độ hoàn thành từng tiêu chí liên quan đến KHBD thông qua ý kiến của các thành viên trong video là nhiệm vụ quan trọng.

- Xem video Sinh hoạt tổ chuyên môn về việc xây dựng KHBD để thực hiện các yêu cầu sau:

Quy trình sinh hoạt chuyên môn trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy (KHBD) cần tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Điều này đòi hỏi sự xác định rõ vai trò của từng thành viên trong tổ, từ đó tạo ra sự hợp tác hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Các thành viên trong tổ đã góp ý về kế hoạch bài dạy (KHBD) với nhiều nội dung khác nhau, từ phương pháp giảng dạy đến cách thức đánh giá học sinh Những ý kiến này thể hiện rõ các mức độ khác nhau của từng tiêu chí trong Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH Cụ thể, mỗi góp ý đều có minh chứng cụ thể, phản ánh sự quan tâm và trách nhiệm của các thành viên đối với chất lượng giáo dục.

(3) Anh/chị có đề xuất gì để cải tiến quy trình tổ chức buổi sinh hoạt tổ chuyên môn về xây dựng KHBD trong video?

- Nộp câu trả lời lên hệ thống LMS c) Học liệu

- Video sinh hoạt Tổ chuyên môn về xây dựng KHBD chủ đề

- Tiêu chí đánh giá KHBD (theo Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH) d) Sản phẩm

Câu trả lời của các câu hỏi phần nhiệm vụ nộp trên hệ thống LMS

Để xây dựng kế hoạch tự học hiệu quả và hỗ trợ đồng nghiệp, giáo viên cốt cán cần xác định rõ mục tiêu giáo dục, phát triển nội dung học tập và tổ chức các hoạt động phù hợp Việc phối hợp chặt chẽ giữa các giáo viên sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp nâng cao chất lượng giáo dục Ngoài ra, giáo viên cũng nên thường xuyên đánh giá và điều chỉnh kế hoạch để đáp ứng nhu cầu thực tế của học sinh và đồng nghiệp.

Xây dựng kế hoạch a) Yêu cầu cần đạt

ĐÁNH GIÁ CUỐI KHÓA HỌC

❖ Hướng dẫn làm bài tập: Học viên phải hoàn thành các nhiệm vụ sau:

- Trả lời 30 câu hỏi trắc nghiệm ở mức đạt trước khi bồi dưỡng trực tiếp

- Trả lời khảo sát cuối khóa bồi dưỡng

Sản phẩm 1 là kế hoạch giáo dục do tổ chuyên môn Mĩ thuật xây dựng cho một khối lớp, nhằm đảm bảo chương trình giảng dạy hiệu quả Sản phẩm 2 là kế hoạch bài dạy (KHBD) theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trong môn Mĩ thuật, giúp học sinh phát huy tối đa khả năng sáng tạo và tư duy nghệ thuật.

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức và thực hiện giáo dục môn Mỹ thuật là rất quan trọng, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh Kế hoạch này cần được thiết kế một cách chi tiết, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nghệ thuật cho học sinh Hỗ trợ đồng nghiệp không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển toàn diện cho học sinh.

❖ Công cụ nộp sản phẩm : Nộp các sản phẩm lên hệ thống LMS

❖ Hướng dẫn chấm bài tập: Bài tập được các giảng viên sư phạm chấm theo thang điểm 100 với các tiêu chí cụ thể

❖ Phương án đánh giá toàn khóa

NỘI DUNG HỆ SỐ THANG ĐIỂM

1 Chuyên cần (xem, tải, trả lời tất cả các câu hỏi tương tác)

2 Trả lời câu hỏi trắc nghiệm

3 Kế hoạch dạy học và giáo dục môn học

0,3 100 > 70 Chấm theo bảng tiêu chí

4 Kế hoạch bài dạy 0,3 100 > 70 Chấm theo bảng tiêu chí

5 Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (cho

GVPTCC) Đạt Đạt Chấm theo bảng tiêu chí

Tiêu chí đạt của khóa học: Tổng điểm trên 75 và đạt ở từng tiêu chí.

TÀI LIỆU ĐỌC

Quan niệm và ý nghĩa của xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường

Điều lệ của trường THCS, THPT và trường phổ thông đa cấp đã quy định rằng một trong những nhiệm vụ chính của nhà trường trung học là xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục theo chương trình GDPT do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Nhà trường cũng cần phối hợp với gia đình học sinh và các tổ chức, cá nhân trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục Do đó, việc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường là rất quan trọng.

Kế hoạch giáo dục của nhà trường là sự tổ chức các hoạt động giáo dục theo chương trình do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành, nhằm cụ thể hóa tiến trình thực hiện chương trình giáo dục cấp học Điều này giúp trường triển khai chương trình giáo dục quốc gia một cách phù hợp với điều kiện cụ thể về đội ngũ giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, kinh phí và các đặc điểm riêng của địa phương Quá trình xây dựng kế hoạch giáo dục là nỗ lực của nhà trường để làm cho chương trình giáo dục quốc gia tương thích nhất với thực tiễn của cơ sở giáo dục.

Trong chương trình Giáo dục phổ thông, kế hoạch giáo dục của nhà trường đóng vai trò quan trọng nhất, là căn cứ để giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục Mục tiêu chính của việc xây dựng kế hoạch giáo dục này là nhằm đảm bảo chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

Xây dựng và triển khai kế hoạch giáo dục của nhà trường cần đảm bảo thực hiện Chương trình GDPT cấp THCS và THPT một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và cơ sở giáo dục.

Phát huy tính chủ động và sáng tạo của tổ chuyên môn và giáo viên trong việc thực hiện chương trình giảng dạy là điều cần thiết Đồng thời, việc khai thác và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất cùng thiết bị dạy học sẽ đáp ứng yêu cầu áp dụng các phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.

1 Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo thông tư 32/2020/TT-BGD ĐT ngày 15/09/2020

2 Công văn 5512/BGDDT-GDTrH ngà y 18/12/2020 về việc xâ y dựng và tổ chức thực hiện kế hoạ ch giá o dục của nhà trường

Để nâng cao hiệu lực và hiệu quả trong quản trị hoạt động dạy học, nhà trường cần đảm bảo tính dân chủ và thống nhất giữa các tổ chuyên môn cũng như các tổ chức đoàn thể Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phụ huynh học sinh và các cơ quan, tổ chức địa phương là yếu tố then chốt trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục một cách hiệu quả.

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS có ý nghĩa quan trọng, đó là:

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường cần phải phù hợp với các quy định của chương trình GDPT theo Điều 31 Luật Giáo dục 2019 Chương trình này yêu cầu thể hiện rõ mục tiêu GDPT, quy định phẩm chất và năng lực của học sinh cần đạt được sau mỗi cấp học, cũng như nội dung giáo dục bắt buộc cho tất cả học sinh trên toàn quốc Đồng thời, chương trình cũng cần quy định phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, đánh giá kết quả học tập cho từng môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học Để đảm bảo tính thống nhất và linh hoạt, chương trình cần được thực hiện phù hợp với điều kiện cụ thể của từng địa phương và cơ sở giáo dục Cuối cùng, việc lấy ý kiến từ các tổ chức, cá nhân và thực nghiệm trước khi ban hành cũng là một yếu tố quan trọng để đảm bảo tính khả thi và công khai sau khi chương trình được áp dụng.

Nhà trường cần khai thác hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị dạy học để đáp ứng yêu cầu thực hiện các phương pháp dạy học, kiểm tra và đánh giá, từ đó phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, nhằm tổ chức thực hiện chương trình giáo dục một cách hiệu quả.

Giáo viên và tổ chuyên môn cần được phát huy quyền tự chủ trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, nhằm đáp ứng yêu cầu về tính mở và tính phân hóa của chương trình.

Việc huy động các nguồn lực và lực lượng giáo dục khác nhau để xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường là rất quan trọng Kế hoạch giáo dục cần được thực hiện trong mối quan hệ gắn bó giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng xã hội, thể hiện quan điểm phát triển giáo dục là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và toàn dân.

Đổi mới tổ chức và quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trường theo hướng quản trị nhà trường bao gồm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra và giám sát quá trình thực hiện, cũng như điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch Điều này giúp nhà trường phát huy quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục.

Yêu cầu trong xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Trong xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, cần đảm bảo thực hiện các yêu cầu sau:

* Đảm bảo tính pháp lí trong xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường

Khi xây dựng kế hoạch giáo dục, nhà trường cần tuân thủ các văn bản pháp lý đã được quy định Những văn bản pháp lý này đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng và hiệu quả của chương trình giáo dục.

Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình GDPT

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình GDPT

Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/09/2020 của Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học

Hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học hàng năm của Bộ GD&ĐT

Công văn của Sở GD&ĐT địa phương về việc xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch nhà trường trong từng năm học

* Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục của chương trình giáo dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành:

Mục tiêu trong kế hoạch giáo dục của trường THCS cần đáp ứng cả yêu cầu của chương trình giáo dục quốc gia và mục tiêu giáo dục riêng của nhà trường, đồng thời phù hợp với điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục Việc xây dựng kế hoạch giáo dục phải dựa trên mục tiêu giáo dục của từng môn học và hoạt động giáo dục theo quy định, từ đó thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp nhằm đạt được mục tiêu môn học, góp phần thực hiện mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông.

* Đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm trong xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường

Khi xây dựng kế hoạch giáo dục, cần thống nhất mạch kiến thức giữa các môn học và hoạt động giáo dục (HĐGD) để đạt được mục tiêu chung của cấp học Kế hoạch dạy học có thể điều chỉnh nội dung, thời gian và hình thức tổ chức, nhưng phải đảm bảo tính logic và sự thống nhất giữa các môn học và HĐGD Đồng thời, tổng thời lượng của các môn học và HĐGD cần phù hợp với quy định trong chương trình giáo dục phổ thông.

2018 Thực hiện nguyên tắc này sẽ tạo tính linh hoạt trong quá trình thực hiện kế hoạch giáo dục

Để đảm bảo việc khai thác hiệu quả và phù hợp với cơ sở vật chất cũng như thiết bị dạy học của nhà trường, cần chú ý đến năng lực nhận thức của học sinh và đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên.

Kế hoạch giáo dục của nhà trường cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của học sinh, cũng như bối cảnh địa phương Việc lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phải đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực học sinh và phù hợp với đặc điểm của các em Đồng thời, nhà trường cần khai thác hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị dạy học để tổ chức các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả.

* Đảm bảo huy động và khai thác hiệu quả các nguồn lực trong xây dựng, thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường:

Kế hoạch giáo dục của nhà trường cần sự tham gia tích cực từ các bên liên quan, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, ban đại diện cha mẹ học sinh, cùng với các tổ chức và cá nhân khác, từ giai đoạn thiết kế cho đến khi thực thi.

Cách thức xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở

Để xây dựng kế hoạch giáo dục tại trường THCS nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, cần thực hiện theo quy trình cụ thể Bước đầu tiên là xây dựng khung kế hoạch thời gian cho việc thực hiện chương trình trong năm học.

Theo kế hoạch thời gian năm học được Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương phê duyệt, nhiệm vụ giáo dục trung học hàng năm sẽ được hướng dẫn cụ thể.

Sở GDĐT 3 và Hiệu trưởng nhà trường đã tổ chức họp với các thành phần liên quan để xây dựng khung kế hoạch thời gian cho chương trình các môn học bắt buộc, môn tự chọn, hoạt động giáo dục bắt buộc và nội dung giáo dục địa phương, đảm bảo tổng số tiết/năm học theo quy định Chương trình cho mỗi môn học sẽ được bố trí hợp lý trong suốt năm học, đồng thời cần phù hợp với đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của nhà trường Để thực hiện nhiệm vụ này, cần tiến hành các công việc cần thiết.

* Nghiên cứu chương trình GDPT 2018:

Hệ thống môn học và hoạt động giáo dục (HĐGD) trong chương trình giáo dục tổng thể cấp THCS được quy định rõ ràng, bao gồm số tiết học cụ thể và yêu cầu cần đạt của chương trình Để thực hiện hiệu quả các môn học và HĐGD, cần chú ý đến các điều kiện và yêu cầu nhất định, đảm bảo chất lượng giáo dục cho học sinh.

* Phân tích các điều kiện thực tiễn của nhà trường để thực hiện chương trình: Cần phân tích các đặc điểm sau:

- Đặc điểm tình hình, kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương tác động đến các HĐGD của nhà trường trong năm học

Nhà trường có những đặc điểm riêng biệt trong việc thực hiện chương trình năm học, bao gồm số lớp, tổng số học sinh, tỷ lệ học sinh theo giới tính, cũng như số lượng học sinh dân tộc, khuyết tật và khó khăn Tỷ lệ học sinh bán trú và số lượng học sinh trên mỗi lớp cũng là những yếu tố quan trọng Đội ngũ giáo viên, nhân viên và cán bộ quản lý của nhà trường được đánh giá qua số lượng và tỷ lệ giáo viên trên lớp, cùng với trình độ đào tạo của họ Cuối cùng, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, bao gồm số lượng và đặc điểm của các phòng học, cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập.

Căn cứ vào hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học hằng năm của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cần chú trọng đến việc sử dụng phòng thí nghiệm, các thiết bị dạy học hiện có và cơ sở vật chất cho hoạt động bán trú, nội trú nếu có.

* Xác định mục tiêu giáo dục của nhà trường trong năm học:

Cần xác định rõ ràng mức độ học sinh cần đạt về phẩm chất và năng lực, cũng như số lượng, chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục của nhà trường Mục tiêu bao gồm cả mục tiêu chung và các chỉ tiêu cụ thể, bao gồm chỉ tiêu về số lượng và chất lượng cho từng khối lớp, học sinh và giáo viên, cũng như chỉ tiêu về số lượng và chất lượng các môn học và hoạt động giáo dục được thực hiện trong nhà trường.

Để xây dựng khung kế hoạch thời gian thực hiện chương trình giáo dục trong năm học, nhà trường cần nghiên cứu chương trình GDPT 2018 và đánh giá điều kiện thực tiễn Hiệu trưởng sẽ tổ chức họp với các thành phần liên quan để xác định nội dung giáo dục và hình thức tổ chức phù hợp với từng môn học và hoạt động giáo dục.

Một số lưu ý khi xây dựng khung kế hoạch thời gian thực hiện chương trình trong năm học đối với các nhà trường như sau:

Trong các năm học tới, trường THCS sẽ triển khai chương trình GDPT mới 2018 cho khối lớp 6 từ năm học 2021-2022, trong khi khối lớp 7, 8, 9 vẫn tiếp tục thực hiện chương trình GDPT 2006 Việc xây dựng và tổ chức kế hoạch giáo dục cho khối lớp 6 cần tuân thủ công văn 5512/BGDDT-GDTrH ngày 18/12/2020, trong khi khối lớp 7, 8, 9 cần điều chỉnh kế hoạch phù hợp với thực tiễn và đáp ứng yêu cầu của chương trình Nhà trường cần căn cứ vào các điều kiện thực tế để xây dựng kế hoạch và khung thời gian thực hiện một cách hợp lý.

Trong phân phối khung kế hoạch thời gian thực hiện cho các môn học nhiều tiết như Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ, Lịch sử, Địa lý và Khoa học tự nhiên, các trường có thể linh hoạt phân phối số tiết trong 35 tuần của năm học, đảm bảo mỗi tuần có số tiết như nhau để đạt yêu cầu môn học Đối với các môn ít tiết, nếu trường có đủ giáo viên và cơ sở vật chất, có thể phân phối hợp lý trong cả hai học kỳ Tuy nhiên, nếu thiếu giáo viên hoặc cơ sở vật chất, các trường cần linh hoạt trong việc bố trí dạy học, đảm bảo chương trình vẫn được thực hiện Việc bố trí giáo viên cần phù hợp với điều kiện từng trường, có thể liên kết với giáo viên từ các trường khác để đảm bảo đủ số tiết yêu cầu Nhà trường cần chủ động trong việc sắp xếp thời gian thực hiện chương trình, bảo đảm tính khoa học và không gây áp lực cho học sinh.

(3) Đối với môn Lịch sử và Địa lý:

Chương trình môn Lịch sử và Địa lý bao gồm hai phân môn riêng biệt nhưng có sự tích hợp nội dung chặt chẽ, giúp hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình dạy học Nội dung Lịch sử được lồng ghép vào các phần phù hợp của Địa lý và ngược lại Hiệu trưởng cần phân phối thời gian và phân công giáo viên dạy học dựa trên năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên hiện có Đồng thời, nhà trường cần chủ động xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng yêu cầu chuyên môn cho việc giảng dạy toàn bộ chương trình môn học.

Chương trình môn "Lịch sử và Địa lý" lớp 6 được thiết kế với hai phần độc lập, không có chủ đề chung, trong khi các lớp 7, 8, 9 có một chủ đề chung với 6-10 tiết Việc bố trí giáo viên vẫn giữ nguyên so với chương trình hiện hành, với sự phối hợp giữa hai giáo viên dạy chung một lớp cho các chủ đề Mỗi nội dung của môn Lịch sử và Địa lý có thể được phân công cho một giáo viên Lịch sử và một giáo viên Địa lý, thực hiện trong từng học kỳ với tổng thời lượng 3 tiết/tuần Tổ chuyên môn có thể sắp xếp thời gian linh hoạt, ví dụ, học kỳ I có thể có 2 tiết Lịch sử và 1 tiết Địa lý, và ngược lại ở học kỳ II Các trường có thể điều chỉnh phân phối tiết học phù hợp với đặc điểm riêng, không bắt buộc phải dạy đều số tiết mỗi tuần, nhằm tối ưu hóa việc sử dụng cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên.

Việc kiểm tra và đánh giá định kỳ môn tích hợp Lịch sử và Địa lí cần được thực hiện thường xuyên trong quá trình giảng dạy Các bài kiểm tra này được thiết kế bao gồm nội dung của cả hai phân môn Lịch sử và Địa lí, với tỷ lệ phù hợp theo nội dung và thời gian giảng dạy của từng phân môn đến thời điểm kiểm tra.

Để xây dựng phân phối thời gian hiệu quả cho môn Khoa học tự nhiên, cán bộ quản lý và giáo viên cần nghiên cứu kỹ lưỡng đặc điểm và cấu trúc chương trình, đồng thời xác định rõ đặc điểm đội ngũ giáo viên cùng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học của nhà trường Cấu trúc nội dung chương trình môn Khoa học tự nhiên cần được xem xét một cách chi tiết để đảm bảo chất lượng giảng dạy.

Bảng 1.1 Cấu trúc nội dung chương trình môn Khoa học tự nhiên

Chất và sự biến đổi của chất (Hoá học, Sinh học) 15% 20% 29% 31%

Năng lượng và sự biến đổi (Vật lí) 25% 28% 28% 28% Trái Đất và bầu trời (Vật lí và Sinh học) 7% 0% 2% 4% Đánh giá định kì 10% 10% 10% 10%

Với các mạch kiến thức nêu trên, chương trình môn Khoa học tự nhiên của các lớp

Trong chương trình học từ lớp 6 đến lớp 9, các môn học Vật lí, Sinh học và Hoá học được phân bổ theo tỷ lệ khác nhau Cụ thể, lớp 6 có 20% Hoá học, 38% Sinh học và 32% Vật lí; lớp 7 với 24% Hoá học, 28% Vật lí và 38% Sinh học; lớp 8 là 31% Hoá học, 28% Vật lí và 31% Sinh học; và lớp 9 có 30% Vật lí, 31% Hoá học và 29% Sinh học.

Tổng số tiết của 3 môn Vật lí, Hoá học, Sinh học trong chương trình hiện hành là

Gợi ý khung kế hoạch giáo dục của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở

Để xây dựng kế hoạch giáo dục hiệu quả và phù hợp với thực tiễn, nhà trường có thể tham khảo khung kế hoạch gợi ý dưới đây.

Bảng 1.5 Gợi ý khung kế hoạch giáo dục của nhà trường THCS

I Căn cứ xây dựng kế hoạch (Các hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học; kế hoạch thời gian năm học đo UBND tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương quyết định và ban hành; các văn bản pháp lý liên quan )

II Đặc điểm, điều kiện thực hiện chương trình năm học

1 Đặc điểm tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục địa phương

2 Đặc điểm nhà trường (Đặc điểm HS; đặc điểm đội ngũ CBQL, GV, nhân viên trong nhà trường; đặc điểm cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường )

III Mục tiêu giáo dục năm học của nhà trường

1 Mục tiêu chung (Dựa trên mục tiêu chung được quy định trong chương trình và đặc điểm, điều kiện thực tiễn nhà trường)

2 Các chỉ tiêu cụ thể (Chỉ tiêu về số lượng, chất lượng đối với từng khối/ lớp/ HS/ GV; chỉ tiêu về số lượng, chất lượng các môn học và HĐGD thực hiện trong nhà trường)

IV Khung kế hoạch thời gian thực hiện chương trình năm học và kế hoạch dạy học các môn học, hoạt động giáo dục

1 Khung kế hoạch thời gian thực hiện chương trình năm học 20… - 20…

Thực hiện quyết định số ……/QĐ-UBND ngày … của Chủ tịch UBND tỉnh/ thành phố về Kế hoạch thời gian năm học … đối với giáo dục trung học

Số tuần trong năm học: 35 tuần, từ ngày…………đến ngày………… ; trong đó;

- Học kỳ I: Từ ngày…….đến ngày………

- Học kỳ II: Từ ngày…………đến ngày………

Kế hoạch phân phối thời gian thực hiện chương trình môn học và HĐGD năm học 20…

- 20… (Tham khảo hướng dẫn xây dựng tại mục 1.3)

2 Kế hoạch dạy học các môn học/ hoạt động giáo dục của khối/ lớp

- Kế hoạch dạy học các môn học/ HĐGD của các tổ chuyên môn theo khối lớp (tham khảo phụ lục 1, phụ lục 2 công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020)

- Kế hoạch tổ chức các hoạt động tập thể, câu lạc bộ, ……(nếu có)

3 Kế hoạch huy động, bố trí và sử dụng các nguồn lực để tổ chức thực hiện, bảo đảm khả thi, chất lượng, hiệu quả các HĐGD

VI Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường

Giáo viên (GV) đóng vai trò thiết yếu trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, bao gồm việc tham gia đóng góp ý kiến, thực hiện kế hoạch giáo dục, phối hợp với các lực lượng giáo dục để đảm bảo hiệu quả, và đánh giá kết quả hàng năm để đề xuất điều chỉnh phù hợp Do đó, GV cần nắm vững các định hướng và quan điểm mới trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cũng như môn học của mình, đồng thời chủ động xây dựng kế hoạch cá nhân để thực hiện chương trình giáo dục theo kế hoạch của tổ/nhóm chuyên môn và nhà trường.

Các trường THCS cần chủ động chuẩn bị cho việc thực hiện chương trình GDPT mới bằng cách đảm bảo cơ sở vật chất và trang thiết bị cho lớp 6 trong năm học tới Đồng thời, cần lập kế hoạch lựa chọn đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình mới, tổ chức tập huấn và sinh hoạt chuyên đề nhằm nâng cao phương pháp dạy học, phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Ngoài ra, các cán bộ quản lý và giáo viên cần tham gia các lớp tập huấn do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức để nâng cao trình độ chuyên môn.

NỘI DUNG 2 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

Khái niệm và ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn là tài liệu dự kiến cho tất cả các hoạt động trong năm học, nhằm đạt được mục tiêu phát triển của tổ và nhà trường, đồng thời đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông 4 Kế hoạch này bao gồm cả việc dạy học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục.

Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn là một phần quan trọng trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường trong năm học Mục tiêu của kế hoạch này không chỉ phản ánh mục tiêu chung của nhà trường mà còn thể hiện sự đồng nhất trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông Ngoài ra, việc xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn còn mang lại nhiều ý nghĩa thiết thực khác.

Công tác quản lí và xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn là yếu tố quan trọng để đảm bảo tính thống nhất trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường trong năm học Điều này cung cấp cơ sở cho tổ trưởng chuyên môn và Hiệu trưởng theo dõi, đôn đốc và đánh giá hiệu quả thực hiện các nhiệm vụ đã đề ra, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

Kế hoạch của tổ chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong việc phân công nhiệm vụ cho giáo viên, đặc biệt trong giảng dạy và tổ chức các hoạt động giáo dục Từ kế hoạch này, giáo viên có thể xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân và kế hoạch bài dạy, giúp họ thực hiện nhiệm vụ một cách hiệu quả Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn là cầu nối giữa mục tiêu chung của chương trình và các bài học cụ thể, tạo điều kiện cho giáo viên triển khai công việc giảng dạy một cách hiệu quả, đồng thời sử dụng nó như danh sách theo dõi để hoàn thành nhiệm vụ trong năm học.

Các yêu cầu đối với xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn

Để đảm bảo tính pháp lý, kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn cần được xây dựng dựa trên các căn cứ pháp lý cụ thể và các kế hoạch cấp cao hơn, như hướng dẫn từ cơ quan quản lý giáo dục.

4, Bộ GD&ĐT (2020), Xây dựng kế hoạch giáo dục và đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Mĩ thuật, Tà i liệ u tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn

5 Bộ GD&ĐT, công vă n số 5512/BGDĐT-GDTrH về việc xâ y dựng và tổ chức thực hiện kế hoạ ch giá o dục của nhà trường

Bộ GD&ĐT (2020) đã xây dựng kế hoạch giáo dục và đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Mĩ thuật, nhằm hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn tại Hà Nội Kế hoạch này bao gồm nhiệm vụ năm học của sở GD&ĐT, khung kế hoạch thực hiện chương trình các môn học, hoạt động giáo dục của nhà trường, và nội dung giáo dục địa phương Việc thực hiện các nguyên tắc này nhằm đảm bảo sự thống nhất trong việc thực hiện các loại kế hoạch, từ đó cụ thể hóa các kế hoạch tổng thể để linh hoạt và hiệu quả trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông.

Để đảm bảo tính khả thi trong kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, cần phân tích kỹ lưỡng đặc điểm tình hình của tổ và nhà trường, bao gồm đặc điểm học sinh, đội ngũ giáo viên, thiết bị dạy học và phòng học bộ môn Việc chú trọng đến sự phân hóa của các yếu tố liên quan sẽ giúp xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức các hoạt động giáo dục, cũng như kế hoạch kiểm tra và đánh giá định kỳ một cách phù hợp.

Để đảm bảo tính logic và thống nhất trong quá trình giảng dạy, các tổ chuyên môn cần sắp xếp kế hoạch bài học cho từng khối lớp một cách hợp lý Việc này bao gồm việc điều chỉnh thời gian thực hiện bài học sao cho phù hợp với các môn học và hoạt động giáo dục khác Đồng thời, cần chú trọng đến việc bố trí thời gian đánh giá phù hợp với kế hoạch chung của nhà trường, nhằm tạo ra sự liên kết chặt chẽ giữa các nội dung giảng dạy.

Để đảm bảo tính linh hoạt, kế hoạch của tổ chuyên môn được xây dựng nhằm thực hiện các nhiệm vụ trong năm học, nhưng không phải là một kế hoạch cứng nhắc Trong trường hợp cần thiết, do sự thay đổi từ tình hình thực tiễn, kế hoạch này có thể được điều chỉnh cả về nội dung và thời gian thực hiện.

Sự linh hoạt trong việc phát triển kế hoạch giáo dục của giáo viên thể hiện qua khả năng điều chỉnh kế hoạch giáo dục chung của tổ chuyên môn thành kế hoạch cá nhân và kế hoạch bài dạy Giáo viên có thể linh động trong những trường hợp cần thiết để thực hiện kế hoạch một cách hiệu quả, đảm bảo phù hợp với tình hình thực tế.

Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

Trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, mỗi giáo viên đều phải tham gia tích cực Tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm chính trong việc tổ chức và điều phối quá trình này, trong khi các thành viên khác sẽ thực hiện nhiệm vụ theo sự phân công Giáo viên cần chủ động đề xuất ý tưởng, đóng góp ý kiến và phản hồi để hoàn thiện kế hoạch Sự tham gia của tất cả thành viên đảm bảo kế hoạch được xây dựng một cách thống nhất và đạt được sự đồng thuận cao, góp phần thực hiện hiệu quả các mục tiêu trong năm học.

Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, khi được Hiệu trưởng phê duyệt, là cơ sở để giáo viên (GV) triển khai thực hiện GV cần nắm rõ nhiệm vụ trong kế hoạch để thực hiện đúng tiến độ Mỗi GV có thể cụ thể hóa kế hoạch thành một kế hoạch cá nhân chi tiết nhằm thực hiện các nhiệm vụ hiệu quả Quá trình thực hiện không chỉ là thực hiện kế hoạch chung mà còn là cá nhân hóa nhiệm vụ phù hợp với từng GV trong năm học Đặc biệt, tổ trưởng chuyên môn cần theo dõi và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch để đảm bảo các nhiệm vụ được hoàn thành đúng cách.

GV của tổ và Hiệu trưởng nhà trường để giải quyết các vấn đề phát sinh nếu có.

Định hướng cấu trúc kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn bao gồm cả kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục Trong quá trình xây dựng các kế hoạch này, tổ chuyên môn có thể tham khảo cấu trúc gợi ý để thực hiện hiệu quả.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

1 Số lớp: ; Số học sinh: ;

2 Tình hình đội ngũ: Số giáo viên: ; Trình độ đào tạo: Cao đẳng: Đại học:…… ; Trên đại học:……

Mức đạt chuẩn nghề nghiệp: Tốt: ; Khá: ; Đạt: Chưa đạt:

STT Thiết bị dạy học Số lượng Các bài thí nghiệm/thực hành Ghi chú

4 Phòng học bộ môn/phòng thí nghiệm/phòng đa năng/sân chơi, bãi tập

STT Tên phòng Số lượng Phạm vi và nội dung sử dụng Ghi chú

7Bộ GD&ĐT (2020), Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường

II Kế hoạch dạy học 8

STT Bài học (1) Số tiết (2) Yêu cầu cần đạt (3)

2 Kiểm tra, đánh giá định kỳ

Bài kiểm tra, đánh giá

III Các nội dung khác (nếu có):

(Ký và ghi rõ họ tên)

(Ký và ghi rõ họ tên) b) Khung kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

1 Khối lớp: ; Số học sinh:………

8 Đối với tổ ghép môn học: khung phân phối chương trình cho các môn

2 Khối lớp: ; Số học sinh:………

Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

Vào đầu năm học, Hiệu trưởng đã tổ chức họp để xây dựng khung kế hoạch thời gian cho từng môn học và các hoạt động giáo dục Dựa trên khung này, các tổ chuyên môn, bao gồm tổ Mĩ thuật, tiến hành xây dựng kế hoạch giáo dục của mình Đây là nhiệm vụ quan trọng nhằm thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, bao gồm kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục được phân công.

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn là một nhiệm vụ quan trọng, liên kết chặt chẽ với kế hoạch chung của nhà trường và các tổ chuyên môn khác Điều này đảm bảo sự phối hợp hiệu quả trong quá trình triển khai giáo dục, tạo ra một môi trường học tập đồng bộ và phát triển toàn diện cho học sinh.

Quá trình xây dựng kế hoạch giảng dạy cần xem xét nhiều yếu tố và không thể theo một quy trình tuyến tính Do đó, các bước dưới đây được cung cấp như một hướng dẫn cho tổ trưởng và giáo viên trong tổ chuyên môn tham khảo Những bước này nhằm hướng tới việc xây dựng các kế hoạch theo cấu trúc đã được gợi ý trong mục 2.4 của tài liệu.

Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn bắt đầu bằng việc phân tích đặc điểm tình hình Bước này là rất quan trọng để đảm bảo rằng kế hoạch dạy học và các hoạt động giáo dục được tổ chức một cách hiệu quả và phù hợp với nhu cầu thực tế của học sinh và giáo viên.

Mĩ thuật (theo cấu trúc hướng dẫn tại các phụ lục 1 và phụ lục 2 của công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH), cần phải đánh giá đầy đủ:

- Tình hình HS: Tổ chuyên môn cần thống kê số lớp học và tổng số HS của mỗi khối lớp

Tình hình giáo viên tại tổ cho thấy số lượng giáo viên và trình độ đào tạo đa dạng, bao gồm các cấp từ cao đẳng, đại học đến trên đại học Theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018, mức độ đạt chuẩn nghề nghiệp của giáo viên được phân loại thành các mức: Tốt, Khá, Đạt và Chưa đạt Điều này phản ánh sự cam kết trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tại các cơ sở giáo dục phổ thông.

Tình hình thiết bị dạy học của môn học do tổ chuyên môn phụ trách cần được đánh giá cụ thể theo phụ lục 1 của công văn 5512, xác định các thiết bị nào còn sử dụng được và phục vụ cho việc dạy học các bài, chủ đề trong chương trình Cần chú ý đến phương tiện và trang thiết bị dạy học để đảm bảo yêu cầu cơ bản Đồng thời, việc so sánh với kết quả phân tích tình hình và Thông tư của Bộ GD&ĐT về “Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu” là cần thiết để xác định các thiết bị hiện có có đáp ứng yêu cầu sử dụng hay không, từ đó đề xuất sửa chữa, sắm mới hoặc thiết kế thêm thiết bị.

Để tổ chức dạy học hiệu quả, các phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm, phòng đa năng, sân chơi và bãi tập cần được quản lý chặt chẽ Tổ chuyên môn nên lập danh sách các phòng theo bảng, ghi rõ tên phòng, số lượng, phạm vi và nội dung sử dụng, cùng với các ghi chú về đặc điểm và tình trạng của từng phòng Bước tiếp theo là xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm tối ưu hóa việc sử dụng các không gian này.

Dựa trên phân tích tình hình năm học, tổ chuyên môn cần xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục cho các khối lớp Các nhiệm vụ chính trong việc xây dựng kế hoạch bao gồm: phân phối chương trình, lập kế hoạch cho các bài kiểm tra và đánh giá định kỳ, xây dựng kế hoạch cho các nội dung khác (nếu có), và tổ chức các hoạt động giáo dục Dưới đây là hướng dẫn cho tổ chuyên môn thực hiện các nhiệm vụ này.

(1) Xây dựng phân phối chương trình các khối lớp

CTGDPT quy định thời gian học tập trong năm học, bao gồm số buổi học, số tiết học tối đa trong mỗi buổi và thời gian của từng tiết học Dựa trên những quy định này, CTGDPT môn học sẽ được xây dựng.

Mĩ thuật quy định nội dung và yêu cầu cần đạt, xác định tỉ lệ thời gian cho các mạch nội dung lớn Do đó, việc dạy học cần đảm bảo các yêu cầu này trong khung thời gian hạn chế, yêu cầu sự cân đối và sắp xếp hợp lý thời lượng cho từng nội dung Đây là nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng phân phối chương trình Tổ chuyên môn có thể thực hiện theo các gợi ý phù hợp.

Để xác định thời lượng dạy học cho các mạch nội dung chính trong chương trình giáo dục môn Mỹ thuật, tổ chuyên môn cần nghiên cứu kỹ chương trình giáo dục phổ thông, đặc biệt là phần giải thích và hướng dẫn thực hiện Việc này giúp hiểu rõ tổng thời gian quy định cho môn học, tỷ lệ thời gian cho từng mạch nội dung chính và thời gian dành cho đánh giá định kỳ Từ đó, tổ chuyên môn có thể tính toán số tiết cụ thể cần thiết để triển khai các mạch nội dung chính một cách hiệu quả.

Căn cứ vào thời lượng 35 tiết/năm cho môn Mĩ thuật cấp THCS và tỉ lệ thời gian quy định cho các mạch nội dung lớp 6, 7, 8, 9 trong chương trình, có thể xác định số tiết tương ứng cho các mạch nội dung chính, bao gồm cả thời gian dành cho kiểm tra và đánh giá định kỳ, với tỉ lệ có thể linh hoạt.

Mạch nội dung Tỉ lệ thời lượng Số tiết

Mĩ thuật ứng dụng 40% 14 Đánh giá định kì 10% 4

Xác định và liệt kê các bài học cùng với yêu cầu cần đạt (YCCĐ) tương ứng theo trình tự thời gian thực hiện là một bước quan trọng trong quá trình giảng dạy Các bài học có thể được xác định bằng nhiều phương pháp, bao gồm việc sử dụng nguyên bản hoặc thiết kế lại phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, dựa trên chương trình và sách giáo khoa mà địa phương đã lựa chọn Khi thiết kế lại bài học, cần chú ý đến tính logic, đặc điểm của kiến thức và tính toàn diện của vấn đề để xây dựng các bài học hoặc chủ đề phù hợp Đối với mỗi bài học, tổ chuyên môn cần xác định các YCCĐ tương ứng, đồng thời có thể phát triển thêm các YCCĐ nâng cao dựa trên phân tích đặc điểm học sinh và điều kiện tổ chức dạy học, nhưng vẫn phải đảm bảo thực hiện đầy đủ các YCCĐ theo quy định trong chương trình.

Để xác định thời lượng giảng dạy cho các bài học cụ thể, tổ chuyên môn cần nghiên cứu các yêu cầu cần đạt (YCCĐ) của từng bài học dựa trên số tiết đã được phân bổ cho các mạch nội dung chính Số tiết dành cho mỗi bài học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quan trọng nhất là số lượng và mức độ cần đạt của các YCCĐ, với các yêu cầu ở mức độ nhận thức cao thường cần nhiều thời gian hơn Ngoài ra, đặc điểm của loại kiến thức (lý thuyết hay thực tiễn) và tính chất bài học (lý thuyết hay thực hành) cũng cần được xem xét Việc xác định thời lượng bài học cũng có thể dựa vào kinh nghiệm thực tiễn trong giảng dạy, do chương trình được xây dựng có tính kế thừa.

Trong chương trình năm 2006, cần thực hiện việc cân đối lại số tiết các bài học để đảm bảo sự phù hợp Việc này sẽ được ghi vào cột số tiết trong cấu trúc phân phối chương trình theo các gợi ý đã đưa ra.

(2) Xây dựng kế hoạch các bài kiểm tra, đánh giá định kì

Minh họa kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

Trong khuôn khổ tài liệu tập huấn, ban biên soạn giới thiệu KHGD minh họa học kì 1, Mĩ thuật 6

2.6.1 Kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn minh họa

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

KẾ HOẠCH DẠY HỌC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

MÔN MĨ THUẬT, KHỐI LỚP 6

1 Số lớp: 5; Số học sinh: 156;

2 Tình hình đội ngũ: Số giáo viên: 12; Trình độ đào tạo: Cao đẳng: 0; Đại học: 02; Trên đại học: 0; Mức đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên: Tốt: 02; Khá: 0; Đạt: 0; Chưa đạt: 0

TT Thiết bị dạy học 9 Số lượng Các bài thực hành Ghi chú

1 Bảng yếu tố và nguyên lí tạo hình

5 tờ Dùng cho dạy học nội dung yếu tố và nguyên lý tạo hình

2 Bộ tranh/ảnh về các chủ đề ngày Tết mùa xuân

2 bộ Quan sát đặc điểm cơ bản của thể loại tranh theo chủ đề

3 Bộ tranh/ảnh một số di sản mĩ thuật thời tiền sử

2 bộ Tìm hiểu đặc điểm các di sản mĩ thuật thời kì tiền sử

4 Bộ tranh/ảnh các đồ vật có dạng khối

2 bộ Tìm hiểu đặc điểm các đồ vật có dạng khối

5 Bộ tranh/ảnh các sản phẫm mĩ thuật được tạo từ vật liệu tái chế

2 bộ Tìm hiểu về khối của các sản phẫm mĩ thuật được tạo từ vật liệu tái chế

6 Bộ tranh/ảnh các sản phẫm mĩ thuật được tạo từ vật liệu tự nhiên

2 bộ Thực hành tạo dáng và trang trí chậu cảnh/lọ hoa

7 Bộ tranh/ảnh các sản phẫm mĩ thuật tạo dáng và trang trí chậu cảnh/lọ hoa từ các vật liệu khác nhau

2 bộ Thực hành tạo dáng và trang trí chậu cảnh/lọ hoa từ có vật liệu sẵn có

8 Bộ tranh/ảnh về di sản Mĩ thuật thời kì cổ đại

2 bộ Tìm hiểu đặc điểm các di sản mĩ thuật thời kì cổ đại

9 Bộ tranh/ảnh hoạ tiết trống đồng Việt Nam

2 bộ Tìm hiểu đặc điểm hoạ tiết trống đồng Việt Nam

10 Lô đồ hoạ (tranh in) 05 cái Các bài thực hành lăn mực, in tranh

11 Máy tính 1 cái Dùng cho giáo viên, học sinh tìm kiếm, thông tin, tư liệu, hình ảnh mĩ thuật và thiết kế

Cấu hình đáp ứng đề thực hành thiết kế Nối mạng internet

9 Thông tư số 44/2020/TT-BGDĐT, ngày 03 tháng 11 năm 2020 của Bộ GDĐT Ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu lớp 6

(hoặc màn hình Ti vi tối thiểu 50 Inch)

1cái Dùng cho giáo viên, học sinh trình chiếu thuyết trình

13 Bảng vẽ 1 cái/1HS Các bài thực hành sản phẩm mĩ thuật Dùng cho HS vẽ, thiết kế

14 Bàn ghế học Mĩ thuật 1 bộ/2HS Dùng cho học sinh vẽ, in, nặn, thiết kế

15 Bút lông 1 bộ/ HS Các bài thực hành sản phẩm mĩ thuật

16 Bảng pha màu 01 cái/HS Các bài thực hành sản phẩm mĩ thuật

17 Ống rửa bút 01 cái/HS Các bài thực hành sản phẩm mĩ thuật

18 Màu oát (hộp 12 màu) 01 hộp/HS Các bài thực hành sản phẩm mĩ thuật

19 Bút lông 1 bộ/ HS Các bài thực hành sản phẩm mĩ thuật

20 Đất nặn 01 hộp/HS Các bài thực hành sản phẩm mĩ thuật

21 Giá vẽ chữ A 1 cái/1HS Các bài thực hành sản phẩm mĩ thuật

4 Phòng học bộ môn/phòng thí nghiệm/phòng đa năng/sân chơi, bãi tập (Trình bày cụ thể các phòng thí nghiệm/phòng bộ môn/phòng đa năng/sân chơi/bãi tập có thể sử dụng để tổ chức dạy học môn học/hoạt động giáo dục)

TT Tên phòng học Số lượng Phạm vi - nội dung sử dụng Ghi chú

1 Phòng Mĩ thuật 02 Dùng học môn Mĩ thuật Được trang bị các dụng cụ, vật liệu và thiết bị tối thiểu theo quy định

II Kế hoạch dạy học

1 Vẽ tranh đề tài ngày Tết mùa xuân

Ngày Tết và mùa xuân là những chủ đề phong phú trong nghệ thuật, phản ánh giá trị văn hóa và tinh thần của người Việt Các tác phẩm tranh về ngày Tết thường mang đậm nét truyền thống, thể hiện sự sum vầy, hạnh phúc và hy vọng cho một năm mới Đặc điểm cơ bản của thể loại tranh này là sự kết hợp giữa màu sắc tươi sáng và hình ảnh biểu tượng, như hoa mai, hoa đào, bánh chưng, tạo nên không khí vui tươi, ấm áp Thông qua việc phân tích giá trị nghệ thuật của những tác phẩm này, chúng ta có thể hiểu sâu hơn về tâm tư, tình cảm và ước vọng của con người trong dịp Tết cổ truyền.

- Sử dụng được các yếu tố và nguyên lí tạo hình trong tranh về đề tài ngày Tết và mùa xuân

- Đặt được câu hỏi, trả lời và trao đổi về tác giả, tác phẩm

- Trình bày được các bước thực hành vẽ tranh đề tài ngày Tết và mùa xuân

- Sử dụng các chất liệu khác nhau để thể hiện sản phẩm mĩ thuật theo yêu cầu chủ đề

- Trình bày và phân tích được những giá trị thẩm mĩ trên sản phẩm của cá nhân và nhóm học tập

2 Sáng tạo với khối tìm được

3 - Nêu được đặc điểm về khối của các đồ vật làm từ vật liệu phế thải

- Trình bày được đặc điểm của một số di sản mĩ thuật tiêu biểu thời tiền sử

- Đặt được câu hỏi, trả lời và trao đổi về các sản phẩm mĩ thuật

- Đưa ra được ý tưởng sáng tạo các sản phẩm nghệ thuật từ các vật liệu đã qua sử dụng trong cuộc sống hằng ngày

- Sử dụng được các khối tìm được để tạo hình sản phẩm mĩ thuật

3 In tranh từ vật liệu tự nhiên

3 - Nêu được đặc điểm cơ bản của thể loại tranh in Đồ hoạ

- Phân tích được giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật của một số tranh dân gian Việt Nam

- Đặt được câu hỏi, trả lời và trao đổi về tranh in dân gian Việt Nam

- Sử dụng được một số chất liệu tự nhiên trong thực hành, sáng tạo tranh in vận dụng yếu tố tạo hình và nguyên lý tạo hình

- Trình bày và phân tích được những giá trị thẩm mĩ tranh in từ chất liệu tự nhiên của cá nhân và nhóm học tập

4 Tạo dáng và trang trí chậu cảnh/lọ hoa từ vật liệu sẵn có

3 - Trình bày được đặc điểm (hình dáng, màu sắc, hoa văn, họa tiết trang trí, chất liệu); công dụng của các loại chậu cảnh/lọ hoa

- Phân tích được ý nghĩa giá trị thẩm mĩ của tác phẩm làm từ chất liệu sẳn có

- Đặt được câu hỏi, trả lời và trao đổi về các sản phẩm mĩ thuật

- Nêu được một số chất liệu sẳn có dùng để trang trí

- Trình bày được các bước thực hành tạo dáng và trang trí chậu cảnh/lọ hoa

- Sử dụng được các yếu tố và nguyên lí tạo hình trong tạo dáng và trang trí chậu cảnh/ lọ hoa

5 Thiết kế áo dài sử dụng họa tiết trống đồng

3 - Nêu được giá trị thẩm mĩ sản phẩm mĩ thuật thời cổ đại

- Nêu được cấu tạo, đặc điểm của áo dài Việt Nam truyền thống về mục đích sử dụng, giá trị thẩm mĩ và công năng sử dụng

- Nêu được các bước thực hành, thiết kế mẫu áo dài

- Sử dụng được hoa văn, họa tiết trống đồng, chất liệu phù hợp để thiết kế trang trí áo dài

- Nêu được và sử dụng được các yếu tố và nguyên lí tạo hình trong thiết kế mẫu áo dài

- Trình bày và phân tích được những giá trị thẩm mĩ trên thiết kế áo dài của cá nhân và nhóm học tập,

1 - Tìm ý tưởng từ các nguồn khác nhau

- Lựa chọn vật liệu và cách thể hiện sản phẩm mĩ thuật theo yêu cầu của chủ đề

2 Kiểm tra, đánh giá định kì

Bài kiểm tra, đánh giá

Thời gian Thời điểm YCCĐ Hình thức

Giữa học kì 1 45 phút Tuần 8, tháng

Theo yêu cầu của bài học lựa chọn

Kiểm tra/ đánh giá Học kỳ 1

- Tìm ý tưởng từ các nguồn khác nhau

- Lựa chọn vật liệu và cách thể hiện sản phẩm mĩ thuật theo yêu cầu của chủ đề

Bài thực hành học kì I

Giữa học kì 2 45 phút Tuần 27, tháng

Theo yêu cầu của bài học lựa chọn

Kiểm tra/ đánh giá Học kỳ 2

- Sử dụng được các yếu tố tạo hình để thể hiện một chủ đề

- Sử dụng một cách chủ động các yếu tố tạo hình đã học trong thể hiện sản phẩm mĩ thuật theo yêu cầu của chủ đề

Bài thực hành học kì I

III Các nội dung khác (nếu có)

- Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường (gồm trường THCS Hoàng Hoa Thám, THCS Ngô Quyền, THCS Lê Quí Đôn, THCS Quang Trung, THCS Tôn Thất Tùng)

- Sinh hoạt chuyên môn của tổ theo định kì hằng tháng theo mô hình nghiên cứu bài học

- Kiểm tra chương trình giảng dạy và kế hoạch bài dạy: 1 lần/ tháng

- Tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp Trường: 01 giáo viên

- Kế hoạch tổ chức các HĐGD chung của các khối lớp

+ Tổ chức cho HS lớp 6 tham dự cuộc thi vẽ tranh phong cảnh (Tuần đầu của Tháng 10)

+ Tổ chức cho HS lớp 7 tìm hiểu các dòng tranh dân gian Việt Nam tại Bảo tàng nghệ thuật (Thời điểm: Tuần đầu của Tháng 12)

+ Tổ chức cho HS lớp 8 sáng tạo với các vật liệu tìm được (Tuần đầu của Tháng 3)

+ Tổ chức cho HS lớp 9 tìm hiểu quy trình thiết kế bìa sách (Tuần đầu của Tháng 5)

Kế hoạch thao giảng được triển khai với sự tham gia của các giáo viên vào các tháng cụ thể: Thầy Toàn và Khánh vào tháng 9/2021; Cô Hiền cùng thầy Thuần vào tháng 11/2021; Thầy Lâm, thầy Sơn và cô Mai vào tháng 1/2021; Thầy Toàn và Khánh tiếp tục vào tháng 2/2021; Cô Hiền, thầy Thuần và thầy Phúc vào tháng 3/2022; và cuối cùng là Thầy Lâm, thầy Sơn và cô Phúc vào tháng 4/2022.

- Đăng kí danh hiệu thi đua: Tổ Tiên tiến

(ký, ghi rõ họ tên)

2.6.2 Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn minh họa

KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

1 Khối lớp: 6; Số học sinh: 160

1 Cuộc thi vẽ tranh phong cảnh

- Thực hiện được bức tranh phong cảnh diễn tả vẻ đẹp của thiên nhiên thông qua khả năng cảm thụ và sáng tạo của người vẽ

- Cảm nhận được cảnh đẹp quê hương đất nước

- Đề xuất được các biện pháp bảo vệ cảnh vật xung quanh chúng ta

Cho toàn bộ học sinh khối 6

(Ghi chú: Sau khi tổ chức triển lãm, báo cáo trong khối 6, các sản phẩm sẽ được trưng bày trong sân trường)

1 Tìm hiểu các dòng tranh dân gian Việt

- Phân biệt được các dòng tranh dân gian Đông

Hồ, Hàng Trống, Kim Hoàng, Làng Sình

- Trình bày được đặc điểm của các dòng tranh dân gian trên

- Nêu được ý nghĩa của việc bảo tồn các dòng tranh dân gian Việt Nam

1 Sáng tạo với các vật liệu tìm được

- Đưa ra được ý tưởng sáng tạo các sản phẩm mĩ thuật từ các vật liệu tìm được

- Tạo hình được sản phẩm mĩ thuật với các vật liệu tìm được

- Nêu được ý nghĩa của việc sử dụng vật liệu tái chế để tạo hình sản phẩm mĩ thuật

(Ghi chú: Sau khi tổ chức triển lãm, báo cáo trong khối 8, các sản phẩm sẽ được trưng bày trong sân trường)

1 Tìm hiểu quy trình thiết kế bìa sách

- Tìm hiểu được cách trình bày, cách tạo dáng, trang trí và mục đích của việc trang trí bìa sách

- Biết cách trang trí và trình bày được một bìa sách

Quan niệm và vai trò của kế hoạch giáo dục của giáo viên

Điều 21 thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ban hành điều lệ trường THCS, trương THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học đã quy định hồ sơ sổ sách của GV gồm có:

Kế hoạch giáo dục của giáo viên trong năm học bao gồm các thành phần như kế hoạch bài dạy, sổ theo dõi và đánh giá học sinh, cùng với sổ chủ nhiệm cho giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Hàng năm, sau khi Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, tổ chuyên môn sẽ phân công nhiệm vụ giảng dạy và các nhiệm vụ khác cho giáo viên dựa trên kế hoạch giáo dục của nhà trường.

GV xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân nhằm hoàn thành các nhiệm vụ được giao và thực hiện các công việc dự kiến trong năm học.

Kế hoạch giáo dục của giáo viên, hay còn gọi là kế hoạch cá nhân, là sự cụ thể hóa nội dung và phương thức triển khai các công việc trong năm học nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển của tổ chuyên môn và nhà trường Quá trình này bao gồm việc xác định rõ các nhiệm vụ cần thực hiện dựa trên sự phân công của nhà trường, tổ chuyên môn và bản thân giáo viên, từ đó xây dựng một kế hoạch cụ thể để triển khai và thực hiện hiệu quả, góp phần vào việc đạt được các mục tiêu chung.

Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn là kế hoạch tổng thể cho toàn bộ tổ, trong khi kế hoạch giáo dục của giáo viên (GV) là kế hoạch cá nhân, phản ánh đặc trưng và nhiệm vụ dạy học của từng GV Kế hoạch giáo dục của GV đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục và phát triển học sinh.

Kế hoạch giáo dục của giáo viên là công cụ quan trọng nhằm phối hợp nỗ lực giữa giáo viên và cán bộ quản lý trong việc đạt được mục tiêu năm học và thực hiện hiệu quả Chương trình Giáo dục phổ thông Kế hoạch này được xây dựng dựa trên kế hoạch của tổ chuyên môn, do đó việc cụ thể hóa nhiệm vụ và công việc sẽ hỗ trợ sự phát triển của tổ chuyên môn và nhà trường.

Kế hoạch giáo dục của giáo viên giúp cụ thể hóa và cá nhân hóa các nhiệm vụ một cách linh hoạt, nhằm thực hiện hiệu quả công việc được giao Dựa trên danh sách bài học và hoạt động giáo dục đã được phân công, cùng với thời lượng giảng dạy trong kế hoạch tổ chuyên môn, giáo viên cần xác định thêm các yếu tố như thời điểm, thiết bị dạy học và địa điểm giảng dạy một cách linh hoạt.

Bộ GD và Đào tạo (2020) đã xây dựng kế hoạch giáo dục và đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Mỹ thuật, cung cấp tài liệu tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn Việc xác định bối cảnh dạy học một cách cụ thể giúp giáo viên triển khai xây dựng kế hoạch bài dạy một cách hiệu quả.

Kế hoạch giáo dục cá nhân giúp giảm thiểu sự bất ổn định của giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ Sự thay đổi của môi trường giáo dục đòi hỏi mỗi giáo viên phải lập kế hoạch một cách cần thiết Việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân giúp giáo viên chủ động ứng phó với những biến động trong hoạt động giáo dục.

Kế hoạch giáo dục của giáo viên là công cụ quan trọng giúp họ có cái nhìn tổng thể và dự đoán những thay đổi có thể ảnh hưởng đến công việc cá nhân Điều này cho phép giáo viên xây dựng các chiến lược và giải pháp phù hợp, đồng thời chuẩn bị các điều kiện về phương tiện và nguồn lực hỗ trợ nhằm tổ chức hiệu quả hoạt động dạy học và giáo dục.

Kế hoạch giáo dục của giáo viên là cơ sở quan trọng để nhà trường, đặc biệt là tổ chuyên môn, theo dõi và đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của từng thành viên Việc này nhằm đảm bảo rằng các công việc được triển khai đúng tiến độ và hiệu quả, hướng tới việc đạt được các mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, từ đó góp phần vào việc thực hiện hiệu quả kế hoạch giáo dục của nhà trường.

Chức năng lập kế hoạch giáo dục cá nhân là yếu tố quan trọng nhất, đóng vai trò là xuất phát điểm cho mọi quá trình giáo dục Dù là ở cấp quản lý hay giáo viên, việc xây dựng kế hoạch hiệu quả sẽ là chìa khóa giúp thực hiện thành công các mục tiêu của nhà trường.

Các yêu cầu khi xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục của GV cần đảm bảo các yêu cầu sau:

Để đảm bảo tính pháp lý trong kế hoạch giáo dục cá nhân, giáo viên cần tuân thủ các văn bản hướng dẫn của ngành và các điều lệ quy định Kế hoạch giáo dục phải phù hợp và phục vụ cho việc triển khai nhiệm vụ, đồng thời bám sát kế hoạch của tổ chuyên môn và nhà trường Điều này giúp tạo ra sự thống nhất và đồng bộ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện các công việc chung trong giáo dục.

Để đảm bảo tính thực tiễn trong kế hoạch giáo dục, giáo viên cần phân tích bối cảnh kinh tế xã hội, tài chính và nguồn lực của từng trường học Việc này giúp xác định mục tiêu phù hợp, phương thức thực hiện khả thi và tìm kiếm nguồn hỗ trợ, từ đó nâng cao hiệu quả công việc và đáp ứng mục tiêu đề ra.

Để đảm bảo sự cụ thể và rõ ràng trong việc thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu và kế hoạch hành động, giáo viên cần xây dựng kế hoạch dựa trên kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn Kế hoạch này phải thể hiện chi tiết về trình tự thực hiện, thời gian, địa điểm và các phương tiện hỗ trợ cần thiết, tạo cơ sở vững chắc cho việc triển khai Ngoài ra, các kế hoạch cho các nhiệm vụ khác cũng cần được cụ thể hóa theo cách tương tự.

Để xây dựng một kế hoạch giáo dục hiệu quả, giáo viên cần đảm bảo tính vừa sức, thể hiện qua việc phân tích điểm mạnh và hạn chế của bản thân Việc lập kế hoạch cá nhân với các nhiệm vụ cụ thể, biện pháp thực hiện và thời hạn hoàn thành sẽ giúp giáo viên đánh giá khả năng hoàn thành công việc Từ đó, giáo viên có thể ưu tiên các nhiệm vụ quan trọng, đề xuất giảm bớt công việc không cần thiết, nhằm đạt được mục tiêu chung của tổ chuyên môn và nhà trường.

Để đảm bảo tính khoa học trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục, giáo viên cần dựa trên các nguyên lý và nguyên tắc của khoa học giáo dục Kế hoạch này phải phù hợp với từng độ tuổi và cấp học khác nhau, áp dụng các lý thuyết giáo dục tương ứng để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.

Để đảm bảo tính đồng bộ và lịch sử cụ thể trong giáo dục, kế hoạch giáo dục của giáo viên cần phải thống nhất với kế hoạch chung của nhà trường Việc xây dựng kế hoạch là bước đầu tiên trong hoạt động giáo dục, và nó cần dựa vào kết quả kiểm tra đánh giá của năm học trước Do đó, giáo viên cần xem xét tính lịch sử cụ thể của từng năm học để có kế hoạch phù hợp, đồng thời huy động các nguồn lực và đề xuất biện pháp nhằm hạn chế những bất cập của năm học trước, đồng thời phát huy những điểm mạnh cho năm học tiếp theo.

Kế hoạch giáo dục của giáo viên cần đảm bảo tính linh hoạt để có thể điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế trong năm học Khi xây dựng kế hoạch, giáo viên nên xem xét nhiều yếu tố và dự đoán các tình huống có thể xảy ra, từ đó đưa ra phương án dự phòng hợp lý Trong quá trình thực hiện, kế hoạch cũng có thể được điều chỉnh dựa trên yêu cầu và tình hình thực tế, nhằm đảm bảo hiệu quả công việc.

Định hướng khung kế hoạch giáo dục của giáo viên

Để xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân, giáo viên có thể áp dụng cấu trúc được quy định trong phụ lục của công văn 5512/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 18/12/2020 bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Họ và tên giáo viên:

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc -

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN

Phân phối chương trình môn… – lớp …

TT Chủ đề/Bài học

II NHIỆM VỤ KHÁC (Nếu có):

Giáo viên cần xây dựng kế hoạch cá nhân linh hoạt theo yêu cầu của nhà trường, có thể thực hiện cho từng môn học hoặc từng khối lớp Ngoài ra, giáo viên cũng có thể tích hợp các kế hoạch lại thành một bản duy nhất, đảm bảo phân phối chương trình hợp lý theo các môn học và khối lớp theo nhiệm vụ được phân công.

Cách thức xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên

Để xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên trong năm học, GV cần tiến hành các bước sau:

Hình 4.1 Quy trình xây dựng KHGD của giáo viên

Dựa trên các căn cứ pháp lý như Chương trình tổng thể, Chương trình môn học, Thông tư về Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông nhiều cấp học, cùng với KHGD của nhà trường và kết luận phân công nhiệm vụ năm học mới của giáo viên, giáo viên tiến hành xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân theo quy trình cụ thể.

Bước 1 Xác định nhiệm vụ/ nội dung công việc

Nhiệm vụ của giáo viên trong trường phổ thông được chia thành ba nhóm chính: (1) Dạy học và tổ chức hoạt động giáo dục; (2) Chủ nhiệm lớp; và (3) Các nhiệm vụ khác như bồi dưỡng học sinh giỏi và hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật Ngoài ra, giáo viên còn có những nhiệm vụ bổ sung như (4) Tự học, tự bồi dưỡng và (5) Tham gia công tác Đảng, Đoàn, Đội, Công đoàn và các nhiệm vụ kiêm nhiệm khác.

Khi xác định nhiệm vụ cần thực hiện, giáo viên cần xem xét đối tượng, thời gian, địa điểm và nguồn hỗ trợ Việc phân loại công việc theo thứ tự ưu tiên và mức độ quan trọng là rất cần thiết để lập kế hoạch hiệu quả Điều này không chỉ giúp giáo viên loại bỏ những công việc không cần thiết mà còn tiết kiệm thời gian và nguồn lực.

Bước 2 Xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên

Để xây dựng kế hoạch dạy học hiệu quả, giáo viên cần dựa vào nội dung chương trình của khối lớp mà mình phụ trách Đồng thời, giáo viên cũng cần tham khảo phân phối chương trình chung đã được tổ chuyên môn thống nhất Qua đó, giáo viên sẽ xác định được bài học, số tiết, thời điểm dạy học, thiết bị dạy học và địa điểm dạy học phù hợp.

(1) Đối với tên, số tiết các bài học cũng như trình tự sắp xếp của nó GV xác định dựa trên kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn

Bước 1: Xác định nhiệm vụ/nội dung công việc

Bước 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên

Bước 3: Tổ chức thực hiện

Bước 4: Đánh giá và hoàn thiện kế hoạch

Để xác định thời điểm dạy học các bài học Mĩ thuật, giáo viên cần dựa vào khung thời gian thực hiện chương trình và quy định về thời lượng môn học từ nhà trường Thời gian dạy bài học cũng đã được xác định trong kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn Ngoài ra, giáo viên cần lưu ý tránh các thời điểm trùng với các bài kiểm tra đánh giá định kỳ đã được lên kế hoạch.

Để xác định thiết bị dạy học, giáo viên cần dựa vào tình hình thiết bị dạy học đã được mô tả trong kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn, đồng thời xem xét đặc điểm nội dung bài học và khả năng của bản thân trong việc thu thập và xây dựng phương tiện dạy học Qua đó, giáo viên sẽ xác định và liệt kê các phương tiện dạy học phù hợp.

Giáo viên cần xác định địa điểm dạy học dựa trên nội dung bài học và các ý tưởng giảng dạy cá nhân Họ cũng phải xem xét đặc điểm của phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm, phòng đa năng, hoặc sân chơi, bãi tập được nêu trong kế hoạch của tổ chuyên môn để lập danh sách các địa điểm phù hợp cho việc giảng dạy.

Để xây dựng kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ khác, giáo viên cần chú ý đến việc lập kế hoạch cho các hoạt động như bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu và tổ chức các hoạt động giáo dục Mặc dù không có mẫu trình bày cụ thể, nhưng kế hoạch cần nêu rõ mục tiêu, nội dung, thời gian, địa điểm, phương tiện và lực lượng hỗ trợ Ngoài ra, giáo viên nên dự kiến và thể hiện bằng số liệu cụ thể cho các nhiệm vụ liên quan như số tiết dự giờ, số tiết thao giảng và báo cáo chuyên đề.

1 Bồi dưỡng học sinh giỏi

- Dự kiến tham gia các cuộc thi:………

- Số lượng học sinh trong đội tuyển học sinh giỏi:………

2 Phụ đạo học sinh yếu, kém

- Số lượng học sinh yếu, kém cần phụ đạo:………

3 Các nhiệm vụ khác liên quan đến công tác dạy học

+ Dạy minh họa cho GV khác dự giờ:………….tiết/năm,

+ Thiết kế… đồ dùng dạy học mới,

+ Báo cáo chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn: …(tên chuyên đề)………

Bước 3 Tổ chức thực hiện

Dựa trên kế hoạch được phê duyệt bởi tổ trưởng chuyên môn và thời gian biểu quy định, giáo viên có thể thực hiện các công việc một cách hiệu quả để đảm bảo đạt được các mục tiêu trong năm học.

Trong quá trình thực hiện kế hoạch giáo dục, giáo viên có thể gặp phải những tình huống khó khăn hoặc không dự kiến Vì vậy, giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh kế hoạch và cách thực hiện để phù hợp với điều kiện thực tiễn, nhằm đảm bảo hiệu quả trong các hoạt động dạy học và giáo dục.

Bước 4 Đánh giá và hoàn thiện kế hoạch

Trong quá trình thực hiện kế hoạch giáo dục, giáo viên cần thường xuyên đánh giá tiến độ để đảm bảo các nhiệm vụ được hoàn thành đúng hạn Đồng thời, kế hoạch giáo dục cá nhân cần có tính linh hoạt, cho phép giáo viên điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy, với sự đồng ý của tổ chuyên môn.

Việc kiểm tra và đánh giá mức độ hoàn thành công việc giúp giáo viên xác định hướng đi tiếp theo, đưa ra biện pháp khắc phục khó khăn, tìm kiếm nguồn hỗ trợ bổ sung và thực hiện các phương án dự phòng, từ đó đảm bảo hiệu quả công việc đạt được.

Minh họa kế hoạch kế hoạch giáo dục của giáo viên

Họ và tên GV: NGUYỄN THỊ A -

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN MÔN MĨ THUẬT, KHỐI LỚP 6

1 Vẽ tranh đề tài ngày Tết mùa xuân

Bộ tranh/ảnh về các chủ đề ngày Tết mùa xuân

2 Sáng tạo với khối tìm được

Bộ tranh/ảnh các đồ vật có dạng khối, bộ tranh/ảnh các sản phẩm mỹ thuật từ vật liệu tái chế, và bộ tranh/ảnh một số di sản mỹ thuật thời tiền sử đều thể hiện sự đa dạng và sáng tạo trong nghệ thuật Những tác phẩm này không chỉ mang tính thẩm mỹ cao mà còn góp phần bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa nghệ thuật qua các thời kỳ.

3 In tranh từ vật liệu tự nhiên

Bộ tranh/ảnh các sản phẫm mĩ thuật được tạo từ vật liệu tự nhiên

Lô đồ hoạ (tranh in) Máy chiếu, Bảng vẽ

4 Tạo dáng và trang trí chậu cảnh/lọ hoa từ vật liệu sẵn có

Bộ tranh/ảnh các sản phẫm mĩ thuật tạo dáng và trang trí chậu cảnh/lọ hoa từ các vật liệu khác nhau Máy chiếu, Bảng vẽ

5 Thiết kế áo dài sử dụng họa tiết trống đồng

Bộ tranh/ảnh về di sản Mĩ thuật thời kì cổ đại Bộ tranh/ảnh hoạ tiết trống đồng Việt Nam

6 Kiểm tra/ đánh giá Học kỳ 1

1 Tuần 16 Bảng vẽ Phòng Mĩ thuật

II Nhiệm vụ khác (nếu có):

Trong tài liệu tập huấn, ban biên soạn đã giới thiệu phân phối chương trình minh họa cho học kỳ 1 môn Mỹ thuật lớp 6 Nội dung cho học kỳ 2 sẽ được giáo viên thảo luận trong buổi tập huấn trực tiếp.

Theo Thông tư số 44/2020/TT-BGDĐT ban hành ngày 03 tháng 11 năm 2020, Bộ GDĐT quy định danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cho lớp 6, bao gồm các dụng cụ, vật liệu và thiết bị cần thiết.

- Sinh hoạt tổ chuyên môn định kỳ: 1 lần / tháng

- Tổ chức cho HS lớp 6 tham dự cuộc thi vẽ tranh phong cảnh (Tuần đầu của Tháng 10)

- Tham gia thao giảng theo kế hoạch của tổ chuyên môn (dự kiến tháng 11/2021)

(ký, ghi rõ họ tên) (ký, ghi rõ họ tên)

NỘI DUNG 4 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY – MÔN MĨ THUẬT

Quan niệm và vai trò của kế hoạch bài dạy

KHBD, hay còn gọi là giáo án, là kịch bản giảng dạy của giáo viên dành cho học sinh, bao gồm nội dung cụ thể trong một không gian và thời gian nhất định Nó mô tả chi tiết mục tiêu, thiết bị, học liệu và tiến trình tổ chức hoạt động dạy học của một bài học, nhằm giúp người học đạt được yêu cầu cần đạt về năng lực và phẩm chất theo chương trình môn học Việc xây dựng KHBD trong giai đoạn chuẩn bị lên lớp là rất quan trọng, ảnh hưởng lớn đến sự thành công của bài học.

Kế hoạch bài dạy (KHBD) là bản thiết kế chi tiết cho quá trình giảng dạy một bài học cụ thể, phản ánh ý định của giáo viên trong việc dạy học cho một nhóm học sinh nhất định Mỗi bài học sẽ yêu cầu những KHBD khác nhau tùy thuộc vào đối tượng học sinh và phong cách giảng dạy của từng giáo viên Do đó, KHBD mang tính cá nhân hóa, thể hiện không chỉ ở ý tưởng giảng dạy mà còn ở cách trình bày kế hoạch Điều này dẫn đến việc không tồn tại một KHBD duy nhất hay một khuôn mẫu cố định trong cách trình bày kế hoạch dạy học.

Việc xây dựng KHBD có vai trò sau:

Thiết lập môi trường dạy học phù hợp là yếu tố quan trọng trong kế hoạch bài dạy (KHBD), nơi mà mục tiêu dạy học được xác định rõ ràng Các chiến lược giảng dạy, phương pháp, kỹ thuật và phương tiện hỗ trợ cần được quyết định trước để đảm bảo quá trình giảng dạy diễn ra theo kế hoạch Khi môi trường giảng dạy được thiết lập một cách hợp lý, nó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện hiệu quả các mục tiêu giáo dục đã đề ra.

Định hướng tâm lý giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập, khi giáo viên không chỉ sử dụng các chiến lược và kỹ thuật giảng dạy phù hợp mà còn xem xét các yếu tố liên quan đến học sinh như sở thích, năng khiếu và nhu cầu Việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy kỹ lưỡng giúp giáo viên hình dung rõ ràng mối liên hệ giữa nội dung bài học và đối tượng học sinh, từ đó tăng cường sự tự tin cho giáo viên Khi giáo viên tự tin, họ sẽ tổ chức các hoạt động học tập một cách nhiệt tình và vui vẻ, tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Trong một kế hoạch bài dạy (KHBD), giáo viên cần xác định rõ các yếu tố liên quan đến chủ đề giảng dạy, vì một số vấn đề có thể trở nên hạn chế hoặc không cần thiết do bối cảnh lớp học hoặc sự chi phối của thời gian Việc này giúp giáo viên loại bỏ những nội dung không liên quan, từ đó tổ chức và hệ thống hóa việc giảng dạy kiến thức một cách hiệu quả cho học sinh.

Để chuẩn bị kế hoạch bài dạy hiệu quả, giáo viên cần sử dụng kiến thức mà học sinh đã có, từ đó phát triển các kiến thức mới Việc này giúp học sinh tiếp cận và tiếp thu kiến thức mới một cách dễ dàng hơn, đồng thời nâng cao năng lực của họ Sự thành công của giáo viên trong việc hỗ trợ học sinh sẽ phụ thuộc vào cách thức này.

HS đạt được mục tiêu học tập thông qua kế hoạch dạy học Kế hoạch này giúp giáo viên thiết lập mối liên kết hợp lý giữa các kế hoạch bài dạy khác về nội dung, phương pháp và hình thức đánh giá, từ đó tạo sự kết nối cần thiết để hoàn thành mục tiêu của khóa học và năm học.

Phát triển kỹ năng dạy học là một quá trình quan trọng mà giáo viên (GV) cần chú trọng Kế hoạch dạy học không chỉ là công cụ giúp GV định hướng các hoạt động dạy học trong lớp mà còn yêu cầu các kỹ năng cơ bản như xác định mục tiêu và thiết kế hoạt động học tập Bằng cách chuẩn bị kỹ lưỡng cho các phương thức tương tác và hoạt động trong nhiều bài học khác nhau, GV sẽ dần dần nâng cao và thành thạo kỹ năng dạy học của mình, từ đó tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn cho học sinh.

Sử dụng hiệu quả thời gian trong giảng dạy là yếu tố quan trọng giúp giáo viên cân đối các hoạt động và nâng cao hiệu quả giảng dạy Việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy (KHBD) giúp giáo viên nhận thức rõ ràng về nội dung, thời gian và mức độ thực hiện trong lớp học Điều này không chỉ đảm bảo các hoạt động dạy học diễn ra liên tục mà còn hạn chế thời gian lãng phí, đồng thời đưa tất cả học sinh tham gia vào các nhiệm vụ một cách phù hợp, góp phần nâng cao tính kỷ luật trong lớp học.

Các yêu cầu khi xây dựng kế hoạch bài dạy

Mặc dù kế hoạch bài dạy (KHBD) mang tính cá nhân và không có mẫu chung cho tất cả giáo viên, môn học hay hoạt động giáo dục, việc thống nhất một số yêu cầu cốt lõi là cần thiết để đảm bảo sự đồng bộ trong quá trình dạy học Cụ thể, các yêu cầu này bao gồm cách diễn đạt mục tiêu bài dạy, nội dung cơ bản của mỗi hoạt động học, trình tự tổ chức hoạt động dạy học, cũng như việc áp dụng các phương pháp dạy học và kỹ thuật giảng dạy, cùng với việc xây dựng công cụ đánh giá hiệu quả.

Căn cứ vào các tiêu chí của công văn 5555/ BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm

Năm 2014, Bộ trưởng Bộ GDĐT đã ban hành hướng dẫn về sinh hoạt chuyên môn nhằm đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; đồng thời tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn tại trường trung học và trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Khi xây dựng kế hoạch bài dạy (KHBD) cho chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018, cần đảm bảo tuân thủ các yêu cầu cụ thể để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Kế hoạch bài dạy (KHBD) cần được chuẩn bị cẩn thận nhưng cũng phải linh hoạt để đảm bảo hiệu quả giảng dạy Sự chuẩn bị kỹ lưỡng sẽ tạo tiền đề tốt cho giáo viên (GV) trong quá trình dạy học, tuy nhiên, GV cần đảm bảo rằng kế hoạch có thể thay đổi linh hoạt theo sự phát triển của bài học và nhu cầu của học sinh KHBD nên được coi là một hướng dẫn, không phải là công thức cố định Do đó, GV cần nghiên cứu kỹ đặc điểm của học sinh, xem xét điều kiện cơ sở vật chất của trường, sự sẵn có của phương tiện dạy học và chú ý đến sự đa dạng trong các hoạt động, đồng thời dự phòng các tình huống phát sinh.

Yêu cầu về việc đáp ứng mục tiêu của Chương trình Giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018 là rất quan trọng Khung hành động giáo dục (KHBD) cần phải đảm bảo đáp ứng các yêu cầu cần đạt theo quy định của CTGDPT tổng thể và CTGDPT môn Mỹ thuật đã được ban hành.

(3) Yêu cầu về việc đảm bảo tiến trình tổ chức hoạt động dạy học:

KHBD cần tổ chức chuỗi hoạt động học tập một cách hợp lý, bao gồm các giai đoạn: mở đầu, hình thành kiến thức, luyện tập và vận dụng Mỗi hoạt động trong chuỗi này phải phù hợp với mục tiêu và nội dung bài dạy, nhằm đảm bảo sự liên kết và hiệu quả trong quá trình học tập của học sinh.

Trong kế hoạch bài dạy (KHBD), mỗi hoạt động cần được trình bày rõ ràng với các thông tin quan trọng như tên hoạt động, thời gian thực hiện, mục tiêu, nội dung, sản phẩm dự kiến và phương pháp tổ chức dạy học Mục tiêu của hoạt động cần được phát biểu một cách cụ thể, đảm bảo bao quát yêu cầu cần đạt (YCCĐ) của bài học.

KHDH cần đảm bảo rằng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, các bước thực hiện được trình bày rõ ràng, bao gồm: chuyển giao nhiệm vụ, thực hiện nhiệm vụ học tập, báo cáo kết quả và thảo luận, cuối cùng là kết luận về quá trình và kết quả thực hiện nhiệm vụ.

(4) Yêu cầu về sự đa dạng trong hình thức, phương pháp, k ĩ thuật dạy học và kiểm tra đánh giá:

KHBD cần áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao hoạt động học tập của học sinh, phù hợp với đặc thù của từng môn học Do đó, việc thiết kế KHBD trở nên rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả trong giảng dạy.

Giáo viên cần sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học để tạo ra sự phong phú trong quá trình giảng dạy Không nhất thiết phải áp dụng quá nhiều phương pháp trong một bài học, nhưng cũng không nên chỉ sử dụng một phương pháp cho nhiều hoạt động hay cho các bài học khác nhau, đặc biệt là các phương pháp thụ động Việc kết hợp nhiều phương pháp trong một hoạt động cũng rất quan trọng Bên cạnh đó, giáo viên nên đa dạng hóa các phương tiện dạy học, cách thức tương tác, nhiệm vụ giao cho học sinh và các sản phẩm mà học sinh tạo ra.

Trong kế hoạch bài dạy (KHBD), việc xác định hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá là rất quan trọng Cần xây dựng công cụ đánh giá phù hợp với các mục tiêu đánh giá phẩm chất và năng lực đã được đề ra.

(5) Yêu cầu về việc thể hiện vai trò chủ đạo của Gv và tính tích cực học tập của HS:

Để đảm bảo sự tham gia tích cực của học sinh (HS), giáo viên (GV) cần thiết kế các hoạt động học tập sử dụng phương pháp dạy học tích cực, nhấn mạnh vào việc tổ chức các trải nghiệm, thực hành và khám phá kiến thức cho HS Việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và tập thể lớp là rất quan trọng, nhằm tạo điều kiện cho sự tương tác đa chiều GV cũng nên chú trọng đến việc giao nhiệm vụ cho HS thực hiện, thay vì chỉ tập trung vào các hoạt động của mình trên lớp.

(6) Yêu cầu về sự phù hợp của thiết bị, học liệu và phù hợp với điều kiện của nhà trường:

- KHBD cần đảm bảo sự phù hợp của phương tiện, thiết bị dạy học, học liệu với tiến trình tổ chức các hoạt động học của HS

- KHBD cần đảm bảo phù hợp với điều kiện của nhà trường, đối tượng HS và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV.

Định hướng cấu trúc kế hoạch bài dạy

Cấu trúc của KHBD một chủ đề có thể khác nhau tùy vào ý kiến chủ quan của từng

Kế hoạch bài dạy (KHBD) cần được xây dựng phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh, đồng thời chú trọng đến việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Cụ thể, KHBD nên xác định rõ mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực, khuyến khích hoạt động học tập tích cực của học sinh, và lựa chọn phương pháp cũng như hình thức tổ chức dạy học phù hợp Việc kiểm tra và đánh giá cũng cần phải phản ánh các mục tiêu đã đề ra Tham khảo công văn 5512 của Bộ GD&ĐT ban hành ngày 18 tháng 12 năm 2020, KHBD có thể được trình bày theo một cấu trúc rõ ràng và hợp lý.

Bảng 4.1 Cấu trúc và nội dung của kế hoạch bài dạy - Môn Mĩ thuật 13

Trường: ……… Họ và tên giáo viên:

Thời gian thực hiện: (số tiết)

1 Năng lực: Nêu cụ thể yêu cầu học sinh làm được gì (biểu hiện cụ thể của năng lực chung và năng lực đặc thù môn học cần phát triển) trong hoạt động học để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức theo yêu cầu cần đạt của chương trình môn học/HĐGD

2 Phẩm chất: Nêu cụ thể yêu cầu về hành vi, thái độ (biểu hiện cụ thể của phẩm chất cần phát triển gắn với nội dung bài dạy) của học sinh trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập và vận dụng kiến thức vào cuộc sống

II Thiết bị dạy học và học liệu

Nêu cụ thể các thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng trong bài dạy để tổ chức cho

Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDĐT nhấn mạnh rằng hoạt động học của học sinh cần được thiết kế nhằm đạt được các mục tiêu và yêu cầu của bài dạy Để hình thành phẩm chất và năng lực mong muốn, các hoạt động học phải tương ứng và phù hợp với nội dung giảng dạy.

III Tiến trình dạy học

1 Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu (Ghi rõ tên thể hiện kết quả hoạt động) a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh xác định được vấn đề/nhiệm vụ cụ thể cần giải quyết trong bài học hoặc xác định rõ cách thức giải quyết vấn đề/thực hiện nhiệm vụ trong các hoạt động tiếp theo của bài học b) Nội dung: Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể mà học sinh phải thực hiện (xử lí tình huống, câu hỏi, bài tập, thí nghiệm, thực hành…) để xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực hiện và đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề/cách thức thực hiện nhiệm vụ c) Sản phẩm: Trình bày cụ thể yêu cầu về nội dung và hình thức của sản phẩm hoạt động theo nội dung yêu cầu/nhiệm vụ mà học sinh phải hoàn thành: kết quả xử lí tình huống; đáp án của câu hỏi, bài tập; kết quả thí nghiệm, thực hành; trình bày, mô tả được vấn đề cần giải quyết hoặc nhiệm vụ học tập phải thực hiện tiếp theo và đề xuất giải pháp thực hiện d) Tổ chức thực hiện: Trình bày cụ thể các bước tổ chức hoạt động học cho học sinh từ chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện nhiệm vụ thông qua sản phẩm học tập

2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt ra từ Hoạt động 1 (Ghi rõ tên thể hiện kết quả hoạt động) a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh kiến thức mới/giải quyết vấn đề/thực hiện nhiệm vụ đặt ra từ Hoạt động 1 b) Nội dung: Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể của học sinh làm việc với sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu cụ thể (đọc/xem/nghe/nói/làm) để chiếm lĩnh/vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề/nhiệm vụ học tập đã đặt ra từ Hoạt động 1 c) Sản phẩm: Trình bày cụ thể về kiến thức mới/kết quả giải quyết vấn đề/thực hiện nhiệm vụ học tập mà học sinh cần viết ra, trình bày được d) Tổ chức thực hiện: Hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện hoạt động của học sinh

3 Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu vận dụng kiến thức đã học và yêu cầu phát triển các kĩ năng vận dụng kiến thức cho học sinh b) Nội dung: Nêu rõ nội dung cụ thể của hệ thống câu hỏi, bài tập, bài thực hành, thí nghiệm giao cho học sinh thực hiện c) Sản phẩm: Đáp án, lời giải của các câu hỏi, bài tập; các bài thực hành, thí nghiệm do học sinh thực hiện, viết báo cáo, thuyết trình d) Tổ chức thực hiện: Nêu rõ cách thức giao nhiệm vụ cho học sinh; hướng dẫn hỗ trợ học sinh thực hiện; kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện

4 Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu phát triển năng lực của học sinh thông qua nhiệm vụ/yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn (theo từng bài hoặc nhóm bài có nội dung phù hợp) b) Nội dung: Mô tả rõ yêu cầu học sinh phát hiện/đề xuất các vấn đề/tình huống trong thực tiễn gắn với nội dung bài học và vận dụng kiến thức mới học để giải quyết c) Sản phẩm: Nêu rõ yêu cầu về nội dung và hình thức báo cáo phát hiện và giải quyết tình huống/vấn đề trong thực tiễn d) Tổ chức thực hiện: Giao cho học sinh thực hiện ngoài giờ học trên lớp và nộp báo cáo để trao đổi, chia sẻ và đánh giá vào các thời điểm phù hợp trong kế hoạch dạy học và giáo dục môn học/HĐGD của giáo viên

1 Mỗi bài dạy có thể được thực hiện trong nhiều tiết học, bảo đảm đủ thời gian dành cho mỗi hoạt động để học sinh thực hiện hiệu quả Hệ thống câu hỏi, bài tập luyện tập cần bảo đảm yêu cầu tối thiểu về số lượng và đủ về thể loại theo yêu cầu phát triển các kĩ năng Hoạt động vận dụng được thực hiện đối với những bài hoặc nhóm bài có nội dung phù hợp và chủ yếu được giao cho học sinh thực hiện ở ngoài lớp học

2 Trong KHBD không cần nêu cụ thể lời nói của giáo viên, học sinh mà tập trung mô tả rõ hoạt động cụ thể của giáo viên: giáo viên giao nhiệm vụ/ yêu cầu/quan sát/theo dõi/ hướng dẫn/ nhận xét/ gợi ý/ kiểm tra/ đánh giá; học sinh đọc/ nghe/ nhìn/ viết/ trình bày/ báo cáo/ thí nghiệm/ thực hành/ làm

3 Các bước tổ chức thực hiện một hoạt động học

Giáo viên cần rõ ràng trong việc giao nhiệm vụ cho học sinh, bao gồm các hoạt động như đọc, nghe, nhìn và làm, sử dụng thiết bị dạy học hoặc học liệu cụ thể Điều này giúp tất cả học sinh hiểu rõ nhiệm vụ mà mình phải thực hiện, đảm bảo quá trình học tập diễn ra hiệu quả.

Học sinh sẽ thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu của giáo viên thông qua các hoạt động như đọc, nghe, nhìn hoặc làm Giáo viên sẽ theo dõi và hỗ trợ học sinh trong quá trình này, đồng thời dự kiến những khó khăn mà học sinh có thể gặp phải và đưa ra biện pháp hỗ trợ phù hợp Ngoài ra, giáo viên cũng cần xác định các mức độ hoàn thành nhiệm vụ để đánh giá hiệu quả học tập của học sinh.

Trong quá trình báo cáo và thảo luận, giáo viên cần tổ chức và điều hành một cách hiệu quả, lựa chọn các nhóm học sinh để báo cáo cụ thể Việc trình bày ý đồ lựa chọn nhóm có thể thực hiện qua nhiều hình thức như viết lên bảng, sử dụng giấy A0 hay máy chiếu Giáo viên cũng cần nêu rõ các nội dung và yêu cầu cần thiết để học sinh có thể ghi nhận và thực hiện một cách chính xác.

Kết luận, giáo viên cần xác định rõ sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành, từ đó làm căn cứ để đánh giá mức độ hoàn thành của học sinh trong quá trình dạy học Điều này giúp làm rõ vấn đề cần giải quyết và hướng dẫn nhiệm vụ học tập tiếp theo mà học sinh cần thực hiện.

Cách thức xây dựng kế hoạch bài dạy

Trong chương trình hiện hành, giáo viên xây dựng kế hoạch bài dạy dựa trên chuẩn kiến thức và kỹ năng, đồng thời sử dụng sách giáo khoa như một văn bản pháp lý Điều này đặc biệt quan trọng khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông.

Năm 2018, giáo viên (GV) đã tiến hành xây dựng kế hoạch bài dạy (KHBD) cho một bài học trong bối cảnh có nhiều bộ sách giáo khoa (SGK) khác nhau, được biên soạn theo các phương pháp tiếp cận đa dạng như tiếp cận hoạt động học tập và tiếp cận nội dung chương trình Để đáp ứng yêu cầu về phẩm chất và năng lực, cũng như tính mở của chương trình, GV cần xác định rõ nội dung cụ thể cần dạy và mục tiêu theo yêu cầu cần đạt (YCCĐ) trước khi thiết kế KHBD cho chủ đề Quy trình này bao gồm việc xây dựng tiến trình dạy học và từ đó phát triển KHBD cụ thể.

Dựa trên nghiên cứu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 về môn Mỹ thuật, cùng với việc tham khảo sách giáo khoa và kết quả xây dựng kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn, giáo viên có thể xây dựng kế hoạch bài dạy theo cách thức được tóm tắt trong hình 4.1.

Xác định mục tiêu của kế hoạch bài dạy

Xác định chuỗi hoạt động học của KHBD và mục tiêu của hoạt động

Xây dựng các hoạt động dạy học cụ thể

Hoàn thiện kế hoạch bài dạy

Hình 4.1 Cách thức xây dựng kế hoạch bài dạy Bước 1: Xác định mục tiêu của kế hoạch bài dạy

* Các căn cứ xác định mục tiêu dạy học:

Căn cứ vào yêu cầu cần đạt của từng khối lớp theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 về môn Mĩ thuật, được ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, hoặc từ kết quả xây dựng Kế hoạch Giáo dục môn Mĩ thuật.

Dựa trên phẩm chất và năng lực hiện tại của học sinh trong lớp, giáo viên có thể điều chỉnh và nâng cao mức độ nhận thức của mục tiêu giảng dạy, phù hợp với khả năng của từng học sinh.

Dựa vào đặc điểm xây dựng nội dung kiến thức, phương tiện, thiết bị và các hình thức, phương pháp dạy học, giáo viên có thể lựa chọn hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và tình hình thực tế của nhà trường Từ đó, giáo viên xác định các mục tiêu về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù tương ứng với nội dung kiến thức.

* Yêu cầu viết mục tiêu

(1) Trình bày mục tiêu theo biểu hiện của phẩm chất và năng lực

- Đối với năng lực đặc thù: Mục tiêu về năng lực đặc thù cần cụ thể đến thành tố và biểu hiện của năng lực

Môn Mĩ thuật có lợi thế phát triển các năng lực chung và phẩm chất nổi bật, điều này cần được thể hiện rõ trong nội dung bài học Việc xác định mục tiêu phẩm chất và năng lực chung phải gắn liền với cách thức tổ chức hoạt động của giáo viên, bao gồm phương pháp, kỹ thuật, và phương tiện dạy học, cũng như cách thức đánh giá mà giáo viên áp dụng trong từng hoạt động của bài học.

Mục tiêu về phẩm chất và năng lực cần được thể hiện qua các động từ cụ thể, có thể đo lường và phải bao quát yêu cầu cần đạt của bài học Một mục tiêu học tập phù hợp thường tập trung vào hoạt động học tập của học sinh, thay vì chỉ mô tả các hoạt động diễn ra trong lớp học hoặc hành vi của giáo viên.

* Cách thức thực hiện

Để xác định mục tiêu năng lực trong lĩnh vực Mỹ thuật, cần phân tích các biểu hiện của các năng lực thành phần Cách tiếp cận là sử dụng động từ (được gạch chân trong ví dụ) để đối chiếu với các biểu hiện cụ thể của năng lực, từ đó nhận diện và xác định các thành tố cấu thành năng lực này.

Mục tiêu của bài viết là xác định vai trò, cấu trúc và cách thực hiện bưu thiếp chúc mừng, đồng thời phân tích vai trò của chữ, hình, màu sắc và sự hài hòa trong thiết kế bưu thiếp Qua đó, năng lực thành tố được phát triển là khả năng quan sát và nhận thức thẩm mỹ.

Từ mục tiêu: “Tạo được bưu thiếp chúc mừng với vật liệu sẵn có” →Năng lực thành tố là Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ

Để xác định mục tiêu phẩm chất và năng lực chung trong bài dạy, giáo viên cần đối chiếu với yêu cầu cần đạt (YCCĐ), phương pháp và kỹ thuật dạy học Dựa vào các biểu hiện của phẩm chất và năng lực chung được mô tả trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018, giáo viên có thể xác định rõ các phẩm chất và năng lực chung mà bài dạy hướng đến.

Ví dụ minh họa về việc xác định mục tiêu, nội dung kiến thức được thể hiện trong bảng 4.1

Bảng 4.1 Ví dụ minh họa về việc xác định mục tiêu, nội dung dạy học bài “Thiết kế bưu thiếp chúc mừng” (Thời lượng: 1 tiết) – môn Mĩ thuật lớp 7

Mục tiêu Nội dung kiến thức

Quan sát và nhận thức thẩm mỹ đóng vai trò quan trọng trong việc xác định cấu trúc và cách thực hiện bưu thiếp chúc mừng Việc phân tích vai trò của chữ, hình, màu sắc và sự hài hòa trong thiết kế bưu thiếp chúc mừng giúp nâng cao giá trị nghệ thuật và cảm xúc của sản phẩm.

- Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ: Tạo được bưu thiếp chúc mừng với vật liệu sẵn có;

- Phân tích, đánh giá thẩm mĩ: Nhận xét, đánh giá được sản phẩm mĩ thuật của bạn/ nhóm học tập

Tự chủ và tự học là yếu tố quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ nhóm Người học cần chủ động và tích cực trong việc hoàn thành các nhiệm vụ được giao, đồng thời tự tìm kiếm tài liệu để tạo ra sản phẩm bưu thiếp chúc mừng Việc lắng nghe và điều chỉnh những sai sót từ góp ý của giáo viên và các thành viên trong nhóm cũng rất cần thiết để nâng cao chất lượng công việc.

Giao tiếp và hợp tác là quá trình trao đổi thông tin giữa cá nhân, nhóm và lớp nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập Qua đó, mỗi thành viên có thể nhận xét về những ưu điểm và thiếu sót của bản thân cũng như của các thành viên khác trong nhóm khi thực hiện thảo luận và làm bài thực hành.

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Chú ý lắng nghe và tiếp nhận thông tin, ý tưởng liên quan đến tạo hình thiệp chức mừng

1.3 Năng lựa đặc thù khác:

Năng lực ngôn ngữ: sử dụng ngôn ngữ nói, thuyết trình để giới thiệu, trình bày, phản biện, tranh luận về nội dung học tập

- Trách nhiệm: Tự giác hoàn thành công việc mà bản thân được phân công, phối hợp với thành viên trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ

- Chăm chỉ: Không ngừng học hỏi, tìm tòi kiến thức, sưu tầm các vật liệu có sẵn

- Trung thực: Nghiêm túc trong việc đánh giá sản phẩm mĩ thuật của

- Vai trò, cấu trúc và cách thực hiện bưu thiếp chúc mừng

- Mối quan hệ giữa chữ, hình, màu và sự hài hoà trong tạo hình bưu thiếp chúc mừng bản thân và nhóm bạn

Bước 2 Xác định chuỗi hoạt động học của KHBD và mục tiêu của hoạt động

Dựa trên mục tiêu và nội dung kiến thức đã xác định, giáo viên xây dựng chuỗi hoạt động dạy học, thực chất là các hoạt động học của học sinh Việc xác định chuỗi hoạt động giúp giáo viên hình dung tổng thể phương án dạy học, đảm bảo không bỏ sót bất kỳ mục tiêu nào và triển khai theo trình tự hợp lý Đây là bước trung gian quan trọng để thiết kế các hoạt động học cụ thể trong quá trình dạy học.

Phân tích, đánh giá kế hoạch bài dạy

4.5.1 Các tiêu chí phân tích kế hoạch xây dựng và tổ chức bài dạy

Quá trình dạy học được tổ chức thành các hoạt động học tập liên tiếp, giúp học sinh (HS) thực hiện nhiệm vụ học tập cả trên lớp và ở nhà HS tham gia tích cực, chủ động và sáng tạo dưới sự hướng dẫn của giáo viên (GV) Việc phân tích giờ dạy nhằm đánh giá hiệu quả hoạt động học của HS, đồng thời kiểm tra và định hướng tổ chức hoạt động học cho HS.

Bảng 3.4 Các tiêu chí được sử dụng để phân tích kế hoạch xây dựng và tổ chức bài dạy

1 Kế hoạch và tài liệu dạy học

Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và PPDH được sử dụng

Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS

Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS của PP và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của HS động học cho

Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu quả hoạt động của GV trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của HS

Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả HS trong lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của HS trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực của HS trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của HS

4.5.2 Phân tích kế hoạch và tài liệu dạy học a Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng

Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập

Tình huống mở đầu nhằm huy động kiến thức/kĩ năng đã có của

HS nhưng chưa tạo được mâu thuẫn nhận thức để đặt ra vấn đề/câu hỏi chính của bài học

Tình huống mở đầu chỉ có thể giải quyết một phần hoặc dự đoán kết quả, nhưng chưa thể lý giải đầy đủ bằng kiến thức và kỹ năng hiện có của học sinh, từ đó tạo ra mâu thuẫn nhận thức.

Tình huống mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống của

HS chỉ có thể giải quyết một phần hoặc phỏng đoán kết quả mà chưa thể lý giải đầy đủ bằng kiến thức và kỹ năng cũ Điều này cho thấy họ cần đặt ra vấn đề hoặc câu hỏi chính của bài học để phát triển tư duy và hiểu biết sâu hơn.

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới

Kiến thức mới được trình - Kiến thức mới được thể - Kiến thức mới được thể bày rõ ràng, tường minh bằng kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng;

- Có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức mới hiện trong kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng;

Để giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới một cách hiệu quả, cần đặt ra những câu hỏi hoặc lệnh cụ thể nhằm kích thích hoạt động của các em Những câu hỏi này nên được trình bày qua các kênh chữ, hình ảnh hoặc âm thanh, liên quan trực tiếp đến vấn đề cần giải quyết Việc này không chỉ giúp học sinh nắm bắt tình huống mà còn tạo sự liên kết với câu hỏi chính của bài học, từ đó hỗ trợ các em trong việc giải quyết vấn đề cốt lõi của nội dung học tập.

Hoạt động 3: Hình thành kĩ năng mới/luyện tập

Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp những kiến thức mới học nhưng chưa nêu rõ lí do, mục đích của mỗi câu hỏi/bài tập

Hệ thống câu hỏi và bài tập được thiết kế với mục đích rõ ràng, nhằm rèn luyện các kiến thức và kỹ năng cụ thể cho người học Mỗi câu hỏi và bài tập trong hệ thống đều có vai trò quan trọng trong quá trình phát triển năng lực của người sử dụng.

Hệ thống câu hỏi và bài tập được thiết kế liên kết chặt chẽ với các tình huống thực tiễn, mỗi câu hỏi và bài tập đều có mục đích rõ ràng, nhằm phát triển các kiến thức và kỹ năng cụ thể cho người học.

Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng kiến thức

HS cần liên hệ thực tế và bổ sung thông tin liên quan, tuy nhiên chưa được mô tả rõ ràng về sản phẩm mà HS phải vận dụng và mở rộng.

Nêu rõ yêu cầu và mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà HS phải thực hiện

Hướng dẫn học sinh tự xác định vấn đề, nội dung và hình thức thể hiện của sản phẩm vận dụng/mở rộng là rất quan trọng Mỗi nhiệm vụ học tập cần có mục tiêu rõ ràng, nội dung cụ thể và kỹ thuật tổ chức hợp lý để đạt được sản phẩm mong muốn Việc này giúp học sinh hiểu rõ hơn về yêu cầu và phương pháp thực hiện, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

- Mục tiêu của mỗi hoạt động học và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn

- Mục tiêu và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động

- Mục tiêu, phương thức hoạt động và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành thành trong mỗi hoạt động đó được mô tả rõ ràng

- Nhưng chưa nêu rõ phương thức hoạt động của HS/nhóm HS nhằm hoàn thành sản phẩm học tập đó học được mô tả rõ ràng;

Phương thức hoạt động học được tổ chức cho học sinh được trình bày một cách rõ ràng và cụ thể, đảm bảo tính phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành Mỗi hoạt động đều được mô tả chi tiết, giúp học sinh dễ dàng hiểu và thực hiện.

Phương thức tổ chức hoạt động học cho học sinh cần đảm bảo sự phù hợp với sản phẩm học tập và đối tượng học sinh Đặc biệt, mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu sử dụng là yếu tố quan trọng để tổ chức hiệu quả các hoạt động học của học sinh.

Thiết bị dạy học và học liệu cần phải phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành, tuy nhiên, hiện tại vẫn chưa có mô tả rõ ràng về cách thức thực hiện điều này.

HS hành động với thiết bị dạy học và học liệu đó

Thiết bị dạy học và học liệu cần phải phù hợp với yêu cầu học tập của học sinh, đồng thời mô tả chi tiết và rõ ràng cách thức mà học sinh thực hiện các hoạt động học tập.

(đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học và học liệu đó

Thiết bị dạy học và học liệu thể hiện được sự phù hợp với sản phẩm học tập mà

Học sinh (HS) cần hoàn thành nhiệm vụ học tập thông qua các hoạt động như đọc, viết, nghe, nhìn và thực hành với thiết bị dạy học và học liệu Những hoạt động này phải được mô tả cụ thể, rõ ràng và phù hợp với kỹ thuật học tích cực Đồng thời, phương án kiểm tra và đánh giá cũng cần được thực hiện một cách hợp lý trong quá trình tổ chức hoạt động học của học sinh.

Phương thức đánh giá sản phẩm học tập của học sinh trong mỗi hoạt động học đã được mô tả, tuy nhiên vẫn chưa có phương án kiểm tra cụ thể trong quá trình học.

Minh họa kế hoạch bài dạy một chủ đề/bài học

TẠO DÁNG VÀ TRANG TRÍ CHẬU CẢNH/ LỌ HOA TỪ VẬT LIỆU SẴN CÓ

MĨ THUẬT LỚP 6 (Thời lượng: 3 Tiết)

Quan sát và nhận thức thẩm mỹ là quá trình phân tích cấu trúc cơ bản, hình dáng, đặc điểm, họa tiết, bố cục, màu sắc và chất liệu của chậu cảnh hoặc lọ hoa Những yếu tố này không chỉ tạo nên vẻ đẹp mà còn thể hiện sự tinh tế trong thiết kế, góp phần làm nổi bật không gian sống.

Sáng tạo và ứng dụng thẩm mỹ trong việc lựa chọn công cụ và vật liệu phù hợp để tạo dáng và trang trí chậu cảnh hoặc lọ hoa là rất quan trọng trong cuộc sống Việc vận dụng các yếu tố và nguyên lý trong thực hành sáng tạo giúp nâng cao giá trị sản phẩm Cuối cùng, nhóm cần trưng bày và giới thiệu sản phẩm của mình một cách ấn tượng để thu hút sự chú ý.

Phân tích và đánh giá thẩm mỹ trong tranh vẽ bao gồm việc mô tả và phân tích các yếu tố cũng như nguyên lý tạo hình Qua thảo luận và thực hành, học sinh có thể học hỏi kinh nghiệm sáng tạo từ việc đánh giá các bức tranh mẫu và tác phẩm của các nhóm trong lớp.

Tự chủ và tự học là yếu tố quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ nhóm, bao gồm việc chủ động và tích cực hoàn thành công việc được giao Người học cần tự sưu tầm vật liệu để tạo ra sản phẩm như chậu cảnh hoặc lọ hoa, đồng thời biết lắng nghe và điều chỉnh những sai sót dựa trên góp ý của giáo viên và các thành viên trong nhóm.

Giao tiếp và hợp tác là quá trình trao đổi thông tin giữa cá nhân, nhóm và lớp học nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập Qua đó, mỗi thành viên có thể nhận xét về những ưu điểm và thiếu sót của bản thân cũng như của các thành viên khác trong nhóm khi thực hiện thảo luận và bài thực hành nhóm.

Giải quyết vấn đề và sáng tạo là quá trình quan trọng trong việc tạo dáng và trang trí chậu cảnh hoặc lọ hoa Để đạt được hiệu quả tốt nhất, cần chú ý lắng nghe và tiếp nhận thông tin, ý tưởng một cách cẩn thận và có chọn lọc.

- Năng lực ngôn ngữ: sử dụng ngôn ngữ nói, thuyết trình để giới thiệu, trình bày, phản biện, tranh luận về nội dung học tập

- Năng lực tính toán: vận dụng sự hiểu biết về các khối hình cơ bản trong không gian

- Chăm chỉ: Không ngừng học hỏi, tìm tòi kiến thức Sưu tầm các vật liệu có sẵn, tái chế vật liệu phế thải bảo vệ môi trường

Trung thực là việc nghiêm túc nhận diện và thừa nhận những khuyết điểm của bản thân Điều này bao gồm việc chia sẻ một cách chân thực những suy nghĩ của chính mình, cũng như quan điểm của những người thợ thủ công và nghệ nhân trong quá trình tạo ra chậu cảnh và lọ hoa.

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

- Máy chiếu, máy tính (bài giảng PowerPoint)

- Phiếu câu hỏi thảo luận nhóm

- Một số chậu cảnh/lọ hoa được sản xuất bằng thủy tinh, gốm,… và một số chậu cảnh/lọ hoa làm từ giấy bìa, chai nhựa,…

- Một số vật liệu: hộp đựng, chai, can, giấy bìa,…đã qua sử dụng

- Công cụ: kéo, băng dính, keo, …

- Một số sản phẩm chậu cảnh/lọ hoa của HS năm trước

- Sưu tầm những vật liệu đã qua sử dụng: chai, ca, cốc, giấy,

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Hoạt động 1: Mở đầu (5 phút) a, Mục tiêu: HS trình bày được tên, chất liệu và công dụng của một số chậu cảnh/lọ hoa b, Tổ chức thực hiện:

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

- GV tổ chức trò chơi: Đoán tên và chất liệu của đồ vật GV sắp xếp một số chậu cảnh nhỏ/lọ hoa đặt ngẫu nhiên trong hộp kín

Cách chơi: GV chọn 3 HS bất kì, cho tay vào trong hộp, đoán tên và chất liệu của đồ vật

Luật chơi: Trong thời gian 1 phút, HS nào đoán chính xác và nhanh nhất tên và chất liệu đồ vật có ở trong hộp sẽ là người thắng cuộc

- GV tổng kết trò chơi, giới thiệu nội dung bài học (có kết nối từ các vật liệu đã qua sử dụng vào nội dung bài học)

- 3 HS tham gia trò chơi Các HS cùng quan sát

2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới (40phút) a, Mục tiêu:

- HS trình bày được cấu trúc cơ bản, hình dáng, đặc điểm, họa tiết, bố cục, màu sắc và chất liệu của chậu cảnh/lọ hoa

- HS trình bày được các bước tạo dáng và trang trí chậu cảnh/lọ hoa b, Tổ chức thực hiện:

Nhiệm vụ 1: Quan sát, nhận thức

- GV chia lớp thành 8 nhóm Mỗi nhóm sẽ được phát 1 tờ giấy lớn và bút lông nhiều màu

- GV chiếu hình ảnh một số chậu cảnh/lọ hoa làm từ giấy bìa, chai nhựa,

- GV hướng dẫn các nhóm tìm từ khóa là “Chậu cảnh/lọ hoa” và viết bằng chữ in hoa vào chính

- HS các nhóm lập kế hoạch làm việc: cử 1 thành viên là nhóm trưởng, 1 thư kí ghi chép

Các thành viên trong nhóm đã tiến hành trao đổi và thảo luận để áp dụng kỹ thuật sơ đồ tư duy trên giấy Từ tâm điểm, nhóm đã phát triển 3 - 4 nhánh chính bao gồm “cấu trúc”, “dạng hình”, “đặc điểm”, “họa tiết”, “bố cục trang trí”, “màu sắc” và “chất liệu”.

Trong bài học này, học sinh sẽ tự khám phá các nhánh nhỏ từ những nhóm chính trong vòng 4 phút Các em cần liệt kê cấu trúc, hình dạng, đặc điểm, họa tiết, bố cục trang trí, màu sắc và chất liệu của chậu cảnh hoặc lọ hoa mà các em quan sát trên màn chiếu.

- Hết thời gian 10 phút, GV yêu cầu các nhóm cử đại diện trình bày sơ đồ tư duy

- GV nhận xét, đánh giá và chính thức hóa nội dung học tập:

+ Cấu trúc: miệng, cổ, thân, đáy

+ Dạng hình: hình trụ, hình cầu,…

+ Đặc điểm: có loại cổ thấp, thân phình,

+ Họa tiết: hoa, lá, cảnh thiên nhiên, con người,…

+ Bố cục trang trí: trang trí đối xứng, …

+ Màu sắc: 1 màu hoặc nhiều màu (tùy thuộc vào chất liệu)

+ Chất liệu: giấy bìa, nhựa,…

- Các nhóm cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm

- Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn và bổ sung ý kiến

- HS lắng nghe và ghi chép thông tin

- GV nhấn mạnh: Chậu cảnh/lọ hoa làm từ các vật liệu đã sử dụng sẽ giúp giảm thiểu rác thải, bảo vệ môi trường

Nhiệm vụ 2: Cách tạo dáng và trang trí chậu cảnh/lọ hoa

- GV minh họa cụ thể các bước tạo hình và trang trí chậu cảnh/lọ hoa

- GV yêu cầu một số HS: Nêu các bước tạo hình và trang trí chậu cảnh/lọ hoa?

- HS quan sát và ghi nhớ

- GV nhận xét, đánh giá và chính thức hóa nội dung học tập:

Bước 1: Tìm ý tưởng và các nguyên vật liệu để tạo hình chậu cảnh/lọ hoa

Bước 2: Tạo hình và lắp ghép các bộ phận của chậu cảnh/lọ hoa

Bước 3: Tìm và sắp xếp họa tiết trang trí, màu sắc cho phù hợp với hình dáng chậu cảnh/lọ hoa

- HS lắng nghe và ghi chép thông tin

- GV hướng dẫn HS quan sát một số sản phẩm của HS năm trước

- HS quan sát và rút kinh nhiệm

3 Hoạt động 3: Luyện tập (45 phút) a, Mục tiêu: HS lựa chọn và sử dụng được công cụ, vật liệu phù hợp để thực hành, sáng tạo b, Tổ chức thực hiện:

- GV chia nhóm nêu yêu cầu thực hành:

Từ những nguyên vật liệu sưu tầm được, các nhóm hãy tạo dáng và trang trí 2 chậu cảnh/lọ hoa

- HS thực hành theo nhóm (8 nhóm)

HS thảo luận nhóm, tìm ý tưởng sáng tạo cho sản phẩm Thảo luận dựa trên một số nội dung:

Yêu cầu: Sản phẩm có hình dáng cân đối; họa tiết và màu sắc hài hòa; có tính ứng dụng trong cuộc sống

- GV quan sát, hướng dẫn và đánh giá HS các nhóm thực hiện nhiệm vụ dựa trên bảng kiểm

+ Mục đích sử dụng sản phẩm, nguyên vật liệu phù hợp để tạo sản phẩm

+ Sử dụng các yếu tố, nguyên lý tạo hình trên sản phẩm để tạo giá trị thẩm mĩ, công năng sử dụng của sản phẩm

4 Hoạt động 4: Trưng bày, giới thiệu sản phẩm – Vận dụng (45 phút) a, Mục tiêu:

- HS giới thiệu được sản phẩm; đánh giá được sản phẩm, hoạt động thực hành của nhóm

- HS vận dụng được sản phẩm phục vụ cho đời sống b, Tổ chức thực hiện:

- GV hướng dẫn HS trưng bày và viết bài thuyết trình theo gợi ý:

+ Các nguyên liệu sử dụng tạo sản phẩm

+ Các bước sáng tạo sản phẩm

+ Tính ứng dụng của sản phẩm

- HS trưng bày sản phẩm theo nhóm, viết bài chia sẻ sản phẩm của nhóm

HS đại diện nhóm chia sẻ sản phẩm của mình, áp dụng kỹ thuật tranh luận để đánh giá và nhận xét sản phẩm, cũng như hoạt động thực hành của nhóm và các nhóm khác dựa trên các tiêu chí đã đề ra.

- GV đưa ra phiếu nhận xét, đánh giá sản phẩm, hoạt động thực hành

- GV đánh giá, nhận xét sản phẩm và hoạt động thực hành của các nhóm

- HS lắng nghe và rút kinh nhiệm

GV khuyến khích học sinh sáng tạo bằng cách sử dụng các vật liệu đã qua sử dụng để chế tạo những sản phẩm mới có ứng dụng trong cuộc sống, như đồ chơi, đồ dùng hàng ngày và tác phẩm nghệ thuật.

GV có khả năng linh hoạt phân bổ thời gian tổ chức các hoạt động giáo dục, phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương, bao gồm việc bố trí dạy tiết đôi hoặc tiết đơn.

THIẾT KẾ BƯU THIẾP CHÚC MỪNG

MĨ THUẬT LỚP 7 (Thời lượng: 1 Tiết)

Quan sát và nhận thức thẩm mỹ là yếu tố quan trọng trong việc tạo ra bưu thiếp chúc mừng Để thực hiện bưu thiếp này, cần xác định rõ vai trò, cấu trúc và cách thức thiết kế Việc phân tích vai trò của chữ, hình ảnh, màu sắc và sự hài hòa trong tạo hình sẽ giúp nâng cao giá trị nghệ thuật của bưu thiếp chúc mừng.

- Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ: Tạo được bưu thiếp chúc mừng với vật liệu sẵn có;

- Phân tích, đánh giá thẩm mĩ: Nhận xét, đánh giá được sản phẩm mĩ thuật của bạn/ nhóm học tập

Tự chủ và tự học là yếu tố quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ nhóm, giúp các thành viên chủ động và tích cực trong công việc Việc tự sưu tầm vật liệu để tạo ra sản phẩm bưu thiếp chúc mừng không chỉ thể hiện sự sáng tạo mà còn khẳng định tinh thần trách nhiệm Đồng thời, khả năng điều chỉnh sai sót và tiếp thu ý kiến từ giáo viên và các thành viên khác trong nhóm sẽ nâng cao chất lượng sản phẩm và kỹ năng làm việc nhóm.

Giao tiếp và hợp tác là quá trình trao đổi thông tin giữa cá nhân, nhóm và lớp để hoàn thành nhiệm vụ học tập Qua đó, mỗi thành viên có thể nhận diện được ưu điểm và thiếu sót của bản thân cũng như của các thành viên khác trong nhóm khi thực hiện thảo luận và làm bài thực hành.

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Chú ý lắng nghe và tiếp nhận thông tin, ý tưởng liên quan đến t ạo hình bưu thiếp chức mừng

Năng lực ngôn ngữ: sử dụng ngôn ngữ nói, thuyết trình để giới thiệu, trình bày, phản biện, tranh luận về nội dung học tập

- Chăm chỉ: Không ngừng học hỏi, tìm tòi kiến thức, sưu tầm các vật liệu có sẵn

- Trung thực: Nghiêm túc trong việc đánh giá sản phẩm mĩ thuật của bản thân và nhóm bạn

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

- Máy chiếu, máy tính (bài giảng PowerPoint)

- Một số Mẫu bưu thiếp chúc mừng

- Một số vật liệu: Giấy màu, bút màu, Ruy băng, Hoa lá khô, vải vụn,…

- Một số sản phẩm tốt của HS các lớp trước

- Sưu tầm những vật liệu có thể sử dụng để làm bưu thiếp

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Hoạt động 1: Mở đầu (5 phút) a Mục tiêu: Huy động các kiến thức thực tế của HS về bưu thiếp chúc mừng b Tổ chức thực hiện:

Xây dựng kế hoạch tự học

5.1.1 Khái niệm và ý nghĩa của kế hoạch tự học

Kế hoạch tự học là một bản thiết kế chi tiết các hoạt động mà giáo viên sẽ thực hiện nhằm phát triển bản thân Nó đóng vai trò quan trọng trong việc xác định và hướng tới các mục tiêu liên quan đến sự phát triển chuyên môn, nghiệp vụ và đạo đức nghề nghiệp của giáo viên.

Kế hoạch tự học bao gồm các hoạt động nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp, bao gồm tự học, tham gia các lớp bồi dưỡng trực tiếp hoặc trực tuyến Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, thời gian hoàn thành, tài liệu học tập và phương pháp thực hiện để đạt được những mục tiêu đã đề ra.

Việc xây dựng kế hoạch tự học là rất quan trọng đối với giáo viên (GV) trong việc xác định nội dung và phương pháp thực hiện nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp Quá trình phát triển nghề nghiệp của GV bao gồm việc mở rộng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ và phẩm chất nhà giáo Để đạt được điều này, GV cần có một kế hoạch tự học rõ ràng, bao gồm các chiến lược, nguồn lực và kinh nghiệm Kế hoạch tự học không chỉ cần thiết cho GV nói chung mà còn đặc biệt quan trọng đối với GV tập sự trong giai đoạn hiện nay, đặc biệt là khi thực hiện Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 Việc thiết kế kế hoạch tự học phù hợp sẽ giúp GV đáp ứng yêu cầu về năng lực và đổi mới giáo dục.

5.1.2 Các yêu cầu khi xây dựng kế hoạch tự học

Mục đích, nhiệm vụ và kế hoạch học tập cần được xác định một cách cụ thể và rõ ràng Kế hoạch tự học phải có tính hướng đích cao, bao gồm kế hoạch ngắn hạn, trung hạn và dài hạn Mỗi kế hoạch cho từng môn học hay từng phần cần được xây dựng một cách nhất quán, phù hợp với từng thời điểm và giai đoạn cụ thể, đồng thời phải tương thích với điều kiện và hoàn cảnh cá nhân.

Nội dung tự học và tự bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục phổ thông cần phải dựa trên các nhiệm vụ của nhà giáo được quy định trong các văn bản pháp lý hiện hành.

Một số văn bản cốt lõi GV cần tham khảo để xây dựng nội dung gồm:

Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT, được ban hành vào ngày 01/11/2019 bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông Chương trình này áp dụng cho giáo viên đang giảng dạy tại các trường tiểu học và trung học cơ sở, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.

Trường THPT bao gồm nhiều loại hình như trường phổ thông nhiều cấp, trường chuyên, trường phổ thông dân tộc nội trú và trường phổ thông dân tộc bán trú, cung cấp đa dạng sự lựa chọn cho học sinh Thông tin chi tiết có thể tham khảo tại trang web của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT, được ban hành ngày 12/11/2019, quy định về chế độ bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên và cán bộ quản lý tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, và trung tâm giáo dục thường xuyên Thông tư này nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đảm bảo sự phát triển chuyên môn liên tục trong ngành giáo dục Chi tiết có thể tham khảo tại liên kết: https://moet.gov.vn/content/vanban/ /19_2019_TT_BGDDT.signed.pdf.

Theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, giáo viên cần tuân thủ Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông được quy định trong Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT.

Vào ngày 22 tháng 8 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành thông tư liên tịch quy định về chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên Cụ thể, Thông tư liên tịch 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16 tháng 9 năm 2015 áp dụng cho giáo viên trung học cơ sở, có thể tham khảo tại link: http://vbpl.vn/bogiaoducdaotao/2015/TTLT-BGDT-BNV Đối với giáo viên trung học phổ thông, Thông tư liên tịch 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16 tháng 9 năm 2015 cũng đã được ban hành, xem chi tiết tại link: http://vbpl.vn/bogiaoducdaotao/2015/TTLT-BGDT-BNV Ngoài ra, còn có các văn bản hiện hành khác liên quan.

Khi xây dựng kế hoạch tự học, giáo viên cần xác định các nội dung cốt lõi để ưu tiên thời gian, lựa chọn hình thức và tài liệu học tập phù hợp, cũng như tìm kiếm nguồn hỗ trợ nhằm đạt được mục tiêu học tập Việc học cần tập trung vào các trọng tâm để nâng cao hiệu quả Sau khi xác định trọng tâm, giáo viên nên sắp xếp công việc một cách hợp lý về nội dung và thời gian, hoàn thành từng phần theo thứ tự trong kế hoạch Điều này giúp quá trình tự học diễn ra thuận lợi và hiệu quả hơn Bằng cách xác định rõ ràng thứ tự học tập, giáo viên có thể quản lý thời gian hiệu quả và hệ thống hóa kiến thức đã học một cách khoa học.

5.1.3 Định hướng cấu trúc của kế hoạch tự học

Cấu trúc chung của kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng gồm có 2 phần:

Phần 1 Thông tin cá nhân

Phần thông tin cá nhân cần bao gồm họ và tên, năm gia nhập ngành, thâm niên công tác, môn học được đào tạo và môn học được giảng dạy Ngoài ra, cần tóm tắt các điểm mạnh và khó khăn trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục được giao, từ đó làm cơ sở đề xuất nội dung cần thiết cho quá trình tự học.

Phần 2 Kế học tự học

Phần này bao gồm các nội dung tự học; hình thức tự học; mục tiêu đạt được; thời gian thực hiện và đánh giá, rút kinh nghiệm

Trong phần 2, giáo viên cần xác định các nội dung liên quan đến công tác tự học, bao gồm chủ đề, vấn đề, đề tài sáng kiến kinh nghiệm, chuyên đề sinh hoạt chuyên môn và việc đăng ký học tập để nâng cao trình độ.

STT Nội dung Số tiết Mục tiêu Hình thức học Thời gian

Kế hoạch tự học có thể được ghi vào mục "Những nhiệm vụ khác" trong phụ lục 3 của Kế hoạch cá nhân, kèm theo công văn 5512 của Bộ GD&ĐT.

5.1.4 Cách thức xây dựng kế hoạch tự học

Theo mức độ phức tạp và thời gian thực hiện, kế hoạch tự học được chia thành ba loại: kế hoạch ngắn hạn (ngày/tuần), kế hoạch trung hạn (tháng/quý) và kế hoạch dài hạn (học kỳ/năm học) Việc xây dựng kế hoạch tự học cần tuân thủ các bước cụ thể để đạt hiệu quả cao nhất.

1 Liệt kê tất cả các nội dung cần tự học

2 Lựa chọn nội dung ưu tiên

3 Đặt mục tiêu cần đạt cho từng nội dung

4 Dự kiến kết quả mong đợi

5 Xác định thời hạn cho từng nội dung

6 Thực hiện quá trình tự học một cách tự chủ và tự giác

7 Kiểm soát quá trình tự học và kiên trì, kiên định

8 Đánh giá, rút kinh nghiệm

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp của giáo viên cốt cán trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục

Để xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục, GVPTCC cần phát triển tư duy hệ thống về các thành tố trong quá trình hỗ trợ Điều này giúp GVPTCC chủ động thực thi kế hoạch và thu thập những đánh giá hữu ích cho sự phát triển nghề nghiệp Các bước cần thực hiện bao gồm xác định nhu cầu hỗ trợ, thiết lập mục tiêu rõ ràng, và phối hợp chặt chẽ với đồng nghiệp để đảm bảo hiệu quả trong quá trình thực hiện.

5.2.1 Tìm hiểu nhu cầu hoặc đánh giá nhu cầu hỗ trợ của giáo viên đại trà trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục

Nhu cầu hỗ trợ của giáo viên trong việc phát triển nghề nghiệp là sự chênh lệch giữa yêu cầu công việc và khả năng thực hiện hiện tại của họ Khi khoảng cách này lớn, nhu cầu hỗ trợ trở nên cấp thiết và hiệu quả hơn Hiểu nhu cầu hỗ trợ như một giai đoạn nâng cao năng lực hiện có lên mức cao hơn là mục tiêu đào tạo toàn diện Do đó, khi đánh giá nhu cầu hỗ trợ, cần làm rõ hai điểm quan trọng.

(1) Mục tiêu của quá trình hỗ trợ

(2) Năng lực hiện có của nhóm mục tiêu

Đánh giá nhu cầu hỗ trợ cho giáo viên phát triển chuyên môn cần được thực hiện một cách hệ thống, nhằm tránh bỏ sót những khía cạnh quan trọng Điều này cũng giúp xác định cơ sở vững chắc để xây dựng kế hoạch hỗ trợ hiệu quả.

- Đánh giá nhu cầu hỗ trợ của GVPTĐT giúp GVPTCC biết trước những gì mà họ sẽ cần:

+ Xây dựng chiến lược hỗ trợ đồng nghiệp đáp ứng nhu cầu;

+ Đưa ra chương trình hỗ trợ vì sự phát triển của đồng nghiệp, chương trình này được xây dựng dựa trên kinh nghiệm và kiến thức của GVPTĐT;

+ Lưu ý lựa chọn những chủ đề thảo luận được GVPTĐT quan tâm, không theo ý muốn chủ quan của GVPTCC;

Lựa chọn biện pháp và phương pháp học phù hợp với đặc điểm của giáo viên phổ thông dạy tiếng Anh (GVPTĐT) là rất quan trọng Đánh giá nhu cầu hỗ trợ của GVPTĐT cung cấp dữ liệu hữu ích để theo dõi những thay đổi và tiến bộ của từng giáo viên Khi lập kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp cho Mô đun 4: Xây dựng KHDH&GD nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, GVPTCC cần xác định nhu cầu và phong cách học của người học thông qua một số câu hỏi quan trọng.

1 Đặc điểm chung nhất của GVPTĐT cần hỗ trợ là gì?

2 Mặt bằng kiến thức và hiểu biết hiện tại của GVPTĐT về nội dung của Mô đun 4 đến đâu?

3 Sự chênh lệch (về kiến thức, kĩ năng) trong học tập giữa các GVPTĐT được thể hiện như thế nào?

4 GVPTĐT thích được hỗ trợ như thế nào?

5 GVPTĐT đã có những thành tích gì trong giảng dạy và hoạt động xã hội?

6 Điều gì khiến GVPTĐT đạt được những thành công đó?

7 GVPTĐT đã có được những kĩ năng xây dựng kế hoạch nào? GVPTĐT c ảm thấy tự tin nhất ở kĩ năng nào?

8 GVPTĐT mong muốn điều gì nhất khi được hỗ trợ?

9 Điều kiện tự học, điều kiện bồi dưỡng của GVPTĐT ra sao?

10 Sự phân hoá giữa các GVPTĐT được thể hiện rõ nhất ở khía cạnh nào? Để thực hiện việc tìm hiểu nhu cầu hỗ trợ về xây dựng KHDH&GD phát triển phẩm chất, năng lực của HS, GVPTCC có thể áp dụng nhiều phương pháp để thu thập thông tin về GVPTĐT Các phương pháp cần đảm bảo tính tích hợp, đa chiều, mở và đơn giản (bằng các con đường tự nhiên nhất) Có thể thu thập thông tin về GVPTĐT bằng hai cách: chính thức và không chính thức

+ Phỏng vấn (người học, người đã từng làm việc với người học);

+ Hồ sơ người học, thâm niên công tác, các thành tích tiêu biểu;

+ Trao đổi, trò chuyện: trực tiếp (có thể lồng ghép trong các buổi sinh hoạt) và gián tiếp (qua e-mail) với các đối tượng liên quan;

+ Thu thập thông tin từ các diễn đàn, blog, chat,… của người học;

+ Quan sát hoạt động của người học

5.2.2 Xác định mục tiêu hỗ trợ giáo viên phổ thông đại trà trong trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục

Mục tiêu rõ ràng là yếu tố thiết yếu trong việc lập kế hoạch hỗ trợ giáo viên phổ thông dạy học trực tuyến Nếu không xác định được mục tiêu, sẽ không có cơ sở để phát triển chương trình hỗ trợ hiệu quả về nội dung và phương pháp Việc thiết lập mục tiêu giúp giáo viên có thể định hướng và xác định chính xác những kết quả mong đợi từ quá trình hỗ trợ giáo viên dạy học trực tuyến.

- Mục tiêu giúp GVPTCC kiểm tra được kết quả học tập, xem xét những mục tiêu đã được hoàn thành đến đâu

Mục tiêu của việc hỗ trợ giáo viên phổ thông dạy học trực tuyến là giúp họ có định hướng học tập rõ ràng và nắm bắt những diễn biến hiện tại Khi được hỗ trợ phát triển chuyên môn một cách cụ thể, giáo viên sẽ có khả năng tham gia tích cực hơn mà không cần phải đoán trước kết quả đạt được.

Mục tiêu hỗ trợ giáo viên phổ thông về xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực là nền tảng cho việc thiết kế chương trình và đánh giá quá trình hỗ trợ.

Yêu cầu của mục tiêu hỗ trợ đồng nghiệp về xây dựng KHDH&GD phát triển năng lực:

+ Mục tiêu cần mô tả ngắn và rõ ràng;

+ Mục tiêu cần phải gắn với việc thực hiện nhiệm vụ của GVPTĐT;

+ Mục tiêu cần đạt được tiêu chí cụ thể và có thể đo lường

Mục tiêu của khóa tập huấn là giúp học viên trả lời ba câu hỏi quan trọng: (1) Học viên sẽ có khả năng thực hành những gì sau khi hoàn thành khóa học? (2) Học viên sẽ thực hiện nhiệm vụ trong những điều kiện nào? (3) Các tiêu chí nào cần đạt được để đảm bảo thành công?

Hệ thống mục tiêu tập huấn cần đáp ứng các yêu cầu như khả năng quan sát, lượng hóa, tính khả thi và định hướng phương pháp dạy học Khi xây dựng mục tiêu, giáo viên cần tham khảo tiêu chí SMART, bao gồm S (specific) - cụ thể và rõ ràng; M (measurable) - có thể quan sát và đo lường; A (achievable) - khả thi và vừa sức; R (realistic) - thực tế và phù hợp với điều kiện giảng dạy.

- thực tế; T (time-scale) - có giới hạn về thời gian

5.2.3 Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, xây dựng môi trường học tập

(1) Yêu cầu của việc xác định nội dung

- Đáp ứng nhu cầu của đồng nghiệp;

- Đảm bảo đạt được mục tiêu/ kết quả mong đợi;

- Trong từng nội dung hỗ trợ đồng nghiệp cần tập trung vào trả lời các câu hỏi: Làm gì? Làm như thế nào?;

- Cần xác định rõ và phân loại những nội dung: (1) nhất thiết đồng nghiệp phải biết

- cần được hỗ trợ; (2) cần biết - có thể tự học; (3) nên biết - tự đọc;

- Đảm bảo tính chính xác, tính khoa học

(2) Yêu cầu của việc lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức hỗ trợ

- Khoa học và hiệu quả (phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, h ọc viên, điều kiện thời gian và phương tiện tập huấn…);

Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng giáo viên tạo cơ hội đáp ứng phong cách học tập của từng cá nhân Các khóa bồi dưỡng tập trung, hỗ trợ qua mạng, và sinh hoạt tổ chuyên môn thường xuyên hoặc theo chủ đề đều góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Mô hình hướng dẫn đồng nghiệp, trong đó giáo viên có kinh nghiệm giúp đỡ những giáo viên mới, là một phương pháp hiệu quả để xây dựng kế hoạch dạy học và phát triển phẩm chất, năng lực cho giáo viên.

Để nâng cao hiệu quả hỗ trợ đồng nghiệp, GVPTCC cần chuẩn bị đầy đủ học liệu và phương tiện cần thiết, thiết kế kế hoạch hỗ trợ cụ thể và rõ ràng Sau mỗi hoạt động học tập hoặc buổi sinh hoạt chuyên môn, cần có kết luận và đề xuất phương hướng triển khai xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực trong thực tế giảng dạy Bên cạnh đó, việc thiết kế các bài tập kiểm tra và đánh giá quá trình, đánh giá định kỳ cũng rất quan trọng, cùng với việc cung cấp các kênh liên lạc để hỗ trợ thường xuyên.

Để thúc đẩy hứng thú và sự tích cực của người học, giáo viên cần áp dụng các phương pháp hỗ trợ và bồi dưỡng có sự tham gia, thông qua trải nghiệm thực tế Điều này giúp giáo viên phát huy thế mạnh và nhận diện những hạn chế trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực Đồng thời, giáo viên cần thiết kế các hoạt động khởi động phù hợp, kết hợp giữa vận động thể chất và trí óc với nội dung học tập Để đảm bảo người học tích cực tham gia vào hoạt động học tập, giáo viên cần tạo ra những cơ hội cho việc dạy học phân hóa và tương tác.

(3) Yêu cầu của việc lựa chọn phương tiện : Phương tiện cần đảm bảo tính sư phạm; tính kinh tế; tính khả thi

Môi trường học tập cần được xây dựng với các yếu tố an toàn, thân thiện và công bằng, nhằm đảm bảo sự phát triển tốt nhất cho người học Sự an toàn không chỉ bao gồm yếu tố bên ngoài mà còn cả bên trong, tạo điều kiện cho học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin khi tham gia học tập.

Việc lựa chọn phương pháp, phương tiện và môi trường dạy học phụ thuộc vào nhận thức của giáo viên về vai trò của mình, bao gồm: (i) định hướng cho học sinh; (ii) chỉ dẫn trong quá trình học tập; (iii) hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn; và (iv) đóng vai trò chuyên gia trong lĩnh vực giảng dạy.

Tiêu đề	Tài Liệu Hướng Dẫn Bồi Dưỡng Giáo Viên Phổ Thông Cốt Cán Mô Đun 4 Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Và Giáo Dục Theo Hướng Phát Triển Phẩm Chất, Năng Lực Học Sinh Trung Học Cơ Sở
Tác giả	ThS. Đàm Văn Thọ
Trường học	Đại Học Đà Nẵng
Chuyên ngành	Mĩ Thuật
Thể loại	Tài Liệu
Năm xuất bản	2021
Thành phố	Đà Nẵng

Định dạng
Số trang	110
Dung lượng	1,38 MB