TÓM TẮT LUẬN VĂN - TRẦN THỊ THÚY HẰNG

Hóa học là môn học khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm gắn liền với đờisống hằng ngày, chính vì vậy khi dạy học môn Hóa học cần kết hợp với sử dụng phương tiệntrực quan PTTQ là một tr

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Bích Đào

Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu

Phản biện 2: TS Vũ Thị Thu Hoài

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế hội nhập toàn diện của đất nước với thế giới, nền giáo dục (GD) của nướcnhà phải là một trong những mũi nhọn tiên phong trong việc đổi mới và nâng cao chất lượng.Cùng với sự chung sức của cả hệ thống chính trị, ngành GD đã triển khai đồng bộ các giải phápnâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Ngành GD nước ta đang ngày một đổi mới mạnh mẽtrên các lĩnh vực “xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, nội dung, phương pháp GD”

để có thể đào tạo những con người toàn diện phục vụ cho sự phát triển khoa học – kĩ thuật vàcông nghệ Một trong những trọng tâm của chương trình đổi mới GD là nâng cao hứng thú họctập cho học sinh (HS), lấy người học làm trung tâm

Hóa học có vai trò rất quan trọng trong cuộc sống của chúng ta, là một trong những môn

có giá trị thực tiễn cao nhất, hóa học hiện diện ở mọi ngóc ngách trong cuộc sống Hóa học cũngđược mệnh danh là “khoa học trung tâm của các ngành khoa học” Vì có rất nhiều ngành khoahọc khác đều lấy hóa học làm cơ sở nền tảng để phát triển Cũng chính vì những lý do này màchúng ta cần trang bị đến cho HS một cách hệ thống các kiến thức từ đơn giản đến phức tạp

Để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học Giáo viên (GV) cần phải tìm ra các cáchdạy học hiệu quả, giúp cho HS có hứng thú và có niềm đam mê với môn học Hóa học GV cầnphải đi sâu vào tìm hiểu nghiên cứu các phương tiện dạy học và các phương pháp dạy học(PPDH) tích cực Hóa học là môn học khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm gắn liền với đờisống hằng ngày, chính vì vậy khi dạy học môn Hóa học cần kết hợp với sử dụng phương tiệntrực quan (PTTQ) là một trong những biện pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng học tập bộmôn, là phương tiện lý thú để GV truyền thụ kiến thức mới cho HS làm cho bài giảng phong phúsinh động và làm cho HS tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng, hứng thú hơn

Trong thực tế dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông (THPT) hiện nay, sử dụngPTTQ còn ít được áp dụng trong dạy học Đặc biệt, HS ít được trực tiếp thực hiện thí nghiệm dovậy không thể có được những kĩ năng cần thiết cũng như năng lực tư duy hóa học

Vì những lý do trên, trong luận văn này tôi chọn đề tài: “Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh” với mong muốn tìm hiều, nâng cao kiến thức của bản thân và góp một phần nhỏ

vào việc nâng cao hứng thú học tập cho HS cũng như chất lượng dạy học Hóa học ở trườngTHPT

2 Mục đích nghiên cứu

Sử dụng PTTQ nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS trung học phổ thông trongchương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Hóa học.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Hóa học tại Trường trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

+ Hệ thống các PTTQ và phương pháp sử dụng PTTQ trong dạy học chương Oxi – Lưuhuỳnh, Hóa học 10

+ Tổ chức dạy học kết hợp sử dụng PTTQ chương Oxi – Lưu huỳnh

4 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung: Chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10

- Thời gian: Đề tài được thực hiện từ tháng 12/2020 đến tháng 9/2021

- Đối tượng: HS lớp 10 tại trường THPT Kim Xuyên, trường THPT Sơn Nam và một số trườngTHPT trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang

5 Câu hỏi nghiên cứu

Làm thế nào để nâng cao hứng thú học tập của HS khi sử dụng PTTQ trong dạy họcchương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10?

6 Giả thuyết khoa học

Nếu lựa chọn và sử dụng PTTQ đa dạng phong phú và phối hợp với các PPDH tích cực một cách hợp lý, phù hợp với đối tượng HS thì sẽ nâng cao được hứng thú và kết quả học tập

của HS đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở trường THPT

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trên các cơ sở mục đích đã nêu, đề tài tiến hành nghiên cứu các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu lý luận và thực tiễn

Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến: Hứng thú học tập của HS khi học

môn Hóa học, các PTTQ trong dạy học Hóa học Các PPDH tích cực phối hợp với sử dụngPTTQ trong dạy học môn Hóa học của trường THPT

Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng hứng thú học tập của HS trong học tập nóichung và học tập môn Hóa học nói riêng; tìm hiểu nguyên nhân HS không hứng thú học tậptrong môn Hóa học; thực trạng sử dụng các PPDH và sử dụng các PTTQ trong dạy học Hóa học

ở một số trường THPT của tỉnh Tuyên Quang

- Đề xuất một số biện pháp sử dụng PTTQ theo PPDH tích cực nhằm nâng cao hứng thú

học tập cho HS trong dạy học Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10

- Thiết kế và sử dụng bộ công cụ đo hứng thú học tập của HS trong DHHH khi sử dụngPTTQ - trong dạy học Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10

- Thiết kế 02 kế hoạch bài học có sử dụng PTTQ chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp

10 nhằm nâng cao hứng thú học tập của HS

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu

quả của biện pháp và những đề xuất của đề tài

8 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.3 Phương pháp thống kê toán học

9 Đóng góp của đề tài

- Hệ thống hóa và làm sáng tỏ một số khái niệm, vấn đề liên quan làm cơ sở lí luận và cơ

sở thực tiễn về sử dụng PTTQ nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS trong dạy học hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10

- Khảo sát thực tiễn và rút ra kết luận về thực trạng việc sử dụng PTTQ nhằm nâng cao

hứng thú học tập trong dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10 tại một số trườngTHPT tỉnh Tuyên Quang

- Đề xuất một số biện pháp sử dụng PTTQ theo PPDH tích cực nhằm nâng cao hứng thú

học tập cho HS trong dạy học Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10

- Thiết kế và sử dụng bộ công cụ đo hứng thú học tập của HS trong DHHH khisử dụngPTTQ - trong dạy học Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10

- Thiết kế và sử dụng 02 kế hoạch bài học có sử dụng PTTQ chương Oxi – Lưu huỳnh,Hóa học lớp 10 nhằm nâng cao hứng thú học tập của HS

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chínhcủa luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học hóa học trung học phổ thông - cơ sở lí luận về hứng thú học tập

Chương 2: Biện pháp sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học chương Oxi – Lưuhuỳnh, Hóa học 10 nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - CƠ SỞ LÍ

LUẬN VỀ HỨNG THÚ HỌC TẬP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

a. Thang đo sai biệt ngữ nghĩa (sematic differentialscale)

b Thang đo Thurstone.

c Thang đo Likert.

1.4 Phương tiện trực quan trong dạy học hóa học

1.4.1 Khái niệm

1.4.2 Các loại phương tiện trực quan trong dạy học hóa học

1.4.3 Yêu cầu sư phạm của phương tiện trực quan trong dạy học hóa học

a) Yêu cầu khoa học và sư phạm

b) Yêu cầu kĩ thuật và tổ chức lao động khoa học.

c) Yêu cầu về mỹ thuật.

d) Yêu cầu kinh tế.

e)Yêu cầu về sử dụng.

1.4.4 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học hóa học

a) Phương pháp nghiên cứu

b) Phương pháp minh họa

c) PPDH theo phương pháp kiểm chứng

d) Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề.

1.5 Thực trạng sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học hóa học lớp 10 và hứng thú học tập của học sinh đối với môn Hóa học

1.5.1 Mục đích điều tra

Điều tra một số trường trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang về thực trạng sử dụng PTTQ trongdạy học hóa học lớp 10 và hứng thú học tập của HS đối với môn Hóa học

1.5.2 Đối tượng điều tra

a) Đối tượng điều tra.

- Điều tra trên 2 đối tượng là GV và HS

b) Kế hoạch điều tra

- Xây dựng phiếu hỏi GV về tình hình sử dụng PTTQ trong các giờ dạy

- Thống kê và xử lí kết quả điều tra Tiến hành điều tra: Phiếu điều tra được phát ra với

30 GV và GV là đồng nghiệp lớp cao học trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang Đồng thời điều tra 500

HS lớp 10 của trường: THPT Kim Xuyên, THPT Sơn Nam, THPT Sơn Dương

1.5.3 Phân tích kết quả và đánh giá nhận xét

- Tầm quan trọng trong việc sử dụng PTTQ trong dạy học hóa học

- Trong chương này, chúng tôi dựa trên cơ sở phân tích các nguồn tài liệu và đã tổngquan những nghiên cứu lí luận về định hướng đổi mới giáo dục phổ thông; cơ sở lí luận về đặcđiểm tâm lí lứa tuổi và khả năng nhận thức của HS THPT Tìm hiểu về khái niệm, đặc điểm,phân loại, biểu hiện, vai trò của hứng thú học tập Đưa ra một số thang đo hứng thú học tập và đềxuất một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS

- Những cơ sở lí luận về PTTQ Chúng tôi đã tìm hiểu và làm rõ về khái niệm, phân loại,các phương pháp sử dụng PTTQ trong dạy học hóa học

- Tiến hành điều tra thực trạng việc sử dụng các PPDH tích cực và PTTQ trong dạy họchóa học của một số GV dạy Hóa học ở trường THPT trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang Chúng tôinhận thấy rằng đa số GV đã ý thức được tầm quan trọng của việc sử dụng PTTQ trong dạy họcHóa học nhầm năng cao hứng thú học tập cho HS

Sau quá trình nghiên cứu về cơ sở lí luận và tiến hành điều tra thực trạng, chúng tôi nhậnthấy rằng: Việc nghiên cứu và sử dụng PTTQ nhầm năng cao hứng thú cho HS vô cùng cần thiết

và phù hợp với xu hướng đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục hiện nay, nhằm tìm ra biệnpháp nâng cao chất lượng dạy học

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH, HÓA HỌC 10 NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung và đặc điểm về phương pháp dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh Hóa học lớp 10

2.1.1 Vị trí chương Oxi – Lưu huỳnh

2.1.1 Mục tiêu chương trình Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh lớp 10

a, Về kiến thức:

b, Về kỹ năng:

c, Về thái độ:

d, Định hướng phát triển năng lực chủ yếu:

2.1.2 Cấu trúc chương trình Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh

2.1.3 Đặc điểm về phương pháp dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh

a) Kiến thức:

b, Phương pháp khi dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh

2.2 Nguyên tắc lựa chọn và quy trình sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập cho học sinh

2.2.1 Các nguyên tắc lựa chọn phương tiện trực quan trong dạy học nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập cho học sinh.

2.2.2 Quy trình sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập cho học sinh

2.3 Hệ thống phương tiện trực quan trong dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10

2.3.1 Hệ thống các phương tiện trực quan trong dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10

2.3.2 Lựa chọn hệ thống tư liệu phương tiện trực quan và hướng dẫn sử dụng tư liệu phương tiện trực quan chương Oxi – Lưu huỳnh

a, Mô hình, tranh ảnh, biểu đồ

b, Sơ đồ tư duy online

c, Video thí nghiệm

d, Thí nghiệm biểu diễn của GV

2.4 Thiết kế kế hoạch bài học sử dụng phương tiện trực quan trong chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh

2.4.1 Kế hoạch bài học Bài 29: oxi – ozon

I Mục tiêu

II Chuẩn bị

1 Giáo viên

2 Học sinh

III Phương pháp dạy học

IV Tổ chức hoạt động dạy học

1 Ổn định lớp và kiểm tra sĩ số (1 phút)

2 Tổ chức các hoạt động dạy học

Hoạt động 1: Tình huống xuất phát (4 phút)

Hoạt động 2: Tìm hiểu về vị trí, cấu tạo và tính chất vật lí của oxi (11 phút)

Hoạt động 3: Tìm hiểu tính chất hóa học của oxi (17 phút)

Hoạt động 4: Tìm hiểu ứng dụng và điều chế oxi (4 phút)

III Phương pháp dạy học

IV Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Ổn định lớp, nghiên cứu và kí kết hợp đồng (5 phút)

Hoạt động 2: Thực hiện hợp đồng 50 phút

Hoạt động 3: Thanh lí hợp đồng (30 phút)

Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá và giao nhiệm vụ về nhà (5 phút)

2.5 Thiết kế bộ công cụ đánh giá hứng thú học tập và kết quả học tập của học sinh

2.5.1 Thiết kế phiếu đánh giá theo tiêu chí hứng thú học tập môn Hóa học của học sinh

- Mục tiêu: Phiếu đánh giá theo tiêu chí giúp GV quan sát có chủ đích các tiêu chí củamức độ hứng thú thông qua các hoạt động học tập của HS Từ đó đánh giá được kiến thức, kĩ năngtheo các mục tiêu của quá trình dạy học đề ra.

- Yêu cầu: Phiếu đánh giá theo tiêu chí phải rõ ràng, cụ thể, bám sát vào các tiêu chí củamức độ hứng thú

- Quy trình thiết kế:

+ Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng và phạm vi quan sát

+ Bước 2: Xây dựng tiêu chí quan sát và mức độ đánh giá cho mỗi tiêu chí

+ Bước 3: Hoàn thiện các tiêu chí và mức độ đánh giá phù hợp

- Dựa vào cơ sở lý thuyết về hứng thú học tập, chúng tôi đề xuất hệ thống các tiêu chíđánh giá mức độ hứng thú gồm 10 tiêu chí, mỗi tiêu chí có 3 mức, cụ thể:

Mức 1: Tương ứng với 1 điểm

Mức 2: Tương ứng với 2 điểm

Mức 3: Tương ứng vơi 3 điểm

2.5.2 Thiết kế bộ công cụ đánh giá hứng thú học tập

Dựa trên cơ sở các tiêu chí và mức độ đánh giá hứng thú học tập ở mực 2.5.1 để thuận tiệnhơn trong việc đánh giá hứng thú học tập của HS, chúng tôi đề xuất phiếu đánh giá theo tiêu chí(dành cho GV) và phiếu hỏi (dành cho HS) như sau:

 Phiếu đánh giá mức độ hứng thú học tập của HS khi học môn Hóa học

(phiếu dành cho GV)

- Mục đích: Phiếu đánh giá theo tiêu chí dùng để đánh giá hứng thú học tập của HS thôngqua theo dõi quá trình HS học tập, làm việc, ghi nhận những trọng điểm đã theo dõi, quan sátđược Từ đó đánh giá được hứng thú học tập của HS đối với môn Hóa học

- Yêu cầu: Nội dung của phiếu đánh giá rõ ràng, cụ thể, bám sát các tiêu chí và các mức

độ của hứng thú học tập

- Quy trình thiết kế:

+ Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng, thời điểm phát phiếu hỏi cho GV

+ Bước 2: Xây dựng các tiêu chí về hứng thú học tập

+ Bước 3: Hoàn thiện các tiêu chí và mức độ đánh giá phù hợp

 Phiếu tự đánh giá mức độ hứng thú học tập của HS khi học môn Hóa học

- Mục đích: Phiếu tự đánh giá được dùng để thu thập dữ liệu và thông tin sau tiết học GVphát cho HS phiếu tự đánh giá (HS tự đánh giá hoặc đánh giá đồng đẳng)

- Yêu cầu: Nội dung của phiếu tự đánh giá phải rõ ràng, cụ thể, bám sát các tiêu chí về hứng thú học tập

- Quy trình thiết kế:

+ Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng, thời điểm phát phiếu hỏi cho HS

+ Bước 2: Xây dựng các tiêu chí về hứng thú học tập

+ Bước 3: Hoàn thiện các tiêu chí và mức độ đánh giá phù hợp

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đặc điểm cấu trúc, nội dung và phương pháp dạy họcChương Oxi – Lưu huỳnh, trong chương 2 chúng tôi đã trình bày các kết quả nghiên cứu sử dụngphương tiện trực quan trong dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10 nhằm nâng caohứng thú học tập cho HS Cụ thể:

- Phân tích nội dung, cấu trúc, đặc điểm về nội dung và một số chú ý về PPDH chươngOxi – Lưu huỳnh

- Xây dựng nguyên tắc lựa chọn và quy trình sử dụng PTTQ trong dạy học Hóa học nhằmtăng hứng thú và kết quả học tập cho HS

- Xây dựng hệ thống PTTQ bao gồm các tư liệu PTTQ: tranh ảnh, hình vẽ, mô hình, sơ

đồ, biểu bảng, sơ đồ tư duy online, video thí nghiệm, thí nghiệm biểu diễn Từ dó đề xuấtphương pháp sử dụng PTTQ trong dạy học Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10nhằm tăng hứng thú học tập cho HS

- Thiết kế 02 kế hoạch bài học có sử dụng PTTQ theo PPDH theo hợp đồng; DH hợp táctheo nhóm nhằm tăng hứng thú và kết quả học tập của HS

- Thiết kế bộ công cụ đánh giá hứng thú học tập của HS khi học môn Hóa học

Để nâng cao hứng thú học tập của HS đối với môn Hóa học, các thầy cô cần thườngxuyên sử dụng PTTQ kết hợp với các PPDH tích cực phù hợp với nội dung bài học, chương trìnhdạy học, đảm bảo đủ điều kiện cơ sở vật chất để HS tự tìm hiểu kiến thức Bên cạnh đó, nội dungdạy học cũng phải đảm bảo mục tiêu giáo dục, đảm bảo tính giáo dục, mang tính thiết thực, tínhkhoa học, tính thực hành, tính ứng dụng thực tiễn

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm

Trên cơ sở những nội dung đã đề xuất, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm:

- Đánh giá tính khả thi, tính phù hợp và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất sử dụngPTTQ chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

- Lựa chọn nội dung cụ thể và phương pháp thực nghiệm phù hợp nhằm đánh giá hiệu quả sử dụng PTTQ trong dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS

- Chọn đối tượng, địa bàn để tổ chức thực nghiệm

- Tiến hành điều tra trước thực nghiệm; thực hiện các kế hoạch dạy học đã chọn; thu thậpthông tin sau thực nghiệm

- Tiến hành đánh giá, phân tích và xử kí kết quả thực nghiệm để rút ra kết luận

3.3 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm sư phạm

3.3.1 Đối tượng thực nghiệm

- Đối tượng: HS khối lớp 10 của 2 trường THPT: Trường THPT Kim Xuyên, TrườngTHPT Sơn Nam bao gồm 4 lớp trong đó có 2 lớp thực nghiệm và 2 lớp đối chứng Các lớp đượcchọn tương đương về sĩ số, chất lượng học tập, mức độ nhận thức

- Lớp thực nghiệm (TN) và lớp đối chứng (ĐC) được tiến hành theo nguyên tắc chung:cùng giáo viên giảng dạy lớp TN và lớp ĐC, cùng nội dung dạy học nhưng khác nhau về PPDH

Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng STT Lớp TN – ĐC Lớp Sĩ số Trường THPT GV thực hiện

1 TN 1 10A1 33 THPT Kim Xuyên Phạm Hồng Hải

ĐC 1 10A2 31 THPT Kim Xuyên Phạm Hồng Hải

2 TN 2 10A3 35 THPT Sơn Nam Trần Thị Thúy Hằng

ĐC 2 10A4 37 THPT Sơn Nam Trần Thị Thúy Hằng

- Thực hiện 02 kế hoạch bài dạy Lớp TN GV dạy theo kế hoạch bài dạy có sử dụngPTTQ đã đề xuất, lớp ĐC GV dạy theo kế hoạch bài dạy theo phương pháp hiện hành

3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm

Chúng tôi đã lập và tiến hành điều tra thăm dò bằng các phát phiếu điều tra hứng thú họctập của HS trước và sau khi tiến hành TN Thăm dò giữa lớp ĐC và TN Sau khi tìm hiểu, chúng tôitiến hành xây dựng kế hoạch TN như sau:

- Gặp và hướng dẫn GV trước khi tiến hành TN

- Xây dựng 02 đề kiểm tra gồm 1 đề kiểm tra 15 phút và 1 đề kiểm tra 45 phút

- Xây dựng phiếu điều tra về thái độ và hứng thú học tập của HS đối với môn Hóa học

- Xây dựng phiếu điều tra về việc sử dụng PTTQ trong dạy học Hóa học của GV

- Thực hiện các bài dạy TNSP

- Đánh giá kết quả đợt thực nghiệm