Bài tập cuối khóa mô đun 4 môn Toán 1. Trong tài liệu này, quy trình xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh được thực hiện qua mấy bước? C. 5 bước 2. Nội dung nào sau đây không phải là một bước trong quy trình xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh B. Phân tích đặc điểm, điều kiện của địa phương 3. Trong tài liệu, tiến trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực là: A. Trải nghiệm Kiến thức mới Thực hành, luyện tàp Vận dụng 4. Trong tài liệu, cấu trúc kế hoạch bài dạy định hướng phát triển phẩm chất, năng lực được khuyến khích sử dụng gồm: B. 4 bước 5. Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học cần đảm bảo các nguyên tắc tối thiểu sau: C. Nguyên tắc tinh đảng, Nguyên tác khách quan, Nguyên tắc khoa học 6. Tiêu chí nào sau đây không phải là tiêu chỉ đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học? B. Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập. 7. Quy trình phân tích hoạt động học của học sinh khi phân tích, đánh giá kế hoạch bài dạy được thực hiện qua mấy bước A. 4 bước 8. Cấu trúc kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực được khuyến khich sử dụng gồm các bước nào? D. Trải nghiệm, phân tích khám phá rút ra kiến thức, thực hành luyện tập, vận dụng kiến thức kĩ năng vào thực tiễn 9. Bước nào sau đây không trong quy trình phân tích hoạt động học của học sinh khi phân tích, đánh giá kế hoạch bài dạy? D. Vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn 10. Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học? C. Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung , kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập 11. Hình thức nào dưới đây không sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng xây dựng kế hoạch giáo dực, dạy học hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh? C. Tổ chức đánh giá học học 12. Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí đánh giá nội dụng tổ chức hoạt động cho học sinh? A. Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh 13. Bản kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học gồm các thành phần chính nào sau đây. D. Phần thông tin chung; Phần kế hoạch dạy học cá nhân và giáo dục cá nhân; Phần Kế hoạch tự học và bói dưỡng thường xuyên; Phần kế hoạch dạy học và giáo dục hàng tháng. 14. Tìm cụm từ thích hợp điền vào chỗ trồng trong đoạn thông tin .... cho phép các nhà quản lý tập trung sự chú ý của mình vào các mục tiêu dạy học phát triển năng lực phẩm chất người học, làm rõ hơn phương hướng hoạt động của tổ chuyên môn, của nhà trường trong ký học, năm học”. C. Kế hoạch dạy học và giáo dục 15. Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí đánh giá hoạt động của học sinh? B. Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập. 16. Tìm cụm tự thích hợp đề điền vào chỗ trống trong đoạn thông tin sau: ”......là bản thiết kế các công việc mà GV sẽ thực hiện để phát triển cá nhân, được sử dụng trong việc thiết lập và hướng tới các mục tiêu cho sự phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp của GV”. C. Kế hoạch tự học 17. Mục tiêu của việc phân tích đặc điểm, điều kiện của nhà trường và đối tượng học sinh khi xây dựng kế hoạch dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực phẩm chất học sinh? B. Xác định những thuận lợi, khó khăn liên quan đến các đặc điểm điều kiện của nhà trường và đối tượng học sinh để đảm bảo xây dựng Kế hoạch giáo dục môn học phù hợp. 18. Nguyên tắc nào sau đây không phải nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán D. Đảm bảo quy mô của các hoạt động và chất lượng giáo dục 19. Điền vào chỗ trống: ......là sự cụ thể hóa CT GDPT môn toán phù hợp với điều kiện cụ thể về thời gian, đặc điểm của người học, nhân lực, vật lực của nhà trường là: B. Kế hoạch dạy học môn Toán 20. Đặc trưng nào sau đây không phải đặc trưng của bài học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN: TOÁN GIẢM ĐI MỘT SỐ LẦN I. MỤC TIÊU: Sau khi học xong bài này, học sinh: 1. Kiến thức: Biết thực hiện giảm một số đi một số lần. Biết phân biệt giảm đi một số đơn vị với giảm đi một số lần qua các ví dụ cụ thể. 2. Kĩ năng: Biết vận dụng kiến thức vào giải các bài toán về giảm đi 1 số lần. 3. Thái độ: Giáo dục học sinh tính cẩn thận, gọn gàng, khoa học. Yêu thích học toán. 4. Phát triển các năng lực toán học: Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm Năng lực: + Năng lực giải quyết vấn đề toán học: vận dụng kiến thức vào giải các bài toán về giảm đi 1 số lần. + Năng lực tư duy và lập luận toán học : phân biệt giảm đi một số đơn vị với giảm đi một số lần qua các ví dụ cụ thể. + Năng lực giao tiếp toán học: Nói cho bạn biết về các ví dụ các bài toán về giảm đi 1 số lần. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: GV: Bông hoa , phiếu HT, bảng phụ HS: Bảng con, bộ đồ dùng toán 3 III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC CHỦ YẾU: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP, CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ 1. Hoạt động khởi động: GV kết hợp BHT tổ chức trò chơi “Truyền điện”(về các bảng chia đã học) GV nhận xét – Kết nối bài học HS tham gia chơi HS lắng nghe Trực quan Nêu và giải quyết vấn đề PP: Trò chơi. CC: Câu hỏi. 2. Hoạt động khám phá: 2.1 Hướng dẫn học sinh cách giảm một số đi nhiều lần. GV giới thiệu 2 hàng các bông hoa, hướng dẫn HS sắp xếp các bông hoa như hình vẽ rồi hỏi: + Số bông hoa ở hàng trên? + Số bông hoa ở hàng dưới so với hàng trên ? GV ghi bảng: + Hàng trên: 6 bông hoa + Hàng dưới: 6: 3= 2 (bông hoa) GVKL: Số bông hoa ở hàng trên giảm 3 lần thì được số bông hoa ở hàng dưới. 2.2 Thực hành trên đoạn thẳng: + Độ dài đoạn thẳng AB? + Đoạn thẳng CD so với đoạn thẳng AB? GV ghi bảng như SGK: + Độ dài đoạn thẳng AB: 8cm + Độ dài đoạn thẳng CD: 8: 4 = 2 (cm) + Muốn giảm 8 cm đi 4 lần ta làm thế nào? + Muốn giảm một số đi 4 lần ta làm thế nào? + Muốn giảm một số đi nhiều lần ta làm thế nào? GVKL: Muốn giảm một số đi nhiều lần ta chia số đó cho số lần HS sắp xếp các và bông hoa trả lời: 6 bông hoa Số bông hoa ở hàng trên giảm 3 lần thì có số bông hoa ở hàng dưới HS lắng nghe HS nhắc lại 8 cm Đoạn thẳng AB giảm 4 lần thì được đoạn thẳng CD. +Ta chia 8 cm cho 4 +Ta chia lấy số đó chia cho 4 + Muốn giảm một số đi nhiều lần ta chia số đó cho số lần HS nhắc lại Hợp tác Nêu và giải quyết vấn đề PP: Quan sát CC: Bảng kiểm 3. Hoạt động luyện tập, thực hành: Bài 1 Gọi HS đọc yêu cầu. Cho HS nêu cách làm HS thảo luận nhóm 4 và chia sẻ kết quả trước lớp. GV nhận xét. Bài 2: Gọi HS đọc yêu cầu. + Bài toán cho biết gì? Hỏi gì? Yêu cầu HS làm bài vào vở. GV nhận xét Bài 3: Gọi HS đọc yêu cầu. Cho HS làm bài vào vở nháp, chia sẻ kết quả trước lớp. Hỏi cách làm ý a) + Trước khi vẽ đoạn thẳng CD, em đã làm gì? + Để tính độ dài đoạn thẳng CD, em làm thế nào? Hỏi tương tự với ý b) + Vì sao lại lấy 8 – 4? GV lưu ý HS phân biệt giữa giảm đi số lần và giảm đi 1 số đơn vị: Giảm đi 1 số lần là lấy số đó chia cho số lần, còn giảm đi 1 số đơn vị là lấy số đó trừ đi 1 số đơn vị đó. HS nêu yêu cầu bài tập HS nêu cách làm HS thảo luận nhóm 4 để thống nhất kết quả, sau đó chia kết kết quả trước lớp HS nhận xét HS nêu yêu cầu bài tập HS phân tích bài toán. HS làm bài vào vở, đổi kiểm tra chéo. Chia sẻ kết quả trước lớp. Bài giải Thời gian làm công việc đó bằng máy là: 30: 5 = 6 (giờ) Đáp số: 6 giờ. HS nhận xét HS nêu yêu cầu bài tập HS thực hành làm bài Chia sẻ kết quả trước lớp (giải thích cách làm) + Tính độ dài của đoạn thẳng CD + Lấy 8: 4 = 2 (cm) + Lấy 8 – 4 = 4 (cm) + Vì giảm đi 4 cm chứ không phải 4 lần. Lắng nghe Thực hành Hợp tác nhóm Nêu và giải quyết vấn đề PP: Vấn đáp, gợi mở CC: câu hỏi, sản phẩm học tập 4. Hoạt động vận dụng, kiến thức, kỹ năng và thực tiễn: Yêu cầu HS đếm số bàn trong lớp và giảm đi 3 bàn, 7 bàn. Nhận xét giờ học. HS thực hiện vào bảng con. Nêu và giải quyết vấn đề PP: Quan sát CC:Rubrics IV. CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ: 1. Bảng kiểm Hoạt động rút ra bài học PCNL Chỉ báo Biểu hiện Có Không Chăm chỉ Thao tác trên bảng con đúng theo phép tính từ SGK Trách nhiệm Biết tự làm bài của mình, nhắc nhở các bạn kĩ năng tính toán. Tư duy, lập luận toán học phân biệt giảm đi một số đơn vị với giảm đi một số lần qua các ví dụ cụ thể. GQVĐ toán học vận dụng kiến thức vào giải các bài toán về giảm đi 1 số lần. NL giao tiếp toán học Nói cho bạn biết về các ví dụ các bài toán thực tiễn có vận dụng về giảm đi 1 số lần 2. Thang đo: (Hoạt động thực hành, luyện tập) Tiêu chí Thang đo Muốn giảm một số đi nhiều lần ta làm thế nào ? Gợi ý muốn giảm một số đi nhiều lần ta chia số đó cho số lần M1 Nêu được tình huống bài toán thực tiễn đơn giản : Mẹ có 40 quả bưởi, sau khi đem bán thì số bưởi giảm đi 5 lần. hỏi mẹ còn lại bao nhiêu quả bưởi? Giải quyết bài toán: 40: 5 = 8 (quả bưởi) M2 Chuyển thành câu chuyện kể. Ví dụ: Nhà Nga vừa thu hoạch bưởi. Sau khi thu hoạch xong được 40 quả bưởi. Mẹ Nga đem bàn thì số quả bưởi giảm đi 5 lần. Hỏi mẹ Nga còn lại bao nhiêu quả bưởi? Giải quyết bài toán: 40: 5 = 8 (quả bưởi) M3
Trang 1Bài tập cuối khóa mô đun 4 môn Toán
1 Trong tài liệu này, quy trình xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh được thực hiện qua mấy bước?
C 5 bước
2 Nội dung nào sau đây không phải là một bước trong quy trình xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
B Phân tích đặc điểm, điều kiện của địa phương
3 Trong tài liệu, tiến trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực là:
A Trải nghiệm - Kiến thức mới - Thực hành, luyện tàp - Vận dụng
4 Trong tài liệu, cấu trúc kế hoạch bài dạy định hướng phát triển phẩm chất, năng lực được khuyến khích sử dụng gồm:
B 4 bước
5 Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học cần đảm bảo các nguyên tắc tối thiểu sau:
C Nguyên tắc tinh đảng, Nguyên tác khách quan, Nguyên tắc khoa học
6 Tiêu chí nào sau đây không phải là tiêu chỉ đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học?
B Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập
7 Quy trình phân tích hoạt động học của học sinh khi phân tích, đánh giá kế hoạch bài dạy được thực hiện qua mấy bước
A 4 bước
8 Cấu trúc kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực được khuyến khich sử dụng gồm các bước nào?
D Trải nghiệm, phân tích khám phá rút ra kiến thức, thực hành luyện tập, vận dụng kiến thức kĩ năng vào thực tiễn
9 Bước nào sau đây không trong quy trình phân tích hoạt động học của học sinh
khi phân tích, đánh giá kế hoạch bài dạy?
D Vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn
Trang 210 Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học?
C Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung , kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được
của mỗi nhiệm vụ học tập
11 Hình thức nào dưới đây không sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng xây dựng kế hoạch giáo dực, dạy học hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh?
C Tổ chức đánh giá học học
12 Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí đánh giá nội dụng tổ chức hoạt động cho học sinh?
A Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh
13 Bản kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học gồm các thành phần chính nào sau đây
D Phần thông tin chung; Phần kế hoạch dạy học cá nhân và giáo dục cá nhân; Phần
Kế hoạch tự học và bói dưỡng thường xuyên; Phần kế hoạch dạy học và giáo dục hàng tháng
14 Tìm cụm từ thích hợp điền vào chỗ trồng trong đoạn thông tin " cho phép các nhà quản lý tập trung sự chú ý của mình vào các mục tiêu dạy học phát triển năng lực phẩm chất người học, làm rõ hơn phương hướng hoạt động của tổ chuyên môn, của nhà trường trong ký học, năm học”.
C Kế hoạch dạy học và giáo dục
15 Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí đánh giá hoạt động của học sinh?
B Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập
16 Tìm cụm tự thích hợp đề điền vào chỗ trống trong đoạn thông tin sau:
” là bản thiết kế các công việc mà GV sẽ thực hiện để phát triển cá nhân, được sử dụng trong việc thiết lập và hướng tới các mục tiêu cho sự phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp của GV”.
C Kế hoạch tự học
17 Mục tiêu của việc phân tích đặc điểm, điều kiện của nhà trường và đối tượng học sinh khi xây dựng kế hoạch dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực phẩm chất học sinh?
Trang 3B Xác định những thuận lợi, khó khăn liên quan đến các đặc điểm điều kiện của nhà trường và đối tượng học sinh để đảm bảo xây dựng Kế hoạch giáo dục môn học phù hợp
18 Nguyên tắc nào sau đây không phải nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán
D Đảm bảo quy mô của các hoạt động và chất lượng giáo dục
19 Điền vào chỗ trống:
là sự cụ thể hóa CT GDPT môn toán phù hợp với điều kiện cụ thể về thời gian, đặc điểm của người học, nhân lực, vật lực của nhà trường là:
B Kế hoạch dạy học môn Toán
20 Đặc trưng nào sau đây không phải đặc trưng của bài học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học
Trang 4KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN: TOÁN
GIẢM ĐI MỘT SỐ LẦN
I MỤC TIÊU: Sau khi học xong bài này, học sinh:
1 Kiến thức:
- Biết thực hiện giảm một số đi một số lần
- Biết phân biệt giảm đi một số đơn vị với giảm đi một số lần qua các ví dụ cụ thể
2 Kĩ năng:
- Biết vận dụng kiến thức vào giải các bài toán về giảm đi 1 số lần
3 Thái độ:
- Giáo dục học sinh tính cẩn thận, gọn gàng, khoa học Yêu thích học toán
4 Phát triển các năng lực toán học:
- Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm
- Năng lực:
+ Năng lực giải quyết vấn đề toán học: vận dụng kiến thức vào giải các bài toán về giảm đi 1 số lần
+ Năng lực tư duy và lập luận toán học : phân biệt giảm đi một số đơn vị với giảm
đi một số lần qua các ví dụ cụ thể
+ Năng lực giao tiếp toán học: Nói cho bạn biết về các ví dụ các bài toán về giảm
đi 1 số lần
II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:
- GV: Bông hoa , phiếu HT, bảng phụ
- HS: Bảng con, bộ đồ dùng toán 3
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC CHỦ YẾU:
Trang 5HOẠT ĐỘNG CỦA
GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC
PHƯƠNG PHÁP,
CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ
1 Hoạt động khởi
động:
- GV kết hợp BHT tổ
chức trò chơi
“Truyền điện”(về các
bảng chia đã học)
- GV nhận xét – Kết
nối bài học
- HS tham gia chơi
- HS lắng nghe
-Trực quan
- Nêu và giải quyết vấn đề
- PP: Trò chơi
- CC: Câu hỏi
2 Hoạt động khám
phá:
2.1 Hướng dẫn học
sinh cách giảm một
số đi nhiều lần
- GV giới thiệu 2
hàng các bông hoa,
hướng dẫn HS sắp
xếp các bông hoa như
hình vẽ rồi hỏi:
+ Số bông hoa ở hàng
trên?
+ Số bông hoa ở hàng
dưới so với hàng
trên ?
- HS sắp xếp các và bông hoa trả lời:
- Hợp tác
-Nêu và giải quyết vấn đề
PP: Quan sát CC: Bảng kiểm
Trang 6- GV ghi bảng:
+ Hàng trên: 6 bông
hoa
+ Hàng dưới: 6: 3= 2
(bông hoa)
*GVKL: Số bông
hoa ở hàng trên giảm
3 lần thì được số
bông hoa ở hàng
dưới
2.2 Thực hành trên
đoạn thẳng:
+ Độ dài đoạn thẳng
AB?
+ Đoạn thẳng CD so
với đoạn thẳng AB?
-GV ghi bảng như
SGK:
+ Độ dài đoạn thẳng
AB: 8cm
+ Độ dài đoạn thẳng
CD: 8: 4 = 2 (cm)
+ Muốn giảm 8 cm đi
4 lần ta làm thế nào?
+ Muốn giảm một số
đi 4 lần ta làm thế
nào?
+ Muốn giảm một số
đi nhiều lần ta làm
thế nào?
- 6 bông hoa
- Số bông hoa ở hàng trên giảm
3 lần thì có số bông hoa ở hàng dưới
- HS lắng nghe
- HS nhắc lại
- 8 cm
- Đoạn thẳng AB giảm 4 lần thì được đoạn thẳng CD
+Ta chia 8 cm cho 4
+Ta chia lấy số đó chia cho 4
Trang 7*GVKL: Muốn giảm
một số đi nhiều lần ta
chia số đó cho số lần
+ Muốn giảm một số đi nhiều lần ta chia số đó cho số lần
- HS nhắc lại
3 Hoạt động luyện
tập,
thực hành:
Bài 1
- Gọi HS đọc yêu
cầu
- Cho HS nêu cách
làm
- HS thảo luận nhóm
4 và chia sẻ kết quả
trước lớp
- GV nhận xét
Bài 2:
- Gọi HS đọc yêu
cầu
+ Bài toán cho biết
gì? Hỏi gì?
- Yêu cầu HS làm bài
vào vở
- HS nêu yêu cầu bài tập
- HS nêu cách làm
- HS thảo luận nhóm 4 để thống nhất kết quả, sau đó chia kết kết quả trước lớp
- HS nhận xét
- HS nêu yêu cầu bài tập
- HS phân tích bài toán
- HS làm bài vào vở, đổi kiểm tra chéo
- Chia sẻ kết quả trước lớp
Bài giải
Thời gian làm công việc đó bằng máy là:
- Thực hành
-Hợp tác nhóm
- Nêu và giải quyết vấn đề
PP: Vấn đáp, gợi mở
CC: câu hỏi, sản phẩm học tập
Trang 8- GV nhận xét
Bài 3:
- Gọi HS đọc yêu
cầu
- Cho HS làm bài vào
vở nháp, chia sẻ kết
quả trước lớp
- Hỏi cách làm ý a)
+ Trước khi vẽ đoạn
thẳng CD, em đã làm
gì?
+ Để tính độ dài đoạn
thẳng CD, em làm thế
nào?
- Hỏi tương tự với ý
b)
+ Vì sao lại lấy 8 – 4?
*GV lưu ý HS phân
biệt giữa giảm đi số
lần và giảm đi 1 số
30: 5 = 6 (giờ) Đáp số: 6 giờ
- HS nhận xét
- HS nêu yêu cầu bài tập
- HS thực hành làm bài
- Chia sẻ kết quả trước lớp (giải thích cách làm)
+ Tính độ dài của đoạn thẳng CD
+ Lấy 8: 4 = 2 (cm)
+ Lấy 8 – 4 = 4 (cm)
+ Vì giảm đi 4 cm chứ không phải 4 lần
- Lắng nghe
Trang 9đơn vị: Giảm đi 1 số
lần là lấy số đó chia
cho số lần, còn giảm
đi 1 số đơn vị là lấy
số đó trừ đi 1 số đơn
vị đó
4 Hoạt động vận
dụng, kiến thức, kỹ
năng và thực tiễn:
- Yêu cầu HS đếm số
bàn trong lớp và giảm
đi 3 bàn, 7 bàn
- Nhận xét giờ học
- HS thực hiện vào bảng con - Nêu và giải quyết vấn đề
PP: Quan sát CC:Rubrics
IV CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ:
1 Bảng kiểm
Hoạt động rút ra bài học
Chăm chỉ Thao tác trên bảng con đúng theo phép tính từ
SGK
Trách nhiệm Biết tự làm bài của mình, nhắc nhở các bạn kĩ năng tính toán.
Tư duy, lập
luận toán học
phân biệt giảm đi một số đơn vị với giảm đi một
số lần qua các ví dụ cụ thể
GQVĐ toán vận dụng kiến thức vào giải các bài toán về giảm
Trang 10học đi 1 số lần.
NL giao tiếp
toán học
Nói cho bạn biết về các ví dụ các bài toán thực tiễn có vận dụng về giảm đi 1 số lần
2 Thang đo:
(Hoạt động thực hành, luyện tập)
Muốn giảm một số đi nhiều lần ta làm thế
nào ?
Gợi ý muốn giảm một số đi nhiều lần ta chia số
đó cho số lần
M1
Nêu được tình huống bài toán thực tiễn đơn
giản : Mẹ có 40 quả bưởi, sau khi đem bán thì
số bưởi giảm đi 5 lần hỏi mẹ còn lại bao nhiêu
quả bưởi?
Giải quyết bài toán: 40: 5 = 8 (quả bưởi)
M2
Chuyển thành câu chuyện kể Ví dụ: Nhà Nga
vừa thu hoạch bưởi Sau khi thu hoạch xong
được 40 quả bưởi Mẹ Nga đem bàn thì số quả
bưởi giảm đi 5 lần Hỏi mẹ Nga còn lại bao
nhiêu quả bưởi?
Giải quyết bài toán: 40: 5 = 8 (quả bưởi)
M3