Mức độ tích hợp tùy theo từng môn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp, đối với bộ môn tích hợp nội dung Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh thì mức độ tích hợp từ liê[r]
Trang 1TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ THỊ SÁU CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm
Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học
Mô đun TH1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÍ HỌC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC
1 Tâm lí học về sự phát triển trí tuệ học sinh tiểu học:
a Khái niệm trí tuệ:
- Trí tuệ là vấn đề phức tạp của cả Triết học, Tâm lí học và Giáo dục học Ởđây, chỉ xem xét trí tuệ dưới góc độ Tâm lí học và Giáo dục học Cũng như nhiềukhái niệm vốn có còn mang nặng màu sắc “đời sống”, thuật ngữ “trí tuệ” cũng đượchiểu theo nhiều cách khác nhau
- Trí tuệ biểu hiện ra nhiều mặt và liên quan đến nhiều hiện tượng tâm lí khácnhau Trí tuệ có thể biểu hiện ở mặt nhận thức như nhanh biết, nhanh hiểu, mau nhớhoặc biết suy xét, tìm ra nhanh các quy luật, có óc tưởng tượng phong phú, hìnhdung ngay và đúng điều người khác nói, đến hành động nhanh trí, sáng tạo tháo vát,linh hoạt; đến các phẩm chất: óc tò mò, lòng say mê, sự kiên trì miệt mài
b Những đặc điểm của trí tuệ:
- Nhận thức được đặc điểm bản chất của tình huống mới do người khác đưa
ra hoặc tự mình nêu ra vấn đề cần giải quyết
- Sáng tạo công cụ mới, phương pháp mới, cách thức mới, phù hợp với hoànhoàn cảnh mới (tất nhiên trên cơ sở những tri thức và kinh nghiệm tiếp thu đượctrước đó) Do đó, trí tuệ không chỉ bộc lộ qua nhận thức mà qua cả hành động Đa
số các hành động đều được tổ chức trong óc trước khi đưa vào thực hiện
c Một vấn đề về hình thành trí tuệ:
- Thực chất của việc hình thành trí tuệ là phát triển năng lực suy nghĩ, sángtạo mà bước đầu là nhận thức “bài toán”, giải các “bài toán” thực tiễn ở các mức độkhác nhau
- Việc hình thành và phát triển trí tuệ phải được tiến hành thường xuyên, liêntục, thống nhất và có hệ thống đặc biệt khi trẻ em ở tiểu học
Trang 2- Hình thành và phát triển trí tuệ không tách rời việc rèn luyện năng lực quansát, phát triển trí nhớ.
- Hình thành trí tuệ phải đi song song với việc giáo dục tình cảm đẹp, rènluyện ý chí và bồi dưỡng những phẩm chất khác của nhân cách
- Muốn hình thành trí tuệ cho trẻ em, đặc biệt ở bậc Tiểu học, cần phải thayđổi cấu trúc, nội dung tài liệu dạy học Trong dạy học nếu nội dung còn là những trítuệ cũ, có tính chất kinh nghiệm chủ nghĩa thì dù phương pháp giảng dạy có đượcđổi mới, thì cũng không ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ của học sinh Phải xâydựng nội dung dạy học sao cho nó không phải “thích nghi” với trình độ sẵn có củatrẻ, mà đòi hỏi trẻ phải có trình độ cao hơn, có phương thức hoạt động trí tuệ phứctạp hơn Nếu trẻ thực sự nắm được nội dung thì đó là chỉ tiêu rõ nhất về trình độ trítuệ của trẻ
- Tất cả giáo viên đều có nhiệm vụ và có thể góp phần vào việc phát triển trítuệ của học sinh bằng cách tạo ra các điều kiện để học sinh suy nghĩ chủ động, độclập sáng tạo trong việc đề ra và giải quyết các “bài toán” nhận thức và thực tiễn.Nhiệm vụ này cần được thực hiện thường xuyên, liên tục và có hệ thống trong từnggiờ lên lớp
2 Tâm lí học về sự hình thành kĩ năng học tập của học sinh tiểu học:
a Sự hình thành kĩ năng:
- Kĩ năng là khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết một nhiệm vụ mới.Việc hình thành kĩ năng phụ thuộc vào nội dung của nhiệm vụ, bài tập…Thực chấtcủa sự hình thành kĩ năng là hình thành cho học sinh nắm vững một hệ thống phứctạp các thao tác nhằm làm sáng tỏ và làm biến đổi những thông tin chứa đựng trongbài tập Giúp học sinh hình thành mô hình khái quát để giải quyết các bài tập
- Kĩ xảo là hành động đã được củng cố và tự động hóa Kĩ xảo ít có sự thamgia của ý thức, nhưng ý thức luôn thường trực để xuất hiện kịp thời khi có vấn đề.Các động tác thừa và phụ bị loại trừ, những động tác cần thiết ngày càng chính xáchơn, nhanh hơn tiết kiệm năng lượng và thời gian, đảm bảo chất lượng tốt
- Kĩ xảo không gắn với một tình huống cụ thể, có thể di chuyển dễ dàng tùytheo mục đích và tính chất của hành động Muốn hình thành kĩ xảo cho học sinh thìcần phải làm cho học sinh hiểu biện pháp hành động Luyện tập thường xuyên đểtrở thành hành động tự động hóa, thói quen
b Một số kĩ năng, kĩ xảo cần có của học sinh tiểu học:
- Những kĩ năng, kĩ xảo học tập gồm những kĩ năng, kĩ xảo: đọc, viết, tínhtoán Trong đó, đọc là hoạt động phức tạp đối với học sinh lớp 1 Kĩ xảo viết cũngkhông phải đơn giản, đòi hỏi các em phải nắm quy tắc chính tả, tự động hoá mọiđộng tác, kiểm tra nhanh và tinh những chữ đã viết, đồng thời tiếp tục viết nhữngchữ mới
- Những kĩ năng, kĩ xảo lao động: chủ yếu là lao động tự phục vụ, lao độngđơn giản như kĩ năng kĩ xảo sử dụng các công cụ lao động
- Những kĩ năng, kĩ xảo vệ sinh như biết đánh răng rửa mặt
- Những kĩ năng, kĩ xảo về hành vi như các kĩ năng, kĩ xảo đi đứng, ngồingay ngắn, biết ra vào đúng lối, biết cách chào thầy cô giáo
Trang 3c Một số yêu cầu đối với việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo và thói quen :
- Làm cho học sinh ham thích luyện tập Luyện cho học sinh có thói quen giữ
vở sạch viết chữ đẹp, vượt khó trong học tập
- Làm cho học sinh hiểu được cách thức luyện tập Khi hướng dẫn một hànhđộng hoặc một công việc gì đó cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu tỉ mỉ
để hướng dẫn từng thao tác sau đó mới luyện tập cho nhanh cho khéo
- Cần phải chỉ ra kịp thời những sai sót của học sinh Những chỉ dẫn của giáoviên về những sai sót trong phương pháp hành động và sự đánh giá mức độ phù hợpgiữa kết quả đạt được với mục đích đề ra có ý nghĩa quan trọng Biết kết quả vàhiểu nguyên nhân của sự sai sót trong hành động là một trong những điều kiện chủyếu để chuyển từ kĩ năng sang kĩ xảo nhanh chóng
- Phải tiến hành luyện tập có hệ thống và liên tục, việc luyện tập phải đi từ dễđến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: Từ chỗ dạy cho các em đọc được, đọcđúng đến đọc lưu loát và diễn cảm
- Phải kiểm tra và đánh giá kết quả luyện tập Khi luyện tập giáo viên phảitheo dõi, uốn nắn kịp thời những sai sót của học sinh ngay từ đầu Quan trọng giáoviên phải làm đúng mẫu Sau đó để các em tự làm và giáo viên theo dõi đánh giá.Điều quan trọng là giáo viên phải dạy cho các em tự kiểm tra, dần dần sẽ hình thànhthói quen tự kiểm tra, tự đánh giá hành động của mình
- Phải củng cố những kĩ năng kĩ xảo và thói quen đã được hình thành Ở tuổihọc sinh tiểu học, kĩ năng kĩ xảo, thói quen dễ hình thành nhưng chưa bền vững nênviệc củng cố kĩ năng, kĩ xảo là một điều cần thiết
3 Tâm lí học về giáo dục đạo đức học sinh tiểu học:
a Khái niệm về đạo đức:
- Trong quá trình quan hệ qua lại với nhau và với xã hội con người đã đưa rayêu cầu cho bản thân, nó được diễn đạt bằng những mệnh đề hay một thuật ngữ nào
đó và được gọi là những chuẩn mực đạo đức
- Đạo đức là hệ thống những chuẩn mực biểu hiện thái độ đánh giá quan hệgiữa lợi ích của bản thân với lợi ích của người khác và của xã hội
b Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học:
- Giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong những nhiệm vụ của nhà trườngtiểu học hiện nay Nó có một ý nghĩa chiến lược quan trọng Bởi lẽ: “bồi dưỡng thế
hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết” Cùng với giađình, xã hội, nhà trường có trách nhiệm phải chăm lo giáo dục đạo đức cho họcsinh
- Muốn giáo dục học sinh thì phải hiểu học sinh, giáo viên chỉ có thể hiểuđược học sinh khi người giáo viên biết tôn trọng và gần gũi học sinh Những lờithan phiền người lớn không hiểu trẻ em từ phía trẻ em không phải là không có lý
Sự vội vàng, không biết lắng nghe, không muốn tìm hiểu những gì đang diễn ratrong thế giới nội tâm của học sinh, mà chỉ tin tưởng một cách tự mãn vào kinhnghiệm của mình chính là nguyên nhân tạo nên hàng rào tâm lý ngăn cách giữa nhàgiáo dục với trẻ em và chính những yếu tố này góp phần tạo ra khảnăng “tự vệ tâm
Trang 4lý” mà thể hiện rõ nhất ở tính bất cần, sự hung hăng, sự không tiếp nhận của trẻ
em với người lớn kể cả những người thân như cha mẹ, anh chị em
- Cung cấp những tri thức đạo đức cho học sinh Giáo viên phải cung cấp chocác em tri thức đạo đức về: hiểu biết đạo đức, nghĩa vụ, bổn phận, trách nhiệm phảilàm, về thái độ phải có Đây là một khâu quan trọng của giáo dục đạo đức Việclàm này có tác dụng làm cho đạo đức của học sinh được xây dựng trên cơ sở lý trí,
từ đó các em có thể nhìn ra và đánh giá được cái thiện, cái ác, cái xấu, cái caothượng, cái nhỏ nhen, cái ti tiện Giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các giờ họcmôn đạo đức, môn tự nhiên xã hội, hoạt động ngoài giờ chưa đủ làm cho những trithức hiểu biết về chuẩn mực đạo đức bắt rễ sâu vào trí tuệ của học sinh, chứ đừngnói đến việc hình thành tình cảm đạo đức, động cơ đạo đức và niềm tin đạo đức Đồng thời, các môn học khác của nhà trường cũng phải góp phần cung cấp nhữngtri thức về đạo đức cho học sinh
- Biến tri thức đạo đức thành niềm tin và tình cảm đạo đức, đồng thời chútrọng học tập hành vi đạo đức và thói quen đạo đức Muốn biết tri thức đạo đứcthành niềm tin và tình cảm đạo đức không thể không tìm mọi cách tác động vào tìnhcảm đạo đức và ý chí học sinh Tác động vào tình cảm, sự học tập, thái độ vàchuyển được tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức Việc tổ chức cho học sinhtiếp xúc với người thực, việc thực, với chính chủ thể của các hành vi đạo đức cóthật sẽ tác động nhiều hơn so với lý thuyết dài dòng, khô khan, cứng nhắc về nhữngđiều phải làm và không làm được Việc thực và người thực có khả năng đi thẳngvào niềm tin của mỗi học sinh, của nhóm và tập thể mà học sinh là thành viên.Những hành vi đó là mẫu mực để học sinh noi theo
- Tận dụng tác động tâm lý của nhóm, tập thể, trong việc giáo dục đạo đứccho học sinh Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội thể hiện một thái độ đánh giácủa xã hội Kinh nghiệm đạo đức của nhóm và tập thể được xem là chuẩn mực đạođức xã hội đối với các em Học sinh có thể tham gia vào các nhóm khác nhau,nhưng trong phạm vi nhà trường thì có thể kể ra 3 nhóm chính: tổ học tập (lớp), chiđội và nhóm học sinh ở nơi ở
- Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên phải biết tìm ra những tìnhhuống trong cuộc sống thực tế để các em lựa chọn giải pháp, phân tích, phê phán,
cổ vũ và cuối cùng giáo viên đưa ra kết luận Cách làm này có sức khắc sâu, lắngđọng và tâm hồn các em
**=**=**=**=**
Mô đun TH7 XÂY DỤNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN
A Nội dung: Xanh – Sạch – Đẹp và an toàn.
* Giải thích một số khái niệm:
1 Thế nào là trường học xanh, sạch, đẹp và an toàn?
Xanh, sạch, đẹp và an toàn cho học sinh là những yêu cầu quan trọng của
một môi trường thân thiện trong trường học, cụ thể là:
Trang 5- Có nhiều cây xanh, thường xuyên được chăm sóc và bổ sung Khuôn viênnhà trường, các nhà làm việc, lớp học, phòng bộ môn, sân chơi, nhà vệ sinh… lúcnào cũng được giữ sạch sẽ, đảm bảo yêu cầu cảnh quan sự phạm.
- Học sinh được giáo dục cách sống khoẻ mạnh và có sự hỗ trợ về y tế, vềtâm lý
- Học sinh được đảm bảo sự an toàn về thể xác và tinh thần Không có bạolực trong nhà trường và ngoài khu vực trường học, cũng như những hiện tượng lăng
mạ, sỉ nhục làm tổn thương đến danh dự và lòng tự trọng của học sinh Trường họcXSĐ&AT đã thật sự tạo ra môi trường học tập, sinh hoạt, vui chơi an toàn, thú vị,hấp dẫn đối với học sinh và giúp các em càng thêm yêu quý trường lớp, thầy cô, bạn
bè Nhiều ngôi trường đã để lại những dấu ấn và kỷ niệm đẹp trong lòng học sinhbởi những lối đi dưới hàng cây râm mát, những bồn hoa, thảm cỏ xanh tươi nhìn ra
từ cửa sổ lớp học mỗi ngày Trường học XSĐ&AT còn có ý nghĩa thiết thực trongviệc giáo dục học sinh có ý thức, có thói quen giữ gìn bảo vệ môi trường và tạo sựlan tỏa đến môi trường gia đình cộng đồng các em đang sống, đồng thời góp phầnhình thành mầm mống nhân cách tốt đẹp và lối sống văn minh, văn hóa cho thế hệtrẻ ngay từ tuổi học đường Vừa qua, các cấp quản lý giáo dục, đặc biệt là nhữngthầy cô hiệu trưởng đã quan tâm việc làm này, xem đây là nhiệm vụ quan trọngtrong từng năm học Tuy nhiên trong thực tế, một số trường vẫn chưa tạo được cảnhquan môi trường tốt đẹp để cuốn hút học sinh
2 Thế nào là Xanh?
- Trồng cây có bóng mát như: bằng lăng, phượng, xà cừ, me tây, móng bò,keo tai tượng,… Chú ý trồng loại cây có tán, bóng mát nhiều mùa; không trồng cây
có nhiều sâu hoặc có vỏ, lá, hoa chứa chất độc hại và có mùi khó chịu
- Trồng một ít cây cảnh, chậu cảnh như: tùng, sứ, cau cảnh, gừa tàu, mai chấnthủy, nguyệt quế, …
- Có thể trồng cây bụi mọc tự nhiên được cắt tỉa chu đáo
- Trồng cỏ: Trồng thành thảm cỏ hình vuông, hình chữ nhật, trồng thành hàngdài hai bên lối đi; trồng dưới gốc cây bóng mát … (chọn loại cỏ dễ trồng và dễ kiếm
ở địa phương như: cỏ đậu phộng, cỏ lông heo …) để học sinh có thể chơi đùa được.Chú ý độ bao phủ cây xanh trong sân trường tối thiểu khoảng 40%, thảm cỏ khoảng
25 – 30% Hạn chế bê tông hóa sân trường
3 Thế nào là Sạch?
- Xử lý rác thải: Thùng rác có nắp đậy, để ở hành lang và sân trường với vị tríthuận lợi cho học sinh sử dụng Nếu có điều kiện, có thể phân loại rác theo 3 nhóm(các loại giấy vụn; nhựa ni lông, kim loại; lá cây, trái cây)
- Xử lý hệ thống cống rãnh, nước thải: Xử lý ngầm chống mùi hôi; cống rãnhphải có tấm đậy an toàn, không có hố nước đọng gây ô nhiễm và muỗi sinh sản
- Có nguồn nước sạch: Đủ nước uống cho học sinh hàng ngày (bình nónglạnh, bình nước khoáng, bình nước đun sôi để nguội…); nước rửa mặt, tay chân chohọc sinh trước khi vào lớp học (khoảng 10 vòi cho 300 học sinh)
- Giải quyết tốt khu vệ sinh: Nhà vệ sinh phải thoáng mát, đủ ánh sáng, cómái che và lối đi sạch sẽ nối với hành lang lớp học Có thể chọn trồng một ít cây
Trang 6cảnh xung quanh khu vực vệ sinh để tạo cảm giác nhẹ nhàng và ý thức sử dụng bảoquản cho học sinh Chú ý hố tiêu, hố tiểu đáp ứng đủ cho số lượng học sinh sửdụng, không có mùi hôi, có thể sử dụng máng tiểu bằng loại tôn inox để dễ giội rửa.Cần tách riêng nhà vệ sinh giáo viên và học sinh.
- Xử lý tiếng ồn: Sắp xếp bố trí hợp lý về thời gian, vị trí sân chơi bãi tập,phòng học, phòng làm việc, giờ ra chơi, giờ học nhạc, giờ chuyển tiết để đảm bảocho hoạt động dạy học và sinh hoạt của trường diễn ra một cách thuận lợi và hiệuquả
- Đảm bảo bầu không khí trong lành không bị ô nhiễm trong sân trường, lớphọc
4 Thế nào là Đẹp?
Trước hết phải tạo được môi trường xanh và sạch, có cảnh quan hài hòa vàtính thẩm mỹ trong mô hình kiến trúc tổng thể Trường có quy hoạch hợp lý, đảmbảo sự phát triển bền vững trong quá trình xây dựng cơ sở vật chất cảnh quan môitrường Một số bồn hoa với nhiều màu sắc rực rỡ sẽ làm tăng vẻ đẹp của trường,chọn trồng loài hoa nở được nhiều mùa trong năm Xây dựng những quy định, biểubảng, áp phích về nếp sống văn minh, lối sống tiết kiệm để nhắc nhở học sinh chú ýthực hiện Trang phục học sinh cần giản dị, gọn gàng, sạch sẽ, màu sắc không loèloẹt Áo trắng quần xanh là trang phục tương đối trung hoà phù hợp với học sinhphổ thông, được nhiều người đồng tình chấp nhận Đồng phục học sinh có thể thựchiện theo trường, theo lớp, theo ngày, theo mùa Có môi trường bạn hữu thân thiệngiữa học sinh với học sinh, học sinh với thầy cô giáo, giữa học sinh với cây xanhthảm cỏ bồn hoa, bàn ghế, lớp học, sân trường
5 Thế nào là an toàn?
An toàn được thể hiện qua các yêu cầu và quy định: phòng chống học sinhđánh nhau, bạo lực; phòng chống điện giật, cháy nổ; phòng chống ngộ độc, đuốinước, té ngã; phòng chống tai nạn giao thông; có lối đi của xe lăn từ sân trường vàohành lang lớp học cho học sinh khuyết tật; độ cao bàn ghế phù hợp và phòng học đủánh sáng để giảm thiểu bệnh cong vẹo cột sống và cận thị trong học sinh
B Giải pháp thực hiện trường học Xanh – Sạch – Đẹp và an toàn.
I Các bước thực hiện:
- Hướng dẫn cho học sinh học tập và thực hiện việc giữ gìn vệ sinh cá nhânhàng ngày như thường xuyên tắm, gội, rửa tay bằng xà phòng trước khi ăn cũng nhưsau khi đi vệ sinh …Và thường xuyên theo dõi kiểm tra trong các giờ sinh hoạt lớp
- Song song với những biện pháp chăm sóc cảnh quan và giữ gìn vệ sinhtrường học, nhà trường cần tăng cường giáo dục học sinh bằng một số hình thứckhác như : pano, áp phít bằng những câu khẩu hiệu hành động
- Hàng ngày giao cho đội sao đỏ có nhiệm vụ kiểm tra và thúc nhắc các lớplàm vệ sinh đúng thời gian quy định, nếu ngày nào sân trường dơ bẩn nhà trường sẽtrừ điểm thi đua của đội sao đỏ Từ đó đã giúp nhà trường quản lý tốt phong tràoxanh, sạch, đẹp được thường xuyên
- Hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tham gia một số trò chơi dân gian gần gũivới địa phương đã tạo cho học sinh khả năng tự rèn, nhanh nhẹn, chịu khó như: bịt
Trang 7mắt bắt dê, chơi ô ăn quan, giựt cờ, nhảy dây, bắn bi, v.v…và cuối mỗi học kỳ vàocác ngày sinh hoạt ngoại khóa chung toàn trường nhà trường cần tổ chức cho họcsinh tham gia thi các trò chơi theo đợn vị khối lớp và trao giải thưởng cho nhữnghọc sinh có thành tích cao trong các trò chơi, nhờ đó mà trong nhà trường học sinhthường xuyên tập luyện và tham gia các trò chơi một cách tự giác
- Ngoài ra để tạo cho học sinh có thói quen mạnh dạn trong việc nói năng,ứng xử linh hoạt, văn minh, nhà trường nên xây dựng một số quy định về việc giaotiếp, ứng xử như dùng những từ ngữ phù hợp, những cử chỉ, thái độ đúng đắn giữa
HS với HS, giữa HS với GV, giữa GV với GV trong học tập giảng dạy cũng nhưtrong sinh hoạt hàng ngày ở gia đình, và tổ chức kiểm tra, thi đua khen thưởngdưới hình thức cho học sinh thuyết trình và tạo tình huống trong các buổi chào cờđầu tuần
II Giải pháp cụ thể:
1 Đối với học sinh:
Học sinh phải có ý thức và hành động tự giác giữ gìn môi trường XSĐ&ATngay từ ngày đầu tiên bước chân đến trường và thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi Họcsinh từng em, từng nhóm được trực tiếp tham gia các việc làm cụ thể hàng ngày,hàng tuần về xây dựng lớp học trường học của mình ngày càng XSĐ&AT hơn(trồng cây, chăm sóc cây, vệ sinh trường lớp,…) Trong năm học, các em tích cựctham gia một số hoạt động ngoại khóa của trường để tạo ra các sản phẩm về giáodục môi trường như bài viết, tranh vẽ, ảnh chụp, sưu tầm… Cuối mỗi học kỳ vàcuối năm học, các em được tham gia nhận xét đánh giá về cái tốt, cái chưa tốt, đềxuất việc cần làm tiếp theo về môi trường của trường dù là một ý kiến rất nhỏ hoặcchưa đúng, chưa đầy đủ
2 Đối với giáo viên:
Tùy theo đối tượng học sinh từng lớp, từng cấp học, giáo viên giúp học sinhhiểu rõ một số yêu cầu về xây dựng và giữ gìn trường học XSĐ&AT; thực hiện cóhiệu quả việc khai thác nội dung kiến thức giáo dục môi trường thông qua các mônhọc trong chương trình giảng dạy Ngoài kế hoạch của trường, giáo viên chủ độngthực hiện các hoạt động XSĐ&AT của lớp phụ trách; gương mẫu trước học sinh vềviệc giữ gìn bảo vệ môi trường XSĐ&AT
3 Đối với cán bộ quản lý nhà trường:
Triển khai cụ thể đến từng giáo viên nội dung yêu cầu, tiêu chí trường họcXSĐ&AT; cuối năm học tự đánh giá theo kế hoạch của trường đã đề ra Hoàn chỉnhbản đồ quy hoạch của trường, hình thành ban XSĐ&AT Tổ chức một số hoạt độngnội khóa và ngoại khóa về giáo dục môi trường theo từng chủ đề cho học sinh Giaotrách nhiệm cụ thể cho các lớp về việc giữ gìn và chăm sóc cây xanh, thảm cỏ, bồnhoa, trường lớp Thực hiện những cách đánh giá đo nghiệm như ảnh chụp, bănghình, nhật ký để làm rõ sự thay đổi cảnh quan môi trường của trường qua mỗi nămhọc
4 Đối với Phòng Giáo dục:
Phổ biến, cung cấp đầy đủ kịp thời đến các trường những văn bản chỉ đạo vềgiáo dục môi trường và trường học XSĐ&AT Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra
Trang 8đánh giá các trường (thường xuyên, định kỳ, đột xuất) và đưa vào tiêu chí thi đuanăm học Chỉ đạo điểm một số đơn vị xây dựng trường học XSĐ&AT với mô hìnhmới nâng cao hơn Dành một khoảng kinh phí nhất định hàng năm để các trườngtriển khai các hoạt động XSĐ&AT Tổng hợp số liệu trường đạt XSĐ&AT trongtừng năm học và biểu dương khen thưởng những đơn vị làm tốt Nếu có điều kiện,
có thể tổ chức tham quan học tập một số trường học trong và ngoài tỉnh cho cán bộquản lý các trường Việc tách các nhóm đối tượng như trên chỉ mang tính tương đốinhằm làm rõ hơn trách nhiệm và công việc cụ thể trong quá trình thực hiện Giảipháp xây dựng trường học XSĐ&AT cần được tiến hành thường xuyên, có sự hợptác và phối hợp đồng bộ của nhiều đối tượng và lực lượng tham gia Ba việc làmcần được thực hiện tốt đó là: xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động và giám sátđánh giá trường học XSĐ&AT Trong quá trình thực hiện trường học XSĐ&AT vàgiáo dục môi trường cho học sinh cần kết hợp chặt chẽ, đồng bộ ba nội dung:
- Thứ nhất là cung cấp cho học sinh và cả giáo viên một số kiến thức cơ bảnban đầu về môi trường, mối quan hệ giữa con người với thiên nhiên, tác động tíchcực và tiêu cực của môi trường đến đời sống con người
- Thứ hai là mỗi trường học phải là một trung tâm XSĐ&AT; học sinh đượchọc tập vui chơi trong môi trường này thì chắc chắn các em sẽ biết giữ gìn bảo vệmôi trường
- Thứ ba là quá trình hoạt động XSĐ&AT chủ yếu phải xuất phát từ học sinh,giáo viên dự kiến kế hoạch và hướng dẫn, hỗ trợ giúp học sinh tự nhận thấy, tự thảoluận đề xuất và chủ động tham gia công việc
III Thế nào là trường học thân thiện?
- Trường học thân thiện, trước hết là nơi tiếp nhận tất cả trẻ em trong độ tuổiquy định, đến trường Nhà trường phải tạo điều kiện để thực hiện bình đẳng vềquyền học tập cho thanh, thiếu niên
- Trường học thân thiện là trường học có chất lượng giáo dục toàn diện và hiệu quả giáo dục không ngừng được nâng cao Các thầy, cô giáo phải thân thiện trong dạy học, thân thiện trong đánh giá kết quả rèn luyện, học tập của học sinh, đánh giá công bằng, khách quan với lương tâm và trách nhiệm của nhà giáo Các thầy, cô giáo trong quá trình dạy học phải thân thiện với mọi năng lực thực tế của mọi đối tượng học sinh, để các em tự tin bước vào đời
- Trường học thân thiện là trường học có môi trường sống lành mạnh, an toàn,tránh được những bất trắc, nguy hiểm đe dọa học sinh
- Trường học thân thiện là trường học có cơ sở vật chất đảm bảo các quyền tựnhiên thiết yếu con người: đủ nước sạch, ánh sáng, phòng y tế, nhà vệ sinh, sânchơi, bãi tập v.v…
- Trường học thân thiện là trường tạo lập sự bình đẳng giới, xây dựng thái độ
và giáo dục hành vi ứng xử tôn trọng bình đẳng nam nữ Trường học thân thiện phảichú trọng giáo dục kỹ năng sống, giáo dục cho học sinh biết rèn luyện thân thể, biết
tự bảo vệ sức khỏe, biết sống khỏe mạnh, an toàn
- Trường học thân thiện là nơi huy động có hiệu quả sự tham gia của họcsinh, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, của chính quyền, các tổ chức đoàn thể, các đơn
Trang 9vị kinh tế và nhân dân địa phương nơi trường đóng cùng đồng lòng, đồng sức xâydựng nhà trường.
IV Mục đích, ý nghĩa của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
- Quan trọng nhất là tạo nên một môi trường giáo dục (cả về vật chất lẫn tinhthần) an toàn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, góp phần đảmbảo quyền được đi học và học hết cấp của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dụctrên cơ sở tập trung mọi nỗ lực của nhà trường vì người học, với các mối quan tâmthể hiện thái độ thân thiện và tinh thần dân chủ
- Trong môi trường trường học thân thiện, trẻ em sẽ cảm nhận được sự thoảimái khi việc học của mình vừa gắn với kiến thức trong sách vở, vừa thông qua sựthâm nhập, trải nghiệm của chính bản thân trong các hoạt động ngoại khóa, trong
các trò chơi dân gian, các hoạt động tập thể vui mà học Như thế, “Mỗi ngày trẻ em đến trường là một ngày vui” Trường học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát
huy tính tích cực của học sinh Trong môi trường phát triển toàn diện đó, học sinhhọc tập hứng thú, chủ động tìm hiểu kiến thức dưới sự dìu dắt của thầy cô giáo, gắnchặt giữa học và hành, biết thư giãn khoa học, rèn luyện kỹ năng và phương pháphọc tập, trong đó những yếu tố hết sức quan trọng là khả năng tự tìm hiểu, khámphá, sáng tạo
- Trong cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”,
vai trò các thầy cô giáo có ý nghĩa hết sức quan trọng Thực hiện kế hoạch này,chúng ta từng bước xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức, năng lựcquản lý, đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong thời kỳ phát triển mới Theo đó, các thế
hệ học sinh năng động, tích cực dưới sự dạy dỗ của các thầy cô giáo được học tậptrong môi trường trường học thân thiện, sẽ là nhân tố quyết định sự phát triển bềnvững của đất nước
V Nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
xác định 5 nội dung gồm:
1 Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn;
2 Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗiđịa phương, giúp các em tự tin trong học tập;
3 Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh;
4 Tổ chức các hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh;
5 Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử,văn hóa, cách mạng ở địa phương
VI Thực hiện:
Để phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
trong trường phổ thông giai đoạn 2013 – 2018 đạt kết quả tốt đẹp, chúng tôi thấycần thực hiện các việc sau:
1 Cần huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhàtrường, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp điềukiện của địa phương, đáp ứng nhu cầu xã hội
Trang 102 Khắc phục tính thụ động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinhtrong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp, hiệu quả.
3 Xây dựng, chỉnh trang trường, lớp xanh hơn, sạch hơn, đẹp hơn Bảo đảmtrường sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát, lớp học đủ ánh sáng, thoáng đãng, bànghế hợp lứa tuổi học sinh
4 Trường tổ chức cho học sinh trồng cây (dịp đầu xuân) và chăm sóc câythường xuyên Có đủ nhà vệ sinh và giữ gìn vệ sinh sạch sẽ, không ảnh hưởng xấuđến lớp học và cảnh quan môi trường Học sinh tích cực tham gia giữ vệ sinh cáccông trình công cộng, nhà trường, lớp học và cá nhân
5 Giáo viên dạy học có hiệu quả, giúp các em tự tin trong học tập, có phươngpháp dạy, giáo dục và hướng dẫn học sinh học tập nhằm khuyến khích sự chuyêncần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, góp phần hình thành khả năng
tự học của học sinh
6 Bên cạnh đó, trường tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cáchthiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh; tổ chức các tròchơi dân gian, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, kỹ năng ứng xử hợp lý với cáctình huống trong cuộc sống, sinh hoạt, ứng xử văn hóa, loại bỏ bạo lực và tệ nạn xãhội trong học đường Hình thành thói quen làm việc theo nhóm
7 Có kế hoạch phối hợp với ngành khác trong địa bàn trường, nhằm mụcđích huy động nhân lực và hệ thống cơ sở vật chất của các ngành và tổ chức liênquan để phối hợp thực hiện và huy động sự tham gia, đóng góp của toàn xã hội triển
khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong
“thân thiện” giữa tập thể sư phạm với học sinh, thân thiện với địa phương (địa bànhoạt động của nhà trường); phải “thân thiện” trong tập thể sư phạm với nhau;
1 Trước hết, trường học phải thân thiện với địa bàn hoạt động, mà nội dung
chủ yếu của sự thân thiện là:
- Nhà trường phải phấn đấu trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục ở địaphương Phải gương mẫu trong việc gìn giữ môi trường tự nhiên và môi trường xãhội ở địa phương Từ đó, địa phương sẽ đồng thuận, đồng lòng, đồng sức tham giaxây dựng nhà trường, xây dựng quan hệ tốt đẹp giữa đôi bên
- Một nội dung trọng tâm về trường học thân thiện với địa phương: mỗitrường học nhận chăm sóc công trình văn hóa, lịch sử ở địa phương, và tích cựcchăm lo xây dựng các công trình công cộng, trồng cây, chăm sóc cho đường phố,ngõ xóm sạch sẽ
2 Thân thiện trong tập thể sư phạm với nhau Điều này rất quan trọng, vì nó
là “cái lõi” để thân thiện với mọi đối tượng khác Ở đây, vai trò của hiệu trưởng,của lãnh đạo tổ chức Đảng và các đoàn thể là cực kỳ quan trọng Muốn vậy, trong
Trang 11quan hệ quản lý, phải thực thi dân chủ, phải thực hiện bằng được quy chế dân chủ ở
cơ sở Trong quan hệ tài chính, phải trong sáng, công khai, minh bạch đối với mọithành viên trong nhà trường Về mặt tâm lý, phải thực sự tôn trọng lẫn nhau Khôngthể có thân thiện, nếu trong trường mất dân chủ, bất bình đẳng, nếu thiếu tôn trọnglẫn nhau, hiệu trưởng hống hách, quát nạt nhân viên dưới quyền Cũng không thể có
thân thiện, nếu mọi khoản thu chi trong nhà trường cứ “mờ mờ ảo ảo”
3 Thân thiện giữa tập thể sư phạm, nhất là các thầy, cô với các em học sinh.
Thầy cô cùng các bộ phận khác trong nhà trường đều hoạt động theo phương châm:
“Tất cả vì học sinh thân yêu” Từ đó, trò sẽ quý mến, kính trọng thầy cô giáo Sự
thân thiện của các thầy, cô với các em là “khâu then chốt”, và được thể hiện ở cácmặt sau:
- Tận tâm trong giảng dạy và giáo dục các em Muốn vậy, hãy mạnh dạnchuyển lối dạy cũ thụ động “thầy đọc, trò chép”, “thầy giảng, trò nghe” sang lối dạy
“thầy tổ chức, trò hoạt động”, “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Có vậy mớiphát huy được tính tự giác, tích cực học tập của các em, mới thực hiện được việcquan tâm đến từng em học sinh, nhất là đối với các em có hoàn cảnh khó khăn, các
em học sinh “cá biệt”
- Công tâm trong quan hệ ứng xử Thầy, cô giáo phải công tâm trong quan hệứng xử, công tâm trong việc đánh giá, cho điểm (nghĩa là phải công bằng, kháchquan với lương tâm và thiên chức nhà giáo)
- Phải coi trọng việc giáo dục bình đẳng giới để các học sinh nam, nữ biết quýtrọng nhau, sống hòa đồng với nhau Phải rèn kỹ năng sống cho học sinh thích ứngvới xã hội, bởi cuộc sống nhà trường là cuộc sống thực, ngay ngày hôm nay, bâygiờ, chứ không chỉ chuẩn bị cho tương lai Đừng để trò phải “ngơ ngác” trước cuộcsống xã hội đang từng ngày thay đổi
4 Nhà trường thân thiện phải đảm bảo cơ sở vật chất đáp ứng không chỉ yêu
cầu của sự nghiệp giáo dục, mà còn cho cuộc sống an toàn, văn minh, phù hợp vớitâm lý của đối tượng thụ hưởng Trường học thân thiện thì không thể thiếu sân chơi,bãi tập đối với lứa tuổi “học mà chơi, chơi mà học”; ánh sáng như đom đóm, bànghế không đúng quy cách, nhà vệ sinh buộc trẻ phải bịt mũi, bặm môi mà vào Ngược lại, trường học phải được xây dựng khang trang, xanh, sạch, đẹp, đúng yêucầu sư phạm
* Tất cả những nội dung trên, trước mắt được gói gọn vào 3 điểm trọng tâm:
a Học tốt
b Đẩy mạnh việc “chơi mà học”
c Mỗi trường học là một địa chỉ nhận chăm sóc công trình văn hóa, lịch sử
* Tóm lại, trường học thân thiện phải là nơi mà mọi thành viên đều là bạn, là
đồng chí, là anh em; giáo viên nêu cao tinh thần “càng yêu người bao nhiêu, càng yêu nghề bấy nhiêu”; :mọi hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, hấp dẫn mọi người, nhất là người học”; trường học gắn bó mật thiết với địa phương, và có
chất lượng giáo dục toàn diện với hiệu quả giáo dục không ngừng được nâng cao
* Cụ thể: Xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” không phải là
điều quá mới mẻ Nói như vậy là bởi vì, khoảng vài năm trở lại đây, cùng với việc
Trang 12đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học, Bộ GD-ĐT đã nhấn mạnh đến việc yêucầu học sinh phát huy tính chủ động, tham gia trong các hoạt động giảng dạy của
giáo viên Vì thế, phong trào “trường học thân thiện, học sinh tích cực” thực ra là
sự phát triển một hoạt động đã triển khai từ trước đó ở mỗi trường học
Trên quan điểm như vậy:
- Phải tăng cường kiểm tra, phát vấn, giao việc cho các em, qua đó góp phầngiúp các em có khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ nói một cách có hệ thống, tự tinkhi trình bày trước tập thể
- Phát động trong học sinh tham gia dự thi làm ĐDDH sau các tiết học Đây
là cách để kiểm tra mức độ vận dụng của học sinh đồng thời cũng là cơ hội để các
em tham gia cải tiến giờ dạy có chất lượng cao hơn
- Thầy, cô giáo phải có phương pháp giảng dạy tích cực để cho HS tích cực.Bởi vì trong một lớp học, số “HS tích cực” rất là ít, thường là những em có học lực
và hạnh kiểm khá - giỏi, còn đa số là thụ động
- Đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho có thể lôi cuốn tất cả học sinhtham gia
- Tổ chức một số hoạt động sáng tạo, phát huy trí tuệ và năng lực hoạt độngcủa học sinh như thuyết trình, lập báo cáo, làm mô hình kỹ thuật, viết phần mềm tinhọc, sáng tác thơ văn…
- Các tổ bộ môn cũng sẽ giao một số đề tài nghiên cứu nhỏ cho học sinh thựchiện như: sưu tầm tranh ảnh, tài liệu theo chủ đề…
- Để tạo thêm sân chơi cho học sinh, tuỳ vào sở trường của mình, các em cóthể tham gia các CLB như CLB Tin học, CLB Thơ văn,
- Trong những buổi ngoại khoá, chào cờ đầu tuần… nhà trường tổ chức lồngghép kể chuyện về tấm gương các danh nhân, anh hùng liệt sĩ tiêu biểu của quêhương; giới thiệu các hình thức diễn xướng đặc trưng của quê hương…
- Hoàn thiện nhân cách cho học sinh bằng cách phát động các phong trào
“Không nói tục chửi thề”, “Gọi bạn xưng tên”, “Kính trên nhường dưới, lễ phép vớithầy cô giáo, người lớn tuổi”…
- Tạo điều kiện học sinh được tham gia các hoạt động trong nhà trường mộtcách chủ động, được bộc lộ quan điểm, rèn luyện các kỹ năng và hình thành quan
hệ tốt trong giao tiếp với thầy cô và bạn bè Tổ chức những hoạt động như hội chợ(vào dịp lễ, tết), hội thảo về phương pháp học tập, các buổi văn nghệ, trò chơi… đểhọc sinh tự tham gia nhằm rèn luyện kỹ năng mềm để ứng dụng vào cuộc sống nhưthuyết trình, xây dựng hình ảnh bản thân, phương pháp làm việc nhóm…
Từ phong trào xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực”, xây dựngmột môi trường sư phạm thực sự lành mạnh, trong đó, học sinh biết bảo vệ danh dựcủa nhà trường, của tập thể lớp và của chính bản thân mình; biết bảo vệ cái đúng,phê phán cái sai… Và để làm được điều này, cần phải có sự chung tay của cả giađình và cộng đồng
**=**=**=**=**
MÔ ĐUN TH 12
Trang 13LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC
I Đặt vấn đề:
Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp đó là một trong những nộidung trọng tâm Bộ GD&ĐT yêu cầu trong hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dụcTiểu học năm học 2013-2014 Dạy học theo hướngtích hợp là một trong nhữngquan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học trongnhà trường phổ thông và trong chương trình xây dựng môn học Quan điểm tích hợpđược xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quátrình dạy học
Thực tiển đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục
và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp vàlàm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc các mônhọc, các mặt giáo dục được thực hiện riêng lẽ Tích hợp là một trong những quanđiểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người cóđầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống Tích hợp là một tiến trình tư duy và nhận thức mang tính chất phát triển tựnhiên của con người trong mọi lĩnh vực hoạt động khi họ muốn hướng đến hiệu quảcủa chúng ( ), là vấn đề của nhận thức và tư duy của con người, là triết lý chi phối,định hướng và quyết định thực tiễn hoạt động của con người Lý thuyết tích hợpđược ứng dụng vào giáo dục trở thành một quan điểm lý luận dạy học phổ biến trênthế giới hiện nay Xu hướng tích hợp còn được gọi là xu hướng liên hội đang đượcthực hiện trên nhiều bình diện, cấp độ trong quá trình phát triển các chương trìnhgiáo dục
* Tích hợp là một tiến trình tư duy và nhận thức mang tính chất phát triển tựnhiên của con người trong mọi lĩnh vực hoạt động khi họ muốn hướng đến hiệu quảcủa chúng ( ), là vấn đề của nhận thức và tư duy của con người, là triết lý chi phối,định hướng và quyết định thực tiễn hoạt động của con người
+ Tích hợp: Là sự hòa trộn nội dung giáo dục môi trường và sử dụng nănglượng tiết kiệm và hiệu quả vào nội dung bộ môn thành một nội dung thống nhất,gắn bó chặt chẽ với nhau
II Nội dung
1 Các yêu cầu của một kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp.
- Trang bị cho học sinh hiểu biết những kiến thức cần thiết, cơ bản về nhữngnội dung cần được tích hợp để từ đó giáo dục các em có những cử chỉ, việc làm,hành vi đúng đắn
- Phát triển các kĩ năng thực hành, kĩ năng phát hiện và ứng xử tích cực tronghọc tập cũng như trong thực tiển cuộc sống
- Giúp học sinh hứng thú học tập, từ đó khắc sâu được kiến thức đã học
- Nội dung tích hợp phải phù hợp với từng đối tượng học sinh ở các khối lớpthông qua các môn học và hoạt động giáo dục khác nhau
- Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển năng lực
Trang 142 Các nội dung cần tích hợp giáo dục trong các môn học và hoạt động giáo
dục ở tiểu học.
* Ý nghĩa của dạy học theo quan điểm tích hợp:
Tích hợp là một khái niệm được sử dụng trong nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vựckhoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất hiện từ thời kì khai sáng, dùng đểchỉ một quan niệm GD toàn diện con người, chống lại hiện tượng làm cho conngười phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp còn có nghĩa là thành lập một loạihình nhà trường mới, bao gồm các thuộc tính trội của các loại hình nhà trường vốncó
Trong dạy học (DH) các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp cácnội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau (Theo cách hiểu truyền thống
từ trước tới nay) thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiếtvào những nội dung vốn có của môn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GDmôi trường, GD an toàn giao thông trong các môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tựnhiên và xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống
Tích hợp là một trong những quan điểm GD đã trở thành xu thế trong việcxác định nội dung DH trong nhà trường phổ thông và trong xây dựng chương trìnhmôn học ở nhiều nước trên thế giới Quan điểm tích hợp được xây dựng trên cơ sởnhững quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình DH
Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực hiện ở một số nội dung môn học
và các hoạt động giáo dục: nội dung tích hợp được bao gồm những nội dung nhưTích hợp giáo dục đạo đức, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh;giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả; bảo
vệ môi trường; giáo dục về dân số, đa dạng sinh học và bảo tồn thiên nhiên; giáodục về tài nguyên và môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn của Bộ GD-ĐT
Mức độ tích hợp tùy theo từng môn học, nội dung để lựa chọn mức độ tíchhợp, đối với bộ môn tích hợp nội dung Học tập và làm theo tấm gương đạo đức HồChí Minh thì mức độ tích hợp từ liên hệ ( chỉ khai thác nội dung bài học và liên hệvới kiến thức về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ hạn chế), tích hợp bộphận ( chỉ một phần của bài học, hoạt động thực hiện nội dung giáo dục về tấmgương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ trung bình) đến tích hợp tòan phần (cả mộtbài có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục về tấm gương đạo đức Hồ ChíMinh, mức độ cao nhất)
Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích hợptrong GD và DH sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn đề phứctạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với HS so với việc các mônhọc, các mặt GD được thực hiện riêng rẽ Tích hợp là một trong những quan điểm
GD nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủphẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại Nhiều nướctrong khu vực Châu Á và trên thế giới đã thực hiện quan điểm tích hợp trong DH vàcho rằng quan điểm này đã đem lại hiệu quả nhất định
