DAY HOC TC P1

5 yếu tố tố thúc đẩy dạy và học tích cực  Không khí học tập và các mối quan hệ trong lớp/nhóm  Sự phù hợp với mức độ phát triển của HS  Sự gần gũi với thực tế  Mức độ và sự đa dạng c[r]

TẬP HUẤN

VỀ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT

DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC CHO CÁN BỘ, GIÁO VIấN CỐT CÁN

CÁC TRƯỜNG TRONG HUYỆN

PHòNG GIáO DụC - đào tạo phù cát

Phự Cỏt, thỏng 9 - 2010

I- MỤC TIấU LỚP TẬP HUẤN

1 Kiến thức

- Mở rộng, nâng cao nhận thức về D&HTC

- Hiểu rõ khái niệm, mục đích, ý nghĩa, tác

kĩ thuật D&HTC: Học theo góc; Học theo

hợp đồng; Học theo dự án và cỏc kĩ thuật DH

I- MỤC TIấU LỚP TẬP HUẤN

3 Thái độ

- Tích cực tham gia các hoạt động tập huấn

- Nhiệt tình, sáng tạo trong việc áp dụng đổi mới PPDH

- Cú ý thức hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp ỏp dụng tại cỏc trường.

II- Nệ̃I DUNG TẬP HUẤN

• Một số vấn đề chung về D&HTC: Phong cách học – Phong cách dạy; Học tập ở mức

độ sâu; 5 yếu tố thúc đẩy DHTC

• Các kỹ thuật dạy học mang tính hợp tác:

Khăn phủ bàn; Các mảnh ghép; Sơ đồ tư duy

Học theo hợp đồng; Học theo dự án

III- PHƯƠNG PHÁP/ HÌNH THỨC TỔ CHỨC

• Nêu và giải quyết vấn đề

• §éng n·o

• Sơ đồ tư duy

• Th¶o luËn

• Thùc hµnh

Phần I

DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC

Nội dung chớnh

1 Phong cách học – Phong cách dạy

1 Phong cách học – Phong cách dạy

2 Học tập ở mức độ sâu ( Học sâu )

3 Năm yếu tố thúc đẩy D&HTC

Hoạt động 1:

Những yếu tố khác biệt giữa dạy học thụ động với dạy và học tích cực là gì?

Tại sao phải áp dụng D&HTC ?

Giải thích Giải thích

và minh hoạ

Giải thích, minh hoạ

và trải nghiệm

Đâu là sự khác biệt?

 Dạy học thụ động tập trung vào sự truyền

đạt kiến thức một chiều của giáo viên

Người dạy → Người học

Nguyên nhân những khác biệt trong hiệu quả học tập

Hành vi Chăm chỉ

Năng lực Có năng lực

Niềm tin Có động cơ

Bản thể Có cảm giác kết nối (được hợp tác)

Tác động tới tâm can, bản thể

PHONG CÁCH HỌC PHONG CÁCH DẠY

Phong cách học tập

HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm

QUAN SÁT Suy ngẫm về các hoạt động đã thực hiện

ÁP DỤNG Hoạt động có

hỗ trợ

PHÂN TÍCH Suy nghĩ

Hoạt động 2:

Tại sao dạy và học tích cực lại phải quan tâm tới phong cách học của học sinh?

Học tích cực

 HS có thể làm được gì?

 HS tích cực như thế nào?

 Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…

 Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…

 Thử nghiệm, giải quyết vấn đề, phá bỏ…

 Tính toán…

Học độc lập

không?

giải pháp của mình không?

học tập cho riêng mình không?

Phong cách học tập

HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm

QUAN SÁT Suy ngẫm về các hoạt động đã thực hiện

ÁP DỤNG Hoạt động có

hỗ trợ

PHÂN TÍCH Suy nghĩ

Các phong cách dạy

Kích thích tính chủ động làm chủ Kích thích khả năng quan sát

Kích thích năng lực áp dụng

Kích thích nhạy cảm phân tích và suy nghĩ

Vai trò của giáo viên

Vai trò của GV Kích hoạt quá trình học tập

Mục tiêu & nội dung

Giáo viên

học sinh/người

học Môi trường

Tương tác Phương pháp

Vai trò của GV trong việc tổ chức dạy học

 Có nhiều hình thức tổ chức lớp học

 Có nhiều hình thức tổ chức bài tập/nhiệm vụ khác

nhau

Kết luận về vai trò của GV

 GV là yếu tố quan trọng trong chất lượng giáo dục

(Trách nhiệm và lương tâm của người thầy – Có cảm nhận sư

phạm)

HỌC SÂU

Điều kiện

Cảm giác thoải mái

Sự tham gia tích cực và cảm giác thoải mái là những điều kiện cơ bản của học tập ở mức độ sâu

Lợi ích của D&HTC

động nhiều hơn

Ho ạt động 4:

Những yếu tố nào thúc đẩy dạy và học tích cực?

5 yếu tố thúc đẩy

dạy và học tích cực

giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, và hợp tác trong các hoạt động học tập

thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu

truyện vui, hài hước trong quá trình thực hiện

nhiệm vụ

1 Không khí học tập và các mối

quan hệ trong lớp/nhóm

2 Sự phù hợp với mức độ phát

triển của học sinh

đối tượng HS khác nhau

đối với trò (nhất trí thoả thuận)

nghĩa

• Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau

3 Sự gần gũi với thực

tế

mối quan tâm của HS và với thế giới

thực tại xung quanh

với vật thực/tình huống thực

(trình chiếu, video, tranh ảnh,…) để

“đưa” HS lại gần đời sống thực tế

 Giao các nhiệm vụ vận dụng kiến

thức/kĩ năng trong môn học có ý nghĩa với HS

giới hạn của các môn học riêng rẽ

3 Sự gần gũi với thực tế

4 Mức độ và sự đa dạng của

hoạt động

 Tăng cường các trải nghiệm thành

công

lẫn nhau và hỗ trợ từ GV)

4 Mức độ và sự đa dạng của hoạt động

Mối quan hệ giữa các mức độ hỗ trợ của GV với nhu cầu của HS

chán Cân bằng

T ương tác tích cực Không có T ương tác

không tích

cực

Nhàm chán Cân bằng

5 Phạm vi tự do sáng tạo

không?

thực hiện nhiệm vụ và hoạt động không?

HS có được tự do xác định quá trình thực hiện

và xác định sản phẩm không?

của nhà trường và thực tế của nhóm không?

đề

mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo)

5 Phạm vi tự do sáng tạo