TRƯỜNG THCS ĐÔNG HẢICHƯƠNG TRÌNH HỘI THẢO ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN: ĐỊA LÍ... Yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá thúc đẩy phương phá
Trang 1TRƯỜNG THCS ĐÔNG HẢI
CHƯƠNG TRÌNH HỘI THẢO ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
MÔN: ĐỊA LÍ
Trang 2Mục lục:
I Thực trạng công tác kiểm tra, đáng giá
trong môn địa lí.
III Yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh
giá thúc đẩy phương pháp dạy học.
IV Các bước thực hiện đổi mới kiểm tra,
đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học.
Trang 3I.Thực trạng công tác KTĐG trong dạy học môn Địa lí.
- Trong thực tế, lâu nay việc KT đối với môn Địa lí có hiện tượng thiên về KTĐG mức độ học thuộc lòng,
KT trí nhớ một cách đơn thuần Người ra đề thường dừng lại ở mức độ KTĐG kiến thức lý thuyết, khả năng ghi nhớ (nhận biết, tái hiện), ít đặt ra yêu cầu KTĐG mức độ thông hiểu và kỹ năng vận dụng tri thức
- Việc KTĐG kết quả học tập còn chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích động viên HS nỗ lực học tập, hoặc ra đề quá khó làm cho những HS có học lực TB trở xuống dễ chán học, hoặc ra quá dễ sẽ dẫn đến
HS có tâm lí thoả mãn, kém nỗ lực phấn đấu.
Trang 4- Có GV sử dụng hình thức KT trắc nghiệm khách quan còn mang tính máy móc, kém hiệu quả.
- Một bộ phận GV còn chưa thấy hết vai trò của KTĐG, do vậy việc ra đề KT nhiều khi còn qua loa, với mục đích làm sao dễ
chấm, chấm nhanh Phần lớn GV chưa quan tâm đến quy trình soạn đề KT nên các bài KT còn mang tính chủ quan của người dạy
Trang 5II Nguyên nhân.
- Việc KTĐG chưa tuân theo một quy trình chặt chẽ mà chủ yếu được tiến hành theo kinh nghiệm của GV và thường không đảm bảo xuất phát từ mục tiêu dạy học, chưa bao quát được yêu cầu về nội dung và phương pháp đặc
trưng của môn học.
- KTĐG mới chỉ tập trung vào việc GV đánh giá HS, ít tạo điều kiện cho HS tự đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau.
- Một bộ phận giáo viên chưa nắm vững yêu cầu đổi mới KTĐG.
- Thiếu sự thống nhất trong quan điểm chỉ đạo thiết kế đề
KT của Bộ GD &ĐT.
Trang 6III Yêu cầu đổi mới công tác KTĐG thúc đẩy
phương pháp dạy học.
- Phải căn cứ vào chuẩn KT – KN : các yêu cầu
cơ bản, tối thiểu cần đạt về KT – KN của HS sau mỗi giai đoạn, mỗi lớp, mỗi cấp học
- Chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện chương trình,
kế hoạch giảng dạy, học tập của các nhà trường; tăng cường đổi mới khâu KTĐG
- Sử dụng các mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) trong chuẩn KT - KN để ra đề
KT, đảm bảo phù hợp với đối tượng HS
Trang 7- Đánh giá kịp thời,có tác dụng giáo dục và động viên sự tiến bộ của HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót
- ĐG hoạt động dạy học không chỉ đánh giá thành tích học tập của HS mà còn bao
gồm ĐG quá trình dạy học nhằm cải tiến quá trình dạy học Chú trọng KTĐG hành động, tình cảm của HS: nghĩ và làm; năng lực vận dụng vào thực tiễn, thể hiện qua ứng xử, giao tiếp.
Trang 8- ĐG kết quả học tập của HS không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng mà chú ý cả quá trình học tập
- Từng bước nâng cao chất lượng đề KT, thì đảm bảo vừa đánh giá được đúng chuẩn KT – KN, vừa có khả năng phân hoá cao
- Áp dụng PP phân tích hiện đại để tăng cường tính tương đương của các đề KT,đề thi Kết hợp hợp lí giữa các hình thức KTĐG
Trang 9IV Các bước thực hiện đổi mới KTĐG thúc đẩy
phương pháp dạy học.
1 Xác định mục đích KTĐG.
- Trong KTĐG yêu cầu GV bám sát vào chuẩn KT - KN của chương trình.
- Đối với bài KT từ 1 tiết trở lên về nội dung chú ý phân bố các câu hỏi với phổ rộng, bao gồm các nội dung đã học, đồng thời đảm bảo cân đối giữa các mức độ nhận thức, cân đối giữa KT và KN trong các chủ đề đã học Dành một số câu hỏi và điểm số nhất định trong
cơ cấu đề KT để có thể phân loại được HS khá, giỏi.
- Để KT được nhiều chủ đề, cân đối giữa KT và KN, đảm bảo chính xác về các mức độ nhận thức cần thiết lập ma trận hai chiều.
Trang 10* Ma trận đề:
+ Bao quát nội dung KT - KN theo chuẩn + Cân đối giữa các mức nhận thức (3 bậc), thể hiện sự phân hoá (bậc 1: 50%, bậc 2: 30%, bậc 3: 20%)
+ Hợp lí giữa KT - KN
* Câu hỏi:
+ Thể hiện được các dự kiến của ma trận + Câu hỏi đa dạng
+ Đảm bảo tính chính xác, rõ ràng, dễ hiểu
Trang 11Nội dung chính Biết Mức độ đánh giáHiểu Vận dụng Tổng điểm
Vùng đB sông
Hồng
Vùng Bắc Trung
Bộ
2 Đề minh hoạ.
Đề kiểm tra học kì I môn Địa Lí lớp 9
(Thời gian làm bài 45 phút)
* Ma trận đề
Trang 12Đề kiểm tra học kì I môn địa Lí lớp 9
(Thời gian làm bài 45 phút)
Câu 1 (2.5 đ): Nêu cơ cấu và vai trò của ngành dịch vụ nước ta?
Câu 2 (2.5 đ): Nêu vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ và ý nghĩa đối với sự
phát triển kinh tế xã hội của vùng Bắc Trung Bộ.
Câu 3 (3.0 đ): Trình bày những thuận lợi và khó khăn của điều kiện tự
nhiên đối với sự phát triển cây công nghiệp ở vùng Tây Nguyên.
Câu 4 (2.0 đ): Cho bảng số liệu sau:
Bình quân đất nông nghiệp trên đầu người ở đồng bằng sông Hồng
và cả nước năm 2002: (ha/ người).
Hãy vẽ biểu đồ hình cột thể hiện bình quân đất nông nghiệp trên
đầu người ở đồng bằng sông Hồng và cả nước năm 2002.
Bình quân đất nông nghiệp/đầu người
Cả nước 0.12
Đồng bằng Sông Hồng 0.05
Trang 13Xin chân thành cảm ơn
Chúc thành công