English 3 TB vereschagina pritykina 2016

Итак, первое, что формирует у учащихся умение ния,— эмоциональная, правильная, доступная им речь учителя на английском языке.аудирова-Как средство обучения аудирование используется, напр

Учебное издание

Верещагина Ирина Николаевна Притыкина Тамара Александровна АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Книга для учителя

3 класс Учебное пособие для общеобразовательных организаций

УМК для 3 класса школ с углублённым изучением английского языка является логическим продолжением УМК для 2 класса тех

же авторов1

Школы с углублённым изучением иностранного языка должны готовить выпускников, практически владеющих в определённых пределах одним из иностранных языков, в чём очень нуждается наше общество на современном этапе его развития

Кроме того, иностранный язык обладает большим ным, воспитывающим и развивающим потенциалом и поэтому вно-сит вклад в гармоничное развитие личности учащихся

образователь-Введение нового стандарта в 2009 г (ФГОС)2, где чётко

прописа-ны требования к результатам образования (личностпрописа-ным, метным и предметным), потребовало обновления и доработки всех компонентов УМК для 3 класса Все компоненты УМК должны ра-ботать на достижение учеником заданных требований

метапред-Новый стандарт устанавливает следующие требования к татам обучающихся по основной образовательной программе на-чального общего образования:

резуль-личностным, включающим готовность и способность

обучаю-щихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению

и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, жающие их индивидуально-личностные позиции, социальные ком-петенции, личностные качества; сформированность основ граждан-ской идентичности

отра-1 См.: Верещагина И Н., Бондаренко К А., Притыкина Т А Английский

язык 2 класс Учеб для общеобразоват организаций и шк с углубл изуч англ яз В 2 ч Ч 1, 2 — М : Просвещение, 2015.

2 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос Федерации — М :

метапредметным, включающим освоенные обучающимися

уни-версальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компе-тенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредмет-ными понятиями

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе

из-учения учебного предмета опыт специфической для данной метной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагаю-щих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира

пред-Личностные, метапредметные и предметные результаты

под-робно прописаны в рабочей программе по английскому языку для 2—4 классов1 Там же представлено тематическое планирование

(3 учебных часа в неделю) по второму варианту согласно

Базис-ному учебБазис-ному плану, рассчитанное на расширенное изучение мета во всех разделах: предметное содержание речи, коммуника-тивные умения и языковые средства

пред-Интегративной целью обучения английскому языку

являет-ся формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме2

Являясь продолжением УМК для 2 класса, УМК для 3 класса строится на тех же методических принципах:

Обучение английскому языку в 3 классе строится на устном режении Период устного опережения может быть различным (ино-гда только в один урок) Учитель организует устное ознакомление учащихся с новым языковым материалом, который тренируется в устных упражнениях, затем в упражнениях учебника как со зри-тельной опорой, так и без неё Далее этот материал включается в устную речь, чтение и письмо.

опе-Единицей построения учебника является урок (Lesson)

Упраж-нения в уроке расположены в той последовательности, в которой они должны быть выполнены учащимися При таком построении учебника роль «Книги для учителя» снижается

Большинство упражнений, включённых в один урок,

желатель-но выполнить за один школьный урок

Если во 2 классе учитель должен был обязательно выполнить с учащимися все упражнения урока в классе и из них выбрать часть

т д., выбирает нужные, по его мнению, упражнения для работы

в классе и дома Некоторую часть из них, по своему усмотрению,

он может оставить для выполнения только отдельными учащимися (сильными или слабыми)

Таким образом, избыточность упражнений и их наполнение, а также варьирование работы со звуковыми заданиями, которые яв-ляются неотъемлемой частью работы в 3 классе, могут помочь учи-

телю в осуществлении индивидуализации обучения разных групп

учащихся

УМК строится с учётом возрастных особенностей учащихся

младшего школьного возраста Большое место занимают ния игрового характера, песенки (некоторые из них с движения-

упражне-ми) в музыкальном сопровождении, стихи К тому же если учитель сочтёт нужным, он может сам практически любое упражнение про-вести в виде игры, соревнования

Если учитель видит, что учащиеся устали, он проводит паузы релаксации: физические упражнения, подвижные игры, песенки с движениями и пр Всё это вместе с яркой, цветной наглядностью повышает интерес учащихся А интерес, как известно — большой

помощник учителя Без интереса учащиеся не смогут успешно ниматься.

за-Очень важен доброжелательный психологический климат на

уроке Важно вовремя заметить и похвалить успех одного ученика

и очень по-доброму, тактично помочь другому избавиться от бок и т д

оши-Мы рекомендуем с первых же уроков вести их в нормальном, не замедленном темпе, чтобы дети не теряли времени зря, что часто бывает с младшими школьниками

Английский язык, как и любой другой язык, служит средством общения, средством приёма и передачи информации об окружаю-щей действительности, о предметах и явлениях, их связях и от-ношениях, и в этом своём качестве он выступает в двух формах: устной и письменной

Как и любой другой иностранный язык, английский язык ляется важным средством знакомства с иноязычной культурой, с культурой народов, которые говорят на данном языке

яв-Устная форма коммуникации включает аудирование и ние, письменная — чтение и письмо Кратко остановимся на об-учении каждому из перечисленных видов речевой деятельности

говоре-Обучение аудированию

При коммуникативно-направленном обучении английскому

язы-ку роль аудирования чрезвычайно велика С него начинается дение устной коммуникацией

овла-Аудирование — мощное средство обучения английскому

язы-ку Оно даёт возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой Через аудирование идёт усвоение лексического состава языка и его грамматического оформления В то же время аудиро-вание облегчает овладение говорением, чтением, письмом

Первым и самым необходимым условием формирования мания учащимися 3 класса английской речи на слух является ве-дение учителем урока на английском языке Учителю следует об-ращать самое пристальное внимание на своё речевое поведение на уроке Необходимо следить за своей речью и не допускать в ней смешения русского и английского языков Английская речь учи-теля должна быть нормативна, узуальна, адекватна возможностям учащихся её понимать, чтобы не требовалось постоянного перевода,

пони-а тпони-акже быть эмоционпони-альной

Итак, первое, что формирует у учащихся умение ния,— эмоциональная, правильная, доступная им речь учителя на английском языке.

аудирова-Как средство обучения аудирование используется, например, при организации ознакомления учащихся с новым языковым (фонети-ческим, лексическим, грамматическим) или речевым материалом.Как цель обучения аудирование выступает тогда, когда учащи-еся воспринимают на слух связное целое и через аудиотекст полу-чают какую-то, пока пусть самую элементарную, содержательно-смысловую информацию Причём учащиеся должны уметь пони-мать текст не только в предъявлении учителя, но и в звукозаписи.Работа со звукозаписью в 3 классе является органической со-ставной частью обучения английскому языку и аудированию в частности Для того чтобы учащиеся могли самостоятельно поль-зоваться звукозаписью в лингафонном кабинете или дома, а это непременное условие обучения языку по данному УМК, учителю следует учить этому учащихся на уроке Учащиеся должны пра-вильно слышать, что произносит диктор, имитировать сказанное диктором, понимать связный текст и выполнять данные к нему за-дания, например: ответь на вопросы, придумай заглавие, придумай своё собственное окончание к рассказу, сказке и др

Для того чтобы учащиеся обязательно каждый день с первых уроков работали дома или в кабинете со звуковыми заданиями, не-обходимо каждый раз контролировать эту работу в классе и оце-нивать её

Работа с аудиотекстом в классе требует большого количества времени, поэтому мы выделили для этого специальные уроки (Listening Comprehension Lessons) (см., например, уроки 27, 34,

42 и др.)

При работе с аудиотекстом нужно придерживаться мой ниже последовательности:

предлагае-1 Снять трудности, если они есть (незнакомые слова, имена собственные и т д.)

2 Дать общую установку на работу с текстом (только понять текст или выполнить предлагаемые упражнения, направленные на развитие говорения) и на первое прослушивание, исходя из воз-можностей своей группы

3 Предложить учащимся прослушать текст

4 Проверить, как учащиеся поняли текст после первого слушивания

про-5 Дать установку на второе прослушивание (если есть димость).

необхо-6 Проверить, как учащиеся поняли текст, его детали

Далее этот текст можно использовать для работы над нием

говоре-Обучение говорению

Говорение, или выражение мыслей средствами языка, — ный и многогранный процесс, позволяющий совместно с аудирова-нием осуществить устное вербальное общение

слож-Говорение тесно связано не только с аудированием, но и с нием и письмом На начальном этапе роль говорения в становлении механизмов чтения очень велика Все учащиеся в 3 классе горят желанием научиться говорить на английском языке Но требуется много усилий как со стороны учащихся, так и со стороны учителя, чтобы научить детей этому сложному виду речевой деятельности.Говорение может выступать в форме диалогического (беседы) и монологического связного высказывания Обучение этим двум фор-мам говорения осуществляется в тесной взаимосвязи, но каждая из них требует особого внимания, так как имеет свои специфические характеристики

чте-Связное высказывание учащихся 3 класса должно быть ным и последовательным, соответствовать учебной ситуации, объ-ёмом не менее 7 фраз, правильно оформленных в языковом отно-шении

а затем подбирать нужные речевые образцы для самостоятельного высказывания

Упражнения должны носить коммуникативный характер При

их выполнении необходимо широко использовать всевозможную наглядность, а также разнообразные режимы работы, не только

«учитель — класс», «учитель — ученик», но и «ученик — ник», «ученик — класс», «класс — ученик», «работа учащихся в группах» и т д.

уче-Для обучения диалогической речи в учебнике в разделе Let Us Listen, Read and Learn представлены короткие диалоги-образцы

Работа с ними предполагает следующие этапы:

1 В случае необходимости учитель делает нужные пояснения,

с тем чтобы диалог-образец был полностью понят учащимися лее учащимся предъявляется чтение-образец (запись на диске или чтение учителя) Затем учащиеся читают его по ролям Следует об-ращать внимание на выразительное, эмоциональное, фонетически правильно оформленное чтение После этого учащимся предлагает-

Да-ся выучить диалог наизусть

2 Учащиеся воспроизводят диалог по памяти Затем, оставляя без изменения подчёркнутое, заменяют отдельные элементы диа-лога известным им материалом и вновь воспроизводят диалог с модификациями Так, например, в диалоге во фразе “Pass me the

salt, please” подчёркнутое pass me воспроизводится без изменений, заменяется слово salt Учащиеся разыгрывают диалог, подставляя

вместо этого слова известные им слова, и таким образом ется структура диалога, а также необходимый учебный материал

запомина-3 Учащиеся используют полностью или частично выученные ими диалоги в новых ситуациях, которые предлагает им учитель

Обучение чтению

Чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности, занный с извлечением информации из печатного текста В чтении

свя-выделяется содержательный план, т е о чём текст, и ный план, т е как его прочитать, озвучить, которые взаимосвяза-

процессуаль-ны Чтение также является средством лучшего усвоения языкового

и речевого материала

Использование текста в качестве источника получения мации создаёт необходимые условия для стимулирования интереса

инфор-к изучаемому языинфор-ку в шинфор-коле, инфор-который можно удовлетворить стоятельно, поскольку для чтения не требуется ни собеседника, ни слушателя — нужна лишь книга Овладение умением читать на английском языке делает реальным и возможным достижение вос-питательной, образовательной и развивающей целей

само-Чтение в процессе обучения выступает в двух формах: чтение вслух и чтение про себя

Обучение чтению представлено в учебнике разделами Let Us Learn, Let Us Read и Let Us Listen, Read and Learn.

Раздел Let Us Learn каждого урока содержит упражнения, при

помощи которых учащиеся учатся читать вслух слова, ные по «звуковому» принципу (предлагаемые слова либо читаются

организован-по одному правилу чтения с ранее прочитанными, либо содержат один и тот же гласный звук в ударном слоге), словосочетания и предложения Для выработки графемно-фонемных соответствий на сознательной основе мы рекомендуем работать с этими упражнени-ями в следующей последовательности:

— сначала ученик читает про себя (транскрипционный значок,стоящий в начале строки, и знакомые слова помогают ему в этом);

— ученик читает вслух;

— учитель даёт образцовое чтение;

— класс читает хором после учителя;

— далее следует проконтролировать чтение слабых учащихся.Как показывают наблюдения, в случае если учитель читает пер-вым, а учащиеся лишь повторяют за ним (иногда даже не давая себе труда смотреть в книгу), у них не вырабатывается сознатель-ное отношение к чтению

Чтение вслух формируется и на целых текстах Как правило, не следует один и тот же текст читать многократно, да ещё не меняя при этом задание Практически на каждом уроке учащиеся чита-

ют новый текст Если один и тот же текст предлагается прочитать дважды, в классе и дома, то задания к нему меняются

Материалы, представленные в разделе Let Us Listen, Read and Learn, также читаются вслух, перед тем как учащиеся выучивают

их наизусть Новые слова из стихотворений, пословиц и поговорок должны быть объяснены учащимся (можно переводом)

При работе с пословицами и поговорками (после дословного перевода) учащимся предлагается подобрать соответствующие рус-ские эквиваленты

При чтении вслух важно следить за эмоциональностью и разительностью Для этого следует давать учащимся специаль-

вы-ные задания типа: представь себе, что ты посылаешь звуковое письмо другу, в котором рассказываешь о ; представь себе, что

ты читаешь сказку своей маленькой сестрёнке; читая диалог

по ролям, представь себе, что ты разыгрываешь его на сцене

И т д

Для выработки нормативно-выразительного чтения текстов можно рекомендовать разнообразную последовательность в обуче-нии чтению вслух:

— Интонационная разметка текста Её можно проводить

по-разному Например, небольшой текст или отрывок из текста является учащимся либо на экране, либо просто пишется на доске Учитель предлагает учащимся просмотреть текст и вместе выпол-нить разметку, т е поставить ударения, разделить на синтагмы, указать мелодику Цель такой работы — подготовить учащихся к осознанной имитации

предъ-— Коллективное чтение вслух (хором) размеченного текста

Оно рассматривается как приём акустической наглядности, так как даёт возможность привлечь внимание к ударению, паузации, мело-дике Проводится оно на основе разметки и дирижирования, что способствует осознанной имитации

— Парное обращённое чтение Оно направлено на развитие

спо-собности наилучшего понимания содержания и передачи его гому лицу

дру-— Индивидуальное шёпотное чтение Оно позволяет укрепить

артикуляционные навыки Его хорошо проводить в лингафонном кабинете

— Контрольное индивидуальное чтение вслух.

В случае если учащиеся группы плохо читают, учитель может воспользоваться описанными приёмами на уроке или лучше во время самостоятельной работы учащихся в лингафонном каби-нете

Эти пять режимов работы дают возможность формировать у учащихся навыки чтения вслух за счёт многократного прочтения одного текста или его отрывка, но с разными заданиями

Так как чтение — это информативный поиск, то тексты для чтения снабжены специальными предтекстовыми заданиями, ко-торые направляют внимание учащихся в нужное русло Прочитав текст, учащиеся должны выполнить задание Детальная проверка понимания прочитанного осуществляется с помощью послетексто-вых заданий В текстах могут встретиться незнакомые учащимся слова, значение которых дано в сносках Учителю нужно научить учащихся пользоваться сносками, а также словарём, данным в кон-

це каждой части учебника

При работе с текстом лучше придерживаться такой тельности:

последова-1 Учитель даёт установку на работу с текстом и в случае ходимости помогает учащимся понять предтекстовое задание (сове-тует им заглянуть в сноску или в словарь); убеждается, что задание понято; просит обратить внимание на заголовок текста и подумать,

необ-о чём мнеоб-ожет быть этнеоб-от текст

2 Учащиеся прочитывают текст про себя и выполняют текстовое задание

пред-3 Учитель проверяет понимание прочитанного с помощью даний, предлагаемых в учебнике после текста или составленных

за-им самза-им

4 Учащиеся читают вслух либо весь текст, либо выбранный учителем отрывок, который затем задаётся им на дом для кон-трольного чтения

Неотъемлемой частью работы в 3 классе над английским ком является домашнее чтение, проводимое по специально состав-

язы-ленной к этому учебнику «Книге для чтения» Всего за год

пла-нируется провести 16 уроков домашнего чтения Материал уроков домашнего чтения тесно увязан с уроками учебника

Чтение дополнительных текстов для домашнего чтения ной тематики даёт возможность осуществлять воспитательную, об-разовательную и развивающую цели обучения

различ-Главной практической задачей домашнего чтения является нейшее совершенствование чтения как процесса извлечения инфор-мации из печатного текста Оно также способствует дальнейшему развитию навыков и умений устной речи Этому служат разно-образные способы проверки понимания прочитанного

даль-Уроки домашнего чтения способствуют развитию ной речи учащихся Специально составленные задания стимулиру-

неподготовлен-ют учащихся на высказывание собственного мнения, своего шения к прочитанному Кроме того, в процессе домашнего чтения обогащается лексический запас учащихся

отно-Немаловажным фактором является и то, что домашнее чтение способствует повышению интереса учащихся к изучению иностран-ного языка Рекомендуется проводить уроки домашнего чтения в особой, отличной от обычных уроков обстановке Например, можно предложить всем учащимся сесть за один общий стол или, если не позволяет обстановка, поставить стулья в кружок, т е постараться придать этому уроку особо доверительный, «интимный» характер Такая неформальная атмосфера является важным условием осу-ществления процесса общения

Следует обратить особое внимание на методику выставления оценок на уроках домашнего чтения, чтобы не нарушать атмосфе-

ру доверительного общения При выставлении оценки следует тывать заинтересованность учащихся, их желание высказать своё личное отношение, своё мнение, оригинальность высказывания, их активность и т д

учи-Мы не даём подробных методических разработок каждого

уро-ка домашнего чтения, так уро-как характер таких уроков ется целым рядом факторов, которые может предусмотреть толь-

определя-ко сам учитель Такими факторами являются: подготовленность класса, взаимоотношения учителя и учащихся, самих учащих-

ся, индивидуальные особенности личности учителя и учащихся

и т д

Особенно уроки домашнего чтения требуют от учителя ского подхода к их планированию и проведению

творче-Ниже перечисляются некоторые формы и приёмы работы, рые могут быть использованы на уроках домашнего чтения:

кото-Ответь на вопросы (которые предлагаются до чтения ста и после чтения текста) Найди в тексте и прочитай вслух ответы на вопросы Найди в тексте и прочитай вслух предло- жения, в которых говорится о Исправь неправильные утверж- дения Согласись или опровергни Поставь данные предложения в логическом порядке Прослушай предложение на русском языке, найди его английский эквивалент и прочитай его вслух Выбери

тек-и прочтек-итай вслух предложентек-ия, которые передавалтек-и бы основное содержание текста Составь план к Придумай заголовок к рас- сказу (сказке) Опиши Сравни Расскажи о Скажи, понравил-

ся (не понравился) ли тебе Почему? Что ты думаешь о ? Что

ты можешь сказать о ? Придумай конец Придумай другой нец Докажи, что И т д.

ко-Кроме того, все ситуации прочитанного должны быть сены с реальной действительностью и носить воспитывающий ха-рактер

Обучение письму

В процессе преподавания английского языка в школе обучение письму является одной из задач основной цели обучения Письмо также является средством обучения, способствующим более проч-ному усвоению лексико-грамматического материала и совершен-ствованию чтения и устной речи

К учащимся 3 класса предъявляются только следующие вания в отношении письма: они должны уметь записать на слух отдельные слова, фразы или несложный короткий связный текст объёмом не более 6 фраз (В 3 классе, так же как и в последую-

требо-щих, учащиеся продолжают писать полупечатным шрифтом.)

Приёмы работы с материалом указаны не везде Учитель бирает их по своему усмотрению в зависимости от особенностей группы, трудности материала, времени, которым он располагает,

вы-и другвы-их факторов

Предполагается, что на этот вид деятельности учащихся дится на уроке 5—7 минут Следует учить учащихся писать не только изолированные слова, словосочетания, но и целые предло-жения

отво-Ниже приводятся некоторые приёмы работы по обучению щихся письму:

уча-— Списывание изолированных слов и целых предложений с различными установками типа: подчеркнуть определённые буквы, буквосочетания; отметить буквы, которые не читаются, и т д

— Организация данных слов по определённому признаку: по фавиту, по правилам чтения, по словообразованию и т д

ал-— Написание по памяти: 1) заданного (или наибольшего) личества слов, содержащих данную букву (буквосочетание); 2) за-данного (или наибольшего) количества слов, начинающихся с дан-ной буквы; 3) односложных, двусложных, многосложных слов; 4)

ко-сложных слов типа ice cream; 5) слов, одинаково звучащих, но имеющих разное написание, типа see—sea, too—two; 6) слов на предлагаемую учебную ситуацию («Времена года» — «Что может

быть белым/красным ?», «Что мы едим/пьём, надеваем, когда лодно/тепло ?»); 7) как можно большего количества слов с опре-делённым заданием в ограниченное время; 8) интернациональных слов; 9) названий животных и их детёнышей; 10) рифмующихся слов к данным словам; 11) как можно большего (или заданного) количества прилагательных, наречий, неправильных глаголов,

хо-существительных, образующих множественное число не по лам, и т д.

прави-— Составление и написание предложений: 1) с данными ми; 2) по предложенной учебной ситуации; 3) логически связанных

слова-с предыдущим

— Составление и написание короткого рассказа

— Диктанты: а) зрительные (их можно проводить с помощью доски и карточек); б) тренировочные (диктовать могут и сами уча-щиеся) Диктовать можно не только изолированные слова и пред-ложения, но и слова по буквам

— Контрольные диктанты

— Письменные контрольные работы

Письменные диктанты и контрольные работы даются в уроках повторения или на резервных уроках Кроме них, учителю необхо-димо проводить частые короткие (2—3 мин) проверочные работы.Кроме вышеперечисленных приёмов работы над письмом, учи-тель может использовать и другие по своему усмотрению

Учитывая возрастные особенности учащихся, желательно по возможности проводить обучение письму в форме игры Практически все вышеуказанные приёмы могут быть использованы для проведе-ния игр (деление класса на команды, игра на победителя и т д.).Помимо выполнения письменных упражнений в классе, уча-

щиеся получают домашние задания из раздела учебника Let Us Write или, по усмотрению учителя, на написание изолированных

слов, которые представлены в цветной рамке в конце большинства уроков учебника Письменные задания, как правило, в классе не проверяются Учитель должен систематически собирать тетради и проверять все письменные домашние задания

Работа над фонетическим, грамматическим

и лексическим аспектами устной речи и чтения

В предыдущих разделах мы коротко рассмотрели обучение глийскому языку в 3 классе по видам речевой деятельности, под-чёркивая при этом их тесную взаимосвязь

ан-Каждый вид речевой деятельности выступает в качестве средства овладения материальной основой языка: звуковой, грамматической, лексической и в качестве одной из задач основной цели обучения

Мы хотели привлечь внимание учителя к тому, что овладение материальной стороной языка должно осуществляться в речевых

кативную функцию: что-то назвать, охарактеризовать, оценить, общить и т д как устно, так и письменно.

со-В этом разделе мы попытаемся показать в общем виде, как ведётся работа над фонетикой, грамматикой, лексикой в УМК для 3 класса.Так как в 3 классе продолжается становление произносительно-интонационных навыков, необходимо самым тщательным образом

работать над фонетической стороной устной речи и чтения Каждый

урок должен содержать серьёзную работу в этом плане ление с новым фонетическим материалом в 3 классе практически отсутствует Здесь идёт тренировка-коррекция и совершенствова-ние фонетических навыков При этом авторы исходят из того, что

Ознаком-за предыдущий год обучения учителям удалось добиться хороших результатов в плане постановки произношения Если же особенности группы таковы, что требуется дополнительная работа, учитель в этом случае строит её самостоятельно, подбирая необходимые фонетиче-ские упражнения различных видов, например на дифференциацию звуков (особенно контрастных) на слух; корректирует произнесение учащимися звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, предложе-ний, связных текстов типа рифмовок; учит правильно, в заданном темпе повторять в паузы за диктором Такую работу можно успешно проводить в лингафонном кабинете как на уроке, так и во внеурочное время, особенно с теми учащимися, которые в этом нуждаются.Учителю следует обеспечить работу всех учащихся дома со зву-ковыми заданиями, качество которой должно постоянно контроли-роваться на уроках (В случае если у учащихся нет звуковых за-даний, необходимо организовать работу учащихся со звуковыми за-даниями в кабинете иностранного языка во второй половине дня.)Для устранения индивидуальных недостатков, а также в случае пропусков учащимися занятий полезно давать дифференцирован-ные домашние задания по работе с аудиокурсом

Учителю также следует уделять большое внимание и тельной стороне чтения Для облегчения этой задачи используется частичная или полная транскрипция трудночитаемых слов Реко-мендации по работе над выразительным чтением даны в разделе

произноси-«Обучение чтению»

Грамматическая сторона устной речи и чтения отрабатывается

на речевых образцах (структурах) Ознакомление учащихся с новым грамматическим явлением осуществляется всегда устно и начинается

с показа формы, значения и употребления его в структуре, речевом образце Иногда показ сопровождается некоторыми пояснениями, а

иногда объяснением и переводом; может подкрепляться инструкциями (см «Грамматический справочник» в учебнике, часть 2) тогда, когда накапливается материал для обобщений.

правилами-Тренировка проводится сначала также устно со зрительной новой или без неё и включает репродукцию, подстановку, транс-формацию и т д Тренировочные упражнения по возможности должны носить коммуникативный характер

ос-Далее учащиеся выполняют упражнения творческого характера: они должны уметь понимать отрабатываемое явление на слух и ис-пользовать его для построения собственных высказываний

Приступая к чтению, учащиеся вновь встречаются с ческими явлениями (они как бы «прокручиваются» второй раз)

граммати-В учебнике в разделе Let Us Learn есть упражнения, в которых

уча-щиеся сравнивают и обобщают известные им явления, запоминают отдельные формы и т д Предлагаемые таблицы способствуют этому

Работа над лексикой также начинается с устного ознакомления с

ней учащихся в речевых образцах Раскрытие значения ция) слов проводится главным образом беспереводно: с помощью пока-

(семантиза-за предметов, картинок, действий и т д.; путём использования нимов, антонимов, словообразовательных элементов, дефиниций, кон-текста, а также с помощью перевода или перевода-толкования Там,

сино-где возможно, необходимо использовать языковую догадку учащихся.

В процессе работы над чтением следует научить учащихся ботать с англо-русским словарём, помещённым в конце учебника (отыскать значение нового или забытого слова, убедиться в пра-вильности его произношения)

ра-Отработка лексики проводится устно в разнообразных ных упражнениях Затем выполняются устные упражнения твор-ческого характера с применением этой лексики Далее учащиеся встречаются с ней в чтении Они также используют лексику при выполнении письменных упражнений в классе и дома

одноязыч-Состав учебно-методического комплекта для 2 класса1: чие программы (2—4 классы); учебник (в 2 частях); аудиокурс к учебнику; рабочая тетрадь; книга для чтения; книга для учи- теля; контрольные и проверочные работы; интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/vereshchagina.

рабо-1 Дополнительные материалы и материалы по развитию у учащихся ИКТ-компетенции размещены в электронном каталоге издательства «Про- свещение» на интернет-ресурсе www.prosv.ru и на сайте www.prosv.ru/

10 drink (drank) 11 egg 12 porridge 15

The past simple tense неправильных глаголов

Would you like to have another cup of tea?

36 celebrate 37 new 38 shop (go shopping) 33

There is (was) There are (wеre)

Pets and Other Animals

45 pet 46 look after 47 clever

91 put on 92 take off 93 next 94 tomorrow 70

The future tense (утвердитель- ная форма

95 tights 96 coat 97 overcoat 98 raincoat 73

The future tense (вопроситель- ная и отрицательная формы

99 well 100 quick(ly) 101 slow(ly) 76

“Tastes differ.” It suits you well! You look great! Tаstes differ 77

104 season 105 winter 106 spring 107 summer 108 autumn 83

It’s summer (autumn, )

How’s the weather today? It’s terribly hot Great! See you there in 10 minutes 85

The English Year

123 forest 124 field 125 August 126 September 127 October 92

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАБОТЕ НАД УЧЕБНЫМИ СИТУАЦИЯМИ

Особенности работы в 3 классе:

1 Обучение английскому языку в I четверти начинается с вторения материала, изученного во 2 классе На это в учебнике от-

по-водятся специальные уроки повторения 1—13 (Round-up Lessons).

2 С урока 6 учащиеся приступают к работе над домашним нием по «Книге для чтения» Работа над домашним чтением будет проводиться в течение всего года и потребует со стороны учителя специальных разъяснений (см Предисловие) Всего планируется шестнадцать уроков домашнего чтения Необходимо проводить до-машнее чтение в те уроки, которые указаны в планировании, так как они связаны с материалом основных уроков

чте-3 В I четверти с урока 14 начинается основной курс (Basic Course), в течение которого происходит систематическое овладение

новым языковым материалом

Обучение новым языковым явлениям строится на устном режении Однако период устной отработки материала сокращается

опе-по сравнению со 2 классом, и новый материал включается в чтение

и письмо с наименьшим разрывом

4 Резервные уроки и уроки домашнего чтения предусмотрены

в каждой четверти Наш вариант их распределения представлен в самом учебнике, где эти уроки просто обозначены Но проще уви-деть их расположение в течение всего учебного года можно в пла-нировании и в случае надобности распоряжаться резервными уро-ками по своему усмотрению

5 В 3 классе все формулировки заданий даны на английском языке, что представляет для учащихся определённую трудность.Поэтому учителю необходимо помочь учащимся с их переводом,

а в дальнейшем научить их искать незнакомые слова вок в словаре До выполнения упражнения ученик должен хорошо понять, что ему необходимо делать

формулиро-Все повторительные уроки имеют одинаковое построение Они

состоят из шести разделов: Let Us Review, Let Us Read, Let Us Listen, Read and Learn, Let Us Talk, Let Us Write, Puzzle Time Такая последовательность разделов не случайна Раздел Let Us Review составлен так, что он в сжатой форме позволяет повторить

определённую порцию пройденного во 2 классе материала

Сло-учащимся вспомнить нужную лексику и служат как бы кой, а с другой — помогают вспомнить их графическую форму и

подсказ-тем самым готовят их к работе над разделом Let Us Read Если в разделе Let Us Read даётся связный текст, то ему предшествует

предтекстовое задание, выполнение которого показывает учителю, как учащиеся ориентируются в тексте, понимают ли его содержание.Учителю предоставляется право творчества, и он может в случае необходимости использовать любые другие, известные ему приёмы, чтобы убедиться, правильно ли учащиеся поняли читаемое, но не переводить его целиком

Далее следует третий раздел Let Listen, Us Read and Learn, в

котором для учащихся есть что-то новое, что несколько

разнообра-зит процесс повторения: это или пословица, или новое слово, или разговорное клише, часто данное в стишке или песенке, и учащи-

еся могут использовать его, выполняя упражнения раздела Let Us Talk, содержащего задания как монологического, так и диалоги-

пер-В процессе повторения учителю рекомендуется учитывать вень обученности учащихся и другие особенности группы В случае необходимости можно использовать резервные уроки

уро-Уроки домашнего чтения также способствуют повторению риала, поэтому важно начать работу над домашним чтением сразу

мате-же после Round-up Lessons.

Мы не рекомендуем затягивать этап повторения и советуем время, т е на уроке 14, приступить к работе над основным курсом

во-(Basic Course), так как и в нём предусмотрена большая

повторяе-мость ранее изученного

Если в группе есть слабо успевающие по той или иной причине учащиеся, то работу с ними можно организовать, используя звуко-вое пособие и раздел «Проверь себя» учебника для 2 класса

УРОК 1 начинается с краткой (5—7 мин) беседы, в которой

учи-тель рассказывает учащимся об особенностях работы в щем учебном году и проводит «экскурсию» по учебнику

предстоя-В этой же беседе надо рассказать учащимся, как работать с даниями к упражнениям, показать им, что слова в формулировках

за-к заданиям очень часто повторяются, что часть этих слов им уже знакома Значение незнакомых слов учащиеся должны уметь на-ходить в словаре И конечно, сначала учитель обязательно должен оказывать им помощь в этой новой работе

Мы рекомендуем учителю начиная с первого урока постепенно

и последовательно обучать учащихся количественным и вым числительным, используя для этого напечатанные в учебнике

порядко-номера уроков: Lesson One — the First Lesson.

Основная задача первого урока — помочь учащимся вспомнить

необходимый материал по учебной ситуации «Давайте мимся», с тем чтобы учащиеся смогли пообщаться друг с другом,

познако-познакомиться (если есть новые ученики), рассказать о себе, своей семье

Для этой цели в уроке 1 есть двенадцать упражнений для боты в классе и дома, из которых учитель выбирает те, которые считает нужными, или, если учащиеся были хорошо обучены во

ра-2 классе, выполняются все упражнения

Учитель может выбирать не только сами упражнения, но и рактер их выполнения

полно-— учащиеся быстро читают про себя первую часть задания, а вслух — только вторую;

— учитель быстро читает первую часть, а учащиеся, мая это на слух, дают только вторую часть, выполняя при этом

восприни-необходимую подстановку, заменяя my на your.

Мы очень рекомендуем учителю с первых же уроков «задать» учащимся нормальный (не замедленный) темп, учить их работать активно, быстро, не терять времени зря

Упражнение 3 направлено на то, чтобы учащиеся вспомнили

названия профессий И это упражнение тоже можно выполнить по-разному, в зависимости от подготовки учащихся группы В од-них группах следует начать с чтения слов в рамке и только потом перейти к комментированию рисунков В других — сразу начать с рисунков, а слова читать только в случае необходимости

Упражнение 4 ориентирует учащихся на извлечение нужной

информации при чтении про себя Выполнение этого упражнения можно провести в форме соревнования «Кто быстрее отыщет и пра-вильно прочитает нужные три предложения?»

этом учебном году и как следует выполнять подобные задания помнить им, что для удобства их выполнения лучше пользоваться бумагой в клеточку)

В стихотворении “How Old Are They?” (упражнение 5)

продол-жается работа над числительными Кроме того, это стихотворение даёт учащимся возможность узнать ещё несколько английских имён мальчиков и девочек и учит их читать незнакомые слова (имена), которые рифмуются с названием числительных Учителю следует

обратить на это внимание учащихся до чтения стихотворения.

При чтении стихотворения учащимся можно предложить зывать на пальчиках, сколько лет английским мальчикам и девоч-кам, о которых они читают

сопро-Далее обязательно выполняется упражнение 9, которое

знако-мит учащихся с тем, как англичане разговаривают по телефону Последовательность работы над диалогом “On the Telephone” ука-зана в самом задании к упражнению

Упражнение 10 (песенка “How Are You?”) учащиеся выполняют

дома

Теперь можно организовать игру «Разговор по телефону» с пользованием игрушечных телефонов, самодельных телефонных

ис-трубок, рисунков и т д (упражнение 11).

Выполнение упражнения 12 можно варьировать, например:

— учащиеся просматривают диалог и только называют щенные предложения;

пропу-— просмотрев диалог, учащиеся читают его по ролям, заполняя пропуски

Упражнение 13 является логическим завершением ния 12.

особенно-— выполнить предтекстовое задание, т е рассказать, что они узнали о Liz;

— попросить учащихся выбрать из текста и прочитать вслух информацию о Liz;

— ответить на вопросы учителя по тексту;

— прочитать вслух быстро и выразительно указанные учителем отрывки из текста

упраж-Упражнения 1 и 2 нацелены не только на то, чтобы учащиеся

вспомнили названия игрушек и цветов, но и на развитие

памя-ти учащихся, что чрезвычайно важно при изучении иностранного языка Эти упражнения следует выполнять так, как указано в за-даниях к ним

Развитию навыков диалогической речи учащихся способствует

вы-полнение упражнения 3, которое проводится в форме ролевой игры Повелительное наклонение повторяется на основе упражнений

самостоя-Побеседовать об игрушках помогает упражнение 9, которое

мо-жет быть выполнено в форме парной работы или как игра «в теля»

учи-Упражнение 10 (местонахождение): описание картинки

прово-дится фронтально в виде игры на победителя — «Кто скажет следнее предложение?»

по-Урок заканчивается выполнением упражнения 11, которое вит учащихся к домашней работе (упражнение 12).

гото-На дом задаются упражнения 6 или 7, 12 Упражнение 13 —

по усмотрению учителя в зависимости от индивидуальных ностей учащихся

особен-Время исполнения учащимися песенки “How Are You?” ляется учителем

опреде-УРОК 4 Основная задача урока — организация общения

уча-щихся по учебной ситуации “World Around Me”.

Упражнения 1—6 выполняются в предложенной в учебнике последовательности (В хорошо подготовленных группах упражне- ние 1 можно опустить.)

Из предложенных трёх стишков из упражнения 8 учащиеся

са-ми выбирают и учат один из них дома

В процессе работы над диалогом (упражнение 9) учитель

зна-комит учащихся с новыми выражениями “Would you like to ?”,

“I hope you’ll be OK soon”.

При драматизации диалога желательно использовать ность (телефоны, телефонные трубки)

нагляд-Упражнение 10 готовит учащихся к выполнению домашнего

за-дания Достаточно спросить только одного ученика Все учащиеся получают установку внимательно слушать и задавать вопросы о том, что не было упомянуто

Затем выполняется упражнение 11.

Домашнее задание: упражнения 8, 9 (со звуковым заданием 6), 12.

УРОК 5 Основная задача урока — организация общения

уча-щихся по учебной ситуации “Sport”.

Для выполнения основной задачи урока нам представляется лесообразным выполнить все упражнения в предложенной последо-вательности

це-Дома предлагается выполнить упражнения 6 (подготовить цовое чтение), 8, 11 Упражнение 12 по усмотрению учителя может

образ-быть предложено для выполнения дома сильными учащимися

На этом заканчиваются уроки повторения В случае мости учитель может использовать резервный урок (11).

условно названным учебным ситуациям: 1 “Food”; 2 “Holidays”;

3 “Pets and Other Animals”; 4 “Clothing”; 5 “Seasons”; 6 “The English Year”; 7 “Nature”.

Каждый урок основного курса также имеет определённое строение, похожее на построение уроков повторения Однако здесь есть некоторые особенности Так, первым разделом каждого урока

по-основного курса является раздел Let Us Learn В этом разделе в

упражнениях учащиеся встречаются с новым языковым лом (грамматикой, лексикой)

озна-Обычно в начале этого раздела грамматика представлена в таблицах, иногда схематически, иногда в примерах, а слово

“Remember!” и указание страницы адресуют учащихся к разделу

“Reference Grammar” в конце второй части учебника, где ученик, если необходимо, может прочитать и лучше понять то, что объяс-нял учитель на уроке Это поможет и тем учащимся, кто по той или иной причине не мог слышать объяснение учителя в классе (был болен, отсутствовал), а также поможет и родителям прокон-тролировать учащихся дома

Если раздел Let Us Learn начинается прямо с упражнений, а

не с “Remember!”, это значит, что учащиеся продолжают учиться,

тренируются в использовании уже введённого материала Они ещё

не готовы пользоваться им при чтении и в устной речи В этом

разделе много устных упражнений как со зрительной опорой, так

и без неё

Таким образом, в разделе Let Us Learn помещены

тренировоч-ные упражнения В этом разделе есть упражнения, которые нужно выполнить на основе звукового задания, номер которого указан в

упражнении Например: Learn to pronounce and use the new words,

Учащимся следует напоминать, что при выполнении подобных

упражнений дома нужно обращать внимание не только на то, как

и в каком темпе произносится то или иное слово, но также тельно и на то, в каких сочетаниях оно используется Повторять

обяза-упражнение надо столько раз, сколько нужно данному ученику, чтобы всё хорошо понять и запомнить

В этом же разделе даются упражнения на обучение чтению, его технической стороне Не случайно формулировка задания к тако-

му упражнению заканчивается, как правило, словами: first read them to yourself, then aloud as quickly as you can.

Иногда в основном курсе, в отличие от повторительных уроков,

не в каждом уроке могут присутствовать все разделы: их наличие и последовательность диктуются теми задачами, которые мы ставили перед собой в каждом отдельном случае, в каждом уроке

33 и др.)

Материалы для чтения помогают учителю воспитывать в детях чувство добра, правдивости, расширяют их кругозор, знакомят со страной изучаемого языка

Начинается особая работа над дополнительной лексикой.

В 3 классе лексика усваивается активно, т е учащиеся мают её на слух, используют в речи для выражения своих мыслей, понимают при чтении, используют при письме Эта лексика указа-

пони-на в планировании

Часть слов идёт в пассив, т е дети узнают их при чтении и аудировании

Известно, что нет строгой границы между этими двумя пами слов и часть пассивной лексики может перейти в актив и наоборот.

груп-По каждой учебной ситуации специально были отобраны

стиш-ки и песенстиш-ки, содержащие дополнительное количество слов по этим ситуациям Мы уверены, что учащиеся, заучивая стишки и песенки наизусть, легко запомнят эти слова и смогут использовать

их в речи, если учитель будет их к этому стимулировать Так,

на-пример, по ситуации “Food”, помимо слов, обязательных,

указан-ных в планировании к урокам 14—25, учащиеся легко запомнят

и будут употреблять и такие слова из стишков и песенок, как: cookie, cheese, chicken, salad, spaghetti, pudding, hamburger, pizza, chocolate, orange, jam и т д В учебнике встретятся упражнения, стимулирующие учащихся к употреблению этих слов

Дифференцировать Present Simple и Past Simple помогает блица, помещённая в начале урока 14 в разделе Let Us Learn За-

та-тем учащимися выполняются устные тренировочные упражнения 1—3 со зрительной опорой В упражнении 4 этого урока встречает-

ся новая пословица Надо, чтобы все дети её запомнили, а те, кто могут, придумали сказку или рассказ, где могла бы фигурировать

эта пословица (упражнение 8).

Стихотворение (упражнение 4), текст (упражнение 6) и

упраж-нения 7 и 8 раздела Let Us Talk — всё это даёт учащимся

воз-можность поговорить об очень важной теме «Друг и дружба» Урок можно закончить конкурсом на лучшую работу по этой теме

УРОКИ 14—16 В уроках 14 и 16 отрабатываются ная и отрицательная формы правильных глаголов в Past Simple,

вопроситель-а твопроситель-акже крвопроситель-аткие ответы

Выполнение предлагаемых упражнений может проводиться в

форме игры Например, игра «Хвастун» на основе упражнения

2 урока 15 (урок 16, упражнение 3) В виде игры-соревнования можно выполнять упражнение 1 урока 16 и другие упражнения.