kiem tra anh hk1

Vì vậy khi sử dụng chúng giáo viên có thể sẽ nhận thấy đối với học sinh của mình, có những bài quá phức tạp, có những bài không khêu gợi đợc hứng thú, có bài quá dài, có bài lại quá ngắn

Céng hoµ x· héi chñ nghÜa viÖt nam

Phần thứ nhất

Đặt vấn đềI/-Tên của đề tài:

Để khai thác tốt các bài hội thoại môn tiếng Anh.

II/-Lý do chọn đề tài:

1/- Lý do khách quan.

Khi nhân loại bớc vào thế kỷ XXI xu thế toàn cầu hoá, hội nhập và phát triển ngày càng đợc xúc tiến mạnh mẽ bởi mỗi quốc gia Bởi vậy hơn bao giờ hết thế giới ngày nay tồn tại và phát triển trong muôn vàn mối quan hệ chằng chéo giữa các nớc khác nhau trong tất cả các lĩnh vực ngoại giao nh: Chính trị, quân sự, kinh tế, giỏo dục, khoa học, kỹ thuật, văn hoá, thông tin, du lịch vv Trong bối cảnh lịch sử đó, sự hiểu biết tiếng nói của nhau đã trở thành một điều kiện không thể thiếu đợc Để phát triển các mặt hoạt động kể trên của mỗi quốc gia phải vận chuyển theo chiếc kính vạn năng là ngôn ngữ, hay nói cách khác là phải qua chiếc cầu ngoại ngữ Ngoại ngữ là phơng tiện đặc biệt (có giá trị không thể thiếu

đợc) nó có tác dụng tích cực góp phần đào tạo nhân lực, khoa học công nghệ để chúng ta tăng tốc trên con đờng hội nhập phát triển, với nhịp sống văn minh hiện đại

Để theo kịp tiến trình trên, nền giáo dục nớc ta đã đóng góp một vai trò hết sức quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ Bộ môn ngoại ngữ nói chung và môn tiếng Anh nói riêng đợc đa vào chơng trình bắt buộc dạy và học ở các nhà trờng trung học cơ sở thậm chí cả ở bậc tiểu học đang là một yêu cầu cấp bách Điều đó chứng tỏ ngành giáo dục đã nhận thức đợc vị trí và vai trò quan trọng của bộ môn ngoại ngữ trong đó

có môn tiếng Anh Tiếng Anh là ngôn ngữ hệ trọng, hữu dụng và phổ biến trên thế giới ngày nay có rất nhiều ngời hiểu và sử dụng ngôn ngữ này ở khắp mọi phần đất trên toàn cầu

Song làm thế nào để đáp ứng đợc việc dạy - học tiếng Anh một cách có hiệu quả nhất, đạt đợc mục đích nhanh nhất? Đó là vấn đề thời sự

đang đặt ra trớc giáo dục ngoại ngữ hiện tại ở các trờng trong các lớp dạy

- học ngoại ngữ Nhà nớc đã quan tâm và đầu t cho việc biên soạn sách giáo khoa mới, sách đợc soạn theo quan điểm, chủ điểm nhằm mục tiêu hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động Lịch sử núi năng của nhõn loại đó trải qua ba, bốn triệu năm, cũn lịch sử chữ viết thỡ mới chỉ cú khoảng tỏm nghỡn năm Riờng việc này đó đủ chứng minh tầm quan trọng của việc núi, năng lực núi là năng lực của mỡnh Tiếng Anh núi ở đõy là chỉ ngụn ngữ

( speech ) chứ khụng phải là ngữ ngụn ( language ) Ngụn ngữ là hoạt

động vận dụng ngữ ngụn của mỗi người Vỡ thế lấy khẩu ngữ làm hỡnh thức cơ bản và cú tính thực tiễn Hiện nay trong cỏc đơn vị bài học tiếng Anh cú nhiều hỡnh thức hoạt động thực tiễn để phỏt triển khẩu ngữ trờn

cơ sở luyện tập thành thục Nhằm phát triển kỹ năng nói (kĩ năng khẩu ngữ ) sách giáo khoa có các bài hội thoại, mẩu hội thoại ngắn cho học sinh nhng các bài hội thoại hay mẩu hội thoại trong sách giáo khoa thờng

đợc biên soạn cho những đối tợng chung nhất Vì vậy khi sử dụng chúng giáo viên có thể sẽ nhận thấy đối với học sinh của mình, có những bài quá phức tạp, có những bài không khêu gợi đợc hứng thú, có bài quá dài, có bài lại quá ngắn vv… Khi dạy các bài hội thoại nếu giáo viên không nắm vững và vận dụng các thủ thuật chiến lợc phù hợp để xây dựng những ph-

ơng thức khai thác các bài hội thoại khác nhau nhằm phát triển kỹ năng nghe, nói và đọc cho học sinh thì tiết học sẽ buồn tẻ, nhàm chán và thậm chí còn có hại cho học sinh Đứng trớc tình hình đó khi dạy các bài hội thoại giáo viên cần phải khai thác chúng một cách linh hoạt, sáng tạo và chọn lọc đặc điểm của từng bài sẽ quyết định mục đích và phơng pháp khai thác các bài hội thoại đó để luyện các vấn đề ngữ pháp hoặc các kỹ năng sao cho phù hợp với đối tợng, mục đích và quỹ thời gian của mình,

để tiết học đạt kết quả tốt giúp cho học sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng cũng nh hiểu sâu về cấu trỳc, cách sử dụng ngôn ngữ mình đang học Qua đó tiết học sẽ thú vị, cuốn hút

và hấp dẫn học sinh, học sinh sẽ đắc thụ đợc ngôn ngữ và vận dụng những kiến thức cơ bản thông qua các hình thức nghe, nói, đọc và viết một cách

lu loát

2/-Lý do chủ quan.

Trên thực tế qua việc dự giờ thăm lớp, tìm hiểu cách học tập của học sinh, tìm hiểu tâm lý của các em tôi nhận thấy rằng việc khai thác các bài hội thoại còn cha linh hoạt, sáng tạo các thủ thuật để xây dựng những phơng thức khai thác các bài hội thoại khác nhau nhằm phát triển kỹ năng nghe, nói và đọc cho học sinh còn cha phù hợp và cha đúng mục đích ở học sinh cách học còn thụ động thiếu tự tin, hiểu kiến thức còn mơ hổ vận dụng vào các kỹ năng còn lúng túng Những lý do trên không những ảnh hởng đến chất lợng giảng dạy mà còn ảnh hởng đến sự phát triển tri thức

và tâm sinh lý của học sinh Tồi tệ hơn học sinh có thể ngại giao tiếp, sợ học môn tiếng Anh, vì thế việc dạy và việc học gặp rất nhiều khó khăn

Điều này có hại hơn là có lợi Vậy nhiệm vụ của ngời giáo viên phải tìm

ra những phơng pháp nào? ỏp dụng những thủ thuật nào? để việc dạy và học các bài hội thoại có hiệu quả, vừa khắc sâu, nắm vững và củng cố kiến thức ngôn ngữ mở rộng vốn từ vựng cũng nh hiểu sâu về văn phong vừa gây hứng thú, say mê học tập môn tiếng Anh ở các em, giúp các em bớt mặc cảm với môn ngoại ngữ này

Trong quỏ trỡnh giảng dạy mụn tiếng Anh theo chương trỡnh sỏch giỏo khoa mới Qua việc ngiờn cứu, áp dụng tôi đã quan tâm và rút ra một

số kinh nghiệm để viết ra đề tài này, đó cũng là đề tài tôi mong muốn đi sâu vào nghiên cứu thực hiện và áp dụng các phơng pháp, các thủ thuật để khai thác các bài hội thoại trong sách giáo khoa ở bậc học THCS đạt đợc kết quả cao trong quá trình dạy và học

III/-Phạm vi của đề tài.

Đề tài chỉ nghiên cứu tập hợp các kỹ năng, chiến lợc để xây dựng những phơng thức khai thác các bài hội thoại khác nhau nhằm phát triển

kỹ năng nghe, nói và đọc cho học sinh một cách phù hợp và hiệu quả

IV/-Mục đích nghiên cứu của đề tài.

Giúp cho giáo viên dạy môn tiếng Anh trong các trờng THCS có phơng pháp, thủ thuật phù hợp và hiệu quả nhất để áp dụng vào việc khai thác các bài hội thoại trong sách giáo khoa Qua đó giúp học sinh hiểu nội dung các bài hội thoại và nắm vững kiến thức để vận dụng vào thực tiễn cải thiện đợc các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết Từ đó cuốn hút các em tập trung vào môn học Tạo ra môi trờng học tập sôi nổi, hứng thú và say

mê môn tiếng Anh Góp phần nâng cao khả năng học tập từ đó nâng cao dần chất lợng dạy và học môn ngoại ngữ này để theo kịp sự phát triển chung về giáo dục trong cả nớc và huyện Thờng Tín nói riêng

V/- Đối tợng:

Là học sinh trờng THCS Hồng Vân - Thờng Tín - Hà Nội

VI/- Thời gian thực hiện:

Năm học: 2007 - 2008

Năm học: 2008 - 2009

Năm học: 2009 - 2010

Phần thứ haiquá trình thực hiện đề tài

I/- các phơng pháp nghiên cứu

Trong việc nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng các phơng pháp sau:

1/- Phơng pháp nghiên cứu các tài liệu và kinh nghiệm đã có

II/- Những biện pháp thực hiện ở đề tài này

Các phơng pháp này dùng đơn độc không mang lại kết quả đầy đủ,

đáng tin cậy hoàn toàn Do đó tôi phải dùng kết hợp nhiều phơng pháp để nghiên cứu cùng một vấn đề trên cùng một đối tợng mới có những cứ liệu tơng đối khách quan và hoàn chỉnh, để từ đó có thể rút ra đợc những kết luận có sức thuyết phục mang tính quy luật

Trong số các phơng pháp nêu trên quan trọng hơn cả là phơng pháp nghiên cứu tài liệu và phơng pháp thực nghiệm

1/- Phơng pháp nghiên cứu tài liệu và kinh nghiệm là một phơng

pháp bắt buộc đối với bất cứ một công trình nghiên cứu khoa học giáo dục nghiêm túc nào Bởi vì khoa học ngày nay là kết quả nghiên cứu của biết bao nhà khoa học và thực hành đã đi trớc cho nên muốn biết mình phải làm gì, tìm kiếm điều gì, thì phải hiểu khoa học ngày nay đã có những gì Phơng pháp nghiên cứu tài liệu là đọc các nguồn tài liệu và phân tích các nguồn tài liệu đã đọc Việc đọc tài liệu tôi tiến hành theo hai kiểu: Đọc lớt

để có hình dung chung về tài liệu đang đọc, sau đó đọc kỹ những phần quan trọng Đặc biệt tôi phải trích ghi ra phiếu những đoạn tài liệu trực tiếp đề cập đến các vấn đề cơ bản liên quan đến tài liệu, cuối cùng trên cơ

sở các tài liệu đã đọc, tôi tiến hành phân tích đối chiếu, tổng hợp để thấy

rõ cách tiếp cận và các quan điểm giải quyết vấn đề mà mình đang quan tâm nghiên cứu

2/- Phơng pháp thực nghiệm là một phơng pháp mang lại kết quả

đáng tin cậy hơn cả, vì nó dựa trên cơ sở thực hiện có chủ định các luận

điểm nêu ra vào trong những điều kiện xác định của thực tiễn, vì nó đợc thực tiễn chứng minh tính chính xác.,

Căn cứ vào điều kiện tiến hành thực nghiệm, yêu cầu quan trọng nhất là phải tiến hành trong những điều kiện của lớp học bình thờng theo quy định của chơng trình và kế hoạch giảng dạy hiện hành Tôi đã khảo sát trình độ lúc bắt đầu và lúc kết thúc thực nghiệm Vì sự khác biệt giữa hai trình độ đó chính là kết quả của việc áp dụng phơng pháp hoặc thủ thuật mới để tăng độ tin cậy của những số liệu thu đợc tôi tiến hành đồng thời và liên tiếp thực nghiệm trong những lớp khác nhau nhng có cùng những điều kiện dạy học nh nhau

III/-Khảo sát thực tế

Năm học 2009 - 2010 tôi đợc nhà trờng phân công dạy 2 lớp: 8A

(với sĩ số 23 học sinh) và lớp 8B (với sĩ số 24 học sinh) Ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát, kiểm tra với hai lớp trên dới hình thức kiểm tra cả cá thể lẫn đồng loạt, cả đơn ngữ lẫn song ngữ, cả hình thức nói lẫn hình thức viết Khi kiểm tra từng học sinh tôi đã áp dụng hình thức nói

đơn ngữ, nghĩa là yêu cầu học sinh đọc thầm một bài hội thoại ngắn (không quá 100 từ) Tất nhiên, bài hội thoại phải phù hợp với học sinh lớp

8 Sau đó, tôi đã quy định thời gian để họ đọc rồi thuật lại nội dung đó bằng tiếng Anh Với yêu cầu đầy đủ và chính xác về nội dung thông tin

Vỡ chỉ cú thụng qua hỡnh thức núi mới đỏnh giỏ đỳng được những khớa cạnh cần thiết của kĩ năng giao tiếp như: tốc độ phản ứng ngụn ngữ, trỡnh độ vận dụng ngữ liệu vào việc diễn đạt ý nghĩa, mức độ chớnh xỏc

về ngữ õm, ngữ phỏp, từ vựng, về tớnh linh hoạt sỏng tạo lời núi phự hợp

với tỡnh huống giao tiếp Cũn khi kiểm tra đồng loạt, tôi đã áp dụng hình thức viết song ngữ, nghĩa là cho tất cả học sinh đọc thầm một bài hội thoại, bài hội thoại đợc photocopy ra giấy và phát cho cả lớp, rồi viết lại ý chính hoặc truyền đạt đầy đủ nội dung bài đọc bằng tiếng Việt Đây là cách đánh giá chính xác nhất khả năng đọc hiểu các văn bản của học sinh, vì qua đây có thể biết rõ số lợng và chất lợng thông tin của từng học sinh thu đợc trong cùng một thời gian quy định Qua quá trình tiếp xúc kiểm tra đánh giá, tôi nhận thấy ở các em cách học còn thụ động, khi đọc học sinh còn mắc những khuyết điểm sau: một là tốc độ đọc còn chậm; hai là hay nhìn trở lại; ba là đọc thành tiếng; bốn là dùng ngón tay chỉ vào chữ

đang đọc, vừa đọc vừa di động ngón tay Khi giao tiếp học sinh thiếu tự tin, rụt rè, cha mạnh dạn trong việc giao tiếp, lớp học còn trầm Kết quả kiểm tra thu đợc vẫn còn hạn chế:

Lớp Sĩ

Với sự quan tâm, lo lắng cho các em, trớc cơng vị là một ngời thầy tôi

đã đặt ra mục tiêu cho mình là phải làm cách nào để các em yêu thích, hăng say học môn tiếng Anh, tự tin mạnh dạn trong giao tiếp Với kinh nghiệm của bản thân tôi đã nghiên cứu, tìm tòi, tham khảo sách vở để làm ra đề tài này đa vào áp dụng đối với các em

Phần thứ ba Nội dung

khai thác bài hội thoại

I/- Đặc điểm của bài hội thoại

Khác với bài đọc, bài hội thoại đợc soạn để phát triển khẩu ngữ, vì vậy tác giả thờng cố gắng sử dụng và trình bày các hình thái lời nói tự nhiên Có thể coi một bài hội thoại nh một vở kịch sân khấu nhỏ, vì vậy tốt hơn hết là sử dụng nó để học sinh đóng vai chứ không chỉ đơn thuần là

đọc thành tiếng Để đạt đợc điều đó cần đầu t nhiều thời gian và công sức, mặc dầu có những bài hội thoại cũng không cần đợc khai thác.Trong đề tài này chúng ta sẽ xem xét cách đánh giá, biến đổi và khai thác các bài hội thoại trong đó chú trọng đến từ vựng và cấu trúc, đồng thời không coi nhẹ giá trị chức năng của chúng Giáo viên cần biết sử dụng các bài luyện tập có nghĩa một cách có hiệu quả, cần trình bày cách sử dụng các cấu trúc thật rõ ràng trên bảng và tổ chức, điều khiển tốt các hoạt động luyện tập theo cặp/nhóm

ii/- Các hớng tiếp cận bài hội thoại

Phơng hớng xử lý một bài hội thoại phụ thuộc vào một số yếu tố khác nhau, trong đó có độ tuổi và trình độ của học sinh, độ dài và độ phức tạp của bài Chỉ có thể quyết định sử dụng phơng hớng nào sau khi đã tìm hiểu các yếu tố trên Tuy nhiên các hớng tiếp cận đợc mô tả sau đây cũng không loại trừ nhau: Một phần của bài có thể xử lý theo hớng này còn phần kia lại có thể xử lý theo phơng hớng khác

1/-Tiếp cận theo hớng nghe/ đọc hiểu

Với phơng hớng này học sinh cần nghe/đọc bài hội thoại để hiểu

đ-ợc ý nghĩa của nó Vì vậy có thể coi nó nh một bài dạy nghe hoặc bài dạy

đọc hiểu Phơng hớng này nên áp dụng với các bài hội thoại dài, có nội dung kém hấp dẫn

2/-Tiếp cận theo hớng học thuộc lòng

Cho học sinh học thuộc lòng cả bài hội thoại Phơng hớng này ờng đợc áp dụng với các bài nghe ngắn, có nội dung thú vị đối với học sinh hoặc chứa đựng những đơn vị từ vựng cấu trúc cần thiết cho học sau này.

th-3/-Tiếp cận theo hớng sáng tạo

Theo phơng hớng này, học sinh phải thay đổi một số chi tiết thông tin trong bài hội thoại, biến nó thành lời nói của mình, với nội dung phù hợp với thực tế cuộc sống bản thân mình Phơng hớng này cần thiết, nhất

là khi sử dụng các giáo trình biên soạn của nớc ngoài

4/-Tiếp cận theo hớng mở rộng

Có những khi cần phải mở rộng phạm vi của bài hội thoại, nhất là khi bài đó cha khai thác đợc những tình huống hữu ích Đôi khi việc mở rộng chỉ đơn thuần là thêm vào số đơn vị từ vựng mới, những thờng là giới thiệu các cấu trúc mới có ích Bớc cuối cùng là đóng vai theo nội dung của bài hội thoại

5/-Tiếp cận theo hớng tổng hợp

Có thể kết hợp hai hoặc ba phơng hớng trên: Một phần của một bài hội thoại dài sẽ đợc dùng cho mục đích nghe/đọc hiểu nh đối với một bài khoá đọc, còn một phần khác, lại có thể dùng để mở rộng hoặc cho học sinh học thuộc lòng vv Thờng thờng nên theo phơng hớng tổng hợp này khi dạy một bài hội thoại quá dài nhng lại chứa đựng những đơn vị từ vựng và cấu trúc cần thiết cho học sinh đáng để học thuộc lòng, hoặc có một phần nào đó của bài thích hợp để luyện tập phát triển kỹ năng nói trong những hoàn cảnh tình huống tự nhiên cho học sinh

iii/- Các bớc thực hiện

Sau đây là từng bớc của quá trình thực hiện từng phơng hớng kể trên Riêng phơng hớng thứ năm là kết hợp của các phơng hớng khác nên không đợc đề cập tới.

1/-Tiếp cận theo hớng nghe/đọc hiểu

Bài hội thoại phải phù hợp với mục đích của buổi dạy Nếu muốn giúp học sinh có đợc kỹ năng đọc hiểu thực sự, thì một bài hội thoại có khá nhiều từ mới là thích hợp Còn mục đích là luyện tập một chi tiết ngữ pháp hoặc một cấu trúc ngữ pháp nào đó thì nên dùng một bài ngắn, để dành thời gian cho việc luyện tập Một bài tơng đối ngắn với nhiều chi tiết trong nội dung thì sẽ thích hợp cho việc luyện nghe hiểu; còn nếu mục

đích của bài mà một buổi thảo luận sôi nổi thì một bài hội thoại có nội dung hấp dẫn và dễ gây tranh luận là thích hợp

Có nhiều lý do xác đáng để sử dụng một bài hội thoại nh một bài nghe hiểu hoặc đọc hiểu Học sinh vẫn có thể tham gia vào hoạt động lời nói mặc dù học không nói ra những từ cụ thể trong bài Nếu mục đích chỉ là giúp cho học sinh hiểu đợc bài thì dùng hoạt động nghe tốt hơn hoạt động

đọc, bởi vì khi nói thành ngôn ngữ trong bài nghe sẽ sinh động tự nhiên hơn Thờng thì các bài hội thoại có 2 - 3 vai nên khi cho học sinh nghe, giáo viên cần hết sức chú ý dùng các thủ thuật nhỏ để họ nhận biết đợc các vai khác nhau, nhất là ngôn bản đó không có băng cassette

Tất cả các quy tắc cho việc giới thiệu ngữ liệu và khai thác bài khoá

đều có thể áp dụng cho bài hội thoại Tuy nhiên lời nói trong các bài hội thoại thờng là lời nói trực tiếp nên cũng một số khác biệt nhỏ cần đợc lu ý tới ở giai đoạn khai thác bài Sau đây là các bớc dạy một bài hội thoại theo phơng hớng nghe/ đọc hiểu

*B

ớc một: Lựa chọn ngữ liệu để giới thiệu và luyện tập

Sau khi quyết định độ dài của bài dạy, giáo viên cần lựa chọn những đơn

vị từ vựng để giới thiệu trớc khi cho học sinh đọc/nghe bài hội thoại

Giới thiệu các đơn vị từ vựng có giá trị đặc biệt hoặc khó hiểu đối với học sinh Không nhất thiết phải dạy các vấn đề ngữ pháp, thậm chí cũng không phải luyện tập các cấu trúc vì mục đích chính của bài chỉ là giúp học sinh hiểu đợc nghĩa của bài Việc giới thiệu ở giai đoạn này không bó buộc ở việc giới thiệu ngữ liệu mà nên giới thiệu cả chủ đề hoặc nội dung chính của bài.

Thờng thờng, từ ngữ hoặc cấu trúc đợc chọn dạy dựa trên hai yếu tố sau:

a/- Giá trị ngữ liệu:

Câu hỏi đặt ra là từ, hoặc cấu trúc mới, định giới thiệu có ích cho học sinh hay không? Liệu các từ ngữ, cấu trúc đó có sử dụng đợc cho các buổi thảo luận lớp, cho việc thi cử, hay cho các nhu cầu giao tiếp với ngời nớc ngoài hay không? Nếu một từ hay cấu trúc không có giá trị thực tế đối với học sinh thì tốt hơn cả là không nên giới thiệu nó trớc mà để học sinh

đoán nghĩa của nó khi đọc bài hội thoại Khi đó tùy độ khó dễ của từ hay cấu trúc đó mà có thể giải thích nghĩa của nó bằng tiếng mẹ đẻ để tiết kiệm thời gian, hoặc hớng dẫn học sinh dựa vào ngữ cảnh để hiểu nghĩa của từ hoặc cấu trúc Chỉ nên chọn giới thiệu những từ hoặc cấu trúc có ích cho giao tiếp của học sinh sau này

b/- Ngữ cảnh của từ / cấu trúc.

Không cần phải chọn giới thiệu trớc một từ hoặc một cấu trúc dù nó

có ích cho các nhu cầu giao tiếp của học sinh đợc coi là các từ hoặc cấu trúc tích cực, khi từ hoặc cấu trúc đó có ngữ cảnh rõ ràng và chính ngữ cảnh đó đã đủ làm sáng tỏ nghĩa và cách sử dụng nó

Thí dụ: Trong một bài hội thoại có hai từ Hen và Lay xuất hiện trong ngữ cảnh không hoàn toàn rõ ràng đại loại nh: “Hens lay eggs” hoặc

“people buy eggs, factories pack them and naughty boys smash them”

vv… Thì khó có thể đảm bảo rằng học sinh có thể hiểu đợc nghĩa của chúng vậy thì tốt hơn hết là giới thiệu nghĩa của chúng trong khi khai thác bài hội thoại tức là chờ cho đủ điều kiện về ngữ cảnh hoặc dùng tiếng mẹ

đẻ, vì thực tế hai từ này không phải là từ tích cực trong tiếng Anh để khỏi

mất thời gian mà hiệu quả dạy tiếng vẫn đợc đảm bảo nhng nếu chúng

xuất hiện trong ngữ cảnh rõ ràng hơn “My mother keeps chickens Every morning I take a basket and check if the hens have laid eggs” Thì cả

hai từ này đều có thể hiểu đợc nay, và do vậy không cần phải giải thích

Có những giáo viên cho rằng khi dạy một động từ còn cần phải giới thiệu cả hình thái nguyên thể của nó nữa Nhng điều này cũng không thực

sự cần thiết, vì khi dạy các động từ không thông dụng nh Lay thì ở giai

đoạn này chỉ cần học sinh nhận biết và hiểu đợc nghĩa của nó là đủ Nói chung, khi dạy các bài hội thoại mà gặp các dạng bất quy tắc đặc biệt của các động từ không thông dụng thì nên coi chúng nh những đơn vị từ vựng hơn là các hình thái ngữ pháp

*B

ớc hai: Đặt nhiệm vụ cho bài

Cho học sinh biết lý do hoặc mục đích nghe/đọc bằng cách đặt một

số câu hỏi định hớng

*B

ớc ba: Học sinh nghe/đọc

Giáo viên bật băng cassette hoặc đọc to bài hội thoại Điểm cần chú

ý ở giai đoạn này là giúp học sinh phân biệt đợc các vai nói trong bài hội thoại Có nhiều cách khác nhau để làm đợc việc này: Hoặc là giáo viên vẽ lên bảng mặt của các nhân vật trong hội thoại rồi đề tên họ ở dới; hoặc là chuẩn bị trớc một vài bức tranh lấy trong tạp chí, gắn chúng lên bảng rồi

đề tên ở dới Khi mở băng hoặc đọc đến lời của nhân vật nào thì dùng thớc chỉ vào nhân vật đó Nếu không chuẩn bị đợc tranh ảnh thì có thể gọi một vài học sinh lên trớc lớp, đặt cho họ tên theo các nhân vật trong bài, những học sinh này thủ vai các nhân vật khác nhau, giáo viên ra hiệu cho họ nói khi đến vai của họ Một cách khác có thể làm cho bài nghe sinh động, dễ hiểu hơn là dùng các con rối điều khiển trên các ngón tay: Cũng dùng tên các nhân vật trong bài đặt tên cho chúng, khi đến lợt nhân vật nào nói thì

cử động ngón tay đó Đọc là một trong những kỹ năng cơ bản đợc chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ Đọc vừa là mục đích, vừa là một phơng tiện hữu hiệu và thiết yếu để học sinh có thể nắm vững, củng