chuyen de anh van 6

CƠ SỞ LÝ LUẬN: Ngay từ khi bắt đầu học Tiếng Anh các em học sinh đã được tiếp xúc với 4 kỹ năng cơ bản đó là: nghe, nói, đọc và viết.. Để đảm bảo việc dạy và học đúng theo chương trình

Chuyên đề :

Dạy viết tiếng anh cho học sinh trung học cơ sở

………    ………

PHẦN A : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG:

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Hiện nay ở hầu hết các trường phổ thông trên toàn quốc bộ môn Tiếng Anh đã được giảng dạy Việc giảng dạy và học tập môn Tiếng Anh đã có những tiến bộ rõ rệt nhưng vẫn còn nhiều hạn chế Nội dung những hạn chế đó là khả năng viết Tiếng Anh của các em học sinh

Là một giáo viên Tiếng Anh tôi mong muốn góp phần khắc phục những hạn chế đã nêu ở trên để dạy và học Tiếng Anh tại trường, tại địa phương đạt hiệu quả cao hơn

II CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Ngay từ khi bắt đầu học Tiếng Anh các em học sinh đã được tiếp xúc với

4 kỹ năng cơ bản đó là: nghe, nói, đọc và viết Đây là những kỹ năng quan trọng của người thầy trong việc truyền thụ kiến thức cho học sinh Trong 4 kỹ năng cơ bản của ngôn ngữ thì kỹ năng viết là một khả năng khó cho người học Nó đòi hỏi người dạy phải nắm vững phương pháp giảng dạy Để đạt hiệu quả trong giảng dạy phải thực hiện tốt nguyên lý “Học đi đôi với hành”

III CƠ SỞ THỰC TIỂN:

Tại các trường THCS đều đã sử dụng giáo trình Tiếng Anh mới, một giáo trình mà đòi hỏi học sinh phải phát triển đồng đều cả bốn kỹ năng Trong đó kỹ năng viết là một kỹ năng mà người học cần dành một thời gian luyện tập để khi giao tiếp được mạch lạc và rõ ràng hơn

Để đảm bảo việc dạy và học đúng theo chương trình và nhằm tăng cường luyện tập các kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng viết cho học sinh giáo viên cần nghiên cứu, sưu tầm và sử dụng nhiều hình thức luyện tập cho phong phú, phù hợp với tình hình học sinh của từng trường để có thể nâng

cao trình độ Tiếng Anh cho học sinh

PHẦN B : NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ:

I VAI TRÒ CỦA VIỆC DẠY VIẾT TRONG TIẾNG ANH

Dạy viết chủ yếu là nhằm phối hợp với các kỹ năng khác để làm phong phú thêm các hình thức luyện tập trên lớp, nhằm cũng cố lại những kiến thức đã học Đồng thời giúp học sinh bước đầu làm quen với các cấu trúc của văn viết và học cách sử dụng hoạt động viết vào một số mục đích giao tiếp cụ thể

II CÁC BƯỚC CƠ BẢN CỦA MỘT BÀI DẠY VIẾT TIẾNG ANH

1/ Bước 1: Chuẩn bị viết (Pre – writing)

- Nghiên cứu bài mẫu với 3 vấn đề chính: chủ đề – nội dung – dữ liệu (nếu sách học có nội dung này)

- Giới thiệu mục đích, ý nghĩa của chủ điểm sắp viết, thu thập tài liệu trong đó có những ngữ liệu liên quan với chủ điểm viết

- Xây dựng khung mẫu cho bài viết :

+ Tìm các ý

+ Tìm cấu trúc từ, cụm từ,…

- Sắp xếp các ngữ liệu thể hiện theo chủ điểm viết Phần này yêu cầu học sinh viết cá nhân, theo cặp, theo nhóm nhằm khuyến khích các em có khả năng xây dựng một dàn bài chi tiết, cụ thể để tiến hành viết

2/ Bước 2: Tiến hành viết (while – writing)

- Dựa vào dàn bài đã có học sinh tiến hành viết Học sinh chủ động viết bằng các ngữ liệu có sẳn , bằng kinh nghiệm tích lũy các em tự phát triển văn phòng của riêng mình

- Có thể cho học sinh viết theo nhóm, nhóm phân công mỗi người viết một đoạn hoặc một ý, sau đó cử người viết tập hợp lại cả bài

Trong khi học sinh tiến hành viết bài giáo viên đi xung quanh các nhóm để giúp đỡ học sinh yếu hoàn thành bài viết của mình hoặc giúp đỡ những học sinh khác khi cần thiết

3/ Bước 3: Sữa bài (post – writing)

Sữa bài là bước rất quan trọng , bởi vì khi học sinh hồn thành bài viết phải được giáo viên sửa chữa lại để khơng những đạt được độ chính xác về nội dung ngơn ngữ mà cịn phải đạt được một văn phong trong sáng , mạch lạc và cĩ tính thuyết phục cao.Đây cũng chính là bước hồn thiện về bài dạy viết nên giáo viên cần chú ý những điểm sau:

-Khi sửa bài viết:

+Nội dung : đủ,thiếu hay thừa

+Từ,cụm từ,cấu trúc câu đã sử dụng đúng hay sai,phù hợp chưa

+Cách diễn đạt : rõ ràng chưa,bố cục như thế nào

-Hình thức sửa bài:

+ Sửa bài tập thể : giáo viên chọn một bài bất kì để cả lớp cùng nhận xét, sửa chữa và đánh giá

+ Cho học sinh sửa bài chéo với nhau.

+ Cho học sinh sửa bài theo nhóm

Cuối cùng giáo viên sẽ nhận xét và nêu ưu khuyết điểm của bài viết

*Tóm lại : Trong quá trình dạy viết tiếng Anh , giáo viên luôn là người hướng

dẫn , tổ chức và đánh giá các hoạt động của học sinh khi viết

III/.CÁC BƯỚC ĐÃ LÀM:

1/.Vào bài ( Warm up)

Để tạo không khí giữa thầy và trò , tạo thế chủ động , tự tin cho học sinh bằng các hoạt động khi vào bài mới như : tự giới thiệu mình , chào hỏi , học sinh

kể chuyện vui hoặc các trò chơi ngôn ngữ

2/.Giới thiệu ngữ liệu mới ( presentation) :

Quan điểm lâu nay điều cho rằng viết là hoạt động chỉ nên xảy ra ở những giai đoạn sau của quá trình dạy và học.Ít khi chúng ta nghĩ rằng hoạt động viết lại diễn ra ngay ở giai đoạn giới thiệu ngữ liệu mới Với quan điểm giao tiếp mới hiện nay, hoạt động viết có thể được tiến hành tại bất kỳ giai đoạn nào của quá trình dạy học Ở giai đoạn giới thiệu ngữ liệu mới ta có thể sử dụng viết trong các hoạt động như tái tạo mẫu câu vừa được giới thiệu, chép lại mẫu câu trên bảng để ghi nhớ…

- Mỗi học sinh sẽ chép 1 lời đối thoại từ một bài dialogue đã học và chuyền cho học sinh bên cạnh chép một câu đối thoại phù hợp với câu trước Cách làm này tương tự thực hiện hội thoại dây chuyền (chain dialogue) trong đó học sinh xây dựng một bài hội thoại bằng cách chọn từ bất cứ bài học nào đã học, các câu khởi đầu và các câu đáp lại cho có nghĩa

- Học sinh chép phần đầu của một câu chuyền qua cho bạn chép tiếp phần cuối để hoàn thành câu Bằng cách này học sinh buộc phải hiểu nội dung những

gì mình đang chép lại chứ không máy móc chép lại mà không hiểu nội dung

Ngoài ra ở giai đoạn giới thiệu ngữ liệu ta cũng có thể đưa các bài tập luyện viết như: điền vào chỗ trống, hoàn thành câu,viết một đoạn văn tương tự như mẫu có sẵn hay xây dựng đoạn hội thoại có hướng dẫn

-Xây dựng đoạn hội thoại có hướng dẫn ( constructing dialogues)

+Giáo viên đưa ra một bài đối thoại mẫu đồng thời cung cấp những từ chủ chốt.Học sinh dựa vào bài mẫu và dùng những từ đà cho để viết một bài tương tự như bài mẫu

Ví dụ : ( Example)

Step 1 : Read this dialogue:

A :Give me that book,please

B:Which one?

A:The big one on the table

B:Here you are?

A:Thank you

Step 2 :Use these key words to write similar dialogues:

a) umbrella/red/behind/armchair

b) box/small/on the top/shelf

c) ball/green/near/door.

+Giáo viên có thể cung cấp các câu không theo thứ tự yêu cầu của

học sinh sắp xếp lại để tạo thành một bài hội thoại hợp lý

Ví dụ : (Example)

Put these sentences in their correct order to form a dialogue

a)How do you do to school? a) Only 1.000 dong

b)How much does it cost? b) About 20 minutes

c)How long does it take? c) By bike

3/.Các hoạt động giao tiếp qua viết : (communicative writing activities)

Một số hoạt động được thực hiện ngay tại lớp rất có có hiệu quả.Học sinh được luyện tập sử dụng ngôn ngữ đã học vào những hoạt động giao tiếp thông qua về những điều gần giống với cuộc sống thật,đồng thời củng cố những phần

đã dược thực hành qua nói

- Writing wessager :

Học sinh tự viết chuyền cho nhau những yêu cầu đề nghị đơn giản Những nẫu giấy có ghi đề nghị này được chuyền tới người nhận, học sinh nhận được lời

đề nghị sẽ phải viết đáp lại hoặc giải thích yêu cầu đề nghị của bạn mình

Ví dụ : Nam

Give me your pen

Tan What is the date today?

- Cooperative:

Học sinh làm việc theo nhóm, cùng viét một ncâu chuyện ngắn, cách làm như sau:

+ mỗi học sinh chuâne bị một tờ giấy trắng, Giáo viên có thể cho câu mở đầu của câu chuyện bằng cách ghi lên bảng

+ Học sinh chép vào tờ giấy của mình sau đó suy nghĩ viết câu tiếp theo của câu chuyện

+ Tiếp theo, học sinh trao tờ giấy của mình cho người ngồi bên trái để viết tiếp câu chuyện Cứ như vậy cho đến khi tờ giấy trở lại người viết đầu tiên để người này viết câu kết thúc câu chuyện

+ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc câu chuyện của mình cho cả lớp cùng nghe

+ Cuối cùng giáo viên hướng dẫn học sinh sữa lỗi

- Letter writing:

Viết là một trong các hình thức giao tiếp viết phổ biến nhất

Học sinh có thể học được nhiều cách biểu hiện chức năng

khác nhau như: thư mời,

thư xin lỗi, cám ơn,… Qua việc viết thư, học sinh không chỉ

quan tâm đến tính chuẩn xác của ngôn ngữ mà còn phải xét đến

đối tượng người học, các yếu tố giao tiếp, văn hóa xã hội có liên quan

Các bài tập viết thư có thể bắt đầu bằng những mẫu thư ngắn,

ngôn ngữ rất đơn giản :

Dear Hoa

I like your shoes Where did you buy them?

Yours

Lan

Trả lời : Dear Lan

Thank you for your note I bought the shoes in Can Tho Supermarket By the way, I like your new hat How much did it cost?

Yours

Hoa

Giáo viên cũng có thể đưa ra tình huống yêu cầu học sinh viết thư :

Ví dụ : Send your friend an invitation lette to a party and request him/her to buing ustain items for the party You can use there structures

Would you live to…?

Will you please buing…?

Học sinh viết : Dear Nga

- Would you like to come to my party on Saturday, march 8 ?

It starts at 7 o’clock

If you can come, will you please buing two glasses and some records best wishes

Yours, Mai

- List making:

Liệt kê để ghi nhớ những điều cần phải làm cũng là một hình thức viết phổ biến

Ví dụ : - shopping list

- List of things to do tomorrow

- List of people to invite to a party

- phối hợp kỹ năng :

+ cho học sing nghe một câu chuyện, một bài hội thoại, một bài khóa, sau đó yêu cầu tái tạo lại ở dạng viết ( giáo viên cho gợi ý hoặc không)

+ Học sinh làm bài mới sau đó viết lại những gì vừa nói

+ Học sinh nghe, ghi lại thông tin cần thiết

+ Học sinh được cung cấp thông tin ở dạng tóm tắt (notes) số liệu ( figures), tranh (pictures), bảng biểu (charts), bản đồ (maps), bài hội thoại hay bài khóa chưa hiệu chỉnh (incomleted dialogue or text) sau đó được yêu cầu viết thành bài hoàn chỉnh rồi nói (talk) , thảo luận (discuss) hay báo cáo lại (report) trước lớp + Học sinh được cung cấp gợi ý ( tranh, lời nói hoặc nghe băng) sau đó thực hiện một bài viết

+ Sữa bài viết (post-writing):

Thực hiện những bài viết theo các bước sau:

- Tự sửa: giáo viên hướng dẫn cho học sinh sau mỗi bài tập,

tự rà soát kiểm tra lại bài.( Giáo viên có thể đưa ra một số câu hỏi gợi ý)

- Học sinh trao đổi bài và sửa bài cho nhau

- Giáo viên gạch chân hoặc đánh dấu lỗi; học sinhtự sửa lỗi của

mình; giáo viên kiểm tra lại

- Giáo viên sửa lỗi bài viết cho học sinh

IV/ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC:

- Tăng cường hứng thú học tập cho học sinh

- Giúp giáo viên thực hiện nguyên tắc “lấy học sinh làm trung tâm”

- Học sinh có kỹ năng quan sát, nhận thức, vận dụng ngoại ngữ trong giao tiếp

- Tăng thêm sự hấp dẫn của môn Tiếng Anh đối với các em học sinh

PHAÀN B :

KẾT LUẬN

I/ ƯU ĐIẺM:

- Giáo viên đã và đang thực hiện: “học đi đôi với hành, lấy học sinh làm trung tâm”

- Giúp học sinh năm vững kiến thức, tạo được hiệu quả cao trong việc học

tập bộ môn Tiếng Anh

- Gây hứng thú học tập cho học sinh

- Rèn luyện kỹ năng viết cho học sinh theo phương pháp mới

II/ HẠN CHẾ:

- Lớp học có học sinh đông, học sinh chưa có điều kiện học tập thuận lợi

- Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học ngoại ngữ, đồ dùng thiết bị còn hạn chế

- Chưa có giáo viên chuyên sâu dạy học theo từng kỹ năng, nghe, nói, đọc, viết môn Tiếng Anh

Đôn Châu, ngày,,,,tháng …năm 2010

Người viết

Trịnh Minh Huyền