BÀI THU HOẠCH CDNN GVTH HẠNG II

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn chủ đề Luật Giáo dục đã quy định về mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam trong đó nhấn mạnh về sự trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, phát huy tìm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí và tầm quan trọng của phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế. Như vậy, một nền giáo dục kém sẽ không thể đào tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao.Và hiển nhiên, nếu thiếu nhân lực tốt, thì Việt Nam sẽ tuột hậu, không thể phát triển được trong một thế giới đang biến đổi từng ngày, nhất là khi khoa học công nghệ đang có những bước phát triển vượt bật. Vì thế, nền giáo dục Việt Nam phải có một bước nhảy vọt nhằm phát triển ra nguồn nhân lực dồi dào cho sự phát triển của đất nước. Với xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, các mô hình trường học mới. Những yêu cầu của xã hội đối với giáo dục, mục tiêu dạy học đặc biệt chú ý đến năng lực nhận

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn chủ đề

Luật Giáo dục đã quy định về mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam trong đó nhấn mạnh về sự trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, phát huy tìm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí và tầm quan trọng của phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế Như vậy, một nền giáo dục kém sẽ không thể đào tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao.Và hiển nhiên, nếu thiếu nhân lực tốt, thì Việt Nam sẽ tuột hậu, không thể phát triển được trong một thế giới đang biến đổi từng ngày, nhất là khi khoa học công nghệ đang có những bước phát triển vượt bật Vì thế, nền giáo dục Việt Nam phải có một bước nhảy vọt nhằm phát triển ra nguồn nhân lực dồi dào cho sự phát triển của đất nước Với xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, các mô hình trường học mới Những yêu cầu của xã hội đối với giáo dục, mục tiêu dạy học đặc biệt chú ý đến năng lực nhận thức, năng lực tự học của học sinh Mục tiêu quan trọng

là đào tạo hình thành, phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh, là tạo những tiền đề để các em trở thành “người lao động có tri thức và có tay nghề, có năng lực thực hành, tự giác, tự tin, năng động và sáng tạo khẳng định trong cuộc sống

Vì những lí do trên, để làm bài thu hoạch nhằm nâng cao chất lượng dạy học của

bản thân tôi chọn: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm và cách thực hiện dạy

học lấy học sinh làm trung tâm trong đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học.”

2 Ý nghĩa, tầm quan trọng

Học hành có tầm quan trọng rất lớn đối với cuộc đời của mỗi con người Người xưa đã nhắc nhở con cháu rằng: "Nếu còn trẻ mà không chịu học hành đến khi lớn lên sẽ chẳng thể làm được việc gì có ích" Bên cạnh đó còn có những câu: “Có học thì như lúa như nếp, không học thì như rơm như cỏ" Hoặc: "Bất học bất tri lí" (Không học thì không biết lí lẽ, lẽ phải)

Suốt lịch sử phát triển mấy ngàn năm, nhân loại đã tích lũy được một kho tri thức khổng lồ về tự nhiên và xã hội Những tri thức ấy được lưu truyền từ đời này sang đời khác qua hình thức truyền miệng và chữ viết (sách) Muốn tiếp thu tinh hoa trí tuệ, con người chỉ có một con đường duy nhất là học suốt đời Nói đến học là nói đến trí lực, một năng lực suy nghĩ, một trực quan nhạy bén, một tư duy hợp lí Điều ấy hết sức cần thiết cho tất cả mọi người Chính vì ngay từ lúc nhỏ, bất kì ai cũng phải được học

Ngày nay, đất nước ta đang trên đường đổi mới, với xu thế kinh tế xã hội ngày càng phát triển trong giai đoạn cách mạng khoa học – kĩ thuật và công nghệ, khối lượng kiến thức của con người ngày một gia tăng, các phương tiện thông tin đại chúng được phát triển mạnh mẽ, đòi hỏi người giáo viên cần phải bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới phương pháp trong giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội Việc rèn luyện nghề nghiệp phải được diễn ra thường xuyên đáp ứng nhu cầu mà ngành cũng như xã hội đặt ra Theo chuẩn

nghề nghiệp giáo viên Tiểu học quy định người giáo viên Tiểu học cần phải đảm

bảo đủ ba yếu tố cơ bản: “Phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, kiến thức và kĩ năng sư phạm ” và điều 63 của Luật giáo dục có nêu: “Nhà giáo dục không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao đạo đức, phẩm chất, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học” Vì vậy, ta nói học tập nâng cao trình

độ là một việc có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với mỗi người giáo viên Hiểu được điều này nên việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, học tập không ngừng

để nâng cao trình độ, thực hiện tốt các nhiệm vụ của viên chức giảng dạy, đáp ứng các tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng II là mục tiêu quan trọng mà tôi cần hướng tới

3 Mục tiêu cần đạt

Khi tham gia khóa bồi dưỡng bản thân đưa ra mục tiêu cần đạt như sau :

- Đạt được yêu cầu cần đạt về kiến thức kĩ năng của khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II

- Nâng cao năng lực sư phạm, năng lực quản lí cho bản thân

- Cập nhật nội dung đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

- Có chứng chỉ và thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học

hạng II để được nâng ngạch giáo viên tiểu học hạng II.

4 Nhiệm vụ được đặt ra

Nhằm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, những năm gần đây các trường đã chú ý đến việc đổi mới soạn giảng ở giáo viên và tổ chức học tập ở học sinh, trong đó coi trọng vị trí và vai trò của học sinh Như vậy dạy học phát triển năng lực để nhằm hướng tới mục đích sau:

Học đi đôi với hành, chú trọng năng lực hoạt động.

Khuyến khích người học học một cách toàn diện hơn.

Người học tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập hơn.

Dạy học lấy học sinh làm trung tâm được xem là phương pháp đáp ứng yêu

cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục, đòi hỏi người học là chủ thể của hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, người học không chỉ được đặt trước những kiến thức có sẵn ở trong bài giảng của giáo viên mà phải tự đặt mình vào tình huống có vấn đề của thực tiễn,

từ đó tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá, học để hành, hành để học, tức là tìm kiếm kiến thức cho bản thân

Còn người dạy chỉ là người tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức và phương thức tìm kiếm kiến thức bằng hoạt động của chính mình

Trong quá trình tìm kiếm kiến thức của người học có thể chưa chính xác, chưa khoa học, người học có thể căn cứ vào kết luận của nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm về cách học của mình

Đánh giá thực trạng dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh nơi công tác Đưa ra một số giải pháp cơ bản nhằm thực hiện tốt công tác dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh tiểu học Đánh giá khả năng đáp ứng của giáo viên với dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh tại đơn vị Rút ra một số bài học cho bản thân

NỘI DUNG PHẦN I KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG

1 Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập

Qua thời gian học tập, được bồi dưỡng kiến thức thuộc lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II được Quý thầy, cô truyền đạt những nội dung sau:

Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam Chuyên đề cung cấp những kiến thức cơ bản về nội dung, cách thức trong xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa; ý nghĩa quá trình ra đời và hoạt động của nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam đối với đất nước Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam Chuyên đề giới thiệu tổng quan kinh nghiệm quốc tế và phát triển giáo dục phổ thông, trên cơ sở đó về giáo dục phổ thông ở một số quốc gia, giới thiệu một

số vấn đề đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam hiện nay

Chuyên đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học

Chuyên đề cung cấp kiến thức về các xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông của một số quốc gia trong khu vực và trên thế giới, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm áp dụng vào thực tiễn giáo dục ở nước ta Đồng thời cung cấp một số mô hình nhà trường tiểu học mới tiên tiến trên thế giới và chỉ ra những ưu

và nhược điểm của các mô hình trường tiểu học mới đang được áp dụng tại Việt Nam

Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học

Chuyên đề giới thiệu các vấn đề liên quan đến tạo động lực cho giáo viên tiểu học, bao gồm các khái niệm về động lực, tạo động lực, các lí thuyết và mô hình tạo động lực Chuyên đề cũng đề cập đến các đặc điểm lao động nghề nghiệp của giáo viên tiểu học và gợi ý một số hướng tạo động lực cho giáo viên

Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học

Chuyên đề giới thiệu một số mô hình nhà trường, đặc trưng của mỗi mô hình Thông qua mô hình trường học mới Việt Nam, học viên được hểu rõ hơn các yêu cầu cơ bản của dạy học và quản lí hoạt động dạy học trong nhà trường tiểu học hiện nay; điểm khác biệt của mô hình trường học mới; các nội dung cơ bản và cách tiến hành các hoạt động quản lí dạy học trong mô hình trường học Việc cung cấp thông tin, các ưu và nhược điểm trong mô hình trường học mới giúp học viên có được kinh nghiệm trong ứng dụng mô hình quản lí nhà trường và quản lí hoạt động dạy học trong nhà trường tiểu học

Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II Chuyên đề bao gồm các nội dung sau:

- Phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học theo các yêu cầu của chuẩn năng lực nghề nghiệp Trên cơ sở đó, xác định được những định hướng bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục

- Phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng đáp ứng yêu cầu đủ số lượng, nâng cao chất lượng, ổn định cơ cấu trước mắt và lâu dài

- Bồi dưỡng giáo viên theo mô hình nghiên cứu bài học phối hợp giữa các cơ

sở giáo dục trong bồi dưỡng và sử dụng giáo viên Đây là đội ngũ giáo viên tiểu học xếp hạng II sau khi đã được bồi dưỡng về giáo viên hạng III và hạng IV, vì vậy cần đảm bảo tính kế thừa và phát triển trong nội dung bồi dưỡng

Chuyên đề 7: Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong trường tiểu học

Chuyên đề trình bày nội dung chủ yếu sau:

- Quan niệm về người giáo viên hiệu quả; mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp

và mẫu giáo viên hiệu quả

- Khung năng lực nghề nghiệp giáo viên ở một số quốc gia: Anh, Đức, Thái Lan, ; mẫu hình giáo viên theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

- Bài học kinh nghiệm trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam:

về chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam, về Khung năng lực với sự kết hợp với

mô hình trường tiểu học mới chương trình giáo dục phổ thông

- Quan niệm đa trí thông minh và vấn đề phát hiện học sinh có năng khiếu, bồi dưỡng học sinh có năng khiếu và học sinh giỏi ở tiểu học

Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề cung cấp những thông tin cốt lõi về chất lương, chất lượng giáo dục, đánh giá, kiểm định cơ sở chất lượng giáo dục tiểu học, tiêu chuẩn chất lượng trường tiểu học; quy trình kiểm định chất lượng giáo dục, hướng dẫn cách quản lí chỉ đạo, triển khai , kiểm soát hoạt động tự đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học

Chuyên đề 9: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học

Hiểu biết về vai trò và vị trí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học Có kiến thức và kĩ năng thực hiện các hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học

Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường và liên kết, hợp tác quốc tế

Chuyên đề bao gồm các nội dung cơ bản: Xây dựng văn hóa nhà trường và phát triển thương hiệu nhà trường; Văn hóa nhà trường và đạo đức nghề nghiệp; Văn hóa nhà trường và phát triển đội ngũ GV; Xây dựng văn hóa nhà trường ở trường

2 Thời gian học tập và nghiên cứu các chuyên đề

Việc học tập và nghiên cứu chuyên đề được bắt đầu từ ngày 27/7/2020 đến ngày 8/9/2020

3 Kết quả thu hoạch về lý luận qua chuyên đề được xác định

Dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” là một xu hướng tất yếu có lí do lịch

sử Đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, xem cá nhân người học – với những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi người – vừa là chủ thể, vừa là mục đích của quá trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa quá trình học tập với sự trợ giúp của các phương tiện, thiết bị hiện đại để cho tiềm năng của mỗi học sinh được phát triển tối ưu, góp phần có hiệu quả vào xây dựng cuộc sống có

chất lượng cho cá nhân, gia đình và xã hội Đó chính là cốt lõi tinh thần nhân văn trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây là một công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ, có sự phối hợp đồng bộ của tất cả các cấp, ban, ngành và đội ngũ giáo viên Giải quyết tốt vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề đầu ra, đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội

Vậy thế nào là “dạy học lấy học sinh làm trung tâm”?

Trước hết ta phải hiểu được khái niệm “dạy học lấy học sinh làm trung tâm”

để nhận định về nó một cách rõ ràng hơn

Về tên gọi, “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” được các nhà nghiên cứu, các nhà PPGD gọi bằng nhiều tên khác nhau Một số người cho rằng đó là một đường hướng, một số khác cho rằng đó là một tư tưởng, một quan điểm giáo dục, một số khác nữa cho rằng nó là một phương pháp Thực chất của quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, đó là hệ phương pháp dạy - học tích cực lấy người học làm trung tâm còn gọi là hệ PP dạy - tự học, được xem như là một hệ thống PPDH có thể đáp ứng được các yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục trong thời kỳ đổi mới hiện nay Dạy học lấy học sinh làm trung tâm là đặt người học vào vị trí trung tâm của hoạt động dạy - học, xem cá nhân người học - với những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi người - vừa là chủ thể vừa là mục đích của quá trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa quá trình học tập với sự trợ giúp của các phương tiện thiết bị hiện đại, để cho tiềm năng của mỗi HS được phát triển tối ưu, góp phần có hiệu quả vào việc xây dựng cuộc sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình và xã hội Được hiểu đơn giản là học sinh chủ động học theo khả năng của mình, tự quản, hợp tác và tự giác học tập với sự hỗ trợ của giáo viên

Trong lộ trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, có thể nói rằng giáo viên là yếu tố quyết định hàng đầu trong việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy Đổi mới phương pháp dạy học phụ thuộc vào đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh vì vậy nhà giáo cần phải chủ động và có sáng kiến

Vậy người giáo viên sẽ thực hiện dạy học lấy học sinh làm trung tâm như thế nào trong đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học?

Điều này đòi hỏi sự nhận thức đúng đắn, tinh thần trách nhiệm và sự quyết tâm cao của toàn bộ giáo viên trên cả nước nói chung và bản thân nói riêng Với bất cứ lớp học nào đều phải hội đủ các điều kiện về kiến thức, khả năng giảng dạy hữu hiệu, lòng nhiệt thành và sự thân mật Bên cạnh đó giáo viên phải tăng cường kỹ năng tổ chức hướng dẫn học sinh trong lớp học, kỹ năng sử dụng đồ dùng dạy học, năng lực tự thu thập thông tin phong phú của thời đại để phục vụ yêu cầu dạy học Để dạy học có hiệu quả thì mỗi giáo viên phải tự học tự rèn luyện và phải học hỏi các đồng nghiệp khi tham gia dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn Bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu, kiến thức sư phạm về các nội dung giảng dạy đồng thời phải luyện tập khả năng truyền tải những kiến thức vào chương trình giảng dạy để thiết kế dẫn dắt học sinh đi từ dễ đến khó, từ ít đến nhiều, với lối trình bày giản dị, sáng tỏ, áp dụng vào bài làm, vào bài ôn tập, vào sự đánh giá cũng như các hoạt động khác của việc giảng dạy Những điều trên kết hợp cùng với sự nhiệt tình trong giảng dạy chắc chắn sẽ truyền đạt kiến thức cho học sinh một cách hiệu quả và thành công hơn Ngoài ra, phải xác định trước mục tiêu, nội dung, phương tiện, hình thức tổ chức và phương thức đánh giá Giáo viên cần lập kế hoạch và chuẩn bị môi trường lớp học, giảng dạy và trách nhiệm chuyên môn Cố gắng để phát triển bài soạn theo hướng giảm lý thuyết tăng thực hành là một sự đổi mới cần thiết cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Không chỉ vậy, giáo viên cần thúc đẩy hoạt động hiệu quả nhất việc sử dụng thời gian và làm cho cả lớp tham gia, lập mô hình thích hợp để phổ biến tài liệu mới, kiểm tra hiểu biết và thay đổi tiến độ giảng dạy phù hợp tạo ra cách sử dụng kiến thức độc lập, theo hướng dẫn Đòi hỏi người giáo viên phải có bản lĩnh và năng lực sáng tạo được khẳng định qua khả năng hướng dẫn tự học, đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, tăng cường xây dựng các mô hình học tập gắn với thực tiễn, xây dựng và sử dụng tủ sách lớp học, phát triển văn hóa đọc gắn với hoạt động của các câu lạc bộ khoa học trong nhà trường

Ngoài những việc làm trên, bản thân tôi còn tìm hiểu: “một số biện pháp để triển khai và áp dụng vào thực tế dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”.

Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có nội hàm rộng cần được quán triệt trong tất cả các khâu của quá trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá Khi vận dụng HS chớ nên máy móc và hình thức

GV phải biết lựa chọn mức độ thích hợp với bậc học, môn học, phù hợp với phương tiện thiết bị dạy học và điều kiện học tập của HS

- Đẩy mạnh tìm hiểu đối tượng học sinh với những ưu điểm và nhược điểm, những điều chưa biết và đã biết Phải tiến hành việc học tập trên cơ sở hiểu biết năng lực đã có của học sinh qua các giai đoạn và các năm học Từ đó, làm tốt việc chuẩn bị bài dạy kỹ càng cho học sinh

- Thực hiện phân hóa, chú ý đến tư duy của từng học sinh, không gò bó theo cách suy nghĩ đã định trước của giáo viên Tăng cường kĩ năng đặt câu hỏi kích thích tư duy, kĩ năng phân tích, tổng hợp vấn đề một cách ngắn gọn, sâu sắc và tin tưởng vào khả năng của người học

- Động viên, khuyến khích và tạo điều kiện để học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá quá trình học tập của mình tiến tới tự đào tạo và giải quyết các vấn đề lí luận

và thực tiễn một cách độc lập, sáng tạo

- Bao quát, quản lý và kiểm soát tốt tiến trình diễn ra trong lớp học

- Tăng cường và nâng cao hiệu suất quá trình tự học của học sinh

- Tăng cường giúp đỡ riêng đối với học sinh còn chậm

- Tăng cường cho học sinh tham gia các hoạt động giao lưu, kết nối, tương tác với thực tiễn đời sống để khơi dậy hứng thú học tập, rèn luyện kỹ năng sống, nâng cao hiểu biết về các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc và tinh hoa văn hóa thế giới…

* Đối với học sinh:

- Phải nắm vững yêu cầu, nhiệm vụ của nhóm và của bản thân Tập trung khi trao đổi thảo luận

- Cần đòi hỏi học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, không tiếp thu một cách thụ động Học sinh cần tích cực suy nghĩ, tích cực hoạt động

Với cách thực hiện dạy học lấy học sinh làm trung tâm như trên, học sinh được rèn thói quen và khả năng tự học, tích cực phát huy tiềm năng và vận dụng hiệu quả những kiến thức, kỹ năng đã được tích luỹ Từ đó, tạo tiền đề để phát triển toàn diện nguồn nhân lực trong bối cảnh phát triển của cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới một nền giáo dục Việt Nam hiện đại và hội nhập quốc tế

4 Kết quả thu hoạch về kỹ năng

Từ việc thực hiện dạy học lấy học sinh làm trung tâm tôi thu hoạch được những kỹ năng như sau:

- Học tập, sử dụng kiến thức về dạy học lấy học sinh làm trung tâm vận dụng vào giảng dạy và cuộc sống

- Kỹ năng nhận diện được các vấn đề trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm; có kỹ năng quản lý đáp ứng nhu cầu nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học tiểu học

- Củng cố và nâng cao các kỹ năng tự học, tự nghiên cứu; kỹ năng thảo luận;

kỹ năng làm việc nhóm; kỹ năng phân tích, tổng hợp, tổ chức tự đánh giá và kiểm tra chất lượng cho học sinh

- Có thái độ khách quan, khoa học trong việc ứng xử và tạo động lực giảng dạy cho bản thân và học tập cho học sinh

- Có kỹ năng phân tích, đánh giá tình hình thực trạng năng lực của học sinh

và vận dụng kiến thức để tổ chức các hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay

- Kĩ năng xây dựng kế hoạch và các biện pháp để phát triển năng lực của học sinh tiểu học

- Phát triển các kỹ năng giao tiếp về mặt xã hội và một số các kỹ năng sống

cơ bản khác được phát triển Học sinh có thể diễn đạt bằng lời và chia sẻ các ý tưởng của mình với những người khác trong việc phát triển các kĩ năng ngôn ngữ Phát triển các kĩ năng nhận thức do được giải thích, trao đổi ý kiến và cùng nhau giải quyết vấn đề Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng

xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn