MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn chủ đề Nghị quyết Hội nghị lần 8, Ban chấp hành trung ương khóa XI (nghị quyết số 29NQTW) về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Đối với GD, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát triển và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học khuyến khích học tập suốt đời. Sau khi tham gia khóa học “Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II”. Tôi đã được tiếp thu những kiến thức bổ ích từ các chuyên đề như: các kiến thức về quản lí nhà nước, chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo, quản lí giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN, tổ chức hoạt động dạy học xây dựng và phát triển kế hoạch dạy học ở Tiểu học, phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II. Hiện nay giáo dục nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học. Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục. 2. CƠ SỞ THỰC TIỂN: Trong những năm qua, toàn thể giáo viên cả nước đã thực hiện nhiều công việc trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt được những thành công bước đầu. Đây là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta tiến tới việc việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học. Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh chưa nhiều. Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức. Hoạt động kiểm tra, đánh giá còn nhiều hạn chế, chú trọng đánh giá cuối kì chưa chú trọng đánh giá cả quá trình học tập. Vì những lí do trên, để làm bài thu hoạch nhằm nâng cao chất lượng dạy học của bản thân tôi chọn. “Từ những kinh nghiệm trong thực tiễn và những kiến thức được cung cấp trong khóa học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên. Anh (chị) đã rút ra được những bài học gì để phát triển chuyên môn và góp phần phát triển đơn vị mình đang công tác”.
Trang 1MỤC LỤC Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ.………1
1 Cơ sở lí luận ……… 3
2 Cơ sở thực tiển ……… 3
Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa ……….4 Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt
Nam ……… 4
Chuyện đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị
nhà trường tiểu học……… 4
Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên……… 4 Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo
dục nhà trường tiểu học.……….……… 4
Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp GV tiểu học hạng II… 5 Chuyên đề 7: Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu
trong trường tiểu học………5
Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu
học……… 5
Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
ở trường tiểu học……….………… 5
Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà
trường và liên kết hợp tác quốc tế……… … ……….5
Phần II NỘI DUNG
1 Vai trò năng lực ……… ………5
2 Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức và dạy học theo định hướng phát triển năng lực……… 8
3 Mô hình giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh … …9
Trang 2* Một số định hướng cho bản thân và đơn vị mình đang công tác 14
1 Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống……… 14
2 Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học……… 14
3 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề……… 15
4 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học……… 16
5 Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo… 16 6 Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn……… 17
7 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh………… 17
8 Vận dụng kiến thức về tạo động lực cho Giáo viên…… 17
Phần III: KẾT LUẬN……… 17
TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 19
MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn chủ đề
Trang 3Nghị quyết Hội nghị lần 8, Ban chấp hành trung ương khóa XI (nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ:
“Đối với GD, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát triển và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho
HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học khuyến khích học tập suốt đời
Sau khi tham gia khóa học “Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II” Tôi đã được tiếp thu những kiến thức bổ ích từ các chuyên đề như: các kiến thức về quản lí nhà nước, chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo, quản lí giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN, tổ chức hoạt động dạy học xây dựng và phát triển
kế hoạch dạy học ở Tiểu học, phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II
Hiện nay giáo dục nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực
và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục
2 CƠ SỞ THỰC TIỂN:
Trong những năm qua, toàn thể giáo viên cả nước đã thực hiện nhiều công việc trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt được những thành công bước đầu Đây là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng
ta tiến tới việc việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát
Trang 4triển năng lực của người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng
như việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc
đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh chưa
nhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức Hoạt động kiểm tra, đánh giá
còn nhiều hạn chế, chú trọng đánh giá cuối kì chưa chú trọng đánh giá cả quá
trình học tập Vì những lí do trên, để làm bài thu hoạch nhằm nâng cao chất
lượng dạy học của bản thân tôi chọn “Từ những kinh nghiệm trong thực tiễn
và những kiến thức được cung cấp trong khóa học bồi dưỡng theo tiêu
chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Anh (chị) đã rút ra được những
bài học gì để phát triển chuyên môn và góp phần phát triển đơn vị mình
đang công tác”.
Trong quá trình tham gia lớp bồi dưỡng, với sự hướng dẫn nhiệt tình của
các giảng viên tôi đã được tìm hiểu 10 chuyên đề sau:
ST
1 Xây dựng nhà nước pháp quyền
xã hội chủ nghĩa 12/07/2019 GVC ThS Lê Minh Hải
2
Xu hướng quốc tế và đồi mới
giáo dục phổ thông (GDPT)
VN
29/007/2019 GVC ThS Phan Thị Quỳnh Như
3
Xu hướng đồi mới quản lí
GDPT và quản trị nhà trường
tiểu học
25/07/2019 GVC TS Phạm Xuân Bình
4 Động lực và tạo động lực cho
giáo viên tiểu học 27-28/07/2019 GVC ThS Trương Thị Thu Minh 5
Quản lí hoạt động dạy học và
phát triển chương trình giáo dục
nhà trường tiểu học
23-24/07/2019 GVC ThS Trịnh Ngọc Giang
6 Phát triển năng lực nghề nghiệp
giáo viên tiểu học hạng II 18-19/07/2019 GVC ThS Lâm Thành Tấn
Trang 5Dạy học và bồi dưỡng học sinh
giỏi, học sinh năng khiếu trong
trường tiểu học
14-15/07/2019
GVC.ThS Phạm Thị Thu Sương
8 Đánh giá và kiểm định chất
lượng giáo dục trường tiểu học 10-11/07/2019 GVC.TS Nguyễn Phước Hải 9
Quản lí hoạt động nghiên cứu
khoa học sư phạm (KHSP) ứng
dụng ở trường tiểu học
26-27/07/2019 GVC ThS Võ Tùng Anh
10
Xây dựng môi trường văn hóa,
phát triển thương hiệu nhà
trường và liên kết, hợp tác quốc
tế
16-17/07/2019 GV ThS Hồ Cảnh Phúc
Sau khi tham gia khóa học “Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên
Tiểu học hạng II” Tôi đã được tiếp thu những kiến thức bổ ích từ các chuyên đề như: các kiến thức về quản lí nhà nước, chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo, tổ chức hoạt động dạy học xây dựng và phát triển kế hoạch dạy học ở Tiểu học, phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường Trong các chuyên đề trên đều là những kiến thức bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ của bản thân mỗi giáo viên
Phần II: NỘI DUNG
1 Vai trò năng lực:
Hiện nay giáo dục nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực
và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ kiểm tra
Trang 6trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục
Trong những năm qua, toàn thể giáo viên cả nước đã thực hiện nhiều công việc trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt được những thành công bước đầu Đây là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng
ta tiến tới việc việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh… chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kĩ năng chưa được quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá còn nhiều hạn chế, chú trọng đánh giá cuối kì chưa chú trọng đánh giá cả quá trình học tập Tất cả những điều đó dẫn tới giáo viên, học sinh, lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực tiễn
Muốn phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học, thì ta phải biết thế nào là năng lực của giáo viên Vậy năng lực là gì? từ đó ta rút ra khái niệm như sau:
* Khái niệm về năng lực:
Có rất nhiều khái niệm về năng lực nhưng tập chung đều khẳng định năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lí của cá nhân, được hình thành và phát triển trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể; là sức mạnh tiềm tàng của con người trong giải quyết các vấn đề thực tiễn
* Thực trạng năng lực giáo viên Tiểu học:
Hiện nay ở cấp Tiểu học có hơn 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng một bộ phận đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí trường Tiểu học còn một số hạn chế, bất cập; Số lượng cán bộ quản lí có trình độ cao về chuyên môn quản lí còn
ít, tính chuyên nghiệp, kĩ năng dạy học của nhiều giáo viên chưa cao Nhiều giáo viên và cán bộ quản lí còn hạn chế về chuyên môn khai thác, sử dụng thiết bị
Trang 7dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học Nhiều cán bộ quản lí giáo dục Tiểu học còn hạn chế về kĩ năng tham mưu, xây dựng kế hoạch và chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo các mô hình mới, còn bất cập trong kiểm tra, đánh giá chất lượng
và hiệu quả giáo dục
* Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học
Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học là sự phát triển nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được do có các kĩ năng nâng cao, qua quá trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu của việc giảng dạy một cách hệ thống
* Giáo viên cần có các năng lực sau:
- Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học
- Năng lực tìm hiểu môi trường nhà trường Tiểu học
- Năng lực tìm hiểu môi trường xã hội
- Năng lực dạy học các môn học
- Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội, kĩ năng sống và giá trị sống cho học sinh Tiểu học
- Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
- Năng lực giải quyết các tình huống sư phạm
- Năng lực giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi
- Năng lực tư vấn và tham vấn giáo dục Tiểu học
- Năng lực hiểu biết các kiến thức khoa học nền tảng rộng, liên môn
- Năng lực chủ nhiệm lớp
- Năng lực giao tiếp
- Năng lực hoạt động xã hội, năng lực phát triển nghề nghiệp và năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học Từ những kinh nghiệm thực tiễn và những kiến thức đã học trong khóa học “Bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II” Tôi mạnh dạng rút ra những bài học để phát triển chuyên môn và phát triển đơn vị mình công tác như sau:
Trang 8Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến thức và kĩ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó
Năng lực của người học là khả năng làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ… và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho họ trong cuộc sống
2 Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức và dạy học theo định hướng phát triển năng lực.
Dạy học định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống
và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của người học
Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau Cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần: Năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể
Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức và dạy học theo định hướng phát triển năng lực: Năng lực trong dự thảo chương trình giáo dục Các năng lực chung: Năng lực tự chủ; năng lực hợp tác; năng lực sáng tạo Các năng lực đặc
Trang 9thù: Năng lực giao tiếp; năng lực tính toán; năng lực Tin học; năng lực thẩm mĩ; năng lực thể chất
3 Mô hình giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh
- Thuyết kiến tạo: Con người chủ động tự xây dựng kiến thức cho bản
thân Người học kết nối thông tin mới với thông tin hiện tại để kiến thức mới có
ý nghĩa với cá nhân người đó Con người xây dựng kiến thức của riêng mình và thể hiện kiến thức từ trải nghiệm của mình Mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lí mang tính cá nhân của riêng mình Kiến thức được hình thành thông qua tương tác xã hội Học tập không phải bị động thu nhận mà do người học chủ động kiến tạo thông qua trải nghiệm và suy ngẫm
- Phương pháp giảng dạy thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học bằng
việc làm, lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm
- Dạy học phân hóa: là một tiến trình dạy học vận dụng đa dạng các
phương tiện, thiết bị giảng dạy và học tập cho phép học sinh có lứa tuổi khác nhau, nguồn gốc khác nhau, năng lực, kĩ năng khác nhau nhưng cùng tiến bộ và thành công trong học tập
* Dạy học phân hóa, đó là:
Tiến trình dạy học gồm đa dạng các phương tiện, thiết bị và phương pháp giảng dạy, học tập nhằm cho phép học sinh có các năng lực, kĩ năng, kiến thức, lứa tuổi, hành vi, thái độ khác nhau đều đạt đến mục tiêu chung của học tập, giáo dục nhưng bằng các con đường khác nhau
Sự huy động đa dạng và phong phú các phương pháp, hình thức dạy học sao cho sự học của học sinh được kích thích, được đa dạng để học sinh có thể làm việc, hoạt động, học tập theo lộ trình và phương pháp riêng đặc trưng cho bản thân nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ năng yêu cầu
Phá vỡ hình thức dạy học trực diện, giáo dục với giáo viên là chủ đạo, cả lớp chỉ học một cách, cùng một bài học cho tất cả học sinh Tổ chức học tập, hoạt động, làm việc sao cho mỗi học sinh đều có tình huống học tập tối ưu
Trang 10- Dạy học tích hợp: Tập trung trên việc học của học sinh; quan tâm đến
sự khác biệt của các học sinh; tích hợp kiểm tra, đánh giá việc dạy và học; điều chỉnh nội dung, quá trình và sản phẩm học tập theo định hướng tăng hiệu quả học tập cho học sinh và phát huy được ưu điểm và phong cách học tập của từng
cá nhân; xây dựng không khí học tập mà ở đó học sinh làm việc cởi mở và tôn trọng mọi người Hợp tác với học sinh để tối đa hóa hiệu suất học tập Hướng đến tối ưu hóa sự tiến bộ và thành công của cá nhân học sinh trong học tập; luôn mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh
- Phương pháp bàn tay nặn bột: Dạy học khoa học dựa trên tìm tòi
nghiên cứu
Những nguyên tắc cơ bản của dạy học dựa trên cơ sở tìm tòi - nghiên cứu: Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt ra hay vấn đề trọng tâm của bài học; tự làm thí nghiệm là cốt lõi của việc tiếp thu kiến thức khoa học; tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ năng Một trong các kĩ năng cơ bản đó là thực hiện một quan sát có chủ đích; học khoa học không chỉ là hành động với các đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh còn cần phải biết lập luận, trao đổi với các học sinh khác, biết viết cho mình và cho người khác hiểu; dùng tài liệu khoa học để kết thúc quá trình tìm tòi - nghiên cứu; khoa học là một công việc cần sự hợp tác
- Dạy học theo trạm: là cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc
tổ chức nội dung dạy học thành từng nhiệm vụ nhận thức độc lập của các nhóm
HS khác nhau HS có thể thực hiện nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoặc hoạt động cá nhân theo một thứ tự linh hoạt
Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập
Bước 2: Xây dựng nội dung các trạm
Bước 3 Tổ chức dạy học theo trạm
Dạy học theo dự án: là một hình thức dạy học, trong đó HS dưới sự điều khiển và giúp đỡ của GV tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không chỉ về mặt lí thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua đó tạo
ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được