Tên SKKN: Một vài kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở trường Tiểu học LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như chúng ta đã biết, trẻ em là tương lai của đất nước. Vì vậy, trong nhiệm vụ giáo dục, việc giáo dục đạo đức cho học sinh là một vấn đề rất quan trọng. Thực tế hiện nay cho thấy, chất lượng đạo đức của học sinh đang xuống cấp. Có phải chăng việc giáo dục đạo đức của gia đình, của những người làm công tác giáo dục chưa đươc quan tâm đúng mức? Học sinh chưa ý thức cao trong việc coi đạo đức là đức tính quan trọng hàng đầu của con người. Từ đó, không ít học sinh có những hành vi chưa chuẩn mực đối với với những người xung quanh. Trước thực trạng đó, giáo dục đạo đức càng trở nên cần thiết và quan trọng. Thế hệ trẻ hôm nay là tương lai của đất nước ngày mai, nếu chỉ chú trọng vào giáo dục “trí dục” mà xem nhẹ giáo dục “đức dục” thì xã hội sẽ ra sao? Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói: “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên”. Quan điểm của Bác thật chính xác, có nghĩa là con người mới sinh ra đều có cái tính tốt (gốc là thiện). Nhưng qua thời gian và nhiễm vào môi trường cuộc sống làm thay đổi cái thiện đó đi. Trẻ con đang trong giai đoạn hình thành nhân cách, việc giáo dục đạo đức quan trọng hơn bao giờ hết. Xác định được ý nghĩa đó, vai trò là một giáo viên TPT Đội, tôi mạnh dạn đề xuất đề tài: “ Một vài kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở trường Tiểu học”. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận: Có thể nói, đối với Tiểu học, học sinh chưa ngoan là những em có cá tính đặc biệt ( chưa biết lễ phép chào hỏi, chưa biết cảm ơn khi được người khác giúp đỡ, chưa biết xin lỗi khi có lỗi, chưa biết chịu trách nhiệm với việc mình làm,…)., hay làm theo ý riêng của mình, hay chọc phá bạn, thường hay trả lời ngỗ nghịch với cha mẹ, thầy cô; ...Chính vì vậy, trong quá trình giáo dục, GV không nên coi nhẹ hai nhiệm vụ: Giáo dục và giáo dưỡng, bởi giáo dục và giáo dưỡng mới đào tạo được một học sinh toàn diện theo yêu cầu của nền giáo dục mới. Có giáo dục tốt từng học sinh trong lớp thì chất lượng giáo dục của lớp mới đi lên, mới tạo ra thế hệ tương lai có đầy đủ phẩm chất – nhân cách. Theo tôi những hành động của các học sinh chưa ngoan là những hành động có ý thức, nhưng do nhận thức bị sai lệch của các em. Vì thế, trách nhiệm của người thầy không kém phần quan trọng. Nếu chúng ta hiểu trẻ và định hướng đúng cho trẻ thì chắc chắn các em sẽ nhận thức đúng và thể hiện những hành vi đúng mực . Muốn thực hiện tốt việc này, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khéo léo để từng bước uốn nắn giúp đỡ cho các em trở thành một học sinh ngoan, có tư cách, có đạo đức tốt.Vì vậy điểm tựa vững chắc nhất của các em là gia đình và nhà trường, trong đó có giáo viên làm Tổng phụ Trách Đội. 2. Cơ sơ thực tiễn: Thuận lợi: Việc giáo dục đạo đức được đặt lên hàng đầu trong nhà trường. Một số phụ huynh rất quan tâm đến giáo dục đạo đức cho con em mình. Đa số học sinh ngoan, hiền, lễ phép, vâng lời thầy cô. Bản thân nhiệt tình trong công tác, hết lòng vì học sinh thân yêu. Khó khăn: Một số em có biểu hiện sai về mặt đạo đức trong giao tiếp, ứng xử với người lớn, thầy cô, bạn bè… Phụ huynh học sinh cho rằng con em mình học văn hóa là đủ mà quên đi giáo dục đạo đức. Giáo viên chưa theo sát những hành vi chưa chuẩn để chấn chỉnh kịp thời. 3. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài : Để giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan đạt hiệu quả, tôi thực hiện các giải pháp như sau: 3.1. Nắm bắt thông tin học sinh, phân loại đối tượng: Việc nắm bắt hoàn cảnh, năng lực, sở trường của từng học sinh rất cần thiết. Người GV sẽ hiểu được các em để có cách giáo dục phù hợp. Bởi lẽ, không chỉ học sinh mà là tất cả mọi người, ai cũng có những ưu điểm và những hạn chế nhất định. Học sinh mà ta cho là chưa ngoan cũng vậy, các em có thể hiếu động, hay làm phiền, ảnh hưởng đến người khác nhưng bản chất các em vẫn là những đứa trẻ hồn nhiên, ngây thơ, thậm chí các em rất thông minh và rất sáng tạo. Tôi đã kết hợp với GVCN tìm hiểu thông qua công tác bàn giao chất lượng đầu năm và qua điều tra nắm thông tin như vậy, nên chỉ trong 1 tháng tôi đã nắm được đặc điểm của từng em, cũng như mức độ chưa ngoan mà một số em mắc phải ở lớp dưới. Thông qua điều tra, nắm thông tin mặt mạnh, mặt yếu tìm ra những biện pháp phù hợp để giúp đỡ HS. Ví dụ: Đầu năm học tôi kết hợp với phó hiệu trưởng và giáo viên chủ nhiệm rà soát danh sách học sinh xem năng lực học tập, đạo đức và hoàn cảnh gia đình của các em xem có biểu hiện bất thường hay không để kịp thời giúp đỡ các em. 3.2. Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm: Hàng tháng, khi tổ chức các hoạt động ngoài giờ theo chủ điểm, tôi đã phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và phân công nhiệm nhiệm vụ cho các, đặc biệt là quan tâm đến những em học sinh chưa ngoan này. Tôi phân cho các em giữ vai trò làm nhóm trưởng để điều hành và giữ trật tự nhóm. Bản thân các em cảm thấy mình cũng có vị trí trong lớp. Vì thế các em rất phấn khởi, hào hứng khi được giao trách nhiệm và các em đã làm rất tốt công việc (ổn định nhóm trật tự theo sự phân công của giáo viên.)
Trang 1Đơn vị: ………
Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Người thực hiện:
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục
- Phương pháp dạy học bộ môn:
(Ghi rõ tên bộ môn)
- Lĩnh vực khác: Ngoài giờ lên lớp
(Ghi rõ tên lĩnh vực)
Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN
Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
Năm học: 2015 – 2016
Trang 2Tên SKKN: Một vài kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh
chưa ngoan ở trường Tiểu học
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Như chúng ta đã biết, trẻ em là tương lai của đất nước Vì vậy, trong nhiệm vụ giáo dục, việc giáo dục đạo đức cho học sinh là một vấn đề rất quan trọng Thực tế hiện nay cho thấy, chất lượng đạo đức của học sinh đang xuống cấp Có phải chăng việc giáo dục đạo đức của gia đình, của những người làm công tác giáo dục chưa đươc quan tâm đúng mức? Học sinh chưa ý thức cao trong việc coi đạo đức là đức tính quan trọng hàng đầu của con người Từ đó, không ít học sinh có những hành vi chưa chuẩn mực đối với với những người xung quanh Trước thực trạng đó, giáo dục đạo đức càng trở nên cần thiết và quan trọng Thế hệ trẻ hôm nay là tương lai của đất nước ngày mai, nếu chỉ chú
trọng vào giáo dục “trí dục” mà xem nhẹ giáo dục “đức dục” thì xã hội sẽ ra
sao? Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói:
“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên”.
Quan điểm của Bác thật chính xác, có nghĩa là con người mới sinh ra
đều có cái tính tốt (gốc là thiện) Nhưng qua thời gian và nhiễm vào môi trường
cuộc sống làm thay đổi cái thiện đó đi Trẻ con đang trong giai đoạn hình thành
nhân cách, việc giáo dục đạo đức quan trọng hơn bao giờ hết Xác định được ý
nghĩa đó, vai trò là một giáo viên TPT Đội, tôi mạnh dạn đề xuất đề tài: “ Một vài kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở trường Tiểu học”.
II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1 Cơ sở lý luận:
Có thể nói, đối với Tiểu học, học sinh chưa ngoan là những em có cá tính đặc biệt ( chưa biết lễ phép chào hỏi, chưa biết cảm ơn khi được người khác giúp đỡ, chưa biết xin lỗi khi có lỗi, chưa biết chịu trách nhiệm với việc mình làm,…)., hay làm theo ý riêng của mình, hay chọc phá bạn, thường hay trả lời ngỗ nghịch với cha mẹ, thầy cô; Chính vì vậy, trong quá trình giáo dục, GV không nên coi nhẹ hai nhiệm vụ: Giáo dục và giáo dưỡng, bởi giáo dục và giáo dưỡng mới đào tạo được một học sinh toàn diện theo yêu cầu của nền giáo dục mới Có giáo dục tốt từng học sinh trong lớp thì chất lượng giáo dục của lớp mới
đi lên, mới tạo ra thế hệ tương lai có đầy đủ phẩm chất – nhân cách
Theo tôi những hành động của các học sinh chưa ngoan là những hành động có ý thức, nhưng do nhận thức bị sai lệch của các em Vì thế, trách nhiệm của người thầy không kém phần quan trọng Nếu chúng ta hiểu trẻ và định hướng đúng cho trẻ thì chắc chắn các em sẽ nhận thức đúng và thể hiện những hành vi đúng mực Muốn thực hiện tốt việc này, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khéo léo để từng bước uốn nắn giúp đỡ cho các em trở thành một học sinh ngoan, có tư cách, có đạo đức tốt.Vì vậy điểm tựa vững chắc nhất của các em là gia đình và nhà trường, trong đó có giáo viên làm Tổng phụ Trách Đội
Trang 32 Cơ sơ thực tiễn:
a Thuận lợi:
- Việc giáo dục đạo đức được đặt lên hàng đầu trong nhà trường
- Một số phụ huynh rất quan tâm đến giáo dục đạo đức cho con em mình
- Đa số học sinh ngoan, hiền, lễ phép, vâng lời thầy cô
- Bản thân nhiệt tình trong công tác, hết lòng vì học sinh thân yêu
b Khó khăn:
- Một số em có biểu hiện sai về mặt đạo đức trong giao tiếp, ứng xử với người lớn, thầy cô, bạn bè…
- Phụ huynh học sinh cho rằng con em mình học văn hóa là đủ mà quên
đi giáo dục đạo đức
- Giáo viên chưa theo sát những hành vi chưa chuẩn để chấn chỉnh kịp thời
3 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài :
Để giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan đạt hiệu quả, tôi thực hiện các giải pháp như sau:
3.1 Nắm bắt thông tin học sinh, phân loại đối tượng:
Việc nắm bắt hoàn cảnh, năng lực, sở trường của từng học sinh rất cần thiết Người GV sẽ hiểu được các em để có cách giáo dục phù hợp Bởi lẽ, không chỉ học sinh mà là tất cả mọi người, ai cũng có những ưu điểm và những hạn chế nhất định Học sinh mà ta cho là chưa ngoan cũng vậy, các em có thể hiếu động, hay làm phiền, ảnh hưởng đến người khác nhưng bản chất các em vẫn là những đứa trẻ hồn nhiên, ngây thơ, thậm chí các em rất thông minh và rất sáng tạo Tôi đã kết hợp với GVCN tìm hiểu thông qua công tác bàn giao chất lượng đầu năm và qua điều tra nắm thông tin như vậy, nên chỉ trong 1 tháng tôi
đã nắm được đặc điểm của từng em, cũng như mức độ chưa ngoan mà một số
em mắc phải ở lớp dưới Thông qua điều tra, nắm thông tin mặt mạnh, mặt yếu tìm ra những biện pháp phù hợp để giúp đỡ HS
Ví dụ: Đầu năm học tôi kết hợp với phó hiệu trưởng và giáo viên chủ nhiệm rà soát danh sách học sinh xem năng lực học tập, đạo đức và hoàn cảnh gia đình của các em xem có biểu hiện bất thường hay không để kịp thời giúp đỡ các em.
3.2 Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm:
Hàng tháng, khi tổ chức các hoạt động ngoài giờ theo chủ điểm, tôi đã phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và phân công nhiệm nhiệm vụ cho các, đặc biệt là quan tâm đến những em học sinh chưa ngoan này Tôi phân cho các em giữ vai trò làm nhóm trưởng để điều hành và giữ trật tự nhóm Bản thân các em cảm thấy mình cũng có vị trí trong lớp Vì thế các em rất phấn khởi, hào hứng
Trang 4khi được giao trách nhiệm và các em đã làm rất tốt công việc (ổn định nhóm trật tự theo sự phân công của giáo viên.)
Ví dụ: Em Hùng là học sinh hiếu động trong lớp 5A, hay nóng tính, thường xuyên tỏ ra anh chị, được tôi giao làm quản việc ổn định trật tự trong các tiết hoạt động ngoài giờ cho các bạn Và em đã làm rất tốt nhiệm vụ này.
3.3 Tạo sân chơi lành mạnh phù hợp với lứa tuổi.
Xác định việc tạo sân chơi lành mạnh cũng là trách nhiệm chủ yếu của TPT Vậy nên, tôi đã tham mưu với Hiệu trưởng và phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường tạo nhiều sân chơi phù hợp với các em Học sinh ở lứa tuổi Tiểu học thường hay hiếu động, thích chơi những trò chơi mạnh mẽ như: đuổi bắt, đánh lộn giả, hay những trò chơi mang tính bạo lực như: đánh kiếm, bắn súng, đua xe từ các trò chơi game điện tử mà phổ biến hiện nay … Đây cũng
là nguồn gốc hình thành nhân cách trẻ Nắm bắt được tâm lí HS, thay vào những trò chơi không phù hợp nêu trên, tôi đã tổ chức cho các em những trò chơi vận động như: kéo co, ô ăn quan, đánh cờ, bóng rổ, đá bóng, bơi lội Một mặt tạo cho các em được rèn luyện sức khỏe, trí tuệ, óc linh hoạt, một mặt rèn cho các em kĩ năng sống nhằm hạn chế cho các em tiếp xúc với những trò chơi điện tử không phù hợp Hơn thế, giúp cho các em có kĩ năng ứng phó mọi tình huống trong cuộc sống
Ví dụ: Trong giờ ra chơi em Duy lớp 5A hay rủ các bạn lập thành nhóm
để chơi bắn súng Nên tôi thường tổ chức các trò chơi vận động như: Cướp cờ,
bỏ khăn, kéo co nhằm để giáo dục cho các em biết đoàn kết với nhau và tạo
sự hứng thú khi tham gia cùng các bạn để những em này hạn chế chơi các trò chơi không phù hợp với lứa tuổi.
3.4 Rèn tính kỉ luật.
Học sinh Tiểu học, tính kỉ luật rất cần thiết Học sinh luôn chấp hành và thực hiện đúng nội quy trường, lớp là những học sinh có tính kỉ luật tốt Thấy được các học sinh chưa ngoan thường hay vi phạm nội quy như: đi học muộn, không xếp hàng ngay ngắn khi ra, vào lớp; không chịu thực hiện các nhiệm vụ thầy, cô giao; hay nói chuyện làm mất trật tự, không ý thức giữ vệ sinh trường,
lớp trong những tiết HĐNG, Tôi đã nhẹ nhàng nhắc nhở và có những hình
thức kỉ luật tích cực như: chỉ định các em làm trò hề, nhảy lò cò, hát, múa theo yêu cầu, đồng thời, tôi mạnh dạn giao nhiệm vụ cho những bạn thường xuyên
vi phạm nhặt rác một tuần nếu vi phạm xã rác, thông báo về PHHS nếu đi học trễ hoặc nói chuyện riêng, tưới, chăm sóc cây kiểng một tuần nếu nói chuyện riêng trong giờ học, giao trách nhiệm Đội Sao Đỏ theo dõi, nhắc nhỏ các em và cuối tuần phải báo cáo lại giáo viên chủ nhiệm và TPT Điều đó sẽ giáo dục cho các em tính tự giác chấp hành nội quy của nhà trường cũng như rèn cho các em
Trang 5biết vâng lời, lễ phép với thầy cô cha mẹ và sửa chữa những thói quen xấu nhằm để giúp các em hoàn thiện bản thân hơn và rèn được tính kỉ luật
Ví dụ: Một số học sinh hay đi học muộn, trong đó có em Tuấn lớp 4A thường xuyên đi trễ nhiều lần và tôi bị phê bình trước lớp Khi em Tuấn nhận lỗi khắc phục không còn đi học trễ nữa và được tôi nêu gương trước cờ em rất vui và thích thú Nên về sau em đã không còn đi học muộn nữa.
3.5 Tổ chức các chương trình tham quan.
Để tránh sự nhàm chán trong các buổi sinh hoạt ngoại khóa của các em Ở lứa tuổi này các em thích vửa học vừa chơi đặc biệt là những em học sinh chưa ngoan thích được vui chơi hơn là học Nên tôi đã tham mưu với nhà trường tổ chức các buổi tham quan vui chơi và lồng ghép vào viếng thăm các khu di tích lịch sử Nhằm để giúp các em này hiểu rõ và biết được những vị anh hùng của dân tộc những địa điểm năm xưa đã diễn ra những sự kiện lịch sử hào hung thông qua những chuyến đi thực tế Mục đích giúp cho các em vui vẻ, thư giản, đòng thời giáo dục cho truyền thống lịch sử và kĩ năng sống cho các em
Ví dụ: Hàng năm, tổ chức tham quan Bến Nhà Rồng và Đầm Sen hoặc vào những dịp lễ, cho HS thắp hương, chăm sóc đền, miếu trong xã.
Việc làm này đã giúp HS mở mang hiểu biết, dần dần có nhận thức như: yêu quê hương, làng xóm, yêu và tự hào về đất nước Các em đã biết thể hiện tình cảm của mình qua những việc làm cụ thể
3.6 Phát huy vai trò thủ lĩnh trong sinh hoạt Sao Nhi đồng.
Đối với những em học sinh chưa ngoan, Thường có câu “ ngựa hay là ngựa chứng” tuy hiếu động, thích làm theo ý riêng của mình nhưng những em này là những học sinh cá tính và củng có khả năng thủ lĩnh Trong những giờ sinh hoạt sao, tôi đã bố trí cho các em làm Sao trưởng hoặc làm phụ trách để hướng dẫn các em nhỏ Tất nhiên, tôi có chuẩn bị giao việc cụ thể cho các em
về hình thức và nội dung sinh hoạt để thu hút các em nhỏ Nhi đồng Quả thật
các em đã làm được và thu hút được nhiều em Nhi đồng tham gia.
Ví dụ: Trong giờ sinh hoạt sau khi tôi giao việc cho em Trọng lớp 5C làm trưởng nhóm để hướng dẫn những em Nhi đồng xếp hàng Thực sự em đã làm được và hoàn thành tốt nhiệm vụ này.
3.7 Tổ chức các buổi vệ sinh, lao động.
Nắm bắt được những học sinh chưa ngoan thường thích vận động hơn là ngồi im một chỗ trong lớp học, tôi phối hợp với giáo viên chủ nhiệm chọn những em này chăm sóc những cây cảnh, lớp học Khi hoàn thành công việc giáo viên tuyên dương các em này trước lớp nhằm để khích lệ tinh thần trước việc làm của các em
Ví dụ: Vào các buổi chiều thứ 6 hàng tuần tôi hay cho các em lao động vệ sinh lớp học, sân trường tôi phân công những em nay phụ giúp thầy cô dọn dẹp.
Trang 6Xong việc tôi phối hợp với GVCN tuyên dương những em này để khích lệ tinh thần cho các em.
3.8 Gần gũi, thân thiện để thấu hiểu các em nhiều hơn.
Không chỉ trong những giờ sinh hoạt mà trong những lúc ngoài giờ học, khi các em chờ bố mẹ đón, tôi thường gọi các em lại trò chuyện, chia sẽ những
sở thích, hỏi han những khó khăn về hoàn cảnh gia đình của HS, nhằm để để gần gũi thân thiện với các em hơn Những lúc đó, các em rất tự nhiện bộc lộ tình cảm và thường bày tỏ tâm tư của mình cho tôi nghe Tôi hay khuyên nhủ, động viên, khích lệ các em Dần dần, các em rất thích trò chuyện với tôi, xem tôi như một người bạn
Ví dụ: Sau những buổi tan trường em Đức lớp 5C thường chờ bố mẹ rước Tôi hay lại gần và trò chuyện để tìm hiểu hoàn cảnh gia đình Được biết gia đình em có 4 người, bố làm thợ hồ, mẹ làm công nhân để nuôi 2 anh em đi học.
III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Sau khi áp dụng những phương pháp nêu trên, bản thân tôi nhận thấy có một số kết quả như sau:
- Học sinh tích cực tham gia các hoạt động phong trào, đoàn kết và thân thiện với nhau hơn, ý thức và kết quả học tập của các em ngày càng nâng cao Bên cạnh đó các em đã gần gũi hơn với bạn bè trong lớp, cởi mở hơn với thầy
cô, bớt cộc cằn, không còn nói tục, chửi thề Các em biết lễ phép hơn với người lớn, với thầy cô… Bên cạnh đó, đề tài này còn giúp cho bản thân giáo viên nắm
rõ những nguyên nhân dẫn đến việc các em chưa ngoan và tìm ra những biện pháp giải quyết hữu hiệu giúp người giáo viên có thể từng ngày uốn nắn, giúp
đỡ, hướng dẫn các em trở người học sinh tốt hơn, học tập có tiến bộ hơn
Số liệu cụ thể:
95
5
Chưa ngoan phẩm chất tốt
98
2
chưa ngoan phẩm chất tốt
IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
- Qua quá trình nghiên cứu và tìm hiểu thực tế việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan ở Trường tiểu học Tôi thấy rằng, việc giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách cho học sinh, cho thế hệ trẻ là một quá trình rèn luyện lâu
Trang 7dài, liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan nhiều đến các mối quan hệ xã hội Vì vậy, nó đòi hỏi người giáo viên làm công tác đội phải có đức tính kiên trì, khéo léo trong ứng xử, bền bỉ, tế nhị để có thể tìm hiểu sâu sắc từng đối tượng học sinh, và thương yêu các em với một tình cảm chân thành Cần có cách cư xử nhẹ nhàng, chừng mực với từng đối tượng, thể hiện sự quan tâm đến các em, qua đó tạo cho các em có sự tin tưởng tuyệt đối với giáo viên Coi thầy
cô giáo là thần tượng của mình và noi theo gương của thầy cô giáo
- Muốn cho học sinh tránh những hành vi đạo đức sai lệch, chưa ngoan thì người thầy phải biết kết hợp các biện pháp một cách nhuần nhuyễn, phải nghiên cứu từng đối tượng một cách chính xác để sử dụng các biện giáo dục đạo đức thích hợp cho từng cá nhân nhằm làm thay đổi suy nghĩ sai lệch ở từng đối tượng học sinh
- Mặc khác, nhà trường, gia đình và xã hội cần phối hợp chặt chẽ nhằm hỗ trợ cho nhau để hoàn thành nhiệm vụ là giáo dục học sinh trở thành một con người đầy đủ cả tài lẫn đức, xứng đáng là: Con ngoan trò giỏi – Đội viên tốt – Cháu ngoan Bác Hồ mà cả xã hội đang mong chờ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Chuyên đề giáo dục kĩ năng sống dưới sân cờ - Bùi Văn Trực, Phạm Thế Hưng – NXB Văn hóa- thông tin – 2013
2 Giáo dục trẻ bằng phương pháp dự phòng tập 1 - Bùi Văn Trực, Phạm Thế Hưng, Nguyễn Hoài Phú – NXB Văn hóa- thông tin – 2012
3 Tuyển tập các câu chuyện giáo dục nhân cách tập 1 - Bùi Văn Trực– NXB Văn hóa- thông tin – 2012
, ngày 05 tháng 12 năm 2015
NGƯỜI VIẾT
Trang 8TRƯỜNG TIỂU HỌC …
––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– ……, ngày 14 tháng 12 năm 2019 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: ……
Phiếu đánh giá của thành viên thứ nhất Hội đồng công nhận sáng kiến ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: ………
Họ và tên tác giả: …… Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: ……….
Họ và tên thành viên thứ nhất: Chức vụ:
Đơn vị:
Số điện thoại của thành viên thứ nhất:
* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến: 1 Tính mới
Điểm: …………./……
2 Hiệu quả
Điểm: …………./……
3 Khả năng áp dụng
Điểm: …………./……
Nhận xét khác (nếu có):
Tổng số điểm: /… … Xếp loại:
Phiếu này được thành viên thứ nhất của Hội đồng công nhận sáng kiến đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên xác nhận của thành viên thứ nhất và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến của đơn vị.
THÀNH VIÊN THỨ NHẤT CỦA HỘI ĐỒNG
(Ký tên, ghi rõ họ và tên)
Trang 9TRƯỜNG ……….
––––––––––– Độc lập - Tự do - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– ………, ngày 14 tháng 12 năm 2019 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2019 – 2020 Phiếu đánh giá của thành viên thứ hai Hội đồng công nhận sáng kiến ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: ………
Họ và tên tác giả: ……… Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường ……….
Họ và tên thành viên thứ hai: Chức vụ:
Đơn vị:
Số điện thoại của thành viên thứ hai:
* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến: 1 Tính mới
Điểm: …………./……
2 Hiệu quả
Điểm: …………./…….
3 Khả năng áp dụng
Điểm: …………./…
Nhận xét khác (nếu có):
Tổng số điểm: /… … Xếp loại:
Phiếu này được thành viên thứ hai của Hội đồng công nhận sáng kiến đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên xác nhận của thành viên thứ hai và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến của đơn vị. THÀNH VIÊN THỨ HAI CỦA HỘI ĐỒNG (Ký tên, ghi rõ họ và tên)
TRƯỜNG ………
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Trang 10––––––––––– ––––––––––––––––––––––––
, ngày 14 tháng 12 năm 2019
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN
Năm học: 2019 - 2020
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến:
Họ và tên tác giả: Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)
- Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn:
- Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác:
Sáng kiến đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong phạm vi toàn ngành
1 Tính mới (Đánh dấu X vào ô ở cuối 01 trong 04 nội dung dưới đây)
- Chỉ lập lại, sao chép từ các giải pháp, đề xuất đã có
- Chỉ thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có với mức độ trung bình hoặc lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến
bộ kỹ thuật mới đã có tại đơn vị và đã khắc phục được hạn chế trong thực tế của đơn vị
- Chỉ thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có với mức độ khá
- Chỉ thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có với mức độ tốt hoặc giải pháp, đề xuất thay thế hoàn toàn
mới so với giải pháp, đề xuất đã có
2 Hiệu quả (Đánh dấu X vào ô ở cuối 01 trong 05 nội dung dưới đây)
- Không có minh chứng thực tế hoặc minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị
- Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay thế một phần giải pháp, đề xuất
đã có hoặc lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến bộ kỹ thuật mới tại đơn vị
- Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy được hiệu quả giải pháp, đề xuất của tác giả thay thế hoàn
toàn mới giải pháp, đề xuất đã có được triển khai thực hiện tại đơn vị
- Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy được sáng kiến đã thay thế một phần giải pháp, đề
xuất đã có trong toàn ngành; được Phòng GD&ĐT hoặc Sở GD&ĐT triển khai thực hiện
- Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy được sáng kiến đã thay thế hoàn toàn mới giải pháp, đề xuất
đã có trong toàn ngành; được Phòng GD&ĐT hoặc Sở GD&ĐT triển khai thực hiện
3 Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào ô ở cuối 01 trong 04 nội dung dưới đây)
- Sáng kiến không có khả năng áp dụng
- Sáng kiến chỉ có khả năng áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban của đơn vị
- Sáng kiến chỉ có khả năng áp dụng riêng cho đơn vị
- Sáng kiến có khả năng áp dụng cho toàn ngành hoặc sáng kiến có khả năng áp dụng tốt cho cơ sở giáo dục
chuyên biệt
Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt Không xếp loại
Cá nhân viết sáng kiến cam kết và chịu trách nhiệm không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép
lại nội dung sáng kiến cũ của mình đã được đánh giá công nhận.
Lãnh đạo Tổ/Phòng/Ban và Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến này đã được tác giả tổ chức thực hiện,
được Hội đồng công nhận sáng kiến hoặc Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi của đơn vị xem xét, đánh giá, cho
điểm, xếp loại theo quy định.
Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của tác giả và
người có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi cuốn sáng
kiến
NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)
XÁC NHẬN CỦA TỔ/PHÒNG/BAN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký tên, ghi rõ
họ tên và đóng dấu của đơn vị)