UBND HUYỆN HẠ HÒAPHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Đề thi chính thức Đề gồm 01 trang ĐỀ THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI NĂM HỌC 2011 – 2012 Môn thi: Ngữ văn Thời gian làm bài: 120 phút Không kể thời gia
Trang 1UBND HUYỆN HẠ HÒA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Đề thi chính thức
(Đề gồm 01 trang)
ĐỀ THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI NĂM HỌC 2011 – 2012 Môn thi: Ngữ văn
Thời gian làm bài: 120 phút
(Không kể thời gian giao đề)
Phần nghiệp vụ( 6 điểm) Câu 1: Lao động sư phạm của người giáo viên có những đặc điểm gì?
Câu 2: - Học lực của học sinh được xếp thành mấy loại? là những loại nào? Tiêu
chuẩn xếp mỗi loại như thế nào?
- Thế nào gọi là kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kỳ?
Câu 3 Câu hỏi tình huống
Trong khi chấm bài kiểm tra viết một tiết, đồng chí nhận thấy có một trường hợp xuất sắc “đột xuất”; bài làm của một em học sinh có sức học chỉ vào loại trung bình yếu nhưng lại rất tốt, xứng đáng được nhận điểm tuyệt đối Trong giờ trả bài, đồng chí sẽ chọn cách xử lý nào sau đây, hãy giải thích vì sao?
1 Cho điểm cao đúng như những gì thể hiện trong bài và khen ngợi em học sinh đó trước toàn lớp
2 Tỏ thái độ nghi ngờ, và không cho điểm vào bài đó vì lý do em đó có thể quay cóp hoặc chép bài của người khác
3 Khen ngợi em đó đã có kết quả làm bài tốt và mời em đó lên bảng trình bày lại cho cả lớp nghe để cùng học tập
Phần chuyên môn ( 14 điểm) Câu 1 (7 điểm)
“Nêu cảm nhận của em về bài thơ Viếng lăng Bác của nhà thơ Viễn Phương - Ngữ văn
9, tập 2, NXB Giáo dục, trang 58”
Câu 2 (7 điểm)
ca nhà tranh bị gió thu phá (Mao ốc vị thu phong sở phá ca) của Đỗ Phủ (Ngữ văn
lớp 7 - Tiết 41- PPCT)
Hết
Thí sinh được phép sử dụng tài liệu tham khảo
Trang 2UBND HUYỆN HẠ HÒA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Híng dÉn chÊm THI GV DẠY GIỎI
NĂM HỌC 2011 – 2012
M«n: Ngữ văn
PHẦN THI NGHIỆP VỤ (6 điểm)
Câu 1: Lao động sư phạm của người giáo viên có những đặc điểm gì? (2,0 điểm)
1 Giáo viên không chỉ đóng vai trò là người truyền đạt tri thức mà còn là người
tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho các hoạt động học tập tìm tòi khám phá, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên phải có năng lực đổi mới PPDH
2 Giáo viên không những là nhà giáo dục có năng lực phát triển cho học sinh về
cảm xúc, thái độ, hành vi, bảo đảm người học làm chủ và biết ứng dụng hợp lí tri thức học được vào cuộc sống bản thân, gia đình, cộng đồng, có tác động tích cực đến
sự hình thành nhân cách của học sinh mà còn là một công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia vào sự phát triển của cộng đồng, góp phần hình thành bầu không khí dân chủ trong lớp học, trong nhà trường, có lòng yêu trẻ, có khả năng tương tác với trẻ
3 Giáo viên phải có ý thức, có nhu cầu tiến bộ, có tiềm năng phát triển nghề
nghiệp, không ngừng tự hoàn thiện nhân cách, đạo đức, lối sống, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo trong hoạt động sư phạm, biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục Có ý thức tự học, tự đào tạo, có năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học
4 Mỗi giáo viên dạy một hoặc hai môn có quan hệ chuyên môn gần gũi, thực
hiện chức năng giáo dục học sinh (nghĩa hẹp) chủ yếu thông qua giảng dạy môn học Những giáo viên được phân công làm chủ nhiệm lớp, công tác Đoàn, Đội, hoạt động ngoài giờ lên lớp có phạm vi hoạt động giáo dục rộng hơn
5 Giáo viên phải đạt yêu cầu về chuẩn đào tạo của cấp học, có trình độ sử dụng CNTT trong dạy học
Câu 2 (2,0 điểm)
1 Học lực của học sinh được xếp thành mấy loại? là những loại nào? Tiêu chuẩn
xếp mỗi loại như thế nào? (1,5 điểm)
- Học lực của học sinh được xếp thành 5 loại; Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu và Kém;
- Loại giỏi: Điểm TB các môn từ 8,0 trở lên trong đó có 1 trong 2 môn Toán và Ngữ văn từ 8,0 trở lên, không có môn nào dưới 6,5 Các môn đánh giá bằng nhận xét xếp loại Đ
- Loại Khá: Điểm TB các môn từ 6,5 trở lên, trong đó có 1 trong 2 môn Toán
và Ngữ văn có điểm TB từ 6,5 trở lên, không có môn nào dưới 5,0 Các môn đánh giá bằng nhận xét xếp loại Đ
- Loại TB: Điểm TB các môn từ 5,0 trở lên, trong đó có 1 trong 2 môn Toán và Ngữ văn từ 5,0 trở lên, không có môn nào dưới 3,5 Các môn đánh giá bằng nhận xét xếp loại Đ
Trang 3- Loại Yếu: Điểm TB từ 3,5 trở lên, không có môn nào dưới 2,0 hoặc có nhận xét là loại CĐ
- Loại Kém: Các trường hợp còn lại
2 Thế nào gọi là kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kỳ? (0,5 điểm)
- Kiểm tra thường xuyên bao gồm kiểm tra miệng, kiểm tra viết dưới 1 tiết, kiểm tra thực hành dưới 1 tiết Kiểm tra định kỳ bao gồm kiểm tra viết từ 1 tiết trở lên, kiểm tra thực hành từ 1 tiết trở lên và kiểm tra học kỳ
Câu 3: Câu hỏi tình huống( 2,0 điểm)
Trong khi chấm bài kiểm tra viết một tiết, đồng chí nhận thấy có một trường hợp xuất sắc “đột xuất”: bài làm của một em học sinh có sức học chỉ vào loại trung bình yếu nhưng lại rất tốt, xứng đáng được nhận điểm tuyệt đối Trong giờ trả bài, bạn sẽ chọn cách xử lý nào sau đây, hãy giải thích vì sao?
1 Cho điểm cao đúng như những gì thể hiện trong bài và khen ngợi em học sinh đó trước toàn lớp
2 Tỏ thái độ nghi ngờ, và không cho điểm vào bài đó vì lý do em đó có thể quay cóp hoặc chép bài của người khác
3 Khen ngợi em đó đã có kết quả làm bài tốt và mời em đó lên bảng trình bày lại cho cả lớp nghe để cùng học tập
Gợi ý trả lời:
1 Trước hết bạn vẫn nên cho điểm bài làm của em đó theo đúng những gì mà
em đã viết một cách chính xác, công bằng thậm chí có thể thưởng điểm nếu xét thấy cách giải quyết thực sự hay, độc đáo và vì em đó là một học sinh trung bình mà đã biết cố gắng vượt bậc (Có thể không phải ai cũng chọn cách làm này vì nhiều giáo viên vẫn thường có quan niệm đơn giản rằng, đã là học sinh giỏi thì bài nào cũng tốt, còn đã là học sinh yếu kém thì… muôn đời cũng thế mà thôi) Chính vì tư tưởng ấy
mà các thầy cô giáo chưa có sự động viên khích lệ xứng đáng đối với những trường hợp có sự cố gắng để cải thiện sức học của mình Nhưng bạn nên nhớ rằng những lời động viên khi các em có tiến bộ nhiều khi có tác dụng rất lớn làm thay đổi hẳn một con người đấy
Nhưng trong những trường hợp xuất sắc “đột xuất” của một em học sinh nào đó bạn cũng cần phải xem xét cẩn thận Cách xử lý 1 e là quá chủ quan Khen ngợi, động viên học sinh, nhất là những người có tiến bộ là điều nên làm, nhưng cũng phải đúng lúc, thích hợp thì mới có tác dụng Bạn chưa biết thực chất bài đó có phải do em học sinh này tự làm hay đi chép thì cần phải tìm hiểu kỹ Vì nếu đó thực sự là một “bản sao” thì lời khen của bạn sẽ làm cho học sinh đó xấu hổ, nhưng ngược lại cũng có thể
là một sự “khuyến khích” em đó lần sau tiếp tục… chép bài
2 Nếu chọn cách giải quyết thứ 2 thì thật sai lầm Nếu em đó có chép bài thật đi chăng nữa cũng sẽ cảm thấy “bực tức” khi bị cô giáo mỉa mai, phê bình trước lớp, khiến cho mối quan hệ thầy trò và bạn bè trong lớp cũng xấu đi Mà thực ra bạn cũng đâu có “chứng cớ” gì Chỉ kết luận theo cảm tính, hay định kiến thì quả thực khó có thể làm học sinh tâm phục khẩu phục được Còn nếu bài làm đó thực sự là kết quả của một sự cố gắng thì cách xử lý của bạn thật là tệ hại và bạn đã mắc phải một sai lầm lớn Những lời nói thiếu “thiện chí”, coi thường như vậy của giáo viên sẽ dập tắt mọi sự cố gắng của em, thậm chí em sẽ cảm thấy bị xúc phạm Là những bậc “cha
mẹ thứ hai”, đừng bao giờ bạn để học sinh của mình rơi vào tâm trạng đó
Trang 43 Bạn nờn chọn cỏch giải quyết 3 Khi trả bài trước lớp bạn vẫn phải khen ngợi người làm bài kiểm tra đú trước cả lớp vỡ đó cú cỏch giải hay, độc đỏo Đồng thời bạn phải khộo lộo kiểm tra xem bài làm ấy thực sự là của em hay khụng bằng cỏch gọi em lờn bảng để chữa cho cỏc bạn khỏc cựng học tập Đú cũng là một cơ hội
để cho em chứng minh sự tiến bộ của mỡnh trước lớp Và bạn cũng làm sỏng tỏ được vấn đề mỡnh đang băn khoăn Nếu em trỡnh bày một cỏch trơn tru, thể hiện sự hiểu biết sõu sắc về vấn đề đú thỡ khụng cũn điều gỡ phải bàn nữa, mọi chuyện đó rừ ràng (và chắc đõy cũng là điều bạn mong muốn) Cũn nếu em học sinh đú tỏ ra lỳng tỳng, khụng làm chủ được phần kiến thức, chứng tỏ bài đú khụng phải do em tự làm mà đi chộp ở đõu đú Nhưng dự sao bạn cũng khụng nờn phờ bỡnh em học sinh đú trước lớp
mà phải thực sự tế nhị Bạn tạm thời chưa cho điểm vào bài làm đú, cho em học sinh này nợ hụm sau kiểm tra lại, đồng thời cũng khụng quờn nhắc nhở em cố gắng học tập
Chỳ ý: (Khi chấm điểm cõu 1 và 3, giỏm khảo cú thể cho điểm khụng cần quỏ
bỏm sỏt hướng dẫn chấm, tựy theo cỏch diễn giải của giỏo viờn để cho điểm phự hợp)
PHẦN CHUYấN MễN
Cõu 1: (Tổng điểm = 7,0 Hỡnh thành đỏp ỏn cho đề văn đủ, đỳng cỏc ý cơ bản
được 6,0 điểm Lập biểu điểm chấm bài được 1,0 điểm)
A Đỏp ỏn:
I Yờu cầu về hỡnh thức (kỹ năng): (mỗi ý đỳng = 0,25 điểm)
- Học sinh làm đỳng kiểu bài Nghị luận văn học
- Bố cục bài đủ 3 phần Trỡnh bày mạch lạc Cỏc luận điểm, luận chứng rừ ràng
- Diễn đạt lưu loỏt, trong sỏng, cú cảm xỳc
- Bài viết sạch đẹp, khụng mắc lỗi chớnh tả, dựng từ, đặt cõu
II Yờu cầu về nội dung:
HS phải vận dụng kiến thức đó học về văn bản và kiểu bài nghị luận văn học
để giải quyết vấn đề đặt ra Hỡnh thành cỏc luận điểm và làm sỏng tỏ với cỏc ý cơ bản sau:
1.Giới thiệu đ ợc hoàn cảnh ra đời, tác giả và cảm hứng bao trùm bài thơ: (1,0 điểm)
- Tõm trạng vụ cựng xỳc động của một người con từ chiến trường miền Nam được ra viếng lăng Bỏc
- Tấm lũng thành kính thiêng liêng trước cụng lao vĩ đại và tõm hồn cao đẹp, sỏng trong của Người; nỗi xót đau tột cựng của nhõn dõn ta núi chung, của tỏc giả núi riờng khi Bỏc khụng cũn nữa khi tác giả từ Miền Nam ra viếng lăng Bác
- Tõm trạng của nhà thơ lưu luyến và mong muốn được ở mói bờn Bỏc
2.Phân tích theo mạch vận động của cảm xúc: trình tự cuộc đi viếng lăng Bác: trước khi vào lăng, khi vào trong lăng, trước khi ra về, (3,0 điểm, mỗi ý = 0,5 điểm)
Học sinh phân tích đợc những hình ảnh, câu , từ, biện pháp nghệ thuật nổi bật
đặc sắc nhất ở từng khổ thơ
Khổ 1: Tõm trạng của nhà thơ khi viếng lăng Bỏc
- Địa chỉ của ngời đến viếng: Miền Nam, có ý nghĩa sâu xa, thiêng liêng hơn bất cứ địa chỉ nào; Từ ngữ xng hô: Con - Bác
- Hình ảnh đậm nét về hàng tre bên lăng và sự liên tởng sâu sắc về ý nghĩa của hình tợng
Khổ 2,3,4: Phân tích đợc những xúc cảm và suy ngẫm về Bác qua:
Trang 5- Những hình ảnh giàu ý nghĩa: kết hợp hỡnh ảnh thực với hình ảnh biểu tợng,
ẩn dụ cú ý nghĩa khỏi quỏt và giỏ trị biểu cảm cao: tràng hoa, mặt trời, vầng trăng, trời xanh …; ;
- Những từ ngữ biểu lộ chân thành, trực tiếp, cụ thể tình cảm, cảm xúc nh: nghe nhói ở trong tim, thơng trào nớc mắt…
- Và khát vọng của nhà thơ muốn hoá thân vào những cảnh vật ở bên lăng Bác…
- Cảm nhận đợc giọng điệu trang nghiêm, sâu lắng, tha thiết rất phù hợp với nội dung tình cảm xúc động của nhà thơ khi vào lăng viếng Bác: qua phân tích thể thơ (thể thơ tỏm chữ cú đụi chỗ biến thể, cỏch gieo vần và nhịp điệu thơ linh hoạt) , nhịp thơ, từ ngữ, hình ảnh thơ
3 Cỏc kiến thức cần tớch hợp: (0,5 điểm)
Chủ đề về Bỏc Hồ trong thơ khỏng chiến của một số tỏc giả tiờu biểu
4 Nêu đ ợc ý nghĩa, tác động, ảnh h ởng của bài thơ đối với ngời đọc,trong đó
có bản thân.(0,5 điểm)
Bài thơ không chỉ nói lên niềm xúc động tràn đầy, tình cảm thành kính, sâu sắc với Bác Hồ của nhà thơ mà còn là tiếng nói của những ngời con Miền nam sau cuộc kháng chiến chống Mĩ gian khổ, giải phóng Miền Nam, thống nhất Tổ Quốc mới đợc về thăm Bác Bài thơ cũng nói hộ những cảm nhận, những xúc động của muôn triệu ngời mỗi khi đợc vào lăng viếng Bác
B Biểu điểm: (mỗi ý đỳng = 0,25 điểm)
9-10: Đỏp ứng đầy đủ yờu cầu cơ bản trờn đõy Bài viết cú thể một số ý khụng
trựng với đỏp ỏn, nhưng thuyết phục vẫn đỏnh giỏ cho điểm tối đa
7-8: Bài đạt được 3/4 nội dung kiến thức cơ bản đảm bảo bố cục, hành văn trụi
chảy Mắc lỗi chớnh tả khụng đỏng kể
5-6: Đạt được nửa yờu cầu Bài viết cũn sơ sài nhưng khụng sai kiến thức cơ
bản Đảm bảo bố cục Mắc một số lỗi về chớnh tả, cõu, từ
3-4: Bài viết sơ sài, chỉ đạt 1/3 yờu cầu về kiến thức và kĩ năng Mắc nhiều lỗi cỏc
loại
1-2: Tỏ ra chưa nắm được kiến thức cơ bản Khụng làm đỳng kiểu bài nghị
luận, sa vào kể lể sơ sài cốt truyện
Chú ý: Trên đây là những gợi ý chính, khi chấm bài, giáo viên căn cứ vào đề
văn và tình hình làm bài cụ thể của học sinh, trao đổi trong tổ, nhóm để đánh giá và cho điểm một cách linh hoạt
Cõu 2: (Tổng = 7,0 điểm, Đặt mỗi cõu hỏi, cú dự kiến phương ỏn trả lời = 0,25
điểm; đặt mỗi cõu hỏi, khụng dự kiến phương ỏn trả lời = 0,2 điểm)
Khi đặt cõu hỏi phỏt vấn HS giỏo viờn cú thể cú một số cõu hỏi với ngụn ngữ và cỏch trỡnh bày khỏc nhưng nội dung cơ bản vẫn phải đảm bảo hướng tới nội dung chớnh của bài dạy
1 Giới thiệu những nột chớnh về Đỗ Phủ?
(Đỏp ỏn: - Là nhà thơ nổi tiếng Trung Quốc đời Đường
- Bỳt phỏp: hiện thực và nhõn đạo
- Được mệnh danh là Thi sử và Thi thỏnh)
2 Nờu hoàn cảnh sỏng tỏc bài thơ?
(Đỏp ỏn: - Năm 760, được bạn bố và người thõn giỳp đỡ, ĐP dựng được ngụi nhà tranh Vừa ở được mấy thỏng thỡ căn nhà bị giú thu phỏ nỏt
- Bài thơ được viết vào những năm cuối cuộc đời ụng
3 Nhận xột về số chữ trong cỏc cõu, số cõu trong mỗi khổ?
(Đỏp ỏn: - Khụng đều nhau, là hiện tượng hiếm thấy trong thơ cổ - thơ cổ: số cõu là chẵn, số chữ bằng nhau
- Thể thơ: Cổ thể)
Trang 64 Xác định phương thức biểu đạt của mỗi đoạn?
(Đáp án: HS trả lời câu hỏi 2 SGK/134)
5 Nêu bố cục bài thơ?
(Đáp án: 2 phần hoặc 4 phần: - Từ đầu -> cho trót : Nỗi khổ của nhà thơ
+ Khổ vì gió thu làm tốc mái nhà
+ Khổ vì trẻ con đến cướp tranh
+ Khổ vì ướt át, rét mướt trong đêm mưa
- Còn lại: Ước muốn của tác giả)
6 Nhà Đỗ Phủ bị phá trong hoàn cảnh nào?
(Đáp án: “Tháng tám, thu cao, gió thét già”:
- Hoàn cảnh được xác định cụ thể: gió nổi lên buổi chiều, gió thét già- là
trận gió cuống nộ, rất mạnh -> Đây cũng là đặc điểm mưa thu ở Trung Quốc)
7 Nhận xét chung về ngòi bút miêu tả của tác giả về trận mưa thu cũng như căn nhà của Đỗ Phủ?
(Đáp án: Miêu tả chân thực, sử dụng những động từ mạnh (bay, rải, treo tót, quay lộn) , liệt kê sự việc).
8 Dưới trận thu phong ấy, ngôi nhà được tả lại qua những từ ngữ, hình ảnh nào?
(Đáp án:H/ả: 3 lớp tranh bị cuộn mất
+ tranh - bay sang sông + tranh- rải khắp bờ + tranh - treo tót trong rừng xa + tranh - quay lộn vào mương.
9 Qua đó, em cảm nhận như thế nào hình ảnh ngôi nhà và trận thu phong ?
(Đáp án: gợi cảnh tan tác trước trận thu phong dữ dội)
10 Một ngôi nhà không thể chống chọi với trận gió thu đầu tiên, cho em biết thêm điều gì về cuộc sống của nhà thơ cũng như người dân TQ lúc đó?
(Đáp án: Gia cảnh vô cùng nghèo khó)
11 Vậy trong hoàn cảnh ấy, em hình dung tâm trạng của nhà thơ như thế nào?
(Đáp án: Tâm trang: Lo lắng, tiếc nuối)
12 Nỗi khổ của nhà thơ được nói đến qua bức tranh là gì?
(Đáp án: Khổ vì trẻ con cướp tranh)
13 Cảnh trẻ cướp tranh được kể lại như thế nào?
(Đáp án: Trẻ con: Xô nhau cướp giật, cắp tranh)
14 Hành động của bọn trẻ trước mặt chủ nhân là một ông già, cho ta thấy cuộc sống xã hội thời Đỗ Phủ như thế nào?
(Đáp án: Cuộc sống khốn khổ làm thay đổi tính cách trẻ thơ)
15 Trước cảnh đó, nhà thơ có tâm trạng gì?
(Đáp án: - Bất lực: môi khô, miệng cháy gào chẳng được.
- Ấm ức: quay về, chống gậy lòng ấm ức.
16 Nỗi ấm ức của nhà thơ có thể là gì?
(Đáp án: - Tuổi già, sức yếu, không làm gì được lũ trẻ.
- Vì thân phận nghèo khổ của mình và của những cảnh đời nghèo khó như mình
- Vì nhân tình thế thái: vì nghèo khổ, cùng cực đã làm thay đổi tính cách trẻ thơ
Nỗi đau nhân tình thế thái Nỗi khổ về tinh thần: đau và buồn trước xã hội
loạn lạc làm mất đi nhân cách con người.
Trang 717 Quan sát lại đoạn thơ, em thử hình dung và miêu tả cảnh gia đình tác giả trong đêm mưa?
(Đáp án: - Mền vải cũ, bị rách
- Nhà dột khắp nơi
- Vợ con của nhà thơ buồn bã, trẻ con khóc, ngồi sát vào một góc vì lạnh
- Nhà thơ lo lắng, ánh mắt nhìn buồn bã
Gia cảnh: nghèo khó, cùng cực;
18 Kết hợp với nỗi khổ mà tác giả và gia đình trải qua ở những khổ thơ trước, em cảm nhận như thế nào về những nỗi khổ của nhà thơ?
(Đáp án: nỗi khổ dồn dập, chồng chất)
19 Chính những nỗi khổ ấy đã khiến cho tâm trạng của nhà thơ như thế nào? Hãy tìm câu thơ thể hiện tâm trạng đó?
(Đáp án: “Từ trải cơn loạn ít ngủ nghê.”
Tâm trạng: không ngủ được vì lo lắng nhiều bề
20 Cảm xúc của em khi đọc câu thơ “Từ trải cơn loạn ít ngủ nghê.”?
21 Nhà thơ đã có ước mơ gì
(Đáp án: Có ngôi nhà rộng ngàn gian cho tất cả người nghèo)
22 Từ đó, em có cảm nhận gì về ước mơ của Đỗ Phủ?
(Đáp án: Ước mơ đẹp cao cả Thể hiện tinh thần nhân đạo và chan chứa lòng vị tha)
23 Ước mơ đẹp như thế, sao tác giả lại bắt đầu bằng từ “Than ôi!”?
(Đáp án: Vì ông không tin điều đó thành hiện thực trong xã hội TQ lúc bấy giờ.
Và trong dòng suy nghĩ ấy, nhà thơ đã tự nhủ nếu ước mơ thành hiện thực thì:
“Riêng lều ta nát cũng được.”)
24 Suy nghĩ ấy giúp em hiểu thêm điều gì về nhà thơ?
(Đáp án: Sẵn sàng hi sinh vì hạnh phúc mọi người)
25 Bài thơ giúp em cảm nhận được điều gì?
(Đáp án:- Nỗi khổ của nhà thơ và người nghèo trong thiên hạ. Giá trị hiện thực
- Khát vọng cao cả của nhà thơ. Giá trị nhân đạo
26 Ước mơ của nhà thơ đã bồi đắp cho em thêm tư tưởng tình cảm gì?
(Đáp án: Yêu quý, trân trọng, nâng niu tình cảm cao đẹp của con người)
27 Nêu những nét đặc sắc nghệ thuật của bài thơ?
(Đáp án: - Kết hợp nhiều phương thức biểu đạt
- Ngòi bút miêu tả đậm chất hiện thực)
28 Viết đoạn văn khoảng 10 câu, cảm nhận của em về ước vọng của Đỗ Phủ
ở khổ thơ cuối bài.