BÀI THU HOẠCH BDTX 2017 2018

Ngoài các môn văn hóa, nhàtrường tăng cường và chú trọng việc giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, thể chất, giáo dục kĩ 16/2006/QĐ-năng sống cho học sinh, tích hợp giáo dục các kĩ 16/2006/QĐ-năng

BÀI THU HOẠCH TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNGXUYÊN

Họ và tên: Hoàng Thị Đôi

Trình độ chuyên môn : Đại học

Chức vụ : Giáo viên Tiểu học

Công việc chuyên môn : Giảng dạy

NỘI DUNG 1 PHƯƠNG HƯỚNG NHIỆM VỤ NĂM HỌC 2017 – 2018

I NHIỆM VỤ CHUNG:

Tăng cường nề nếp, kỷ cương, nâng cao chất lượng, hiệu quả các hoạt động giáodục trong nhà trường Chú trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, ý thức,trách nhiệm của công dân đối với xã hội, cộng đồng cho học sinh Thực hiện tốt cáccuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành phù hợp điều kiện của nhà trường và địaphương

Nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổimới giáo dục phổ thông Chú trọng đổi mới công tác quản lí, quản trị trường học theohướng đẩy mạnh phân cấp quản lí, thực hiện quyền tự chủ của nhà trường trong việcthực hiện kế hoạch giáo dục đi đôi với việc nâng cao năng lực quản lý nhà trường, gắnvới trách nhiệm và đạo đức của người đứng đầu cơ sở giáo dục Đẩy mạnh việc thựchiện dân chủ trong mọi hoạt động của nhà trường, khuyến khích sự sáng tạo và đề caotrách nhiệm của giáo viên

Thực hiện nội dung dạy học theo hướng tinh giảm, tiếp cận định hướng chươngtrình giáo dục phổ thông mới; đổi mới phương pháp dạy, phương pháp học và đánhgiá học sinh tiểu học; vận dụng phù hợp theo hướng tích cực của các mô hình dạy học

áp dụng phương thức giáo dục tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục;triển khai dạy học ngoại ngữ theo đề án

Trú trọng giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật; tạo cơ hội thuận lợi tiếpcận giáo dục cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn; tăng cường tiếng Việt cho học sinhdân tộc thiểu số Duy trì vững chắc và củng cố kết quả phổ cập giáo dục tiểu học, nângcao chất lượng xây dựng trường chuẩn quốc gia gắn với chương trình mục tiêu quốcgia về xây dựng nông thôn mới giai đoạn 2015-2020

Nâng cao số lượng và chất lượng dạy học 2 buổi/ngày; đẩy mạnh ứng dụngcông nghệ thông tin trong dạy học và đánh giá học sinh tiểu học; tích cực và nâng caohiệu quả trong công tác truyền thông Thực hiện tốt quy chế dân chủ, nâng cao vai trò,

trách nhiệm, lương tâm, đạo đức nhà giáo Khắc phục tiêu cực và bệnh thành tích

trong giáo dục tiểu học

II NHIỆM VỤ CỤ THỂ:

1 Phát huy hiệu quả, tiếp tục thực hiện nội dung các cuộc vận động và phong trào thi đua, các văn bản chỉ đạo :

* Thực hiện Chỉ thị số 05-CT/TW của Bộ Chính trị về đẩy mạnh học tập và làmtheo tư tưởng, phong cách Hồ Chí Minh, cuộc vận động "Mỗi thầy giáo, cô giáo làmột tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo", nhà trường tập trung các nhiệm vụ:

- Thực hiện tốt các quy định về đạo đức nhà giáo, coi trọng việc rèn luyện phẩmchất, lối sống, lương tâm nghề nghiệp; tạo cơ hội, động viên, khuyến khích giáo viên,cán bộ quản lí giáo dục học tập và sáng tạo; ngăn ngừa và đấu tranh kiên quyết với cácbiểu hiện vi phạm pháp luật và đạo đức nhà giáo

- Mỗi cá nhân xây dựng một bản đăng ký thực hiện nhiệm vụ năm học theo tinh

tư tưởng, phong cách, đạo đức Hồ Chí Minh, thể hiện sự linh hoạt và có sự đổi mớitích cực trong quản lý và giảng dạy

* Thực hiện các văn bản chỉ đạo, tập trung:

- Thực hiện bàn giao chất lượng giáo dục, không để học sinh ngồi sai lớp,không để học sinh bỏ học, không giao chỉ tiêu học sinh tham gia sân chơi trí tuệ Đánh

giá, xếp loại học sinh đúng tinh thần của TT 22/2016/TT-BGDĐT, ngày 22/9/2016 về sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo TT số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014

- Thực hiện nghiêm túc Chỉ thị số 2325/CT-BGDĐT ngày 28/6/2013 về việc chấn chỉnh tình trạng dạy học trước chương trình lớp 1; Thông tư số 17/2012/TT- BGDĐT ngày 16/5/2012 ban hành quy định về dạy thêm, học thêm; Chỉ thị số 5105/CT-BGDĐT ngày 03/11/2014 về việc chấn chỉnh tình trạng dạy thêm, học thêm đối với giáo dục tiểu học; Quyết định số 08/2013/QĐ-UBND ngày 01/2/2013 của UBND tỉnh về việc ban hành Quy định về dạy thêm, học thêm và các văn bản chỉ đạo khác của Sở Giáo dục và Đào tạo về thực hiện quy định dạy thêm học thêm; Công văn

số 2449/BGDĐT-GDTH ngày 27/5/2016 về việc khắc phục tình trạng chạy trường, chạy lớp.

- Thực hiện đúng các quy định về quản lý tài chính trong các trường tiểu học; các

quy định tại Công văn số 5584/BGDĐT ngày 23/8/2011 về việc tiếp tục chấn chỉnh tình trạng lạm thu trong các cơ sở giáo dục; Công văn số 1038/SGDĐT-KHTC ngày 31/7/2017 của Sở Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện các khoản thu đầu năm học và chấn chỉnh tình trạng lạm thu trên địa bàn tỉnh năm học 2017-2017;

Thông tư số 29/2012/TT-BGDĐT ngày 10/9/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo banhành quy định về việc tài trợ cho các cơ sở giáo dục

- Tiếp tục thực hiện Chỉ thị 1537/CT-BGDĐT ngày 05/5/2014 của Bộ GD&ĐT

về tăng cường và nâng cao hiệu quả một số hoạt động giáo dục cho học sinh, sinh viêntrong các cơ sở giáo dục, đào tạo; Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014ban hành quy định về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dụcngoài giờ chính khóa; Công văn số 942/SGDĐT-GDTH ngày 21 tháng 8 năm 2015 vềviệc thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học; Thông tư số07/2014/TT-BGDĐT ngày 14/3/2014 quy định về hoạt động chữ thập đỏ trong trường

học Quyết định số 410/QĐ-BGDĐT ban hành kế hoạch triển khai Quyết định số

1501/QĐ-TTg ngày 28/8/2015 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015-2020” của ngành giáo dục

- Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp; trang trí lớp học theo mô hình VNEN;

- Tăng cường giáo dục thể chất, rèn luyện sức khỏe cho học sinh thông qua tậpthể dục buổi sáng, tập thể dục giữa giờ, dân ca dân vũ

- Tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí tích cực, các hoạt động văn nghệ, thểthao, trò chơi dân gian, dân ca, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, ngoại khoá phùhợp với điều kiện cụ thể của nhà trường và địa phương Hướng dẫn học sinh tự quản,chủ động tự tổ chức, điều khiển các hoạt động tập thể và hoạt động giáo dục ngoài giờlên lớp

- Tổ chức lễ khai giảng năm học mới (với cả phần lễ và phần hội) gọn nhẹ, vuitươi, tạo không khí phấn khởi cho học sinh bước vào năm học mới

- Tổ chức lễ ra trường trang trọng, tạo dấu ấn sâu sắc cho học sinh hoàn thànhchương trình tiểu học trước khi ra trường

2 Kế hoạch giáo dục cụ thể :

2.1 Về số lượng:

- Công tác tuyển sinh trẻ 6 tuổi vào lớp 1: Huy động 100% trẻ trong độ tuổi

- Đảm bảo chỉ tiêu biên chế lớp được giao : 20 lớp, duy trì số lượng HS 100%(không để tình trạng học sinh bỏ học)

2.2 Kế hoạch thời gian năm học:

- Ngày tựu trường: 21/8/2017; - Ngày khai giảng: 05/9/2017

- Bắt đầu học kì I: Từ ngày 28/8/2017 – Kết thúc học kì I trước ngày06/01/2018 (19 tuần thực học)

- Ngày bắt đầu học kì II: 08/01/2018 - Kết thúc học kì II (Hoàn thành kế hoạchgiảng dạy và học tập) trước ngày 25/5/2018 (18 tuần thực học)

- Ngày kết thúc năm học: Trước ngày 31/5/2018

- Xét công nhận HTCTTH xong trước ngày 15/6/2018

- Tuyển sinh lớp một hoàn thành trước ngày 31/7/2018

2.3 Thực hiện chương trình, sách thiết bị

a Chương trình:

* Thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 165 tuần theo QĐ BGD&ĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT Ngoài các môn văn hóa, nhàtrường tăng cường và chú trọng việc giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, thể chất, giáo dục kĩ

16/2006/QĐ-năng sống cho học sinh, tích hợp giáo dục các kĩ 16/2006/QĐ-năng trong các môn học và hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp (4 tiết/tháng), tổ chức các trò chơi dân gian, hoạt động vănhoá văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, nhằm động viên khích lệ các em tớitrường học tập - sinh hoạt - vui chơi bổ ích theo Công văn số 942/SGDĐT-GDTHngày 21 tháng 8 năm 2015 về việc thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống cho học

sinh tiểu học; giáo dục an toàn giao thông; giáo dục truyền thống văn hoá, nghề nghiệpđịa phương và phù hợp với đối tượng HS, với tình hình nhà trường và địa phương.

- Tiếp tục thực hiện tích hợp dạy học tiếng Việt và các nội dung giáo dục (bảo

vệ môi trường; bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, hải đảo; sử dụng năng lượng tiếtkiệm, hiệu quả; quyền và bổn phận của trẻ em; bình đẳng giới; phòng chống tai nạnthương tích; phòng chống HIV/AIDS; ) Tích hợp giáo dục an toàn giao thông vàomôn Đạo đức/đạo đức và lối sống cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 5 theo tài liệu Giáodục an toàn giao thông Việc tích hợp cần đảm bảo tính hợp lí, hiệu quả, không gây áplực học tập đối với học sinh và giảng dạy đối với giáo viên

- Tiếp tục thực hiện có hiệu quả dạy học Tiếng Việt lớp 1 - Công nghệ giáo dụccho khối 1 theo Quyết định số 2007/QĐ-BGDĐT ngày 12 tháng 6 năm 2015 và côngvăn số 933 /SGDĐT-GDTH ngày 6/8/2014 về việc triển khai, quản lý dạy học TiếngViệt 1- CNGD Tổ chức tập huấn, hội thảo chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn để nângcao trình độ, trao đổi kinh nghiệm và dạy minh họa khi chuyển sang mẫu bài mới; CMthường xuyên kiểm tra, hỗ trợ giáo viên trong quá trình thực hiện; Tổ chức dạy họctăng thời lượng (nếu cần thiết đối với HS của nhà trường); phối hợp sử dụng kĩ thuậtdạy học tích cực để tổ chức dạy học; điều chỉnh ngữ liệu phù hợp với địa phương; tăngcường sử dụng đồ dùng để dạy học, giải nghĩa từ và rèn luyện kỹ năng nói cho họcsinh (tổ chức 02 tuần làm quen)

- Tiếp tục triển khai có hiệu quả mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)

GV cần có giải pháp tăng cường tiếng Việt để đảm bảo học sinh lên lớp 2 đạt chuẩnnăng lực tiếng Việt; tiếp tục tập huấn, trao đổi để triển khai đồng bộ và hiệu quảphương pháp dạy, phương pháp học, đánh giá học sinh, tổ chức lớp học nhằm hìnhthành và phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh; thực hiện điều chỉnh tài liệuHướng dẫn học; Lập kế hoạch dạy học cho phù hợp với các đối tượng học sinh

- Thực hiện theo công văn số 2070/BGDĐT-GDTH ngày 12/5/2016 của Bộ Giáodục và Đào tạo về việc triển khai dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới ở TH vàTHCS; Công văn số 723/SGDĐT-GDTH ngày 01/6/2016 của Sở giáo dục và Đào tạo

về triển khai dạy học Mĩ Thuật, Thủ công cấp Tiểu học; Công văn số 767/PGDĐT-THngày 22/8/2016 của phòng Giáo dục và Đào tạo về triển khai dạy học Mĩ Thuật, Thủcông cấp tiểu học Giáo viên Mĩ thuật chủ động sắp xếp bài dạy theo tinh thần nhómcác bài học thành các chủ đề, lập kế hoạch cho từng hoạt động hoặc cho toàn quy trình

mĩ thuật phù hợp với tình hình thực tế, không nhất thiết phải tổ chức dạy nhiều tiếttrong cùng một buổi Chú ý sử dụng tài liệu “Dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểuhọc” và sử dụng các quy trình của phương pháp mới để thực hiện các bài dạy Đối vớimôn Thủ công giáo viên chủ động soạn giảng theo nội dung và số tiết của sách giáokhoa

- Triển khai dạy học ngoại ngữ : Triển khai chương trình Tiếng Anh thực hiện

Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 của Thủ tướng Chính phủ và Quyếtđịnh số 3159/QĐ-UBND ngày 7/12/2011 của UBND tỉnh Đắk Lắk về ban hành Kếhoạch triển khai thực hiện Đề án ngoại ngữ 2020; Thực hiện dạy 4 tiết/tuần cho các

khối lớp 3, 4, 5; dạy đủ 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, trong đó tập trungphát triển hai kĩ năng nghe và nói Đa dạng hình thức dạy và học tiếng Anh; tạo môitrường thuận lợi cho học sinh học tiếng Anh; tạo cơ hội để học sinh được thể hiệntiếng Anh Tăng cường đánh giá thường xuyên, học sinh tự đánh giá, bạn đánh giá,giáo viên đánh giá, máy đánh giá,… trong quá trình dạy và học tiếng Anh Đánh giáhọc sinh lớp 5 học chương trình mới (10 năm) theo Quyết định số 1479/QĐ-BGDĐTngày 10/5/2016 về Ban hành định dạng đề thi đánh giá năng lực sử dụng tiếng Anhbậc 1 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (dành cho học sinhtiểu học), đồng thời tổ chức cho học sinh khối lớp 1, 2 làm quen với Tiếng Anh mõituần 1 tiết;

b Về sách, thiết bị:

* Sách:

- Môn Tiếng Anh: Thực hiện Hướng dẫn 759/PGDĐT-TH ngày 5 tháng 8 năm

văn bản hướng dẫn khác của Sở Giáo dục và Đào tạo về sử dụng sách giáo khoa, tàiliệu dạy học môn Tiếng Anh ở Tiểu học

- Các môn học: Sách quy định tối thiểu đối với mỗi học sinh gồm

4 Vở Tập viết 2 (tập 2)

5 Toán 2

6 Tự nhiên và Xã hội 2

2 Tiếng Việt 3 (tập 2)

3 Vở Tập viết 3 (tập 1)

4 Vở Tập viết 3 (tập 2)

5 Toán 3

6 Tự nhiên và Xã hội 3

2 Tiếng Việt 4 (tập 2)

2 Tiếng Việt 5 (tập 2)

2.4 Đánh giá học sinh theo chương trình học:

- Tiếp tục thực hiện đổi mới đánh giá học sinh theo Thông tư số BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi bổ sung một số điều của Quy định đánh giá học sinh

22/2016/TT-tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộtrưởng Bộ GDĐT (Thông tư 22).

- Tổ chức các đợt tập huấn bồi dưỡng kiến thức, nâng cao năng lực cho giáoviên về kĩ thuật đánh giá thường xuyên học sinh theo Thông tư 22 Tăng cường ứngdụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm quản lí nhằm giảm áp lực về hồ sơ, sổsách

- Tổ chức có hiệu quả các kì kiểm tra, đánh giá học sinh, thực hiện khen thưởnghọc sinh thực chất, đúng quy định, tránh bệnh thành tích Thực hiện bàn giao chất lượngđúng quy định

2.5 Thực hiện giáo dục đối với trẻ khuyết tật, trẻ em có hoàn cảnh khó khăn và tăng cường dạy tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số:

* Đối với trẻ khuyết tật : Trường có 01 em có hồ sơ công nhận trẻ khuyết tật

- Nâng cao chất lượng giáo dục đối với trẻ khuyết tật theo Luật Người khuyếttật và các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục người khuyết tật Bộ phận chuyênmôn và giáo viên trực tiếp giảng dạy xây dựng kế hoạch cụ thể thực hiện theo Nghịđịnh số 28/2012/NĐ-CP ngày 10/4/2012 Quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một

số điều của Luật Người khuyết tật; Đề án Hỗ trợ người khuyết tật giai đoạn 2012

-2020 theo Quyết định số 1019/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ

- Kịp thời thực hiện các chế độ chính sách theo Thông tư liên tịch số42/2013/TTLT-BGDĐT-BLĐTBXH-BTC quy định về chính sách giáo dục đối vớingười khuyết tật

- Tiếp tục tăng cường công tác huy động tối đa số trẻ khuyết tật tham gia họchòa nhập

* Đối với trẻ đồng bào Dân tộc thiếu số:

- Căn cứ và thực hiện theo Quyết định số 920/QĐ-UBND ngày 14 tháng 4 năm

2016 của Chủ tịch UBND tỉnh Đắk Lắk về việc ban hành Kế hoạch “Tăng cường tiếngViệt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-

2020, định hướng đến 2025 trên địa bàn tỉnh Đắk Lắk”; Thực hiện Kế hoạch số110/KH-UBND, ngày 19/7/2017 của UBND thành phố Buôn Ma Thuột về Đề án

“Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số,giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” trên địa bàn thành phố Buôn MaThuột; Thực hiện Kế hoạch số 34/KH-UBND, ngày 23/8/2017 của phòng Giáo dục vàĐào tạo thành phố Buôn Ma Thuột về Thực hiện Đề án “Tăng cường tiếng Việt chotrẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số, giai đoạn 2016 - 2020, địnhhướng đến năm 2025” trên địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột

- Xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Việt cho học sinh qua các hoạt động dạyhọc tiếng Việt trong các môn học và hoạt động giáo dục; tổ chức các trò chơi học tập,các hoạt động giao lưu văn hóa, văn nghệ, làm truyện tranh, cây từ vựng; sử dụng hiệuquả các phương tiện hỗ trợ các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết; sử dụng hiệu quả thư việnthân thiện, góc thư viện lớp; tổ chức ngày hội đọc, thi kể chuyện, giao lưu “Tiếng Việtcủa chúng em”,…

* Đối với học sinh mồ côi, cơ nhỡ:

Tổ chức dạy học linh hoạt cho trẻ theo kế hoạch dạy học và thời khoá biểu đượcđiều chỉnh phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện của nhà trường; tập trung vàocác môn Tiếng Việt, Toán nhằm rèn kĩ năng đọc, viết và tính toán cho học sinh Tạođiều kiện để các em đươck học hòa nhập cùng các bạn Đánh giá và xếp loại học sinh

có hoàn cảnh khó khăn cần căn cứ vào mức độ đạt được so với nội dung và yêu cầu đãđược điều chỉnh theo quy định tại Thông tư số 39/2009/TT-BGDĐT

3 Nâng cao chất lượng phổ cập GDTHĐĐT – CMC:

Triển khai thực hiện Thông tư số 07/2016/TT-BGDĐT ngày 22/3/2016 Quyđịnh về điều kiện bảo đảm và nội dung, quy trình, thủ tục kiểm tra công nhận đạtchuẩn phổ cập giáo dục, xóa mù chữ; Nghị định số 20/2014/NĐ-CP ngày 24/3/2014

về phổ cập giáo dục, xóa mù chữ

Triển khai thực hiện nghiêm túc công tác Phổ cập Giáo dục Xóa mù chữ tạihướng dẫn số 1045/CV-SGD ĐT ngày 04/06/2016 của Sở Giáo dục và Đào tạo ĐắkLắk về việc triển khai thực hiện PCGD XMC

5 Công tác xây dựng cơ sở vật chất, cảnh quan môi trường:

- Tuyên truyền vận động cán bộ giáo viên, nhân viên và các em học sinh thựchiện tốt công tác trồng chăm sóc bảo quản các loại bồn hoa cây cảnh, cây bóng máttrong khuôn viên nhà trường, nhằm tạo nên một khuôn viên xanh sạch đẹp, hợp lý

- Chú trọng công tác giáo dục vệ sinh cá nhân, vệ sinh trường lớp và nhà vệ sinhcũng như có ý thức giữ vệ sinh ở nơi công cộng Quán triệt học sinh không ăn quà, xảrác, thực hiện tốt an toàn giao thông khi đến trường Thực hiện đầy đủ các loại bảohiểm đối với học sinh

* THÔNG TƯ 22 - NHỮNG GIÁ TRỊ CỐT LÕI

Ngày 28/2/2014, Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT về việc Ban hành quy địnhđánh giá HS tiểu học ra đời với mục đích hướng tới những giá trị nhân văn, đánh giá

vì sự tiến bộ của trẻ Sau 2 năm thực hiện, bên cạnh những hiệu quả tích cực thì Thông

tư 30 vẫn còn bộc lộ những hạn chế nhất định Chính vì điều này vào ngày 22/09/2016

Bộ GD&ĐT đã cho ban hành Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung một sốđiều để hoàn thiện hơn cho bản Thông tư 30 Đảm bảo yêu cầu đánh giá mang tínhnhân văn, vì sự phát triển của thế hệ trẻ, Thông tư 22 hướng đến “Đánh giá vì sự tiến

bộ của HS; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyệncủa HS; giúp HS phát huy nhiều nhất khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, kháchquan." Thông tư 22 tiếp tục phát triển nguyên tắc đánh giá HS tiểu học "Đánh giáthường xuyên bằng nhận xét, đánh giá định kì bằng điểm số kết hợp với nhận xét; kếthợp đánh giá của GV, HS, cha mẹ HS, trong đó đánh giá của GV là quan trọng nhất".Yêu cầu đánh giá này nhắc nhở GV thường xuyên quan tâm, theo dõi sát HS ngaytrong quá trình học tập trên lớp, trong từng giờ học, môn học Từ đó, GV đưa ra nhữngnhận xét nhằm động viên, khuyến khích sự tiến bộ của từng HS, đồng thời uốn nắnnhững hoạt động chưa phù hợp, giúp HS vượt qua khó khăn trong học tập, hoàn thànhtừng đơn vị kiến thức nhỏ nhất, góp phần hoàn thành mục tiêu bài học, chương trìnhmôn học theo từng giai đoạn học tập Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực,phẩm chất HS Những năng lực và phẩm chất này được kế thừa và tóm tắt ngắn hơn so

với Thông tư 30 nhưng vẫn đảm bảo đầy đủ ý nghĩa, đánh giá đầy đủ những năng lực

và phẩm chất cần thiết ở HS tiểu học Ví dụ Thông tư 30 quy định năng lực hợp tác,giao tiếp thì Thông tư 22 tóm gọn là hợp tác (trong hợp tác có giao tiếp); hay Thông tư

22 chỉ quy định phẩm chất “yêu thương” - bao hàm đánh giá phẩm chất yêu gia đình,bạn bè và người khác, yêu trường, lớp, quê hương, đất nước

Thông tư 22 đánh giá thường xuyên các môn học và hoạt động giáo dục bằng 3mức đánh giá: Hoàn thành tốt, hoàn thành và chưa hoàn thành (trước đây theo Thông

tư 30 chỉ có 2 mức Hoàn thành và Chưa hoàn thành) Thông tư 22 cũng quy địnhthông qua quá trình đánh giá thường xuyên đến giữa và cuối mỗi học kì, lượng hóatừng năng lực, phẩm chất thành ba mức: Tốt, Đạt, Cần cố gắng (trước đây theo Thông

tư 30 chỉ có 2 mức Đạt và Chưa đạt) Xét về mặt tâm lý tiếp nhận, 3 mức này nhìnnhận rõ ràng hơn kết quả phấn đấu của HS, phụ huynh sẽ nắm bắt rõ hơn mức độ đạtđược của con mình Đồng thời, giúp HS nhận ra mình thiếu hụt những gì so với chuẩnkiến thức, kỹ năng hay yêu cầu, mục tiêu bài học để cả GV và HS cùng điều chỉnhhoạt động dạy và học Khắc phục được sư “kêu ca” của GV và phụ huynh HS khi đánhgiá môn học chỉ có 2 mức Hoàn thành và Chưa hoàn thành thì chưa phân định rõnhững HS vượt trội hơn so với những HS “hoàn thành” khác

Vậy đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì các môn học (hoạt động giáo dục)

và đánh giá năng lực, phẩm chất HS tiểu học theo Thông tư 22 đã kế thừa những giátrị nhân văn và cốt lõi của Thông tư 30 Tất cả đều thể hiện được mục tiêu cụ thể củaNghị Quyết 29-NQ/TW: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu,định hướng nghề nghiệp cho HS…”

Cụ thể, những điểm mới trong Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT như sau:

1 Đổi tên, sửa đổi, bổ sung Điều 4

Đổi tên Điều 4: Đổi tên thành "Điều 4: Yêu cầu đánh giá".

Sửa đổi, bổ sung khoản 1, khoản 3 Điều 4:

Khoản 1: Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến

khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy nhiềunhất khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan

Khoản 3: Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, đánh giá định kỳ bằng điểm số

kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, trong

đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất

2 Sửa đổi, bổ sung khoản 2 Điều 5

Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh:

Năng lực: Tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề.

Phẩm chất: Chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đoàn kết,

yêu thương

3 Sửa đổi, bổ sung Điều 6

3 1 Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện về kiến

thức, kĩ năng, thái độ và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh, được thựchiện theo tiến trình nội dung của các môn học và các hoạt động giáo dục

Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên và học sinh nhằm

hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh theo mục tiêu giáo dụctiểu học

3 2 Đánh giá thường xuyên về học tập:

- Giáo viên dùng lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cáchsửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, cóbiện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời

- Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạntrong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập để học và làm tốt hơn

- Khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên về các nhận xét, đánh giá họcsinh bằng các hình thức phù hợp và phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ họcsinh học tập, rèn luyện

3.3 Đánh giá thường xuyên về năng lực, phẩm chất:

- Giáo viên căn cứ vào các biểu hiện về nhận thức, kĩ năng, thái độ của học sinh ởtừng năng lực, phẩm chất để nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp thời

- Học sinh được tự nhận xét và được tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn về những biểuhiện của từng năng lực, phẩm chất để hoàn thiện bản thân

- Khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡhọc sinh rèn luyện và phát triển năng lực, phẩm chất

4 Sửa đổi, bổ sung Điều 10

4.1 Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học

tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh sovới chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểuhọc và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

4.2 Đánh giá định kì về học tập:

- Vào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học, giáo viên căn cứ vàoquá trình đánh giá thường xuyên và chuẩn kiến thức, kĩ năng để đánh giá học sinh đốivới từng môn học, hoạt động giáo dục theo các mức sau:

+ Hoàn thành tốt: Thực hiện tốt các yêu cầu học tập của môn học hoặc hoạt động

kì I và giữa học kì II

Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển nănglực, gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo các mức như sau:

Mức 1: Nhận biết, nhắc lại được kiến thức, kĩ năng đã học.

Mức 2: Hiểu kiến thức, kĩ năng đã học, trình bày, giải thích được kiến thức theo

cách hiểu của cá nhân

Mức 3: Biết vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết những vấn đề quen

thuộc, tương tự trong học tập, cuộc sống

Mức 4: Vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề mới hoặc đưa

ra những phản hồi hợp lý trong học tập, cuộc sống một cách linh hoạt

Bài kiểm tra được giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang 10 điểm, khôngcho điểm 0, không cho điểm thập phân và được trả lại cho học sinh Điểm của bàikiểm tra định kì không dùng để so sánh học sinh này với học sinh khác Nếu kết quảbài kiểm tra cuối học kì I và cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên,giáo viên đề xuất với nhà trường có thể cho học sinh làm bài kiểm tra khác để đánh giáđúng kết quả học tập của học sinh

4.3 Đánh giá định kì về năng lực, phẩm chất:

Vào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học, giáo viên chủnhiệm căn cứ vào các biểu hiện liên quan đến nhận thức, kĩ năng, thái độ trong quátrình đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển từng năng lực, phẩm chấtcủa mỗi học sinh, tổng hợp theo các mức sau:

+ Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu hiện rõ và thường xuyên.

+ Đạt: Đáp ứng được yêu cầu giáo dục, biểu hiện nhưng chưa thường xuyên.

+ Cần cố gắng: Chưa đáp ứng được đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu hiện chưa rõ.

5 Sửa đổi, bổ sung Điều 12

- Đánh giá học sinh khuyết tật và học sinh học ở các lớp học linh hoạt bảo đảm quyềnđược chăm sóc và giáo dục

- Học sinh khuyết tật học theo phương thức giáo dục hoà nhập được đánh giá như đốivới học sinh không khuyết tật có điều chỉnh yêu cầu hoặc theo yêu cầu của kế hoạchgiáo dục cá nhân

- Học sinh khuyết tật học theo phương thức giáo dục chuyên biệt được đánh giá theoquy định dành cho giáo dục chuyên biệt hoặc theo yêu cầu của kế hoạch giáo dục cánhân

- Đối với học sinh học ở các lớp học linh hoạt: Giáo viên căn cứ vào nhận xét, đánhgiá thường xuyên qua các buổi học tại lớp học linh hoạt và kết quả đánh giá định kìmôn Toán, môn Tiếng Việt được thực hiện theo quy định tại Điều 10 của Quy địnhnày

6 Đổi tên, sửa đổi, bổ sung Điều 13

Đổi tên Điều 13: Đổi thành "Điều 13: Hồ sơ đánh giá và tổng hợp kết quả đánh giá".

Sửa đổi, bổ sung Điều 13:

- Hồ sơ đánh giá gồm Học bạ và Bảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục của lớp

- Giữa học kì và cuối học kì, giáo viên ghi kết quả đánh giá giáo dục của học sinh vàoBảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục của lớp Bảng tổng hợp kết quả đánh giágiáo dục của các lớp được lưu giữ tại nhà trường theo quy định

- Cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm ghi kết quả đánh giá giáo dục của học sinh vàoHọc bạ Học bạ được nhà trường lưu giữ trong suốt thời gian học sinh học tại trường,được giao cho học sinh khi hoàn thành chương trình tiểu học hoặc đi học trường khác

7 Sửa đổi, bổ sung khoản 1 Điều 14

Khoản 1: Xét hoàn thành chương trình lớp học:

- Học sinh được xác nhận hoàn thành chương trình lớp học phải đạt các điều kiện

sau:

- Đánh giá định kì về học tập cuối năm học của từng môn học và hoạt động giáo

dục: Hoàn thành tốt hoặc Hoàn thành

- Đánh giá định kì về từng năng lực và phẩm chất cuối năm học: Tốt hoặc Đạt.

- Bài kiểm tra định kì cuối năm học của các môn học đạt điểm 5 trở lên.

1 Đối với học sinh chưa được xác nhận hoàn thành chương trình lớp học, giáoviên lập kế hoạch, hướng dẫn, giúp đỡ; đánh giá bổ sung để xét hoàn thành chươngtrình lớp học

2 Đối với học sinh đã được hướng dẫn, giúp đỡ mà vẫn chưa đủ điều kiện hoànthành chương trình lớp học, tùy theo mức độ chưa hoàn thành ở các môn học, hoạtđộng giáo dục, mức độ hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất, giáoviên lập danh sách báo cáo hiệu trưởng xem xét, quyết định việc lên lớp hoặc ở lạilớp

8 Sửa đổi, bổ sung Điều 15

- Nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh nhằm đảm bảo tính khách quan

và trách nhiệm của giáo viên về kết quả đánh giá học sinh; giúp giáo viên nhận họcsinh vào năm học tiếp theo có đủ thông tin cần thiết để có kế hoạch, biện pháp giáodục hiệu quả

- Hiệu trưởng chỉ đạo nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh:

- Đối với học sinh lớp 1, 2, 3, 4: Giáo viên chủ nhiệm trao đổi với giáo viên sẽ nhận

học sinh vào năm học tiếp theo về những nét nổi bật hoặc hạn chế của học sinh, bàngiao hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định tại khoản 1 Điều 13 của Quy định này

- Đối với học sinh lớp 5: Tổ chuyên môn ra đề kiểm tra định kì cuối năm học cho cả

khối; tổ chức coi, chấm bài kiểm tra có sự tham gia của giáo viên trường trung học cơ

sở trên cùng địa bàn; giáo viên chủ nhiệm hoàn thiện hồ sơ đánh giá học sinh, bàn giaocho nhà trường

Trưởng phòng giáo dục và đào tạo chỉ đạo các nhà trường trên cùng địa bàn tổchức nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh hoàn thành chương trình tiểuhọc lên lớp 6 phù hợp với điều kiện của các nhà trường và địa phương

9 Sửa đổi, bổ sung Điều 16: Hiệu trưởng tặng giấy khen cho học sinh:

 Khen thưởng cuối năm học:

- Học sinh hoàn thành xuất sắc các nội dung học tập và rèn luyện: Kết quả đánh

giá các môn học đạt Hoàn thành tốt, các năng lực, phẩm chất đạt Tốt; bài kiểmtra định kì cuối năm học các môn học đạt 9 điểm trở lên

- Học sinh có thành tích vượt trội hay tiến bộ vượt bậc về ít nhất một môn học

hoặc ít nhất một năng lực, phẩm chất được giáo viên giới thiệu và tập thể lớpcông nhận

 Khen thưởng đột xuất: Học sinh có thành tích đột xuất trong năm học.

Học sinh có thành tích đặc biệt được nhà trường xem xét, đề nghị cấp trên khenthưởng

10 Sửa đổi, bổ sung Điều 17

- Giám đốc sở giáo dục và đào tạo chịu trách nhiệm:

- Chỉ đạo trưởng phòng giáo dục và đào tạo tổ chức việc thực hiện đánh giá học sinhtiểu học trên địa bàn; báo cáo kết quả thực hiện về Bộ Giáo dục và Đào tạo.

- Hướng dẫn việc sử dụng Học bạ của học sinh

Trưởng phòng giáo dục và đào tạo chỉ đạo hiệu trưởng tổ chức việc thực hiện đánhgiá, nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học trên địa bàn; báo cáokết quả thực hiện về sở giáo dục và đào tạo

Giám đốc sở giáo dục và đào tạo, trưởng phòng giáo dục và đào tạo chịu tráchnhiệm theo dõi, kiểm tra, giải quyết khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiệnThông tư này tại địa phương

11 Sửa đổi, bổ sung Điều 18

- Chịu trách nhiệm chỉ đạo tổ chức, tuyên truyền thực hiện đánh giá học sinh theo quyđịnh tại Thông tư này; đảm bảo chất lượng đánh giá; báo cáo kết quả thực hiện vềphòng giáo dục và đào tạo

- Tôn trọng quyền tự chủ của giáo viên trong việc thực hiện quy định đánh giá hs

- Chỉ đạo việc ra đề kiểm tra định kì; xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp

đỡ học sinh; nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh; xác nhận kết quảđánh giá học sinh cuối năm học; xét lên lớp; quản lí hồ sơ đánh giá học sinh

- Giải trình, giải quyết thắc mắc, kiến nghị về đánh giá học sinh trong phạm vi vàquyền hạn của hiệu trưởng

12 Sửa đổi, bổ sung Điều 19

Giáo viên chủ nhiệm:

- Chịu trách nhiệm chính trong việc đánh giá học sinh, kết quả giáo dục học sinhtrong lớp; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; nghiệm thu, bàn giaochất lượng giáo dục học sinh

- Thông báo riêng cho cha mẹ học sinh về kết quả đánh giá quá trình học tập, rènluyện của mỗi học sinh

- Hướng dẫn học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn Tuyên truyềncho cha mẹ học sinh về nội dung và cách thức đánh giá theo quy định tại Thông tưnày; phối hợp và hướng dẫn cha mẹ học sinh tham gia vào quá trình đánh giá

Giáo viên không làm công tác chủ nhiệm:

- Chịu trách nhiệm đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của họcsinh đối với môn học, hoạt động giáo dục theo quy định

- Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên cùng lớp, cha mẹ học sinh thực hiệnviệc đánh giá học sinh; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh; nghiệm thu chất lượnggiáo dục học sinh

- Hướng dẫn học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn

Giáo viên theo dõi sự tiến bộ của học sinh, ghi chép những lưu ý với học sinh có nộidung chưa hoàn thành hoặc có khả năng vượt trội Trong trường hợp cần thiết, giáoviên thông báo riêng cho cha mẹ học sinh về kết quả đánh giá của mỗi học sinh

13 Sửa đổi, bổ sung Điều 20

- Được nêu ý kiến và nhận sự hướng dẫn, giải thích của giáo viên, hiệu trưởng về kếtquả đánh giá

- Tự nhận xét và tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn theo hướng dẫn của giáo viên

14 Bãi bỏ, thay đổi từ ngữ

- Bãi bỏ khoản 3 Điều 5, Điều 7, Điều 8, Điều 9 và Điều 11.

- Thay đổi cụm từ "đánh giá" thành "nhận xét" tại khoản 2 Điều 3.

Ngày 22 tháng 10 năm 2017

Người báo cáo

Hoàng Thị Đôi

BÀI THU HOẠCH TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

Năm học 2017 - 2018Họ và tên: Hoàng Thị Đôi

Trình độ chuyên môn : Đại học

Chức vụ : Giáo viên Tiểu học

Công việc chuyên môn : Tổ trưởng tổ 5, Giảng dạy lớp 5A.

NỘI DUNG 2

TÌM HIỂU VỀ TỔ CHỨC LỚP HỌC VÀ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN

THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN

1 Đổi mới tổ chức lớp học

Để thực hiện đổi mới tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới, nhà trườngchú trọng đến việc tập huấn, bồi dưỡng giáo viên; giúp giáo viên hiểu chắc, hiểu sâu

về mô hình VNEN sẽ thực hiện tốt việc đổi mới tổ chức lớp học

+ Hội đồng tự quản học sinh: Theo mô hình của trường học mới, quản lí lớp

học là “Hội đồng tự quản học sinh” đây là một biện pháp giúp học sinh được phát huy

quyền làm chủ quá trình học tập, giáo dục; “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban”trong lớp, do học sinh tự nguyện xung phong và được các bạn tín nhiệm Giáo viên tưvấn, khích lệ, giám sát cùng với sự hỗ trợ của CMHS giúp học sinh thành lập “Hộiđồng tự quản học sinh”, thành lập: Ban học tập, Ban Văn nghệ - thể thao, Ban laođộng vệ sinh, Ban quyền lợi học sinh, Ban đối ngoại, ban thư viện,… để khuyến khích

và bảo đảm cho các em tham gia một cách dân chủ, tích cực, toàn diện vào các hoạtđộng của nhà trường đồng thời chuẩn bị cho các em ý thức trách nhiệm khi thực hiệnquyền và bổn phận của mình trong lớp học và trong các hoạt động của trường.; pháttriển cho các em lòng khoan dung, sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác và đoànkết cho HS Ở các lớp, các em tham gia HĐTQ, các ban chuyên trách rất tích cực, rất

có trách nhiệm trong công việc, huy động được sự tham gia của các bạn trong lớp kháđồng đều

+ Xây dựng các góc học tập, công cụ thúc đẩy HĐTQ: Huy động sự tham gia

của giáo viên, cha mẹ học sinh và các em HS trong việc xây dựng các góc học tập

“Góc cộng đồng”, “Thư viện lớp học”; bố trí lớp học với các công cụ giúp cho việcthúc đẩy HĐTQ của học sinh: Hòm thư nhịp cầu bè bạn, hòm thư “Điều em muốnnói”, "Những điều nên làm, những điều không nên làm", Bản đồ cộng đồng; Bảng thiđua "Vườn hoa muôn sắc", góc cộng đồng… phù hợp với không gian lớp học và điềukiện thực tế đảm bảo hiệu quả tiết kiệm đã phát huy khả năng sáng tạo, sưu tầm tàiliệu, tư liệu, mẫu vật sinh động, phong phú của giáo viên, các bậc cha mẹ học sinh vàcác em học sinh tạo sự hào hứng phấn khởi, sự gắn bó trách nhiệm của các thành viên;tạo ra môi trường giáo dục với những công cụ hoạt động gần gũi, không gian học tập

ấm cúng, thân thiện, các em được chia sẻ, bày tỏ suy nghĩ, sự sáng tạo, nhu cầu vớithầy cô, bạn bè Giáo viên và học sinh cùng tham gia tích cực trong việc làm đồ dùngdạy học phù hợp với nội dung bài học và cách tổ chức lớp học, khắc phục thực tế làcác đồ dùng được cấp của chương trình hiện hành chủ yếu là bộ thực hành của cá nhânhoặc bộ biểu diễn của giáo viên trong hoạt động lớp Các công cụ hoạt động, các góchọc tập được khai thác sử dụng thường xuyên gây hứng thú và có ý nghĩa thiết thựcvới các hoạt động học tập của các em

Các tổ chuyên môn đã tổ chức cho các lớp tham quan, đánh giá, học tập kinhnghiệm về tổ chức lớp học

2 Phương pháp tổ chức lớp học

Vai trò của giáo viên:

Trường học mới VNEN là nơi học sinh cùng nhau học tập để lĩnh hội nhữngkiến thức liên quan mật thiết đến cuộc sống của các em Vai trò của giáo viên thay đổithật sự, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn và khích lệ các em tìm tòi, chiếm lĩnhkiến thức, hình thành và phát triển kĩ năng giao tiếp, ứng xử dân chủ, bình đẳng Giáoviên không phải soạn bài nhừng dành thời gian nghiên cứu kĩ bài học trước khi lênlớp, làm đồ dùng, sưu tầm tư liệu giúp học sinh gắn kiến thức với thực tiễn; vận dụnglinh hoạt các hình thức tổ chức phù hợp với nội dung bài dạy và đối tượng học sinh,đánh giá hiệu quả đạt được sau mỗi tiết dạy để có biện pháp cụ thể khắc phục nhữngtồn tại ở tiết học sau

Trong các tiết học, giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy đó là: khônggiảng bài để truyền thụ kiến thức cho học sinh mà hướng dẫn học sinh làm việc với tàiliệu HDH qua hình thức hoạt động nhóm có sự hỗ trợ của đồ dùng học tập Khi tổchức, hướng dẫn giáo viên phải quan sát tốt các tình huống xảy ra để phát hiện và giúp

đỡ kịp thời cho cá nhân, nhóm học sinh nếu các em có tín hiệu yêu cầu hoặc khi các

em đã hoàn thành yêu cầu bài học, giáo viên phải có khả năng tương tác bằng lời nói,hành động mới điều khiển được các hoạt động học tập

Trong các tiết học GV quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra quá trình và từngkết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học GVđặc biệt chú trọng đến những biện pháp hỗ trợ kịp thới với học sinh khi các em cần sự

hỗ trợ để hoàn thành nhiệm vụ học tập Giáo viên đưa ra những đánh giá công tâmgiúp học sinh tiến bộ, khuyến khích học sinh giỏi, biết được sự phát triển, mức độ tiến

bộ của mỗi học sinh so với chính các em

*Sắp xếp, bố trí nhóm học tập: Trong lớp học VNEN; , hoạt động nhóm (nhóm

lớn và nhóm đôi) là chủ đạo, có ý nghĩa hết sức quan trọng nên giáo viên rất chú trọngviệc tổ chức hoạt động nhóm giúp các em thực hiện các nhiệm vụ học tập, biết tự đánhgiá và đánh giá kết quả học tập của cá nhân và của nhóm Học sinh được sắp xếp, bốtrí ngồi theo các nhóm 4 hoặc 6 em/1 nhóm

*Vai trò của nhóm trưởng: giáo viên khích lệ, bồi dưỡng các nhóm trưởng ngay

từ đầu năm học về năng lực tổ chức và điều hành nhóm Nhóm trưởng trong nhóm họctập có một vai trò hết sức quan trọng, trực tiếp điều hành toàn bộ hoạt động của nhóm;các em đã biết huy động tất cả các thành viên tham gia tích cực vào nội dung thảo luậnhoặc các nhiệm vụ, các bài tập; khuyến khích các bạn trao đổi và điều chỉnh, bổ sungnội dung thảo luận; tổ chức đánh giá kết quả làm việc, kết quả học tập, cách trình bàycủa của các thành viên, tổng kết lại ý kiến của nhóm để báo cáo với thầy cô giáo Giáoviên đã rất chú ý đến việc luân phiên nhóm trưởng để nhiều học sinh có cơ hội pháttriển, được thể hiện trước tập thể

* Các thành viên trong nhóm học tập: Các em HS không chỉ tiếp thu thụ động

mà chủ động làm việc độc lập với tài liệu, thao tác với đồ vật, quan sát trực tiếp, phântích, so sánh và tương tác với các bạn cùng nhóm, với giáo viên và với cộng đồng Cácnhóm học hiệu quả bởi các thành viên có ý thức tự giác: các em có ý thức tự giác vềthời gian, bài vở, tự giác “phát biểu”, tự giác trong quá trình đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ, các em phát huy cao độ tinh thần độc lập, suy nghĩ về những vấn đềcần đưa ra học tập nghiên cứu tập thể để việc học nhóm, tổ phát huy được tác dụng

3 Sử dụng, điều chỉnh tài liệu HDH và phát triển tài liệu theo mô hình VNEN

Việc sử dụng Tài liệu Hướng dẫn học tập: được các giáo viên chú trọng: tài liệudạy và học trong mô hình trường học mới được gọi là “ tài liệu 3 trong 1” Vì tài liệu

“Hướng dẫn học tập” thay thế 3 loại sách: Sách giáo khoa, sách giáo viên, vở bài tập.Tài liệu thể hiện sự tương tác giữa học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh, cộng đồng

HS tích cực, tự giác, hứng thú trong việc khai thác tài liệu, sử dụng đồ dùng học tập,hướng dẫn các hoạt động ứng dụng sau mỗi bài học, giúp các em biết vận dụng kiếnthức được học vào thực tiễn, thấy rõ lợi ích thiết thực những điều được học đối vớibản thân, gia đình, cộng đồng, CMHS cũng có sự chuyển biến tích cực trong nhậnthức, như họ đã biết được con học gì, học như thế nào, từ đó giúp con nhiều hơn trongviệc liên hệ, ứng dụng kiến thức học được vào cuộc sống với cha mẹ là giáo viên thựchành

Điều chỉnh nội dung, hình thức dạy học: Trong những năm học thực hiện thíđiểm mô hình trường học mới, nhà trường đã chỉ đạo đội ngũ giáo viên nghiên cứu tàiliệu HDH ngay từ đầu năm học phát hiện những nội dung, hình thức chưa phù hợphoặc chưa chính xác, chủ động điều chỉnh nội dung, hình thức dạy học để phù hợp với

đối tượng học sinh và điều kiện thực tế ở địa phương Các nội dung điều chỉnh đượcthống nhất trong tổ chuyên môn, được ban giám hiệu nhất trí, phê duyệt; mỗi giáo viênđều có sổ nhật kí để ghi chép những hoạt động, những nội dung cần điều chỉnh,phương án điều chỉnh, việc sử dụng đồ dùng dạy học và kết quả sau khi điều chỉnh.

Phát triển tài liệu: Với thực tế là một số chủ đề của Hoạt động giáo dục: Âmnhạc, Đạo đức lớp 2, 3, 4 (giáo dục lối sống ở lớp 5), Mĩ thuật, Thủ công lớp 2, 3 (Kĩthuật lớp 4, 5) không có tài liệu HDH theo mô hình VNEN nên nhà trường đã chỉ đạocác tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đã chủ động phát triển tài liệu của chươngtrình hiện hành thiết kế tài liệu phù hợp cho các hoạt động học theo của học sinh Các

tổ chuyên môn đã tổ chức các buổi sinh hoạt ngay từ đầu năm để trao đổi, chia sẻ vàthống nhất về phương án phát triển tài liệu, in ấn cho từng học sinh sử dụng trong tiếthọc Trong quá trình thực hiện, giáo viên tập hợp lại những vấn đề cần rút kinhnghiệm về tài liệu để trao đổi chia sẻ và rút kinh nghiệm trong thiết kế ở các bài họctiếp theo

Trình diễn là một hình thức hướng dẫn trực tiếp có cách tiếp cận theo hướnggiáo viên định hướng và là một trong những phương pháp phổ biến nhất, rất hữu hiệutrong việc cung cấp thông tin hay phát triển từng bước những kĩ năng cần thiết chohọc sinh Đây cũng là phương pháp rất phù hợp trong việc giới thiệu các phương phápgiảng dạy khác, và cũng đóng vai trò tích cực trong việc hỗ trợ học sinh xây dựng kiếnthức Trong giáo dục, trình diễn có thể được sử dụng để: Hỗ trợ tiếp cận ý tưởng; thuhút sự chú ý của người học tới nội dung bài học; xây dựng kiến thức theo chuỗi

B Sinh hoạt chuyên môn theo mô hình VNEN.

I Mục tiêu

Một trong những đổi mới căn bản về bồi dưỡng giáo viên của mô hình VNEN là

tổ chức bồi dưỡng, tập huấn tại trường hoặc cụm trường Yêu cầu tập huấn, sinh hoạtchuyên môn tại trường (cụm trường) là hết sức cấp thiết, nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ,chuyên môn và nâng cao năng lực sư phạm cho GV Việc bồi dưỡng, tập huấn nhằm :

- Giúp GV có hiểu biết sâu về mô hình trường học mới – VNEN ;

- Từng bước đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới sư phạm một cách vững chắc đápứng yêu cầu của mô hình trường học mới – VNEN ;

- Trên cơ sở bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn nhằm giải quyết những vấn đề mới vàkhó, những tình huống sư phạm nhằm thực hiện tốt chương trình và đạt hiệu quả cao ở

mô hình trường học mới – VNEN

Một điều cần lưu ý là “Tất cả những nội dung trên đều phải tập trung và xoayquanh những vấn đề liên quan tới hoạt động học của học sinh”

II Nội dung chính sinh hoạt chuyên môn định kì của trường (cụm trường).

Nội dung chính sinh hoạt chuyên môn định kì của các trường, cụm trường là bồidưỡng nghiệp vụ, chuyên môn ở các lĩnh vực: Hoạt động giáo dục và hoạt động dạyhọc; Đánh giá kết quả giáo dục, kết quả dạy và học

1 Về hoạt động giáo dục

Để hình thành và nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục cho GV dạyhọc ở mô hình trường học mới – VNEN, trước mắt cũng như lâu dài có một số một sốnội dung mang tính nghiệp vụ, chuyên môn cần trang bị và bồi dưỡng (BD) cho giáoviên (GV) Cụ thể là :

- Tổ chức Hội đồng tự quản (HĐTQ) lớp học và hướng dẫn, BD của GV cho cácthành viên, các ban của HĐTQ lớp học ;

- Sự hợp tác của phụ huynh học sinh (PHHS) và sự phối hợp của cộng đồng với GV

và nhà trường ;

- Tổ chức lớp học ở mô hình trường học mới – VNEN ( Góc học tập, thư viện lớphọc, hòm thư cá nhân và hòm thư bè bạn “Điều em muốn nói”, sơ đồ cộng đồng,…) ;

- Vai trò của nhóm học tập, của GV chủ nhiệm lớp

2 Về hoạt động dạy học

- Đổi mới sư phạm của mô hình trường học mới – VNEN.

- Tự học của cá nhân, học tập hợp tác và sự tương tác giữa các thành viên trong nhómhọc tập của mô hình trường học mới – VNEN

- Sử dụng tài liệu Hướng dẫn học (TLHD học) các môn học : Cấu trúc TLHD học vàvấn đề lựa chọn phương án hợp lý khi sử dụng tài liệu Hướng dẫn học (HDH)

- Việc sử dụng đồ dùng dạy học (ĐDDH) và ĐDDH tự làm

3 Về đánh giá kết quả

- Tự đánh giá quá trình học tập và kết quả học tập của học sinh.

- Giáo viên đánh giá thường xuyên quá trình, kết quả học tập, giáo dục của HS

- Đánh giá của gia đình và cộng đồng về kết quả giáo dục học sinh

- Đánh giá tiết dạy của GV trong mô hình trường học mới

III Tổ chức và cách tiến hành sinh hoạt chuyện môn của trường (cụm trường).

Tổ chức và cách thức tiến hành sinh hoạt chuyên môn định kì của các trường (cụmtrường) được thực hiện như sau:

1 Xác định đối tượng, thời gian, địa điểm

- Tất cả các giáo viên dạy trong cùng một trường (cụm trường): Khoảng 10 đến 20 GV(bao gồm cả các GV dạy và không dạy theo mô hình VNEN)

- Định kì 2 tuần/lần

- Cố định tại một trường có điều kiện thuận lợi để hỗ trợ, đảm bảo cho chất lượng sinhhoạt chuyên môn và hoạt động hậu cần cho các giáo viên ; hoặc thay đổi luân phiêngiữa các trường trong cùng một cụm

2 Phân công trách nhiệm cho các thành viên tham gia cuộc họp sinh hoạt chuyên môn

- Cụm (tổ) trưởng: Là Hiệu trưởng/phó HT trong các trường TH thuộc cụm sinhhoạt chuyên môn, chịu trách nhiệm chung mọi hoạt động có liên quan Trong trườnghợp sinh hoạt liên trường, các trường bầu một Hiệu trưởng/ phó Hiệu trưởng phụ tráchchung (thường cố định trong một thời gian nhất định)

- Các thành viên sinh hoạt chuyên môn của cụm: Tất cả các giáo viên dạy trongcùng một trường(cụm trường) Tất cả các giáo viên này sẽ tự nghiên cứu những vấn đềliên quan tới nội dung sinh hoạt chuyên môn định kỳ (theo kế hoạch của cụm, trường)

đã xây dựng Đồng thời thảo luận những vấn đề mới, khó trong chương trình, tài liệu ở

mô hình trường học mới – VNEN cùng những vấn đề có thể nảy sinh trong quá trìnhthực hiện chương trình Tìm những giải pháp, biện pháp khả thi, phù hợp với khả năngcủa GV trong tổ chuyên môn Mặt khác, việc tổ chức tham dự những tiết dạy thử

nghiệm những nội dung đã thống nhất hoặc dự giờ để trao đổi, rút kinh nghiệm là hếtsức cần thiết và hữu ích.

- Chia tổ, khối chuyên môn : Chia theo khối lớp 2, khối lớp 3, khối lớp 4, khối lớp 5

Mỗi khối có một khối trưởng Khối trưởng được bầu trong số khối trưởngchuyên môn của các trường trong cụm sinh hoạt chuyên môn

Các thành viên sinh hoạt trong tổ, khối chuyên môn: Tất cả các giáo viên cùngdạy trong khối lớp đó

Chịu trách nhiệm hỗ trợ và giám sát sinh hoạt chuyên môn định kì của cáctrường (cụm trường) là các chuyên gia sư phạm và Ban Quản lý dự án VNEN của tỉnh,Thành phố

Ban Quản lý dự án VNEN của tỉnh, Thành phố có trách nhiệm báo cáo định kìhàng năm với Ban Quản lý dự án VNEN cấp TƯ

Đây là những nội dung chính, ban đầu, cấp thiết trong sinh hoạt chuyên môn tạitrường, cụm trường ; đồng thời cũng là một nội dung hết sức cấp thiết và hữu ích songcần lưu ý là “Tất cả những nội dung trên đều phải tập trung và xoay quanh những vấn

đề liên quan tới hoạt động học của học sinh”; hay có thể khẳng định là “Sinh hoạtchuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm”

Ngày 12 tháng 9 năm 2017

Người báo cáo

Hoàng Thị Đôi

BÀI THU HOẠCH TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG

XUYÊN

Họ và tên: Hoàng Thị Đôi

Trình độ chuyên môn : Đại học tiểu học

Chức vụ : Giáo viên Tiểu học

Công việc chuyên môn : Tổ trưởng tổ 5, Giảng dạy lớp 5A.

NỘI DUNG 3

I Mô đun TH17 : SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

1 Vị trí, vai trò của hệ thống CSVC-TBDH của trường học trong quá trình dạy học.

Trong bất kỳ một quá trình sản xuất nào, trong quá trình dạy học giáo dục, người ta phải sử dụng phương tiện nhất định

* Cơ sở vật chất-TBDH là phương tiên lao động sư phạm của các nhà giáo dục và học sinh

* Cơ sở vật chất-TBDH: Là một trong các điều kiện thiết yếu để tiến hành quá trình dạy học - giáo dục trong nhà trường; thiếu điều kiện nầy thì quá trình đó không thể diễn ra hoặc diễn ra ở dạng không hoàn thiện

Trong quá trình dạy học, các phương tiện dạy học giảm nhẹ công việc của giáo viên và giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi Có được các phương tiện thích hợp, người giáo viên sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫnhơn, tạo ra cho học sinh những tình cảm tốt đẹp với môn học Do đặc điểm của quá trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức mới của học sinh tăng dần theo các cấp độ của tri giác: nghe-thấy-làm được (những gì nghe được không bằng những gì nhìn thấy

và những gì nhìn thấy thì không bằng những gì tự tay làm), nên khi đưa những phươngtiện vào quá trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập của học sinh và từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo của các em

Tính chất của phương tiện dạy học biểu thị nội dung thông tin học, hình thức thông tin và phương pháp cho thông tin chứa đựng trong phương tiện và phải dưới sự tác động của giáo viên hoặc học sinh tính chất đó mới đựơc bộc lộ ra Như vậy đã có mối liên hệ chặt chẽ giữa tính chất và chức năng của phương tiện dạy học

Tóm lại: Không thể nói đến giáo dực toàn diện một khi không có CSVC - kỹ thuật trường học

Tuy nhiên: CSVC - TBDH chỉ phát huy được tác dụng, nghĩa là làm cho quá trình giáo

dục diễn ra có hiệu quả, nếu như nó thực sự trở thành một nhân tố của quá trình giáo dục- phù hợp với mục đích, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục Dạy học ngày nay không chỉ trang bị cho học sinh những kiến thức mà loài người đã tích luỹ được và đã hệ thống hoá lại mà còn phải có nhiệm vụ phát triển năng lực sáng tạo của thế hệ trẻ và kĩ năng thường xuyên tự hoàn thiện tri thức cho họ

Đặc điểm cơ bản của các phương pháp dạy học mới thể hiện ở chỗ biến hoạt động dạy

của giáo viên vốn là hoạt động thông báo tri thức trước đây thành hoạt động tổ chức, điều khiển để học sinh tự lĩnh hội, tìm kiếm tri thức ( Dạy cho học sinh phương pháp

tự học)

Nghị Quyết số 40/2000/QH 10, ngày 9/12/2000 của Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam: " Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên

và công tác quản lý giáo dục"

2 Phương tiện dạy học bao gồm các chức năng sau:

- Truyền thụ tri thức

- Hình thành kỹ năng

- Phát triển hứng thú học tập

- Tổ chức điều khiển quá trình dạy học.

Do đó, khi dạy các môn học, đặc biệt là các môn học tự nhiên, cần chú ý đến haivấn đề chủ yếu sau:

+ Học sinh tri giác trực tiếp các đối tượng Con đường nhận thức này được thể hiện dưới dạng học sinh quan sát các đối tượng nghiên cứu ở trong các giờ học hay khi

đi tham quan

+ Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tri giác không phải bản thân đối tượng nghiên cứu mà tri giác những hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ phản ảnh một bộ phậnnào đó của đối tượng

Trên cơ sở phân tích trên ta thấy rằng phương tiện dạy học có ý nghĩa to lớn đối với quá trình dạy học

- Giúp học sinh dể hiểu bài, hiểu bài sâu sắc hơn và nhớ bài lâu hơn

+ Phương tiện dạy học tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự nghiên cứu dạng bề ngoài của đối tượng và các tính chất có thể tri giác trực tiếp của chúng

+ Phương tiện dạy học giúp cụ thể hóa những cái quá trừu tượng, đơn giản hóa những máy móc và thiết bị quá phức tạp

+ Phương tiện dạy học giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập bộ môn, nâng cao lòng tin của học sinh vào khoa học

+ Phương tiện dạy học còn giúp học sinh phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt là khảnăng quan sát, tư duy (phân tích, tổng hợp các hiện tượng, rút ra những kết luận có độ tin cây, ), giúp học sinh hình thành cảm giác thẩm mỹ, được hấp dẫn bởi cái đẹp, cái đơn giản, tính chính xác của thông tin chứa trong phương tiện

- Giúp giáo viên tiết kiệm được thời gian trên lớp trong mỗi tiết học Giúp giáo viên điều khiển được hoạt động nhận thức của học sinh, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh được thuận lợi và có hiệu suất cao

Có rất nhiều loại phương tiện dạy học với các hình thức và chức năng khác nhau, trong đó có: phương tiện tạo hình ảnh (bảng đen, bảng trắng, tranh ảnh, bảng biểu, ), những phương tiện khuếch đại hình ảnh (máy chiếu), phương tiện thu/phát khuếch đại âm thanh (máy quay, máy ghi âm, )

Để đánh giá chất lượng của các loại phương tiện dạy học, ta thường dựa vào cácchỉ tiêu chính: tính khoa học sư phạm, tính nhân trắc học, tính thẩm mỹ, tính khoa học

kỹ thuật và tính kinh tế

* Tính khoa học sư phạm

Tính khoa học sư phạm là một chỉ tiêu chính về chất lương phương tiện dạy học Chỉ