Kế hoạch phát triển THCS thân thiện

Kế hoạch hóa giáo dục Với nghĩa rộng là áp dụng sự phân tích hệ thống và hợp lý các quá trình phát triển GD với mục đích làm cho GD đạt được các kết quả và có hiệu quả hơn, phù hợp với

kÕ ho¹ch ph¸t triÓn gi¸o dôc trung häc c¬ së

+

+

+

Quản lý là nắm và

buông Hãy nắm cái cần nắm

Biết buông cái cần

buông Chớ buông cái cần

nắm Chớ nắm cái cần

buông Trong nắm có buông

Hãy nắ

m buô

ng hợ

p lý

Kiểm tra

Kế hoạch

Tổ chức Chỉ đạo

Vị trí của kế hoạch trong chu trình

quản lý.

Tác dụng của kế hoạch trong quản lý

- Để phối hợp các hoạt động trong nhà tr ườ ng học.

- Để khẳng định sự phát triển của nhà trường trong tư

ơng lai.

- Để đảm bảo cơ sở hợp lý cho các hoạt động của nhà trường và tạo khả năng thực hiện các hoạt động một cách kinh tế.

- Có tác dụng kiểm tra nên KH được xem như một công

Kế hoạc

h

h Trù

Làm cái

+ +

+

– Chọn việc đúng mà làm

– Làm đúng việc đúng đã

Kế hoạch và kế hoạch hóa

 Kế hoạch

Là những điều vạch ra một cách có hệ thống những công việc dự định làm trong một thời gian nhất định với cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành.

 Kế hoạch hóa

- Là làm cho phát triển một cách có kế hoạch.

- Là công cụ Quản lý được thể hiện bằng hai đặc

trưng cơ bản: định hướng có lượng hóa ở mức độ cho phép và giữ được trạng thái cân đối giữa các

bộ phận cấu thành của nền Kinh tế (ở tầm vĩ mô), giữa các yếu tố Sản xuất và vận hành Sản xuất (ở tầm vĩ mô) trong từng thời kỳ.

Kế hoạch hóa giáo dục

Với nghĩa rộng là áp dụng sự phân tích hệ

thống và hợp lý các quá trình phát triển GD với mục đích làm cho GD đạt được các kết quả và có hiệu quả hơn, phù hợp với những yêu cầu và nhiệm vụ của người học và XH

Lập kế hoạch

Là xây dựng phương án về mục tiêu, các

hoạt động cụ thể của toàn bộ hệ thống trong một thời gian nhất định nhằm đư

ợc mục tiêu

Kế hoạch năm học

* Là kế hoạch tổng hợp tất cả các hoạt

động trong năm học của nhà trường.

phối các hoạt động của nhà trường và là cơ sở để xây dựng các kế hoạch khác ở

Nguyên tắc lập kế hoạch

1 M c đích ụ của KH phải được xác định rõ ràng.

2 Lập KH phải dựa trên cơ sở khoa học và số liệu tin cậy.

3 KH đề ra phải đo được khi triển khai thực hiện.

4 KH cần có tính khả thi.

5 KH bộ phận cần được lồng ghép trong KH chung.

6 Các kế hoạch cần phải linh hoạt.

7 KH phải được công khai hóa.

1 Mục đích của KH phải được xác định rõ ràng.

– Nêu rõ mục đích hay nhiệm vụ cần giải quyết.

– Mục tiêu hay kết quả mong muốn cần đạt được.

_ Các hoạt động hay công việc cần thực hiện.

– Các nguồn lực cần thiết đã được bàn bạc thống

Nội dung của từng nguyên tắc lập KH

2 Lập KH phải dựa trên cơ sở khoa học và

số liệu tin cậy.

Quyết định khi lập kế hoạch phải dựa vào

+ Phân tích vấn đề.

+ Xác định những nguyên nhân.

+ Đánh giá tác động của nhiều yếu tố.

+ Số liệu thực tế và các dự báo đáng tin cậy.

3 KH đề ra phải đo được khi triển khai thực hiện.

5 Mọi Kế hoạch bộ phận cần được lồng ghép

trong Kế hoạch chung.

- Thể hiện sự thích ứng với mục đích và nhiệm

6 Các kế hoạch cần phải linh hoạt

– Phù hợp với những thay đổi thông thư

ờng trong môi trường.

– Phải xây dựng nhiều tình huống để các

Hoạt động của KH được tiến hành theo

sự thay đổi.

7 K ho ch phải được công khai hóa. ế ạ

Bằng cách cung cấp đầy đủ thông tin:

+ Cho các cơ quan có liên quan.

+ Các cấp thực hiện về:

• Những công việc cụ thể.

• Tiến độ

• Nguồn lực

Thảo luận

1 Anh/ Chị nêu những thuận lợi, khó khăn và

nguyên nhân của những khó khăn trong việc lập

kế hoạch ở trường THCS?

2 Anh/ Chị cho biết tiến trình lập kế hoạch và cấu trúc nội dung cơ bản của bản kế hoạch năm học ở trường THCS?

3 Anh/ Chị nêu những kinh nghiệm trong việc lập kế hoạch ở trường THCS?

Phần thứ nhất: Phân tích đặc điểm chủ yếu

Phân tích, đánh giá tình hình đặc điểm bên trong và bên ngoài nhà trường :

– Tình hình, đặc điểm của nhà trường: Mặt

mạnh, mặt yếu của trường (các yếu tố nội lực) về đội ngũ, học sinh, về CSVC, tài

Cấu trúc nội dung của một bản

kế hoạch năm học

– Tình hình môi trường XH (các yếu tố ngoại lực):

Những cơ hội mà nhà trường có thể tận dụng như sự quan tâm của Đảng và nhà nước, của chính quyền địa phương, nhu cầu học tập của học sinh Những nguy cơ và thách thức mà nhà trường cần tránh và khắc phục như cơ chế hoạt

động, sự quan tâm của cha mẹ học sinh, sự tác

động của những tệ nạn XH.

– Thành tích nhà trường trong những năm qua,

Phần thứ hai: Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu

và biện pháp thực hiện các hoạt động của nhà trường trong năm học

1 Hoạt động dạy - học và GD đạo đức cho HS

2 Xây dựng đội ngũ và bồi dưỡng GV

3 Công tác thi đua

4 Hoạt động GD hướng nghiệp

5 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

6 Xây dựng CSVC trường học, thư viện và CSVC khác

phục vụ DH-GD

7 Xã hội hoá Giáo dục

T Nội dung K ho ch ế ạ hướng và Phương

yêu cầu

Chỉ tiêu pháp Biện

6 Công tác bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống,

7 Công tác thực hiện các quy định, quy chế.

8 Công tác bảo vệ an ninh trường học, phòng chống các TNXH

9 Công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém.

10

.

Công tác thực hiện cuộc vận động

“Nói không với tiêu cực trong thi cử và

bệnh thành tích trong GD, nói không với

vi phạm đạ đứ o c của nhà giáo và nói

11 Công tác XD đội ngũ Chủ nhiệm giỏi, GV giỏi.

- Nghị quyết Đại hội Chi bộ, và nghị quyết Hội nghị

cán bộ công chức nhà trường.

Cơ sở pháp lý và thực tế để xác định

nhu cầu, chỉ tiêu kế hoạch

Các điều kiện nội lực của trường

– CSVC và thiết bị : Phòng học, phòng học bộ môn; Khối

phục vụ học tập (nhà tập đa năng, thư viện, phòng thiết

bị GD, phòng hoạt động Đoàn - Đội, ) Khối hành chính quản trị; khu sân chơi bãi tập

– Đội ngũ cán bộ, GV, CBQL

– Các thành tích về GD&ĐT, nghiên cứu khoa học của

Các mục tiêu, chỉ tiêu cần thực hiện

Các chỉ tiêu này có thể do đơn vị xây dựng và cũng có thể

được giao từ cấp QL cấp trên (chẳng hạn như chỉ tiêu đào tạo, chỉ tiêu tuyển sinh, chỉ tiêu biên chế, chỉ tiêu về xây dựng CSVC ).

Các điều kiện ngoại lực của trường

– Sự quan tâm của XH, các chủ trương và chính

sách về GD.

– Sự phát triển của kinh tế - XH.

– Nhu cầu của XH, của phát triển kinh tế đối với GD – Sự phát triển dân số.

Những cơ sở pháp lý của KH năm học

2007 - 2008 ở trường THCS

– Chỉ thị về nhiệm vụ trọng tâm của GDMN, GDPT, GDTX,

GDCN và các trường, khoa sư phạm trong năm học 2007

- 2008 của Bộ GD&ĐT số 39/2007/CT-BGDĐT ngày31/7/07.

– Các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của

 Chỉ thị về nhiệm vụ trọng tâm của GDMN, GDPT, GDTX,

GDCN và các trường, khoa sư phạm trong năm học

2007 - 2008 của Bộ GD&ĐT số 39/2007/CT-BGDĐT ngày 31/7/2007.

1 Gắn kết việc thực hiện nghiêm túc và hiệu quả Chỉ thị số

06-CT/TW của Bộ CT về cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” với việc thực hiện Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg của TT CP về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong GD, toàn ngành tiếp tục triển khai quyết liệt cuộc vận động “Nói không với tiêu cực và bệnh thành tích trong GD” (“Hai không”).

2 Tiếp tục thực hiện đổi mới CT, ND, PP GD, trọng

3 Phát triển hệ thống khảo thí và kiểm định chất lư

4 Xây dựng và nâng cao ch ấ ượ t l ng đội ngũ nhà giáo

7 Đẩy mạnh công tác XHHGD, thực hiện GD cho mọi

người,xâ y d ng ự XH h ọ ậ c t p , đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân.

8 Thực hiện công bằng trong GD, ưu tiên phát triển

GD dân tộc, GD vùng khó khăn, GD khuyết tật.

9 Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng HS giỏi, HS năng

khiếu nhằm tạo tiền đề cho công tác bồi dưỡng

1.Xây dựng kế hoạch

- Xác định nhu cầu và thu thập thông tin

- Dự báo, chẩn đoán

b) Xây dựng kế hoạch sơ bộ c) Xây dựng kế hoạch chính thức

a) Tiền kế hoạch: Căn cứ những cơ sở pháp lý và

thực tiễn đã nêu ở trên, giai đoạn tiền kế hoạch cần thực hiện các nội dung cơ bản sau :

Hiệu trư

ởng

Phổ biến

định hướng, mục tiêu, chỉ tiêu

Giao kế hoạch

sơ bộ Nhận kế hoạch phản hồi

Giao kế hoạch chính thức

Báo cáo

kế hoạch sơ bộ

tổ xd kh

Sơ đồ: Quan hệ trong tổ chức lập kế hoạch năm học

– Lập kế hoạch cụ thể cho việc thực hiện các nhiệm vụ đã nêu trong kế hoạch

– Ra các quyết định thực hiện kế hoạch

3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch

– Chỉ huy, ra các quyết định làm cho hoạt động của nhà trường diễn ra thuận lợi theo đúng chư

ơng trình và đạt được mục tiêu mong muốn.

– Động viên, khích lệ mọi người khi họ gặp khó khăn, cần thiết có sự khen thưởng.

– Theo dõi và giám sát; Điều chỉnh sửa chữa.

 Chỉ đạo, kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện kế

hoạch để quản lí và điều chỉnh Trong bước chỉ đạo, người ta thường thực hiện theo chu trình “ hoạch

4 Kiểm tra đánh giá

– Xác định mức độ đạt được so với kế hoạch, phát

hiện những sai lệch, những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn, những việc chưa đạt và những nguyên nhân của hạn chế để uốn nắn, điều chỉnh kịp thời, phù hợp

– Kiểm tra giai đoạn cuối kì và đánh giá tổng thể kế

hoạch Kết quả KT- ĐG là một trong những căn cứ

để lập kế hoạch cho chu trình mới.

 Kiểm tra đánh giá không chỉ xác định thực chất trạng

thái và những kết quả đạt được của nhà trường khi kết

B Một số Phương pháp xác định các chỉ tiêu

cơ bản trong lập kế hoạch

1 Hệ thống chỉ tiêu kế hoạch

a) Chỉ tiêu sự nghiệp : Thể hiện mục tiêu phát triển GD

theo chiến lược phát triển KT – XH của đất nước

nguồn huy động khác.

2 Hệ thống chỉ tiêu giao kế hoạch

– Chỉ tiêu phát triển sự nghiệp GD- ĐT: Chỉ tiêu

này được giao từ cấp trên (Sở GD&ĐT; Bộ GD&ĐT) chia theo cấp học.

– Chỉ tiêu ngân sách: Căn cứ vào pháp lệnh của

Thủ tướng chính phủ, chỉ tiêu này được phân theo định mức cho các cấp học, bậc học,

1 Làm việc gì? Tại sao làm việc

đó mà không phải làm

2 Làm việc đó với ai? Huy động

ai? Tại sao làm việc đó với người đó mà không làm với

3 Làm việc đó khi nào? Tại sao

làm việc đó vào lúc đó mà không làm việc đó vào lúc khác?

4 Làm việc đó ở chỗ đó?

5 Làm việc đó bằng nguồn

lực nào? Tại sao bằng nguồn lực đó mà không làm bằng

nguồn lực khác?

6 Làm việc đó đạt đến mức

độ nào? Tại sao số lượng đó mà không phải số lượng khác?

7 Làm việc đó đạt đến chất

lượng nào? Tại sao chất lượng đó mà không phải chất lượng khác?