Đối với phương pháp bàn tay nặn bột thực hiện tại nhà trường có nhiều hạn chế nhất định - Dạy học phương pháp bàn tay nặn bột trong nhà trường tập trung ở một số bộ môn như: môn sinh, lý
Trang 1PHÒNG GD&ĐT LỘC BÌNH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNG THCS XÃ XUÂN TÌNH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Số: /BC- THCS Xuân Tình, ngày 9 tháng 4 năm 2019
Báo cáo tổng kết, đánh giá kết quả thực hiện đổi mới dạy học và công tác quản lý đổi
mới dạy học, kiểm tra đánh giá 5 năm
Phần I Tình hình và kết quả thực hiện đổi mới dạy học và công tác quản lý đổi mới dạy học, kiểm tra đánh giá ở các trường trung học
I Thực hiện các chủ trương đổi mới của Bộ, Sở, Phòng GDĐT:
1 Phương pháp “ Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực trong các môn học/hoạt động giáo dục.
Đối với phương pháp bàn tay nặn bột thực hiện tại nhà trường có nhiều hạn chế nhất định
- Dạy học phương pháp bàn tay nặn bột trong nhà trường tập trung ở một số bộ môn như: môn sinh, lý được thực hiện dạy 4 tiết/ năm
- Qua việc dạy học kích thích tính tò mò, ham muốn, HS mạnh dạn trước đám đông
- Hạn chế của dạy học trang thiết bị chưa đầy đủ phục vụ cho việc thí nghiệm, hoặc các thiết bị hỏng nhiều nên việc bảo đảm tính khoa học, chính xác dẫn đến việc thực hiện thí nghiệm có thể bị thất bại Nhận thức việc thực hiện dạy học tích cực của giáo viên còn ỉ lại thụ động chưa chủ động trong dạy học
2 Mô hình trường học mới, vận dụng các yếu tố tích cực của mô hình trong chỉ đạo dạy học, kiểm tra đánh giá
- Hoạt động mô hình trường học mới chưa mang lại hiệu quả cao Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên Một số giáo viên chưa chủ động, sáng tạo trong dạy học các phương pháp phát huy tính tích cực Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực
sự được quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng các phương tiện dạy học chưa được thực hiện rộng rãi
- Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, chính xác, công bằng; việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng giáo viên và học sinh duy trì dạy học theo lối "đọc-chép" thuần túy
- Nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy
Trang 23 Xây dựng chuyên đề dạy học, tổ chức dạy học tích hợp liên môn, giáo dục tích hợp bảo vệ môi trường, phòng chống thiên tai, STEM, trải nghiệm sáng tạo…
- Nhà trường tổ chức xây dựng chuyên đề dạy học, tổ chức dạy học tích hợp liên môn, giáo dục tích hợp bảo vệ môi trường, phòng chống thiên tai, STEM, trải nghiệm sáng tạo thông qua các buổi sinh hoạt chuyên đề của tổ thực hiện 1 lần / tháng
- Qua việc dạy học tích hợp có thực tiễn giúp học sinh hứng thú hơn trong học tập,
HS vận dụng được kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc
- Khó khăn của GV khi dạy tích hợp, liên môn dạy học theo chủ đề tích hợp, liên môn đòi hỏi GV phải có năng lực trong tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo cho HS, mà các hoạt động ấy phải được tổ chức ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường, ở nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn
4 Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật cho học sinh trung học.
- Việc Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật cho học sinh trung học đước thực hiện nghiêm túc Cuộc thi đã trở thành một động lực mạnh mẽ thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt, học tốt trong các nhà trường Cuộc thi tạo ra không khí thi đua sôi nổi, tạo sự nhận thức, chuyển biến tích cực trong đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên và học sinh
- Trong 5 năm qua nhà trường tổ chức được 10 Cuộc thi cấp trường, 03 ần tham gia cấp huyện giải học sinh đạt được chủ yếu là giải 03 và giải khuyến khích
- Qua qúa trình tổ chức, triển khai, thực hiện, giáo viên thực sự tâm huyết, chưa chú trọng hướng dẫn học sinh nghiên cứu nên kết quả chưa được khả quan
5 Tổ chức dạy học thông qua di sản, thực địa…
- Nhà trường thường xuyên tổ chức cho học sinh tham quan học tập kinh nghiệm trên địa bàn và ngoài tỉnh tổ chức được 02 lần/ năm 01 lần tham quan dã ngoại tại địa bàn xã,
01 lần tham quan dã ngoại trong và ngoài tỉnh Như: Làng Văn Hoá, ATK, Các trường đào tạo nghề, khu du lịch Mẫu Sơn, Nhà máy Nhiệt Điện Na Dương
- Việc tổ chức dạy học thông qua di sản văn hoá chủ yếu tập chung lớp cuối cấp, Kinh phí tổ chức hạn chế
6 Tổ chức dạy học gắn với sản xuất kinh doanh, dịch vụ, làng nghề, hướng nghiệp phân luồng…
- Do đặc thù của đơn vị nhà trường chỉ tổ chức dạy học hướng nghiệp cho HS lớp 9
và công tác phân luồng thực hiện 1 tiết/ tháng
7 Tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn và tham gia sinh hoạt chuyên môn trên mạng trường học kết nối.
Trang 3- Tổ nhóm chuyên môn sinh hoạt định kỳ 2 lần/ tháng: Lần một sinh hoạt chuyên môn, lần hai sinh hoạt chuyên đề: Sinh hoạt chuyên đề nội dung chủ yếu đổi mới phương pháp, đổi mới KT đánh giá, sinh hoạt theo hướng nghiên cứu bài học
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một trong những đổi mới mà ở
đó giáo viên cùng nhau học tập từ thực tế việc học của học sinh Ở đó, giáo viên cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học của học sinh) bài học Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra,… có ảnh hưởng đến việc học của học sinh Trên cơ sở đó, giáo viên được chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài học hằng ngày một cách hiệu quả
Qua quá trình thực hiện SHCM theo hướng đổi mới đã giúp cho giáo viên tăng thêm tình đoàn kết, thân thiện, tăng cường khả năng quan sát, biết cách phân tích tiết học một cách sát thực, chính xác Đồng thời giúp giáo viên tích lũy thêm nhiều bài học trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh Đặc biệt, học sinh được chú ý nhiều hơn
về phát triển năng lực và phẩm chất
8 Ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị dạy học trong đổi mới dạy học
và công tác quản lý đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá.
- Nhà trường tiếp tục đầu tư CSVC trang thiết bị UDCN TT trong đổi mới dạy học, Mạng lưới Internet được phủ sóng rộng rãi, băng thông mở rộng cấp độ 4G, có 02 phòng học lắp máy chiếu cố định, 03 máy chiếu di động, 02 máy tính phục vụ cho dạy học
- Số lượng các bài giảng có ứng dụng CNTT ngày càng tăng, nhà trường yêu cầu ít nhất 01 tiết/tuần/1 giáo viên
9 Đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá ở trường trung học cơ sở
* Phương pháp quan sát
Ưu điểm: Tạo hứng thú học tập, phát triển khả năng tập trung, chú ý, tò mò khả năng
tư duy, nâng cao tính tự lực, tích cực của học sinh
GV có thể cho HS quan sát ở trong lớp hay ngoài thực tế hay có thể đi tới các xí nghiệp, nhà máy
Hạn chế: Không tìm được đối tượng quan sát phù hợp với nội dung bài học
* Phương pháp vấn đáp
Ưu điểm: Bồi dưỡng cho HS năng lực diễn đạt những vấn đề học tập bằng lời, tạo không khí sôi nổi cho HS
Hạn chế: Dễ mất thời gian, có thể gây tranh cãi
* Phương pháp trắc nghiệm tự luận, khách quan
Trang 4II Các phương pháp, hình thức, mô hình dạy học, kiểm tra đánh giá sáng tạo của nhà trường, của địa phương
1 Phương pháp giải quyết vấn đề
GQVĐ là một phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, GQVĐ của HS Các em được đặt trong tình huống có vấn đề, thông qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, KN và phương pháp
2 Phương pháp sắm vai
Sắm vai là phương pháp giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của các
em Sắm vai thường không có kịch bản cho trước mà HS tự xây dựng trong quá trình hoạt động Đây là phương pháp giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà các em quan sát được Việc "diễn" không phải là phần quan trọng nhất của phương pháp này mà là xử lí tình huống khi diễn và thảo luận sau phần diễn đó
3 Phương pháp trò chơi
Trò chơi là tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay thực hiện những hành động, việc làm hoặc hình thành thái độ thông qua một trò chơi nào đó
4 Phương pháp làm việc nhóm
Làm việc theo nhóm nhỏ là phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục, trong đó, GV sắp xếp HS thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên, từ
đó HS trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và cùng nhau phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm
III Công tác quản lý đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá
* Ưu điểm
CBQL và GV trường THCS Xuân Tình đều có nhận thức đúng đắn và cấp thiết về việc đổi mới PPDH, góp phần vào việc nâng cao chất lượng GD & ĐT Thể hiện rõ nét nhất trong kế hoạch năm học khá chi tiết, kế hoạch họp Hội đồng hàng tháng cụ thể
Hiệu trưởng phân quyền cho Phó hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn điều hành hoạt động của tổ có hiệu quả
Các tổ trưởng chuyên môn có nhiều cố gắng trong việc thực hiện đổi mới PPDH, thể hiện qua các buổi sinh hoạt chuyên đề, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm rèn luyện các kỹ năng dạy học theo hướng đổi mới PPDH cho giáo viên
* Hạn chế
Đổi mới PPDH đây là vấn đề không phải ngày một, ngày hai có thể thực hiện được
Trang 5Trong cùng một chương trình, trong điều kiện CSVC & TBDH có khác nhau nên việc đồng bộ về đổi mới PPDH
Trong các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo khả năng tiếp thu của một số giáo viên vẫn còn chậm
Một số buổi sinh hoạt chuyên môn còn nặng về hình thức, chưa đi vào chiều sâu, chưa xoáy mạnh vào những vấn đề thiết thực và cụ thể về đổi mới PPDH Thường chỉ dừng
ở chủ trương hoặc chung chung
IV Đánh giá chung
1 Ưu điểm
- Sau thời gian học tập và nghiên cứu phương pháp đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá phần đa giáo viên nhận thức được sự quan trọng và tính cấp thiết về việc đổi mới
phương pháp dạy học
- Ngoài những phương tiện truyền thống, giáo viên đã tích cực sử dụng các phương tiện dạy học mới nhằm nâng cao chất lương cho bài giảng
- Cơ sở vất chất , thiết bị dạy học của nhà trường ngày hiện đại, đáp ứng yêu cầu giảng dạy cho giáo viên
2 Hạn chế và nguyên nhân
Do thói quen thụ động trong quá trình dạy và học Đã từ lâu, trong các tiết học lý luận, hình ảnh người thầy thuyết trình một cách say sưa từ đầu đến cuối buổi, học sinh thì nghe giảng và chép bài một cách thụ động đã thành một dấu ấn trong mỗi người
Về cơ sở vật chất nhà trường đã từng bước hoàn hiện hơn, tuy nhiên phòng học để đáp ứng cho việc giảng dạy phương pháp tích cực hiện nay của trường cũng chưa thể đáp ứng đầy đủ mà từng bước khắc phục dần theo kế hoạch
Một số giáo viên trẻ, kinh nghiệm thực thực tế chưa nhiều
3 Bài học kinh nghiệm
- Cần có văn bản quy định về việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy và đưa vào tiêu chí đánh giá giờ giảng
- Thường xuyên tổ chức đưa giáo viên đi tập huấn thêm về phương pháp dạy học tích cực
- Cần tiếp tục hỗ trợ cho giáo viên trong việc trang bị phương tiện hỗ trợ giảng dạy
Có kế hoạch mua sắm, bổ sung các phương tiện hỗ trợ giảng dạy
- Cần đổi mới quy trình và hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh
Phần II Phương hướng tiếp theo thực hiện các phương pháp đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá, công tác quản lý đổi mới dạy học, kiểm tra đánh giá của đơn vị.
- Tiếp tục đổi mới mạnh mã phương hướng giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến trong quá trình dạy học
- Tăng cường bồi dưỡng và tự bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn
- Thường xuyên tổ chức các hoạt động tập thể nhằm phát triển năng lực học tập, tạo
sự hứng thú, rèn kỹ năng cần thiết cho học sinh
Trang 6Phần III Những đề xuất, kiến nghị
- Đối với cấp trên tiếp tục quan tâm đầu tư tập huấn cho đội ngũ về các phương pháp dạy học tích cực cho học sinh
- Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho nhà trường
- Hỗ trợ kinh phí cho các hoạt động tập thể
Trên đây là báo cáo tổng kết, của trường THCS xã Xuân Tình về việc đánh giá kết quả thực hiện đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá trong nhà trường./
HIỆU TRƯỞNG
Hoàng Thị Bông
Trang 7Đơn vị
DANH SÁCH
Đơn vị tiêu biểu trong đổi mới phương pháp dạy học và công tác quản lý đổi
mới dạy học, kiểm tra đánh giá
STT Tên đơn vị Huyện
Tóm tắt thành tích nổi bật trong đổi mới phương pháp dạy học và công tác quản lý đổi mới dạy học, kiểm tra
đánh giá
Ghi chú
1
, ngày tháng năm 2019
Người lập biểu HIỆU TRƯỞNG