boi duong chuyen mon

Bài 3:Định h ớng đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vật lý THCS... Tìm hiểu về thực trạng của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vật lý ở tr ờng THCS..  Qua những t

Bài 3:

Định h ớng

đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập

môn Vật lý THCS

 Về nội dung kiểm tra đánh giá.

 Về hình thức kiểm tra đánh giá

 Về các dạng trắc nghiệm th ờng dùng.

 Về các cấp độ nhận thức cần đánh giá.

 Về tiêu chí biên soạn đề kiểm tra một tiết.

 Về qui trình biên soạn đề kiểm tra 1 tiết.

Kĩ năng: GV sử dụng ma trận để ra đề kiểm tra nhanh, chính xác, hiệu quả.

Tìm hiểu về thực trạng của việc kiểm tra

đánh giá kết quả học tập môn Vật lý ở tr ờng THCS.

 GV ch a thực hiện đầy đủ mục đích, chức năng của

kiểm tra đánh giá.

 Ch a thực hiện đầy đủ các chức năng của từng loại

hình kiểm tra.

 Ch a phản ánh đúng chất l ợng kết quả học tập của học sinh.

 Qua những tồn tại trên việc biên soạn các đề kiểm tra

đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học

sinh là hết sức cần thiết

Định h ớng đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Vật lý ở tr ờng THCS

Hoạt động nhóm:

Theo nhóm tr ờng để thảo luận những nội dung sau:

 1.Về căn cứ ra đề kiểm tra để đánh giá kết quả học tập học sinh.

 2 Về nội dung kiểm tra đánh giá (Đơn vị Đ/c đã làm ntn và làm đến đâu?).

 3 Về hình thức kiểm tra đánh giá (Đơn vị Đ/c đã làm ntn và làm đến đâu?).

 4 Về các dạng trắc nghiệm th ờng dùng (Đơn vị Đ/c đã làm ntn và làm đến đâu?).

 5 Về các cấp độ nhận thức cần đánh giá (Đơn vị Đ/c đã làm ntn và làm đến đâu?).

 6 Về tiêu chí biên soạn đề kiểm tra một tiết.

 7 Về qui trình biên soạn đề kiểm tra 1 tiết.

Chia nhóm

 Nhóm : Nd

 Nhóm : Nd

 Nhóm : Nd

 Nhóm : Nd

 Nhóm : Nd

 Nhóm : Nd

 Nhóm : Nd

Các nhóm hoạt động trong thời gian phút

1 Căn cứ ra đề kiểm tra:

 Mục tiêu giáo dục.

 Mục tiêu dạy học môn Vật lý.

 Kiến thức chuẩn.

 Cắn cứ vào đối t ợng học sinh của từng

vùng, từng miền.

 ( Điểm khác: Đề ra rạch ròi hơn, rõ nét

hơn, mục tiêu cụ thể hơn gồm có kiến thức,

kĩ năng, thái độ) Tr ớc kia ra đề rộng hơn.

2 Về nội dung kiểm tra đánh giá.

 Đánh giá đ ợc một cách toàn diện các mục tiêu về kiến

thức, kĩ năng mà học sinh cần đạt đ ợc sau khi học xong môn học ở cấp THCS.

 Chuyển dần trọng tâm kiểm tra, đánh giá vào những nội dung liên quan nhiều đến việc ứng dụng kiến thức và kĩ năng để giải quyết tình huống thực tế.

 Chú ý đến đặc thù của khoa học vật lý là khoa học thực nghiệm, do đó cần có những nội dung nhằm đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ của học sinh về thực hành vật lý.

 Phản ánh đ ợc đầy đủ các cấp độ về nội dung, kiến thức và

kĩ năng.

3 Về hình thức kiểm tra đánh giá:

 Đa dạng hoá các hình thức kiểm tra đánh giá Tăng c ờng

sử dụng hình thức quan sát để đánh giá kĩ năng cũng nh quá trình tiến bộ của học sinh.

 Cần phối hợp một cách hợp lý giữa kiểm tra lý thuyết và kiểm tra thực hành, kiểm tra vấn đáp với kiểm tra viết, kiểm tra của giáo viên với tự kiểm tra của học sinh …., ,

kiểm tra của giáo viên với tự kiểm tra của học sinh …., ,

nhằm tạo điều kiện đánh giá một cách toàn diện và hệ thống kết quả học tập của học sinh.

 Tạo điều kiện thuận lợi cho việc chấm bài và xử lý kết quả kiểm tra sao cho vừa nhanh, vừa chính xác, đảm bảo

đ ợc tính khách quan và sự công bằng, hạn chế đ ợc tiêu cực trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh

tự viết đầy đủ các câu trả lời hoặc bài giải Đây

chính là loại câu hỏi và bài tập lâu nay chúng ta

khi giáo viên còn nhầm).

mức độ biết ( mức độ câu tự luận đạt trình độ hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp

6 Tiêu chí ra đề kiểm tra viết

d) Tác dụng phân hoá:

 Có nhiều câu hỏi ở mức độ nhận thức khó, dễ khác

nhau.

 Thang điểm phảI đảm bảo cho HS TB đạt yêu cầu,

đồng thời phân loại đ ợc học sinh khá giỏi.30% biết – 40 % hiểu – 30 % vận dụng.

e) Có giá trị phản hồi:

 Các câu hỏi phải có nhiều tình huống để học sinh bộc lộ đ ợc

điểm mạnh, điểm yếu về nhận thức và năng lực, phản ánh đ

ợc u điểm, thiếu sót chung của học sinh.

Ra ma trận đề kiểm tra:

nghiên cứu ma trận đề kiểm tra học kì I môn vật lý 9.

Phân nhóm (TL1)

 Nhóm 1,2 làm ma trận đề kiểm tra học kì I; II vật lý 6.

 Nhóm 3, 4 làm ma trận đề kiểm

tra học kì I; II vật lý 7

Phân nhóm (TL2)

 Lê Văn Tám, Nội Trú, Bản Hồ làm ma trận đề kiểm tra học kì I môn vật lý 9

 Bản Khoang, Bản Phùng, Hầu Thào làm ma trận đề kiểm tra học kì II môn vật lý 9

 Lao chải, San sả Hồ, Sử Pán làm ma trận đề kiểm tra học kì I môn vật lý 8

 Nậm Cang, Nậm Sài, Suối Thầu làm ma trận

đề kiểm tra học kì II môn vật lý 8

b ài tập về nhà (TL1)

 Tả Phìn, Trung Chải làm ma trận đề kiểm tra học kì I môn vật lý 6

 Tả Giàng Phình, Thanh Phú làm ma trận đề kiểm tra học kì II môn vật lý 6

 Kim Đồng, Võ Thị Sáu làm ma trận đề kiểm tra học kì I môn vật lý 7

 Sa Pả, Tả Van, Thanh Kim làm ma trận đề kiểm tra học kì II môn vật lý 7

30 phút) để tránh việc học sinh hỏi nhau khi làm bài.

 Nên thay đổi thứ tự các của các câu hỏi khách quan, thay đổi ph ơng án lựa chọn một số câu để tạo ra những

đề kiểm tra có nội dung nh nhau nh ng có cấu tạo khác nhau Những đề kiểm tra này có thể dùng đ ợc nhiều lần.

làm bài ra một tờ giấy riêng có ghi rõ họ tên để có thể

sử dụng đề kiểm tra đ ợc nhiều lần.

thang điểm 10 theo công thức: 10X/ TSĐ

Trong đó: X – Số điển đạt đ ợc của học sinh.

TSĐ - Điểm tối đa của đề.