giới thiệu cách dùng sách GDHN12

Đặc điểm - Về mục tiêu: Cấu trúc 3 thành phần - Về nội dung đảm bảo: + Cơ bản+ Hiện đại+ Cập nhật mới+ Ngắn gọn, xúc tích, lô gích - Về phương pháp: Thiên về tổ chức các hoạt động cho họ

2 Giới thiệu … ngành vô tuyến điện

3 Giới thiệu … ngành thông tin liên lạc

4 Giới thiệu về Quốc phòng

3 Tìm hiểu HT đào tạo …TCCN và DN

4 Tìm hiểu hệ thống đào tạo … ĐH, CĐ

- Cơ cấu các chủ đề không phù hợp với

thực tế học sinh

Chương trình mới (2006)

hoạt động GD HN lớp 12

- Thay MT “giới thiệu” = “Tìm hiểu”

- Đưa Tư vấn chọn nghề vào tháng 1

- Đưa “Hướng dẫn tuyển sinh vào tháng 2

để HS làm HS tuyển sinh

- Chỉ còn hai khối kiến thức:

+ Khối kiến thức cơ sở + Khối kiến thức tham quan, giao lưu

*) Thay đổi thứ tự các chủ đề trong SGV

A Chương trình GDHN 12

2 Những điểm mới trong CT (Cả 4 lớp: 9→12)

- Mới về mục tiêu:

Cấu trúc 3 thành phần: Kiến thức, kỹ năng, thái độ (bảng mục tiêu)

- Mới về cấu trúc chương trình

- Mới về nội dung

- Mới về phương pháp

A Chương trình GDHN 12

Mới về cấu trúc chương trình

- Ba khối kiến thức trên liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau:

Lớp 9 nhiều KT về cơ sở; lớp 10, 11 nhiều KT về nghề, lớp 12 không có Lớp 12 tập trung vào tìm hiểu thông tin đào tạo và hướng phát triển kinh

tế, giúp cho HS chọn nghề hiệu quả

Mới về nội dung

- Đa dạng các loại thông tin

- Liên thông, kế thừa, đồng bộ các kiến thức trong CT

- KT về nghề nghiệp không trùng lặp mà nâng cao

A Chương trình GDHN 12

TỔ CHỨC HĐ

ĐỊNH HƯỚNG ĐK

CHỈ ĐẠO THỰC

HIỆN THÀY

TRÒ

THI CÔNG

Thảo luận về phân phối

chương trình (dự kiến)

A Chương trình GDHN 12

B sách giáo viên GDHN 12

1 Đặc điểm

- Về mục tiêu: Cấu trúc 3 thành phần

- Về nội dung đảm bảo:

+ Cơ bản+ Hiện đại+ Cập nhật mới+ Ngắn gọn, xúc tích, lô gích

- Về phương pháp: Thiên về tổ chức các hoạt động cho học sinh

B sách giáo viên GDHN 12

2 Cấu trúc sách giáo viên

Theo cấu trúc của chương trình, gồm 2 phần:

- Khối kiến thức chung

- Khối kiến thức giao lưu, trao đổi, tham quan

Giíi thiÖu hÖ thèng d¹y nghÒ theo luËt

GD 2005 vµ luËt d¹y nghÒ 2006

Sơ cấp

nghề Theo nhu cầu thị trường Lao Động 3 tháng -1 năm

nghề

TN THCS có chứng chỉ nghề đã tham gia SX trên 2 năm

1,5 -2 năm

TN TCnghề hoặc TCCN 1,5 – 2 năm Trung cấp nghề đã tham gia SX

Giíi thiÖu hÖ thèng tccn, c®, ®h theo luËt GD 2005

ĐH

Hướng phân luồng học sinh

THPT A, B, CB SCN

TCN TCN cú h c VH ọ TCCN

Lao đ ng ộ

1 Sau THCS sẽ vào

2 Sau THPT sẽ vào

TCCN TCN CĐN và cỏc CĐ khỏc ĐHKT và cỏc ĐH khỏc Lao đ ng ộ

Liªn th«ng tõ d¹y nghÒ

1 Liên thông dọc

- SCN → TCN

- TCN → CĐN + CĐSPKT + CĐ khác → ĐHSPKT + ĐHKT + ĐH khác

C Phương pháp dạy học GDHN 12

Tích cực hoá học sinh?

II Đổi mới PPDH

1 Vì sao phải đổi mới PPDH ?

2 Quan điểm, định hướng đổi mới PPHD, bản chất của đổi mới

PPDH

III Những yếu tố xác định giờ dạy đã đổi mới PPDH

IV Những biện pháp đổi mới

 Dạy học theo dự án (DHDA) có nguồn gốc từ châu Âu từ

thế kỷ 16 (ở Ý, Pháp)

 Đầu thế kỷ 20 các nhà SP Mỹ xây dựng lý luận cho

DHDA (Woodward; Richard; J.Dewey, W.Kilpatrick)

 Ngày nay DHDA được sử dụng rộng rãi trên thế giới,

trong tất cả các cấp học, môn học

 Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó

HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được.

I DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

1 KHÁI NIỆM DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

 Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dự án gắn với thực

tiễn, kết quả DA có ý nghĩa thực tiễn-xã hội

 Định hướng hứng thú của học sinh: Chủ đề và nội dung

của dự án phù hợp với hứng thú của học sinh

 Tính tự lực cao của người học: Học sinh tham gia tích

cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học

2 CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

 Định hướng hành động: Kết hợp giữa lý thuyết và thực

hành, huy động nhiều giác quan

 Định hướng sản phẩm: Đó là những sản phẩm hành

động có thể công bố, giới thiệu được

 Có tính phức hợp: Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức

của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau

 Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường được thực

hiện theo nhóm, việc học mang tính xã hội

2 CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

3 CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

 KTDH được hiểu là đơn vị nhỏ nhất của PPDH

Chú ý: Phân biệt giữa KTDH và PPDH nhiều khi không rõ ràng

II Kü thuËt d¹y häc

CÁC KỸ THUẬT TÍCH CỰC HOÁ

Công não nặc danh Kỹ thuật 3 lần 3

Kỹ thuật phòng tranh „Bắn bia“

Tham vấn bằng phiếu Kỹ thuật ổ bi

Tham vấn bằng điểm Lược đồ tư duy

Tranh châm biếm Thảo luận ủng hộ và

chống

Kỹ thuật công não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển từ những năm 1950, dựa trên kỹ thuật Ấn độ

1 Khái niệm công não (động não, huy động ý

tưởng):

 Là cách thức giúp một nhóm học sinh khái quát

hay tạo ra nhanh, nhiều ý kiến khác nhau.

 Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách

1 CễNG NÃO

Các bước tiến hành:

1 Xác định vấn đề hay chủ đề

 Viết vấn đề hay chủ đề lờn bảng hoặc giấy khổ lớn.

2 Viết cỏc mạch suy nghĩ gợi ý

 Giỏo viờn viết hoặc HS viết

3 Tập trung tạo ý kiến

 Càng nhiều ý kiến càng tốt,

 í kiến cú thể chưa chớnh xỏc, cú thể làm tiền đề cho ý sau.

 Khụng bỡnh luận cỏc ý kiến được đưa ra

4 Quy định thời gian động nóo

5 Hoàn chỉnh bảng động nóo

 Loại bỏ ý kiến trựng nhau, ý kiến xa với vấn đề

 Cụng nóo viết là một hỡnh thức biến đổi của cụng nóo

 Cỏc ý kiến khụng được trỡnh bày miệng mà được viết ra giấy Hỡnh thức này yờu cầu tất cả HS tham gia

Cỏch thực hiện:

 Mỗi một thành viên viết ý nghĩ của mình lên tờ giấy

 Khi không nghĩ thêm được nữa thì có thể tham khảo các ý kiến của các thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ

2 CễNG NÃO VIẾT

Là một hỡnh thức của cụng nóo viết Mỗi HS viết những ý nghĩ của mình về cách giải quyết vấn

đề, nhưng chưa công khai, khi nhóm thảo luận

m ới đưa ra ý kiến hoặc tiếp tục phát triển

Nhược điểm: Không nhận được gợi ý từ ý kiến của người khác để viết ý kiến riêng

của mình mà không bị ảnh hưởng bởi các ý kiến

khác

3 CễNG NÃO NẶC DANH

Mỗi nhóm 6 HS, mỗi HS viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn

đề và tiếp tục chuyển cho HS bên cạnh

Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả HS đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác

Con số 6-3-5 cú thể thay đổi Đõy là một dạng

cụ thể của kỹ thuật XYZ, trong đú x,y,z là cỏc con số GV cú thể tự quy định

4 KỸ THUẬT 635

5 THAM VẤN BẰNG PHIẾU

 Tham v n bằng phiếu giúp thu thập ấ ý kiến, nhận biết,

sắp xếp vấn đề HS viết những suy nghĩ bằng cụm từ ngắn gọn lên miếng bỡa, sau đó ghim chúng lên bảng mềm

Tiến trình:

1 GV trình bày những câu hỏi lên bảng ghim, lên giá treo,

hoặc lên bảng

2 HS viết câu trả lời lên những miếng phiếu được phát

(Nhiều nhất là 5 từ)! Viết chữ in hoa

3 Trên mỗi miếng phiếu chỉ trình bày một ý

4 Treo những miếng phiếu đó lên bảng ghim giấy

5 Thảo luận

Thụng tin phản hồi: Trong QTDH, GV và HS cùng nhận xét, đánh giá, đưa ra ý kiến đối với yếu tố cụ thể ảnh hưởng tới quá trình học tập.

 Mục đích là điều chỉnh, hợp lí hoá quá trình dạy

và học.

6 THễNG TIN PHẢN HỒI

 Kỹ thuật „3 lần 3“ là một kỹ thuật lấy thụng tin phản hồi.

 Học sinh được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một phần nhất định nào đó ( Nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận )

 Mỗi người cần viết ra:

Lưu ý:

- Ngoài các phương pháp và kỹ thuật dạy học trên, do

đặc thù bộ môn nên các ĐC cần kết hợp tổ chức các trò

chơi (Lớp trưởng phô tô cho HV).

Ph©n c«ng so¹n gi¸o ¸n vµ d¹y thÓ

nghiÖm

PowerPoint (Cô thÓ: theo DS së t¹i lËp)

H¹n nép: Líp L¹ng Giang 1: 10 / 8

Líp ViÖt Yªn 1: 11/ 8

- D¹y thÓ nghiÖm:

+ Líp L¹ng Giang: Lôc Ng¹n 1; L¹ng Giang 1

+ Líp ViÖt Yªn 1: ViÖt Yªn 1; T©n Yªn 1

Xin tr©n träng c¶m ¬n