Bai giang HD hoc (1)

Chơi mà học: thông qua chơi trẻ học được nhiều điều nhưng có thể không được lập kế hoạch trước cho việc học – học không chính thức (nhưng trẻ được chủ động, tự do, tự lực nhiều hơn) Học bằng chơi: học chính thức có bài bản nhất định việc học là có chủ định của người lớn được lập kế hoạch trước. Các hoạt động hình thành, củng cố kiến thức, rèn kỹ năng, thái độ … cho trẻ được thiết kế thông qua chơi (người lớn chủ động lập kế hoạch giáo dục dựa trên sự hiểu biết về trẻ) Kỹ thuật xây dựng kế hoạch một hoạt động họcgiáo án là cụ thể, chi tiết của: B1,2,3,4 = Lập KH B5 = Thực hiện

Trang 1

LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC

CHO TRẺ MẪU GIÁO

Trang 4

• Chơi mà học: thông qua chơi trẻ học

được nhiều điều nhưng có thể không

được lập kế hoạch trước cho việc học – học không chính thức (nhưng trẻ được chủ động, tự do, tự lực nhiều hơn)

Trang 5

• Học bằng chơi: học chính thức - có bài

bản nhất định - việc học là có chủ định của người lớn - được lập kế hoạch trước Các hoạt động hình thành, củng cố kiến thức,

rèn kỹ năng, thái độ … cho trẻ được thiết thiết

lập kế hoạch giáo dục dựa trên sự hiểu

biết về trẻ)

Trang 6

Bạn suy nghĩ gì về sơ đồ này

LẬP

KẾ HOẠCH

THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ

ĐIỀU CHỈNH

Trang 7

6.Đánh giá

5 Tổ chức H.động 4.Chọn

học liệu

3 Dự kiến cácHĐộng 2.Xác định

MĐYC

bắt đầu từ đây (nếu đạt M.Tiêu) 1.Khảo sát Đánh giá lại (nếu không đạt M.Tiêu)

Trang 8

Kỹ thuật xây dựng kế hoạch một hoạt động học/giáo án

là cụ thể, chi tiết của: B1,2,3,4 = Lập KH

B5 = Thực hiện

Trang 9

Việc học của trẻ có thể trở nên hiệu quả hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng hơn và tiến bộ hơn nếu việc lập kế hoạch của giáo viên được thực hiện tốt.

Trang 10

• Giáo viên phải liên tục:

Lập kế hoạch  Thực hiện Đánh giá  Điều chỉnh  Lập kế hoạch cho thời gian tiếp theo, để đáp ứng với nhu cầu, hứng thú học tập của trẻ

Trang 11

II Tổ chức thực hiện hoạt động học

1 Chuẩn bị

Hình thức tổ chức

• Sử dụng phối hợp các hình thức cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớn

• Tối đa hóa hoạt động của trẻ

• Cân nhắc sử dụng hình thức nào là hiệu quả nhất

• Lựa chọn và bố trí hoạt động phù hợp tại không gian trong hoặc ngoài nhóm lớp

Trang 12

1 Chuẩn bị

1.1 Hình thức tổ chức

• Học cá nhân: trẻ tự thực hiện các nội dung giáo dục tập trung phát triển kỹ năng mới

• Giáo viên trực tiếp chỉ dẫn trẻ, trẻ hoạt

động trên các học liệu do GV chuẩn bị

sẵn Đây là thời gian để giáo viên có thể

hỗ trợ cá nhân đối với trẻ yếu hơn

Trang 13

1 Chuẩn bị

• Học theo nhóm: Trẻ thực hiện các nội

dung giáo dục dưới sự hướng dẫn của GV

và chia sẻ ý kiến với các bạn trong nhóm

Có thể mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ

và phối hợp kết quả với nhau

Trang 14

1 Chuẩn bị

• Học cả lớp: trẻ thực hiện hoạt động giáo dục

do cô chủ trì đưa ra nội dung Vì vậy, các nội dung cần có hứng thú với số đông trẻ, GV

không nói dài, nói bằng lời nên có minh họa bằng hình ảnh, mô hình, động tác kèm

theo

Trong quá trình hướng dẫn, giảng giải…cần

quan sát từng trẻ để điều chỉnh phù hợp.

Trang 15

1 Chuẩn bị

1.2 Chuẩn bị phương tiện

• Đồ dùng trực quan: với vật nhỏ, nên

chuẩn bị đủ cho trẻ quan sát, khám phá theo nhóm nhỏ

• Đồ dùng cá nhân: đủ cho trẻ sử dụng, coi trọng sử dụng học liệu có nguồn gốc từ thiên nhiên, đồ đã qua sử dụng…

Trang 16

1 Chuẩn bị

• Nếu có các phương tiện hiện đại, cần

chuẩn bị thật tốt để khi vận hành không

trục trặc, làm gián đoạn hoạt động

• Điều chỉnh âm lượng, ánh sáng… cho phù hợp với phòng học

• Có phương án dự phòng để không lệ

thuộc vào thiết bị hiện đại

Trang 17

1 Chuẩn bị

• GV phải cân nhắc sử dụng đồ dùng nào, vào khi nào, còn thiếu gì, dùng những đồ dùng nào có sẵn, cái gì cần bổ sung…

• Cân nhắc việc đưa ra, cất vào như thế

nào, liên kết đồ dùng và sản phẩm trẻ tạo

ra (nếu có) trong suốt hoạt động học…

• Tránh ôm đồm

Trang 18

1 Chuẩn bị

1.3 Chuẩn bị về thời gian

• Tùy thuộc vào độ tuổi, nội dung và hứng thú của trẻ, giáo viên có thể linh hoạt cho trẻ học trong thời gian 30-40 phút

• Linh hoạt trong thời điểm tổ chức

Trang 19

1 Chuẩn bị

1.3 Chuẩn bị về thời gian

• Không cắt xén thời gian của hoạt động khác

cho hoạt động học.

• Thời gian quy định cho hoạt động học (theo chế độ sinh hoạt) không sử dụng hết, được dành cho việc giáo viên hướng dẫn/yêu cầu trẻ tham gia chuẩn bị/ thu dọn cùng cô, giúp trẻ tích cực chủ động và giảm sức lao động của giáo viên

Trang 20

2 Xác định mục đích yêu cầu hoạt động học

2.1 Mục đích yêu cầu

• Giáo viên cần đặt câu hỏi: “Trẻ sẽ biết được

gì, hiểu gì và có thể làm gì khi kết thúc hoạt động?”.

• Điều này giúp giáo viên tập trung vào đích của hoạt động, hình dung/tiên lượng/dự kiến những hoạt động sẽ phải thực hiện để giúp trẻ học tập tốt

Trang 21

2.1 Mục đích yêu cầu

“Luôn luôn SUY XÉT”

Trang 22

• Mục tiêu có cụ thể không?

• Mục tiêu có dễ đánh giá không?

• Mục tiêu là khó nhưng có thể đạt được

không?

• Mục tiêu có phù hợp với mọi trẻ trong lớp không?

Trang 23

2 Xác định mục đích yêu cầu

• Có là/trở thành mục tiêu của HĐH không?

• Có cần thiết kế và tổ chức bằng HĐH

không?

Trang 24

2.2 Gợi ý diễn đạt, xác định cấp độ

• Đối với trẻ mẫu giáo, mục đích, yêu cầu nên đặt ở mức trẻ sẽ biết, hiểu, vận dụng những gì

• Sử dụng động từ để bắt đầu diễn đạt

• Trên cơ sở đó, xác định/lựa chọn các nội dung/hoạt động

Trang 25

Gợi ý diễn đạt mục đích yêu cầu

(các cấp độ mục tiêu)

nhìn nhận thông tin

- Hợp lại với nhau

kiến thức để giải quyết vấn

Trang 26

3 Thiết kế các hoạt động trải nghiệm của trẻ nhằm tới MT bài học

- Mang tính thiết thực

- Phù hợp khả năng, kinh nghiệm của trẻ

- Hướng tới mục đích yêu cầu đã đặt ra

- Được thiết kế thông qua chơi

- Mang tính phát triển từ dễ đến khó

- Có sự liên kết giữa các HĐ

- Xen kẽ các hình thức tổ chức

Trang 27

3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

3.1 Ổn định tổ chức:

• Một số cách kích thích hứng thú của trẻ : + Đề nghị trẻ kể lại những kinh nghiệm trẻ

đã biết: VD, các bong bóng xà phòng

trông như thế nào nhỉ?

+ Đặt câu hỏi: Có bạn nào biết về…

+ Tổ chức trò chơi, đoán câu đố…

Trang 28

thật… liên quan nội dung bài học

+ Nói chuyện về những gì quen thuộc với trẻ liên quan tới nội dung bài học

Trang 29

3.2 Thực hiện nhiệm vụ học tập:

Bằng các biện pháp và phương tiện giáo

dục cần thiết, giáo viên giúp trẻ lĩnh hội

được các kiến thức, kỹ năng và cách thức hành động mà yêu cầu của hoạt động học

đề ra

Giáo viên là người dẫn dắt, trẻ tự chiếm lĩnh kiến thức

Trang 30

• Trong bước này giáo viên cần lưu ý :

+ Chuẩn bị câu hỏi, lời chỉ dẫn, đồ dùng…để giúp trẻ quan sát, làm thử, giải quyết tình huống mà trong đó chứa đựng những nội dung kiến thức, kỹ năng mới của bài học

Trang 31

+ Các câu hỏi đưa ra nhằm để dẫn dắt trẻ, gợi ý, hỗ trợ để trẻ tự tìm ra câu trả lời

Lưu ý đưa ra các loại câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá: tại sao, như thế nào, vì sao cháu biết? làm như thế nào ?

Trang 32

+ Dành thời gian để trẻ suy nghĩ Khuyến khích trẻ sáng tạo, cố gắng thể hiện, tìm

ra cách làm, cách giải quyết khác với các bạn, lựa chọn cách tốt hơn

Trang 33

+ Khuyến khích trẻ tự kiểm tra lẫn nhau,

phát hiện ra đúng sai của nhau, trao đổi giúp đỡ nhau, chỉ dẫn cho nhau cách làm, cách chơi, cách đọc, cách đếm và đặt các câu hỏi

Trang 34

+ Khuyến khích trẻ chia sẻ những điều quan sát được và diễn đạt sự hiểu biết của

mình Các câu trả lời của trẻ đúng hay sai không quan trọng bằng việc biết được trẻ suy nghĩ, tìm ra câu trả lời đó bằng cách nào

Trang 35

+ Chú ý tới những trẻ nhút nhát, có khó

khăn trong học tập, giao tiếp đưa ra

những câu hỏi dễ hơn, những yêu cầu

đơn giản hơn, tạo cho trẻ cảm giác thành công, giúp trẻ mạnh dạn và tự tin

Trang 36

• Vai trò của giáo viên là hướng dẫn, quan sát, hỗ trợ và định hướng các ý kiến của trẻ đi vào tiến trình nhằm giúp trẻ đạt

được theo mục đích, yêu cầu đã đề ra mà không làm hộ, làm thay hay trả lời thay

cho trẻ

Trang 37

3.3 Kết thúc hoạt động học:

• Hoạt động này nhằm củng cố kiến thức,

kỹ năng vừa tiếp thu, trải nghiệm của trẻ thông qua việc sử dụng trò chơi, đặt câu hỏi, nhận định có tính chất tổng kết các nội dung cốt lõi của hoạt động học

Trang 38

Trang 39

Trang 40

• 3.3 Kết thúc hoạt động học:

* Thời gian thu dọn:

Trẻ giúp cô cất đồ dùng, học liệu… vào các vị trí theo qui định Nơi cất giữ cần có chỉ dẫn bằng hình ảnh, màu sắc, ký hiệu… ở nơi vừa tầm của trẻ

Đây là cơ hội để trẻ hợp tác cùng nhau giải

quyết nhiệm vụ, chia sẻ bằng ngôn ngữ với bạn bè…

Trang 41

• 3.3 Kết thúc hoạt động học:

* Thời gian thu dọn:

Cần dành đủ thời gian cho trẻ cùng giáo

viên thu dọn, qui ước với trẻ âm thanh bắt đầu – kết thúc thời gian dọn dẹp

Khen ngợi, động viên trẻ kịp thời

Trang 42

III Vai trò của giáo viên

• Hướng dẫn, dẫn dắt trẻ tìm ra câu trả lời

• Cho thời gian để trẻ chơi, suy nghĩ và giải quyết vấn đề, quan sát và đưa ra ý kiến

• Có can thiệp đúng lúc

• Điều chỉnh sự hỗ trợ phù hợp với đối

tượng trẻ khác nhau

Trang 43

• Giáo viên là người trợ giúp trẻ

• Trải nghiệm: Câu hỏi: Điều gì sẽ xảy ra?

Nếu…thì….sao?

* Phân tích, khám phá rút ra kiến thức, kỹ

năng mới: GV đặt câu hỏi gợi mở, câu hỏi

phân tích, đánh giá: tại sao, như thế nào, vì sao cháu biết? làm như thế nào? Cần tăng

cơ hội cho trẻ sử dụng ngôn ngữ (ngôn ngữ toán học, văn học, nghệ thuật…phù hợp), cơ hội chia sẻ thông tin

Trang 44

• Giáo viên có tác phong sư phạm, gần gũi

• Động viên, khuyến khích, khen ngợi trẻ kịp

thời, phù hợp với tình huống và tính cách của trẻ.

Định dạng
Số trang	44
Dung lượng	490,5 KB