SANG KIEN KINH NGHIEM

Vì thế trách nhiệm của người thầy không kém phần quan trọng , nên xem việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt chưa ngoan là công việc quan trọng Muốn thực hiện tốt việc này cần đòi hỏ

MA TRẬN ĐỀ CÁC MÔN :TOÁN, ĐỌC HIỂU ,KHOA HỌC ,LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ HỌC KÌ 1 LỚP 5A5

Tự luận

Trắc nghiệm

Tự luận

Trắc nghiệm

Tự luận

Trắc nghiệm

Tự luậnHiểu nội dung bài

Tự luận

Trắc nghiệm

Tự luận

Trắc nghiệm

Tự luận

Trắc nghiệm

Tự luận

MA TRẬN ĐỀ CÁC MÔN :TOÁN, TIẾNG VIỆT HỌC KÌ 2

Tự luận

Trắc nghiệm

Tự luận

Trắc nghiệm

Tự luận

Trắc nghiệm

Tự luận

Trắc nghiệm

Tự luận

Trắc nghiệm

Tự luận

Trắc nghiệm

Tự luậnHiểu nội dung bài

DANH SÁCH HỌC SINH GIỎI LỚP 3A1

* Thôn An Sơn

LOẠI

* Thôn An Quý Nam

* Thôn An Quý Bắc

1 Nguyễn Quang Nhật Xóm 3 – An Quý Bắc Nguyễn Thanh Kim Giỏi

* Thôn Thành Sơn Tây

* Thôn Thành Sơn

STT HỌ VÀ TÊN NƠI Ở CON ÔNG XẾP LOẠI

* Thôn Tân Trung

* Thôn Hội An

* Thôn Tân An

DANH SÁCH HỌC SINH GIỎI LỚP 5A5

1.Phan Huy Hoàng.

DANH SÁCH HỌC SINH TIÊN TIẾN LỚP 5A5

1 Nguyễn Thùy Trang

2 Nguyễn Hoàng Anh

DANH SÁCH HỌC SINH GIỎI + TIÊN TIẾN LỚP

5A5

1

Giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan

I MỞ ĐẦU

I\ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

Đất nước ta hiện nay đang trên đà đổi mới , hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng , trong thời kì khoa học kĩ thuật phát triển như vũ bão Do đó trong tương lai cần có lớp người lao động có bản lĩnh vững vàng về đạo đức chính trị , có năng lực tốt về chuyên môn , dám nghĩ , dám làm thích ứng với cuộc sống luôn luôn thay đổi và phát triển Nhu cầu này cần đòi hỏi ngành giáo dục phải có sự thay đổi cho phù hợp và đảm bảo mục tiêu là đào tạo ra lớp người phát triển toàn diện thể hiện qua hai mặt là : “Tài và Đức”

Dù ở xã hội nào thì đạo đức vẫn luôn được coi trọng vì : Cái đức là gốc , cái tài là sự biểu hiện của cái đức Vì vậy việc giáo dục đạo đức cho học sinh là một yêu cầu quan trọng , đang trở thành một vấn đề bức xúc mà xã hội đang quan tâm Biểu hiện về đạo đức cần giáo dục đối với học sinh tiểu học là học sinh chưa ngoan , chưa biết vâng

lời thầy , cô giáo và bố mẹ , ham chơi dẫn đến học yếu , kém làm ảnh hưởng không ít đến các thành viên khác trong lớp học

Là người làm công tác giáo dục có nhiệm vụ nâng đỡ , uốn nắn để giúp học sinh có sự phát triển đúng đắn về nhân cách , về đạo đức nhằm giúp các em có kiều kiện gần gũi nhau , thường xuyên trao đổi động viên uốn nắn kịp thời những sai phạm hằng ngày

Mặc khác trong những năm qua các mặt hoạt động Đội và phong trào Thanh thiếu nhi của Liên Đội trường Tiểu học Hoài Châu luôn có những hoạt động tích cực , phát động những phong trào thi đua như : đôi bạn cùng tiến , chùm hoa điểm 10 … Phát động phong trào chấp hành tốt nội qui nhà trường Nhờ đó mà các em đã ngày càng ý thức hơn , chấp hành tốt hơn các nội qui , qui định trong nhà trường cũng như Liên đội

Nhà trường và liên đội luôn quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan từ những việc làm đơn giản như : đi thưa về trình , biết chào hỏi lễ phép với ông bà , cha mẹ , với thầy cô và người lớn ………

Qua công tác giáo dục tư tưởng , tổ chức các hoạt động theo chủ điểm như : Nhớ

ơn thầy cô giáo , yêu quý mẹ và cô , giữ gìn văn hóa dân tộc …………,Nhà trường và Liên đội thường xuyên tổ chức kiểm tra đánh giá tuyên dương , phê bình Từng ngày các em sẽ ý thức được việc biết vâng lời ông bà , cha mẹ ,thầy cô

Tuy nhiên vẫn còn một số học sinh cá biệt , thiếu ý thức , thiếu sự quan tâm của cha mẹ , lại thường hay giao du với các phần tử xấu ngoài xã hội dẫn đến việc các em thiếu lễ phép với người lớn , không vâng lời thầy cô , cha mẹ ………… Nhằm khắc phục trình trạng trên tôi chọn đề tài: “Tìm hiểu việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan” để nghiên cứu thực hiện trong năm học này

II NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI :

- Hướng dẫn học sinh có thói quen đi thưa về trình , biết lễ phép với người lớn , biết vâng lời ông bà , cha mẹ, thầy cô .Không nói tục ,chửi thề , có nhiều cố gawngstrong học tập để trở thành con ngoan , trò giỏi , cháu ngoan Bác Hồ

III PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH :

- Vì đây là đề tài khá nhạy cảm , gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện , sử dụng các phương pháp nghiên cứu và được thực hiện làn đầu tiên tại đơn vị Nên việc nghiên cứu đề tài “Tìm hiểu việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan” chỉ giới hạn trong phạm vi lớp 5 A4

- Phương pháp khảo sát – quan sát

- Phương pháp kiểm tra – đánh giá

- Phương pháp trò chuyện

- Tổ chức các hoạt động thi đua , tuyên dương , khen thưởng

* Trên đây là một số phương pháp tiêu biểu mà tôi đã áp dụng trong đề tài này Vì mỗi phương pháp đều có cái hay trong quá trình áp dụng ,thực hiện Nếu chúng ta áp dụng đúng phương pháp trong từng thời điểm thích hợp thì hiệu quả đạt được rất tốt trong việc thực hiện đề tài : “ Tìm hiểu việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan”

IV CƠ SỞ VÀ THỜI GIAN TIẾN HÀNH NGIÊN CỨU ĐỀ TÀI :

Đề tài này được tơi chọn và tiến hành ngiên cứu trong thời gian dạy lớp 5 trong năm học 2011 - 2012

Lớp giảng dạy : 5A4

Trường Tiểu học Hoài Châu

II KẾT QUẢ

1/ THỰC TRẠNG :

- Đối với học sinh trong quá trình hình thành thì trường học chính là nơi các em chính thức được học tập và rèn luyện một cách nghiêm túc nhất Bước vào trường học mỗi học sinh được tạo ra một cơ hội để tiếp thu giáo dục , ý thức đầy đủ về nghĩa vụ , trách nhiệm đối với toàn bộ các hoạt động học tập , rèn luyện của mình

- Trong môi trường mới , các em tiếp thu và hình thành các quan hệ xã hội đa dạng , nhất là với bạn bè xung quanh và được phát triển có định hướng rõ ràng Song , bên cạnh đó các em hầu như chưa thật sự nỗ lực , phấn đấu để trở thành người học sinh toàn diện , mà bên cạnh những cái hay , cái đẹp vẫn còn tồn tại những cái xấu , cái chưa hoàn hảo Hay nói cách khác học sinh khá giỏi về học lực , tốt về đạo đức rất nhiều nhưng học sinh yếu về học lực , có đạo đức chưa tốt vẫn còn Hầu như các em có đạo đức không tốt là những học sinh có hành vi đạo đức xuất phát từ những động cơ xấu , không theo một một chuẩn mực đạo đức nào

- Như đã nói ở trên , những học sinh cá biệt chưa ngoan có tầm hiểu biết hạn chế nhưng kinh nghiệm “xấu” trong cuộc sống hàng ngày lại rất phong phú , có thái độ xung đột kéo dài đối với những người xung quanh , lập trường sống ích kỉ , luôn chống đối các tác động giáo dục Các em thường lập thành một nhóm riêng không thích hòa đồng với mọi người , dửng dưng trước mọi hoạt động của lớp , của trường Nhìn chung những học sinh này thường có những hành vi không tốt với mọi người như : quậy phá , chọc ghẹo bạn bè , hỗn hào với thầy cô , thích nghỉ học , không tuân theo một nội quy của trường , của lớp , thậm chí đánh nhau với bạn bè và còn rất nhiều những thói hư tật xấu khác

- Theo tôi những hành động trên là những hành động có ý thức nhưng do nhận thức

bị sai lệch Vì thế trách nhiệm của người thầy không kém phần quan trọng , nên xem việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt chưa ngoan là công việc quan trọng Muốn thực hiện tốt việc này cần đòi hỏi người thầy phải kiên trì , bền bỉ , khéo léo để từng bước uốn nắn giúp đỡ cho các em trở thành một học sinh ngoan , có tư cách , có đạo đức tốt

- Vì vậy điểm tựa vững chắc nhất của các em là gia đình và nhà trường, trong đó đặc biệt quan trọng là giáo viên chủ nhiệm

2 NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP MỚI :

A\ NỘI DUNG :

• Nguyên nhân :

- Do tính hiếu động , sự lôi kéo của bạn bè xấu , sự thiếu quan tâm của gia đình , nhà trường và xã hội Vô tình đã thu hút các em vào những việc làm không tốt , các em

thường tỏ ra chai lì , không cảm thấy xấu hổ khi bị phê bình , có phản ứng gay gắt , không lành mạnh … Những học sinh này thường biện hộ cho hành vi sai lệch của mình Các em thường lừa dối cha mẹ thầy cô , các em thường đánh nhau trong và ngoài nhà trường Bắt chước những thói hư tật xấu của bạn bè xấu Do đó sẽ dẫn đến tình trạng phạm pháp ở lứa tuổi thanh thiếu niên ngày càng tăng

• Tác hại :

- Việc học sinh chưa ngoan sẽ gây nhiều tác hại :

- Đối với xã hội : Làm xã hội chậm phát triển , mất trật tự xã hội

- Đối với gia đình : Những hocï sinh này là mối lo ngại lớn , ảnh hưởng đến các thành viên còn lại trong gia đình Nói chung những em này luôn mang đến cho gia đình nhiều phiền toái

- Đối với nhà trường : Gây trở ngại lớn đến nề nếp , chất lượng , nội quy của lớp Làm ảnh hưởng lớn đến phong trào thi đua của lớp , thậm chí còn để lại tai tiếng cho trường, cho lớp

- Đối với tập thể bạn bè : Các em này thường lôi kéo bạn bè tiêm nhiễm những thói

hư tật xấu của mình , gây ảnh hưởng lớn đến gia đình , nhà trường và xã hội

- Đối với giáo viên : Luôn phải bận tâm với những phần tử hư hỏng này , phải luôn tìm ra biện pháp phù hợp để hướng thiện cho các em , nó còn gây ảnh hưởng đến việc đánh giá xếp loại thi đua của giáo viên

- Đối với bản thân : Các em này sẽ bị ảnh hưởng lớn đến việc học tập , sự tiến thân của các em sau này

* Một số khái niệm có liên quan đến đề tài :

a / Giáo dục là gì ?

- Theo nghĩa rộng , giáo dục được hiểu là quá trình hình thành và phát triển nhân cách dưới ảnh hưởng của tất cả các hoạt động từ bên ngoài : Từ nhà trường , gia đình , xã hội , từ môi trường tự nhiên , môi trường nhân tạo

- Theo nghĩa hẹp : giáo dục được hiểu là quá trình hình thành và phát tiển nhân cách người được giáo dục dưới quan hệ của những tác động sư phạm nhà trường , liên quan đến các mặt giáo dục , đức dục , mĩ dục , thể dục và giáo dục lao động

b / Đạo đức là gì ?

- Đạo đức là một bộ phận của hình thái ý thức xã hội , là tổng hợp những quy tắc, nguyên tác chuẩn mực xã hội Nhờ đó con người tự giác điều chỉnh các hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích , với hạnh phúc của bản thân , của cộng đồng và sự tiến bộ xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người , giữa cá nhân với xã hội

c/ Thế nào là học sinh chưa ngoan và dấu hiệu của học sinh chưa ngoan :

- Học sinh chưa ngoan là hậu quả của sự phá vỡ những mối liên hệ bình thường của học sinh với gia đình , nhà trường và xã hội Trong ngôn ngữ thường ngày trẻ chưa ngoan còn được gọi là trẻ “Khó dạy” , “Chậm tiển” …………

* Những dấu hiệu của học sinh chưa ngoan :

- Tính mâu thuẩn trong hành vi do những mâu thuẩn trong sự phát triển nhân cách

tạo nên Trí tuệ phát triển nhưng tình cảm hầu như không phát triển , hoặc ngược lại Hay tầm hiểu biết rất hạn chế nhưng kinh nghiệm xấu trong cuộc sống hàng ngày lại phong phú

- Thái độ xung đột kéo dài đối với những người xung quanh

- Lập trường sống ích kỷ

- Tính không ổn định của các hứng thú , nguyện vọng lúc thế này , lúc thế khác

- Luôn chống đối các tác động gióa dục

B\ GIẢI PHÁP MỚI :

• Khái quát về thành tích học tập và các hoạt động hàng ngày của lớp 5A4 thông qua việc sử dụng các phương pháp đã nêu ở phần I để tiến hành nghiên cứu

+ Đọc tài liệu tham khảo sách báo Cụ thể :

- Giáo trình tâm lí học Đại cương ( Huế – 2001 )

- Giáo trình giáo dục học Tiểu học I ( Nhà xuất bản Đà Nẵng ) và các tài liệu đề cương bài giảng tâm lí học , giáo dục học trong trường sư phạm

+ Phương pháp trao đổi trò chuyện :

- Tìm hiểu trực tiếp ba học sinh được nghiên cứu để nắm bắt được nhữn thông tin cần thiết phục vụ cho nghiên cứu

- Tiếp xúc gia đình của các em để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến những biểu hiện chưa ngoan ở các em , từ đó có hướng giúp đỡ các em vươn lên

+ Phương pháp quan sát :

- Thông qua hoạt động học tập , vui chơi người giáo viên nắm rõ hơn những biểu hiện hành vi đạo đức của các em Qua đó làm cơ sở phục vụ cho việc nghiên cứu

• Những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc có những biểu hiện chưa ngoan về đạo đức ở các em , sau khi tìm hiểu :

- Đối với gia đình :

+ Do mải lo việc kinh tế không chú trọng đến việc giáo dục con em , bỏ mặc cho nhà trường

+ Gia đình thường có những xung đột , ảnh hưởng đến việc phát triển cân bằng về tâm sinh lí ở các em

- Đối với nhà trường :

+ Chú trọng nhiều hơn việc cung cấp những tri thức về chuẩn mực đạo đức giúp học sinh hiểu rõ thế nào là hành vi đạo đức tốt và chưa tốt

- Đối với xã hội :

+ Còn tồn tại nhiều điều xấu anhe hưởng đến hành vi đạo đức của các em

+ Văn hóa phẩm đồi trụy , phim bạo lực , trò chơi bạo lực trên các bộ phim nước ngoài , các trò chơi trên vi tính ảnh hưởng rất nhiều đến việc phát triển và hình thành nhân cách , hành vi đạo đức xấu ở các em

3\ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC :

- Về phía nhà trường : Cần có những biện pháp giáo dục áp dụng với từng đối tượng học sinh Phối hợp với đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tạo nhiều sân chơi lành

mạnh , hình thành thói quen ở các em “mình vì mọi người , mọi người vì mình ” Giáo dục các em tinh thần đoàn kết , tương thân tương ái thông qua các hoạt động từ thiện , các hoạt động giúp đỡ bạn nghèo … do nhà trường và liên đội phát động Qua đó có thể giáo dục các em tinh thần “lá lành đùm lá rách ” , “một miếng khi đói bằng một gói khi no” …

- Đối với giáo viên chủ nhiệm : Cần phải thường xuyên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp , thường xuyên thăm hỏi gia đình các em Mỗi giáo viên phải có lòng vị tha , thương yêu học sinh như chính người thân của mình Công bằng trong thưởng phạt , giáo dục các em tinh thần tương thân tương ái , động viên kịp thời trong mọi hoạt động , giúp các

em không mặc cảm , tự ti và vươn lên Ngoài ra , giáo viên cần phải chịu khó lắng nghe tâm tư tình cảm của các em , qua đó phân tích lí giải những ý kiến của các em , tạo cơ hội cho các em tâm sự những gút mắc trong các em

- Về phía gia đình : Cần phải luôn là chỗ dựa vững chắc cho các em , giúp các em không cảm thấy cô đơn , lẻ loi , hụt hẫng Gia đình cần nhận thức đúng đắn về vai trò , trách nhiệm của mình trong việc giáo dục con cái Không nên quá lo về kinh tế mà bỏ quên về việc giáo dục con em mình , phải thường xuyên liên lạc với nhà trường , nắm tình hình học tập của con em mình Những thành viên trong gia đình cần luôn noi gương tốt cho các em noi theo

- Đối với xã hội : Cần quan tâm , phối kết hợp với ban ngành địa phương làm lành mạnh , trong lành môi trường sống , không còn những tệ nạn , những thói hư tật xấu … làm ảnh hưởng đến thế hệ trẻ mai sau

• Tự đánh giá kết quả :

- Qua việc nghiên cứu , tìm hiểu thực trạng , nghiên cứu cơ sở lí luận , tìm ra biện pháp khắc phục và áp dụng thực hiện trong phạm vi lớp 5A4 Tôi thật sự hài lòng về kết quả thu được , các em đã gần gũi hơn với bạn bè trong lớp , cởi mở hơn với thầy cô , không còn hằn học , không nói tục chửi thề Các em ngày càng lễ phép hơn với người lớn , với thầy cô … Bên cạnh đó , đề tài này còn giúp cho người giáo viên nắm rõ những nguyên nhân dẫn đến việc các em chưa ngoan và đề tái còn đề ra những phương pháp giải quyết hữu hiệu giúp người giáo viên có thể từng ngày uốn nắn , giúp đỡ , hướng dẫn các em trở thành người học sinh tốt , xứng đáng là con ngoan trò giỏi – Đội viên tốt – Cháu ngoan Bác Hồ

III KẾT LUẬN

- Qua quá trình nghiên cứu và tìm hiểu thực tế việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan ở lớp 5A4 Trường Tiểu học Hoài Châu Tôi thấy rằng , việc giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách cho học sinh , cho thế hệ trẻ là một quá trình rèn luyện lâu dài , liên tục , diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau , liên quan nhiều đến các mối quan hệ xã hội Vì vậy nó đòi hỏi người thầy giáo phải có đức tính kiên trì , khéo léo trong ứng xử , bền bỉ , tế nhị để có thể tìm hiểu sâu sắc từng đối tượng học sinh , và thương yêu các em với một tình cảm chân thành Cần có cách cư xử nhẹ nhàng , chừng mực với từng đối tượng , thể hiện sự quan tâm đễn các em , qua đó tạo cho các em có sự tin tưởng tuyệt đối với giáo viên

- Muốn cho học sinh tránh những hành vi đạo đức sai lệch , chưa ngoan thì người thầy phải biết kết hợp các phương pháp một cách nhuần nhuyễn , phải nghiên cứu từng đối tượng một cách chính xác để sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức thích hợp cho từng cá nhân nhằm làm thay đổi suy nghĩ sai lệch ở từng đối tượng

- Mặc khác , nhà trường , gia đình và xã hội cần phối hợp chặt chẽ nhằm hỗ trợ cho nhau để hoàn thành nhiệm vụ là giáo dục học sinh trở thành một con người đầy đủ cả tài lẫn đức , xứng đáng là con ngoan trò giỏi – Đội viên tốt – Cháu ngoan Bác Hồ mà cả xã hội đang mong chờ

- Trong thời gian tới tôi sẽ tiếp tục mạnh dạn dựa vào những nghiên cứu trong đề tài này để thực hiện “Giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan trong giáo dục và giảng dạy tại trường ”

Hoài Châu , ngày 12 tháng 3 năm 2012 Người thực hiện

Huỳnh Kim Giang

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO HOÀI NHƠN

TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀI CHÂU

PHẦN 1 : MỞ ĐẦU

1\ Lí do chọn đề tài :

Toán học là một bộ phận quan trọng trong chương trình học nói chung Chương trình Toán lớp 2 là một bộ phận của chương trình môn Toán Tiểu học và là sự tiếp tục của chương trình Toán lớp 1 Chương trình này kế thừa và phát triển những thành tựu về dạy Toán lớp 2 ở nước ta Dạy học Toán 2 nhằm giúp học sinh bước đầu có một số kiến thức cơ bản , đơn giản , thiết thực về phép cộng , phép trừ có nhớ trong phạm vi 100 , phép nhân , phép chia và bảng nhân 2 , 3 , 4 , 5 , bảng chia 2 , 3 , 4 , 5 tên gọi và mối quan hệ giữa thành phần và kết quả của từng phép tính , mối quan hệ giữa phép cộng và phép trừ … các số đến 1000 ; các đơn vị đo độ dài đêximet ( dm ) , kilômet (km) , milimet (mm) ; giờ và phút , ngày và tháng , kilôgam (kg) , lít (l) ; nhận biết một số hình hình học ( hình chữ nhật , hình tứ giác , đường thẳng , đường gấp khúc ) ; tính độ dài đường gấp khúc , tính chu vi của hình tam giác , hình tứ giác ; một số dạng bài toán có lời văn chủ yếu giải bằng một phép tính cộng , trừ , nhân hoặc chia

Trong quá trình dạy học , tôi nhận thấy đa số học sinh khi giải các bài toán đơn về phép cộng và phép trừ ( trong đó có các bài toán về nhiều hơn hoặc ít hơn một số đơn vị ) , về phép nhân và phép chia học sinh thường giải sai về lời giải , nhầm lẫn giữa dạng toán này với dạng toán khác dẫn đến kết quả không cao Vì vậy tôi đã chọn đề tài “Cách dạy một số bài toán có lời văn trong Toán 2” nhằm giúp cho học sinh hứng thú hơn khi học toán

Phương pháp dạy học còn góp phần rèn luyện cách diễn đạt thông tin bằng lời , bằng kí hiệu , phát triển các năng lực tư duy của học sinh theo những điều kiện dạy học Toán ở lớp 2

2\ Nhiệm vụ của đề tài :

- Biết giải và trình bày bài giải một số bài toán đơn về cộng trừ ; trong đó có các bài toán về “nhiều hơn” , “ít hơn” một số đơn vị

- Biết giải và trình bày bài giải một số bài toán đơn về nhân , chia ; chủ yếu là các bài toán tìm tích của hai số trong phạm vi các bảng nhân 2 , 3 , 4 , 5 và các bài toán về chia thành phần bằng nhau hoặc chia theo nhóm trong phạm vi các bảng chia 2 , 3 , 4 , 5

3\ Phương pháp tiến hành :

Với môn Toán 2 : dạy toán trên cơ sở tự phát hiện , tự giải quyết vấn đề của bài học để chiếm lĩnh kiến thức mới ; đặt kiến thức mới trong mối quan hệ với kiến thức đã học Giáo viên cần nhận biết được những ý định của sách Toán 2 thì có thể có nhiều điều kiện ôn tập , củng cố kiến thức đã học , giúp học sinh huy động được chúng để phát hiện , chiếm lĩnh , vận dụng kiến thức mới , tìm ra những nội dung còn tiềm ẩn trong từng bài tập Ngoài ra , dạy toán còn tạo hứng thú học tập cho học sinh , tránh sự nhàm chán , đơn điệu khi tiếp thu bài , góp chung vào sự phát triển một cách toàn diện cho học sinh về mọi mặt

4\ Cơ sở và thời gian tiến hành ngiên cứu đề tài :

Đề tài này được tôi chọn và tiến hành ngiên cứu trong thời gian dạy Toán lớp 2 trong năm học 2009 - 2010

Lớp giảng dạy : 2B2

Trường Tiểu học số 1 Tam Quan Bắc

PHẦN II : NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ :

Học sinh lại giải như sau :

Số bông hoa mỗi bình có là :

15 : 5 = 3 ( bông hoa )Đáp số : 3 bông hoa

- Đặt phép tính sai , đáng lẽ là phép cộng học sinh đặt thành phép trừ Khi học dạng toán “nhiều hơn” sang dạng toán “ít hơn ” học sinh giải sai Hoặc khi thay đổi từ

“ít hơn ” thành “kém hơn ” hay “ngắn hơn ” học sinh còn lúng túng , gặp khó khăn trong cách trình bày bài giải

- Thực hiện phép tính không đúng , phép cộng có nhớ thành phép cộng không nhớ , nhân , chia sai kết quả

Ví dụ : 65 – 27 = 48 ( kết quả đúng là 38 ) hoặc 4 × 7 = 24 ( kết quả đúng là 28 )

- Học sinh tính kết quả là số này nhưng khi đáp số lại ghi số khác

Ví dụ : Cô giáo chia đều 24 tờ báo cho 4 tổ Hỏi mỗi tổ được mấy tờ báo ? ( Bài 4 trang 135 SGK )

Học sinh giải :

Số tờ báo mỗi tổ có là :

24 : 4 = 6 ( tờ báo )Đáp số : 4 tờ báo

Vì vậy trong quá trình giảng dạy gặp khó khăn trong việc truyền thụ kiến thức cũ sang mới Hơn nữa trong một lớp đối tượng học sinh không đồng đều , do đó việc làm bài của học sinh không phải lúc nào cũng đạt kết quả cao và việc tiếp thu bài của mỗi em cũng chỉ ở một mức độ giới hạn nhất định

2\ Nguyên nhân tồn tại :

Học sinh không đọc kĩ đề toán , không xác định được dạng bài tập mà mình đang giải quyết hoặc xác định một cách mơ hồ , chung chung , nhầm lẫn giữa dạng này với dạng khác Chẳng hạn giữa “nhiều hơn ” với “ít hơn ”

Đa số các em không tự phân tích bài toán , không tìm hiểu xem đề bài cho cái gì , yêu cầu cần giải quyết vấn đề gì

Học sinh không có thói quen sau khi làm xong bài nên kiểm tra lại xem có làm nhầm , có làm sai … không

Khi học tập theo nhóm một số học sinh không có ý thức tự giác làm bài , không bình luận về cách giải của bạn hay của giáo viên

Các bài toán giải có nhiều dạng và mức độ khó khác nhau do đó học sinh không tự nhận ra được kiến thức cơ bản đã học trong các mối quan hệ nên không vận dụng được các kiến thức cơ bản đã học để làm bài

II\ Nội dung và giải pháp mới :

Để đạt chất lượng cao trong quá trình dạy cách giải bài toán có lời văn tôi đã vận

là dạng nào đã được học

Hướng dẫn học sinh phân tích đề toán để tìm xem đề bài cho biết cái gì ? yêu cầu các em giải quyêt vấn đề gì ? Từ đó học sinh biết cách tóm tắt bài toán ( có thể tóm tắt bằng lời hoặc bằng sơ đồ tùy theo học sinh )

Ví dụ : Khi hướng dẫn giải bài 1 trang 30 SGK

Vườn nhà Mai có 17 cây cam , vườn nhà Hoa có ít hơn vườn nhà Mai 7 cây cam Hỏi vườn nhà Hoa có mấy cây cam ?

Tôi làm như sau :

Gọi học sinh đọc đề bài , xác định xem bài toán cho biết gì , cần tìm gì , bài toán thuộc dạng toán nào đã được học từ đó đi đến cách giải

Cho học sinh tóm tắt ( theo hai cách ) tùy học sinh lựa chọn :

Cách 1 : Nhà Mai :

Nhà Hoa: 7 cây

? cây

Cách 2 : Nhà Mai : 17 cây cam

Nhà Hoa ít hơn nhà Mai : 7 cây cam

Hỏi nhà Hoa có : … cây cam ?

Nếu học sinh tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng giáo viên tập cho học sinh cách chia theo đúng tỉ lệ , không nên vẽ đoạn ít hơn không đúng kích thước Việc tóm tắt bài toán

là việc làm rất quan trọng trong việc giải bài toán có lời văn , học sinh nào biết tóm tắt đồng nghĩa là các em sẽ làm được bài và hiểu bài

Sau khi học sinh làm bài xong , giáo viên tập cho các em tự nhận xét cách làm , đối chiếu với bài của mình và rút ra được cách giải bài toán về ít hơn :

2\ Tạo ra sự hỗ trợ , giúp đỡ lẫn nhau giữa các đối tượng học sinh :

Đối với một số bài toán khó , học sinh gặp khó khăn trong việc giải quyết , tôi cho học sinh trao đổi ý kiến trong nhóm nhỏ về cách giải bài tập Trong quá trình trao đổi nhóm học sinh sẽ đưa ra được cách giải phù hợp với nội dung bài tập , tìm được câu lời giải hợp lí và thực hiện phép tính đúng Sau khi trao đổi nhóm tìm được cách giải , tôi gọi đại diện các nhóm lên bảng trình bày bài giải và khuyến khích học sinh bình luận về cách của bạn bao gồm : lời giải , phép tính và đáp số Trong một bài toán học sinh có thể đưa ra nhiều câu lời giải khác nhau Chẳng hạn

Đội Hai trồng được 92 cây, đội Một trồng được ít hơn đội Hai 38 cây Hỏi đội Một trồng được bao nhiêu cây ? (Bài 3 trang 54 SGK )

Học sinh có thể đưa ra những câu lời giải như sau :

Cách 1 :Số cây đội Một trồng được là hoặc

Cách 2 : Đội Một trồng được số cây là

Học sinh biết cách nhận xét bài bạn qua đó giúp các em tự tin hơn trong việc giải toán , biết rút kinh nghiệm về cách học của mình

Sau khi áp dụng cách này tôi thấy đa số học sinh có ý thức hơn trong việc giải toán, biết cách suy luận bài toán theo một trình tự

3\ Khuyến khích học sinh tự đánh giá kết quả bài giải của mình

Sau khi học sinh làm bài xong , bao giờ giáo viên cũng yêu cầu học sinh xem lại bài làm của mình , kiểm tra lại xem mình có làm nhầm không , làm sai hay không Đây là những lỗi học sinh hay mắc phải Do thói quen đa số học sinh làm xong đem bài nộp dẫn đến kết quả không như mong muốn Một số em trong quá trình giáo viên sửa bài không chú ý , bỏ ngỏ không sửa lại bài làm của mình cho dù bài giải sai Do đó cần tập việc kiểm tra lại bài làm thành thói quen nhằm hạn chế những sai sót không đáng có mà học sinh hay mắc phải

Một cách làm khác là sau khi học sinh làm bài xong tôi cho các em đổi chéo bài nhau để tập thói quen tự kiểm tra bài lẫn nhau giúp học sinh biết cách đánh giá bài bạn

Sau khi chữa bài , tôi khuyến khích học sinh nêu những hạn chế trong bài làm của các em , lưu ý các em những chỗ mà học sinh hay mắc phải để khắc phục

4\ Tạo ra sự đa dạng , phong phú cho các bài toán giải :

Trong việc dạy một số bài toán giải có lời văn ,ngoài việc cho học sinh đọc đề , giải bằng lời vào vở , tôi còn tổ chức bài tập dưới dạng trắc nghiệm có lựa chọn cho các em nhằm tạo ra sự hứng thú , say mê học toán Hơn nữa rèn cho các em sự nhanh nhẹn , chính xác , biết cách lựa chọn đáp án đúng Chẳng hạn :

Có 12 học sinh chia đều thành 4 nhóm Hỏi mỗi nhóm có mấy học sinh ? ( Bài 3a trang 136 SGK ) tôi chuyển thành :

Ngoài ra , tôi còn tổ chức trò chơi thi đua giải toán nhằm tạo ra nhiều tính huống cho

học sinh và cả giáo viên

Để tổ chức trò chơi này trước hết tôi chuẩn bị trước 3 tóm tắt đề toán về bài toán dạng chia thành phần bằng nhau trong phạm vi bảng chia 2 , 3 , 4 ,5 , mỗi đề viết trên một

Giáo viên phát cho mỗi đội một bọ 3 đề , các đội viên phải nhanh chóng giải đề toán

mà mình nhận được , rồi nộp kết quả cho giáo viên

Giáo viên chấm các bài giải theo tiêu chuẩn : Đúng và nhanh

Chấm xong , cộng điểm , đội nào được tổng số điểm cao hơn thì tổ của đội ấy thắng cuộc

Phương pháp này tạo nên sự say mê học toán của học sinh , các em không còn cảm thấy nhàm chán hay khô khan trong các giờ toán nữa Bước đầu thử nghiệm tôi thấy đạt hiệu quả cao

5\ Giúp học sinh nhận ra kiến thức cơ bản của bài học trong sự đa dạng và phong phú của các bài toán giải có lời văn và tạo cho học sinh thói quen không thỏa mãn với bài làm của mình , với các cách giải đã có sẵn

Các bài toán giải có lời văn thường có nhiều dạng và có các mức độ khó khác nhau Nếu học sinh tự nhận ra được kiến thức cơ bản đã học trong các mối quan hệ giữa bài cũ và bài mới thì sẽ biết cách vận dụng các kiến thức cơ bản đã học để làm bài Giáo viên không nên làm thay hoặc chỉ dẫn quá chi tiết cho học sinh mà nên giúp cho học cách phân tích bài toán để tự học sinh biết cách sử dụng các kiến thức để giải quyết từng bài cụ thể

Sau mỗi bài toán giải , giáo viên nên tạo cho học sinh niềm vui và niềm tin vì đã hoàn thành công việc được giao và đạt được những tiến bộ nhất định trong học tập bằng cách khuyến khích , nêu gương trước lớp , …

Giáo viên không nên áp đặt học sinh theo phương án có sẵn , hãy động viên các em

Có : 15 kg gạo Chia vào : 3 túi Hỏi mỗi túi :…… kg gạo ?

Có : 12 quả camXếp vào : 2 đĩa Hỏi mỗi đĩa :… quả cam ?

Có : 32 học sinh Mỗi hàng xếp : 4 học sinh Hỏi xếp :……… hàng ?

tìm và lựa chọn phương án tốt nhất

III\ Kết quả

Sau một năm dạy ở lớp hai và áp dụng các giải pháp nêu trên ,tôi đã đạt được một số kết quả nhất định trong năm học này ( năm học 2009 – 2010 ) và lớp do tôi giảng dạy có nhiều tiến bộ rõ rệt Cụ thể như sau :

Trước khi áp dụng giải pháp 12 em giải bài toán có lời văn tốt chiểm 44.4%15 em giải chưa chắc chắn chiếm 55.6%

Sau khi áp dụng giải pháp 23 em thành thạo trong việc giải toán có lời văn

mà nhất là toán giải có lời văn Do đó tôi tìm riêng một lối đi nhằm mang lại hiệu quả thiết thực cho học sinh và cả giáo viên

- Vận dụng các giải pháp trên vào việc dạy giải các bài toán có lời văn mang lại hiệu quả khả quan , giúp học sinh nắm chắc được các dạng toán , phương pháp giải toán , tạo tính tích cực tìm tòi lời giải phù hợp , tạo niềm say mê trong học toán

- Qua quá trình thực hành và đúc kết kinh nghiệm ,tôi đã cố gắng thể hiện kinh nghiệm

mà mình chắt lọc được trong quá trình dạy học một năm ở lớp 2 không tránh khỏi những khiếm khuyết Rất mong được sự đóng góp của hội đồng giám khảo để kinh nghiệm này mang tính khả thi cao

Tam Quan Bắc , ngày 13 tháng 04 năm 2010 Người viết

Đỗ Thị Hương

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HOÀI NHƠN

TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀI CHÂU



Tên đề tài : RÈN VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC

SINH LỚP 4

Giáo viên: Huỳnh Kim Giang

ĐƠN VỊ : TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀI CHÂU

Năm học 2015 - 2016

A\ ĐẶT VẤN ĐỀ :

Đi đôi với chất lượng – kết quả học tập , công tác xây dựng nề nếp cho học sinh là một trong những nhiệm vụ chủ yếu hàng đầu của người giáo viên tiểu học Thực tế , nếu học sinh không có nề nếp thì việc giáo dục và dạy học trên lớp sẽ không đạt hiệu quả như mong muốn

Tuy nhiên việc hình thành cho các em nề nếp tốt ở các mặt là một điều khó thực hiện đối với giáo viên Với tình hình xã hội hiện nay , một số giáo viên đến trường chỉ quan tâm đến việc dạy chữ cho các em mà chưa thực sự quan tâm đến việc hình thành nề nếp và tìm hiểu tình cảm cuộc sống của các em … Vậy để lớp chủ nhiệm của mình đạt kết quả cao cả về mặt chất lượng giáo dục lẫn nề nếp tác phong thì công tác chủ nhiệm là một vấn đề quan trọng Vì lí do trên , tôi đã chọn đề tài “Xây dựng nề nếp lớp chủ nhiệm”

B\ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :

1\ Thực trạng :

- Học sinh từ lớp một lên lớp hai thường có sự thay đổi như : chuyển từ lớp này sang lớp kia hoặc một số em từ trường khác đến , sự nhận thức cũng khác hơn , tâm lí cũng có sự thay đổi … Chính sự thay đổi đó mà nề nếp lớp cũng ảnh hưởng ít nhiều : Xếp hàng lộn xộn không theo thứ tự , ra vào lớp tự do , đi học không đúng giờ , …

- Về tâm lí , trẻ em ở lứa tuổi lớp một còn rất ngây ngô , dễ tin và rất nghe lời cô giáo Nhưng đối với các em lớp hai các em có sự thay đổi một chút : biết phân biệt đúng , sai , biết suy nghĩ xử lí được tình huống đơn giản , biết nói lên ý kiến của mình ; nhận ra mẫu một số hành vi chuẩn mực qua bài học , …

- Với thực trạng trên , để xây dựng nề nếp cho học sinh đòi hỏi người giáo viên phải

có bản lĩnh , tính dứt khoát , sự quan tâm đồng đều đến học sinh mình phụ trách Bên cạnh đó người giáo viên còn phải có tấm lòng bao dung , nhân hậu , biết yêu thương học sinh như con mình

2\ Một số biện pháp thực hiện :

- Xây dựng nề nếp trật tự kỉ luật

- Ngày đầu tiên mới nhận bàn giao học sinh từ lớp một lên , giáo viên cần thể hiện

sự nghiêm khắc nhưng cũng phải biết kết hợp dạy học với các trò chơi Tạo sự thân mật giữa thầy và trò

- Giáo viên vừa cứng rắn cương quyết vừa thể hiện tình cảm dịu dàng yêu thương , chăm sóc các em

- Giáo viên cần kiên trì huấn luyện một học sinh có phong thái tự tin làm lớp trưởng, lớp trưởng phải được cả lớp tin tưởng , phải học giỏi chăm ngoan và luôn nghiêm túc trong công việc mà giáo viên giao cho

* Ví dụ : Học sinh phải so hàng ra vào lớp Lớp trưởng là người điều động tác của các bạn sao cho thật nhanh , ngay ngắn

- Sau mỗi tuần , giáo viên cần tổ chức những buổi sinh hoạt lớp để nhận xét công việc trong tuần qua Cả lớp cùng nhận xét các việc mà lớp đã đạt được , nhận xét các mặt tốt cần phát huy cho lớp trong thời gian tới

* Ví dụ : Lớp có bạn học sinh thường hay đi học trễ nên nhắc nhở bạn đi học đúng giờ Tuyên dương học sinh gương mẫu

- Giáo viên ghi nhận xét các ý kiến đóng góp của các em và qua đó giáo dục các em

biết được hành vi đúng sai , giúp các em phát huy những mặt mạnh sẵn có Song song với với việc xây dựng nề nếp trật tự , kỉ luật cho học sinh , giáo viên cũng rèn cho sinh nề nếp

- Xây dựng nề nếp học tập :

+ Giáo viên phải biết năng lực học tập của từng học sinh để từ đó phân các em thành nhiều nhóm : phân hóa theo đối tượng học sinh Giáo viên là người có kế hoạch , phương pháp cụ thể nhằm giúp học sinh học tốt hơn

+ Giáo viên cần đến lớp sớm để cùng kiểm tra và dò bài với các em Công việc này cần được kiểm tra thường xuyên vào đầu giờ học để có hiệu quả hơn

- Nếu trong lớp có học sinh chưa học tốt , giáo viên phải liên hệ với phụ huynh hoặc ghé thăm gia đình để tìm hiểu nguyên nhân

- Đối với học sinh có hoàn cảnh khó khăn , giáo viên cần tìm hiểu tận tình : đến gia đình tìm hiểu hỏi thăm đồng thời đề ra biện pháp hỗ trợ giúp đỡ các em

- Giáo viên phải thường xuyên chấm trả bài đầy đủ để nắm được tình hình sức học của các em để kịp thời uốn nắn , giúp các em thấy được lỗi của mình để từ đó có hướng khắc phục Giáo viên cũng cần học hỏi phương pháp giảng dạy tích cực để giảng dạy có hiệu quả

- Trong quá trình dạy học , giáo viên là người điều khiển , tổ chức hướng dẫn học sinh học tập ; học sinh phải biết tự giác học tập để chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy giáo viên phải biết áp dụng các hình thức học tập nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

* Ví dụ : Trong phân môn tập đọc , phần tìm hiểu bài ta có thể tổ chức thành một trò chơi ( tôi đố , tôi đố - đố gì , đố gì ?) Hoặc : để nhắc lại một tên bài đã học , ta sử dụng trò chơi những ô chữ kì diệu Hoặc thi đua ba tổ tiếp sức : viết số lên các toa tàu hỏa , tàu nào được điền số xong nhanh nhất thì tàu đó về đích trước …

- Giáo viên sử dụng phương pháp : học mà chơi – chơi mà học , nhưng không vì thế

mà làm ảnh hưởng đến những lớp xung quanh

* Ví dụ : Trong khi học các em phải đảm bảo trật tự , không phát biểu chung cả lớp Còn trong khi chơi các em cũng phải tuân thủ luật chơi : không la lớn , không đập bàn , phải biết trao đổi hợp tác với các bạn để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao …

- Tóm lại , nếu giáo viên xây dựng tốt nề nếp học tập thì hiệu quả giảng dạy rất cao , học sinh lĩnh hội đầy đủ những kiến thức

- Xây dựng nề nếp hành vi đạo đức :

+ Về mặt tâm lí tiểu học : Quá trình sư phạm tổng thể là một quá trình diễn ra cùng lúc hai quá trình cơ bản khác : đó là quá trình giáo dục và quá trình dạy học , hai quá trình này luôn tác động lẫn nhau , chúng có mối quan hệ biện chứng lâu dài và phức tạp Trong quá trình giáo dục cũng có sự góp mặt của quá trình dạy học và ngược lại Chính vì vậy người giáo viên ngoài việc dạy học giúp học sinh nắm vững những kiến thức cơ bản còn là một người mẹ hiền luôn tận tụy với những đứa con bé bỏng yếu ớt của mình

- Nói cách khác : song song với việc dạy học còn có các khâu giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh qua các môn học

* Ví dụ : Bài “Giữ sạch môi trường xung quanh” Qua bài học các em biết giữ vệ

sinh thân thể , giữ vệ sinh lớp học , sân trường Tự giác bỏ rác vào thùng rác , biết nhắc nhở các bạn khác cùng thực hiện ,

- Giáo viên luôn luôn là người làm gương là tấm gương sáng cho các em học sinh noi theo Người thầy tốt sản sinh ra những học trò tốt

Việc động viên khen thưởng – phê bình kịp thời , chính xác sẽ tạo cho học sinh tính hăng say , tích cực tham gia vào các hoạt động của lớp cũng như của nhà trường

Tóm lại , người giáo viên ngoài việc dạy chữ còn dạy người sao cho các em trở thành những người có ích cho xã hội sau này

+ Hợp tác trao đổi cùng bạn : đôi bạn học tập , nhóm học tập tích cực

+ Biết giơ tay khi muốn phát biểu ý kiến

+ Tập trung trong giờ học

+ Thực hiện đúng các luật chơi của các trò chơi học tập , không gây ảnh hưởng đến lớp bạn

- Nề nếp hành vi đạo đức : Các em thực hiện tốt các hành vi :

+ Thói quen chào hỏi cha mẹ , thầy cô , khách đến trường

+ Giữ vệ sinh trường lớp : biết bỏ rác vào thùng khi ăn quà , làm thủ công biết quét lớp

+ Giúp bạn vượt khó : đôi bạn học tập tốt , tham gia phong trào kế hoạch nhỏ , giúp bạn nghèo vui tết

+ Chơi với bạn vui vẻ , không đánh bạn , cạnh tranh lành mạnh trong học tập

em ( gắn liền từ nhà trường – gia đình – xã hội )

Bước đầu giúp các em trở thành những người chủ tương lai của đất nước theo lời Bác Hồ : “Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang , sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không , chính là nhờ ở công học tập của các cháu ”

Người viết

Huỳnh Kim Giang

I ĐẶT VẤN ĐỀ :

Là một giáo viên giảng dạy bậc tiểu học , trong mỗi chúng ta , ngoài nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho các em , chúng ta còn có nhiệm vụ không kém phần quan trọng đó là chủ nhiệm một lớp mình đang trực tiếp giảng dạy Bất cứ thầy cô giáo nào cũng muốn cho học sinh mình ngoan và học giỏi Điều đó phụ thuộc vào phần lớn công tác chủ nhiệm lớp của chúng ta Vậy chủ nhiệm lớp và chất lượng về hạnh kiểm , học lực của học sinh có mối liên quan với nhau như thế nào ?

Đó chính là nội dung mà tôi đề cập đến trong “Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp ”

Nói đến công tác chủ nhiệm lớp , tôi tin chắc rằng trong mỗi chúng ta ai cũng có một phương pháp , một hình thức chủ nhiệm của riêng mình Nhưng đôi khi nề nếp lớp mình lại không theo như ý mình mong muốn

Vậy nguyên nhân vì sao ?

Theo tôi có ba nguyên nhân :

- Chúng ta coi trọng việc truyền đạt cho hết kiến thức của bài học mà bỏ qua việc xây dựng trật tự lớp học

- Có xây dựng trật tự lớp học , nhưng chỉ tiến hành giai đoạn đầu năm , rồi sau đó ít quan tâm

- Về học sinh , thường có tư tưởng tự mãn sau khi đã đạt một thành tích nào đó , hoặc sau một thời gian nghỉ dài hạn các em quên đi việc tự quản của chính cá nhân mình Chính

vì những nguyên nhân trên mà tôi nhận thấy rằng công tác chủ nhiệm lớp là một công tác xuyên suốt trong cả một năm học và liên quan đến gia đình , nhà trường và xã hội

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :

1 Đối với nhà trường :

- Chủ yếu qua giờ dạy trên lớp , lao động , sinh hoạt ngoại khóa

- Ngay từ đầu năm học , sau khi nhận danh sách lớp , chúng ta cần tìm hiểu những thuận lợi và những khó khăn của lớp , tìm hiểu sơ lược về hoàn cảnh gia đình và cá tính của các em để có biện pháp giáo dục phù hợp với từng em

- Để làm được điều này , chugns ta gặp giáo viên chủ nhiệm lớp dưới để trao đổi và nắm bắt được các đặc điểm của mỗi em Đồng thời , cũng ngay từ đầu năm , chúng ta cần tiến hành phân đội ngũ cán bộ lớp Chủ yếu chọn những em học sinh khá – giỏi , chúng ta

có thể chọn những em có giọng hô dõng dạc , to , rõ , dứt khoát , có cá tính mạnh mẽ , nhanh nhẹn và có năng lực quản lí tốt

- Chia tổ : Thường chia 3 hoặc 4 tổ

- Hướng dẫn các em cách xếp hàng ra vào lớp và thể dục : Em thấp nhất đứng trước ,

cứ như thế cho đến em cuối cùng là em cao nhất Tập cho các em nhớ vị trí đứng của mình

là vị trí thứ mấy để các em có cách xếp hàng nhanh Khi ra về hướng dẫn các em luôn đi bên phải đường

- Cách sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh : Chia ra ba đối tượng học sinh ngồi riêng thành ba dãy bàn : dãy học sinh khá – giỏi , dãy học sinh trung bình , dãy học sinh yếu đê chúng ta có câu hỏi và bài tập thích hợp cho từng đối tượng học sinh

- Hoặc có thể xen kẽ em khá giỏi ngồi bên cạnh em yếu kém để em giỏi giúp đỡ bạn học tập nhưng cách sắp xếp chỗ ngồi như thế này thường tạo cho các em yếu kém tính ỷ lại vào bạn mình và đồi hỏi người giáo viên phải có sự bao quát lớp thật chặt chẽ để tránh cho các em sự thiếu trung thực trong làm bài

- Hướng dẫn các em làm quen với một số kí hiệu riêng của giáo viên :

Ví dụ : Khi chúng ta yêu cầu các em lấy vở ta có thể kí hiệu chữ “V” ở góc bảng bên phải hoặc lấy sách ghi kí hiệu chữ “S”

Hướng dẫn các em cách giữ gìn sách vở Sách vở phải bao bìa , dán nhãn , sử dụng theo cùng một màu mực để dễ dàng xin nhờ bạn Quy định từng quyển vở ghi môn học gì

để giúp các em soạn vở và học bài dễ dàng hơn Tập cho các em thói quen dựa vào thời khóa biểu soạn vở và sử dụng dụng cụ học tập đầy đủ trước khi đến lớp Khi muốn phát biểu vấn đề gì thì đưa tay trái , còn tay phải thì cầm bút để ghi chép

Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp hoạt động tích cực , thường xuyên đôn đốc nhắc nhở bạn , học tập thông qua việc truy bài , giảng bài Kiểm tra sách vở , dụng cụ học tập của bạn mình ở 15 phút đầu buổi Tập cho các em một nề nếp tự quản khi chưa có mặt của giáo viên bằng cách giao nhiệm vụ cụ thể đến từng tổ

Ví dụ : Hôm nay tổ 1 trực nhật thì tổ trưởng của tổ một có nhiệm vụ gọi những bạn khá giỏi của tổ mình lên giảng lại bài cho cả lớp cùng theo dõi Hoặc gọi những bạn yếu kém của tổ lên tập làm bài Hôm sau tổ khác cũng làm tương tự

Ngay từ đầu năm học , giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch trang trí phòng học sao cho hài hòa , cân đối , thoáng mát , sạch đẹp tạo cho các em tinh thần sảng khoái trong học tập

Qua hai tuần học có thể ta đã nắm bát được cá tính và học lực của các em Khi đó chúng ta có hướng giáo dục thích hợp

2 Giáo dục học sinh cá biệt :

Những học sinh cá biệt thường là yếu về học lực và hoang ngịch , ít vâng lời

Ta đi sâu tìm hiểu hoàn cảnh gia đình em đó như thế nào ? Có thể do gia đình khá giả , bố mẹ nuông chiều , không quan tâm đến con cái để các em tiếp xúc với những đối tượng xấu ngoài xã hội thì chúng ta thường xuyên gặp phụ huynh trao đổi bàn bạc để bố

mẹ quan tâm hơn và giáo dục các em

Hoặc có thể do các em thiếu thốn tình thương của gia đình thì chúng ta thường xuyên động viên thăm hỏi tâm tư tình cảm , nhẹ nhàng khuyên bảo giáo dục cho các em , tạo cho các em hòa đồng với bạn bè và có thể cử những em học sinh ngoan , học giỏi đến cùng học nhóm cùng giúp đỡ những em này học tập , cùng chơi với các em để cho các em thấy mọi người vẫn giành tình cảm cho bạn Từ đó các em có niềm tin hơn để vươn lên trong học tập

Dù là học sinh cá biệt hay học sinh yếu thường là các em thích khen hơn là chê cho nên trong học tập của các em , dù các em làm được một việc như thế nào , chugns ta cũng nên động viên , khích lệ tuyên dương tạo sự hứng thú cho các em tiến bộ Hoặc các em chưa làm được một việc đó chúng ta không nên nặng lời gắt gỏng với các em mà chỉ nên nhắc nhở các em làm tốt hơn

Giữa những giờ học căng thẳng chúng ta tỏ chức những trò chơi nhỏ , kể câu chuyện ngắn để các em không thấy mệt mỏi trong học tập

Là một giáo viên chủ nhiệm , chúng ta phải mẫu mực , luôn là tấm gương để học sinh noi theo , tập cho các em thói quen lễ phép với người lớn , hòa đồng với bạn bè , xây dựng lớp thành một tập thể đoàn kết , thân ái , yêu thương lẫn nhau , không gây gỗ , ganh tị Nếu có điều gì thắc mắc cần đưa đến giáo viên chủ nhiệm để giải quyết Xây dựng cho các em tinh thần giúp đỡ bạn bè lúc gặp tai nạn , đau yếu

Ngoài việc giáo dục các em ở trên lớp , ta hướng dẫn các em lao động tự phục vụ cho bản thân mình và giúp đỡ gia đình Các buổi lao động trường lớp chugns ta phân nhiệm

vụ , dụng cụ cụ thể cho từng em và đi cùng với các em để hướng dẫn , đôn đốc các em làm, tránh xảy ra tai nạn

Giáo dục các em qua các buổi sinh hoạt ngoại khóa như : 22 – 12 ; 26 – 3 ; 20 – 11 ;

8 – 3 để các em có thêm tình cảm đối với quê hương đất nước , với cha mẹ ông bà , với thầy cô giáo

Qua các buổi sinh hoạt Đội – Sao , giáo dục các em lòng biết ơn những người anh hùng , những thương binh – liệt sĩ

3 Đối với gia đình và xã hội :

Chúng ta tổ chức phụ huynh học sinh thành một lực lượng giáo dục thông qua phiếu liên lạc giữa Nhà trường và gia đình hoặc tổ chức họp phụ huynh để nắm tình hình Mỗi giáo viên chủ nhiệm lập ra một sổ theo dõi hàng ngày : Ghi những khuyết điểm của những

em học sinh cá biệt , sau đó thông báo những khuyết điểm này cho gia đình để kịp thời sửa sai Chúng ta cần coi trọng vai trò giáo dục của gia đình

Việc duy trì sĩ số học sinh , giảm tỉ lệ học sinh bỏ học cũng là một vấn đề chúng ta cần sự tham gia của gia đình và xã hội

Trước hết , chúng ta nắm chắc sĩ số học sinh từng buổi học , ghi đầy đủ lên góc bảng

và sổ chủ nhiệm để theo dõi và kịp thời phát hiện học sinh bỏ học

Ta tìm hiểu nguyên nhân , gặp học sinh để động viên khuyên bảo , gặp gia đình để báo lại và cùng gia đình nhắc nhở Nếu không thuyết phục được các em cuối cùng thì chúng ta gặp các cấp chính quyền thôn xã để thuyết phục các em ra lớp

Khi các em ra lớp , chúng ta cần quan tâm , nhắc nhở học sinh trong lớp hòa đồng , tạo cho các em niềm vui , không còn mặc cảm và thấy mình không bị bỏ rơi

Đối với các khoản thu chúng ta cần động viên , nói rõ lí do thu và lợi ích của việc thu Với những khoản thu lớn chúng ta cần trao đổi phụ huynh để phụ huynh giúp chúng ta thu nhanh chóng

III KẾT THÚC VẤN ĐỀ :

Tóm lại công tác chủ nhiệm lớp là một vấn đề quan tọng , việc giảng dạy truyền đạt kiến thức của chúng ta có hiệu quả hay không phần lớn phụ thuộc vào công tác chủ nhiệm Một lớp học có nề nếp tốt thì học sinh tiếp thu bài sẽ tốt Ngược lại , một lớp học mất trật tự , ồn ào thì dù ta có giảng hay đến đâu các em cũng không tiếp thu bài được , ảnh hưởng đến chất lượng học tập Do đó trong suốt năm học , chúng ta không thể lơ là công tác chủ nhiệm trong một thời gian nào , nhất là sau thời gian nghỉ dài ngày chúng ta lại càng phải quan tâm đến công tác chủ nhiệm hơn Có như vậy thì các em mới duy trì được

nề nếp học tập và tiếp thu bài tốt hơn

Với phương pháp chủ nhiệm này mà trong nhiều năm qua , lớp học do tôi chủ nhiệm đã đạt được nhiều thành tích đáng kể trong học tập , đạo đức và các hoạt động thi đua ngoại khóa do trường , ngành tổ chức

Người viết