DANH GIA TRONG GIAO DUC

Bài tập q Là một người dạy, cần đánh giá sơ khởi một lớp người học vào đầu năm học, hãy kể ra ít nhất 5 h oạt động có thể thực hiện để tìm hiểu người học và ưu/nhược điểm của mỗi hoạt

Đ O LƯỜNG & ĐÁNH GIÁ

TRONG GIÁO DỤC

Đã từng nghe???

Đã từng nghe??

Đã từng nghe

Thảo luận

q   Những kĩ năng

một GV cần có về

KT- ĐG?

Mục tiêu nội dung 1

q  Xác định được nội hàm của các khái

niệm: đo lường, định giá trị, đánh giá,

trắc nghiệm

q  Phân tích được chức năng, vai trò,

nguyên tắc và yêu cầu và vị trí của kiểm

tra – đánh giá trong quá trình đào tạo

q  Phân tích được các đặc trưng của đánh

giá trong lớp học

NỘI DUNG 1

q Các khái niệm cơ bản (thuật ngữ thường dùng)

q Chức năng của đánh giá trong giáo dục

q Các yêu cầu của đánh giá trong giáo dục

q Các nội dung đánh giá trong giáo dục

Xác định mối quan hệ???

Giá trị

Đ Á N H

What kind of???

TRẮC NGHIỆM

q Một công cụ hay một hệ thống các công cụ dùng đo lường một mẫu hành vi (behavior)

q Phân loại:

q  Trắc nghiệm chuẩn mực (Norm – Referenced Test)

q Trắc nghiệm tiêu chí (Criterion – Refferenced Test)

q Trắc nghiệm theo mục tiêu (Objective – Referenced Test)

q Trắc nghiệm theo lĩnh vực (Domain – Referenced Test)

Kiểm tra – Đánh giá

YÊU CẦU VỚI ĐÁNH GIÁ

Ø  Tính qui chuẩn

Ø  Tính khách quan

Ø  Tính xác nhận và phát triển

Ø  Tính toàn diện

Bộ câu hỏi định hướng

ĐẶC TRƯNG CỦA ĐLĐG TRONG LỚP HỌC

1   Vì sự tiến bộ của người học trong suốt quá trình học

2   Định hướng cho một (mọi) hoạt động của giảng viên

3   Mang lại lợi ích cho cả thầy và trò

v  Trò: tích cực , tự nguyện, nâng cao động lực học tập

v  Thầy: điều chỉnh cách dạy, nâng cao kỹ năng sư phạm

4   Đánh giá theo tiến trình

5   Tuỳ thuộc vào từng lớp học cụ thể

6   Gắn với mọi hoạt động của người người dạy trong và

ngoài giờ học, là bộ phận cấu thành của phương pháp dạy học, là cơ sở hình thành tài năng sư phạm

Hãy liệt kê những mục đích có thể có của KT – ĐG trong lớp học?

q Phản hồi và khích lệ, làm thay đổi và

cải thiện việc học tập (đánh giá hình

MỤC ĐÍCH CƠ BẢN CỦA ĐÁNH GIÁ

Assessments OF Learning

•  Người học đã học được những gì đến thời điểm ĐG

•  Chúng ta sẽ sử dụng thông tin ĐG như thế nào để giúp

người học học tốt hơn?

•  Tại sao người học lại học theo cách này và để làm gì?

Cân bằng lại mục đích đánh giá

Một số nguyên tắc cơ bản

q   Một bài trắc nghiệm “không thể làm được mọi việc”

q   Những công cụ đánh giá khác nhau phục vụ cho những mục đích khác nhau và đòi hỏi những yêu cầu kĩ thuật khác nhau

q   Những mức độ, tầng bậc đánh giá khác nhau cần những nguồn thông tin khác nhau

So sánh 3 hình thức đánh giá trong

lớp học

Ba loại hình đánh giá này ảnh hưởng

và tương tác lẫn nhau như thế nào?

Các vấn đề về đạo đức

và trách nhiệm của GV trong KT-ĐG

q   Đạo đức của GV trong KT-ĐG?

q   Vai trò và trách nhiệm của GV

trong KT-ĐG:

q Trước khi giảng dạy

q Trong khi giảng dạy

q Sau một giờ học, học kỳ, cấp học

Thảo luận

q   Những kĩ năng

một GV cần có về

KT- ĐG?

phát triển chương trình, cải thiện môi trường DH,…

q Thông báo kết quả KT – ĐG cho các đối tượng liên quan

q Xác định các lỗi có thể gặp phải và cách điều chỉnh

Bài tập

q   Là một người dạy, cần đánh giá sơ khởi một lớp người học vào đầu năm học, hãy kể

ra ít nhất 5 h oạt động có thể thực hiện để tìm hiểu người học và ưu/nhược điểm của mỗi hoạt động?

ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH

VÀ ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC

TÍNH CỤ THỂ TÍNH HIỆU QUẢ

Mục đích ĐG

Mục tiêu học

SỰ THAM GIA CỦA NGƯỜI HỌC THIẾT KẾ ĐG

GIAO TIẾP

q  Đánh giá quá trình, khi được sử dụng hiệu quả, có thể cải tiến một cách rõ rệt kết quả học tập và nâng cao chất lượng dạy học

q Hiện nay, đánh giá quá trình chưa thực sự trở thành một bộ phận quan trọng của các hoạt động diễn ra trong lớp học

q người dạy hoặc chưa thực sự quan tâm tới hình thức đánh giá này hoặc chưa được trang bị đầy đủ kiến thức

và kĩ năng để tích hợp các kĩ thuật đánh giá quá trình vào các hoạt động của người dạy và người học

Nhận định

q  Đánh giá quá trình được hiểu là quá trình dạy – học diễn ra tích cực và có chủ đích, trong đó, những thành phần tham gia bao gồm cả người dạy và người học cùng hợp tác một cách thường xuyên và có hệ thống để thu thập những minh chứng cho việc đạt mục tiêu dạy – học và sự tiến bộ trong học tập của người học.

Đánh giá quá trình là gì?

q  Trong đánh giá quá trình, người học có cơ hội:

q   Được chia sẻ mục tiêu và tiêu chí để đi đến thành công;

q   Được phản hồi thông tin để tiến bộ;

q   Đặt ra mục tiêu học tập cho chính mình;

q   Tự đánh giá quá trình học tập;

q   Được người dạy định hướng một cách có chiến lược;

q   Được khuyến khích đặt ra những câu hỏi hiệu quả

q  Khi cả người dạy và người học đều tích cực và tham gia vào quá trình học tập một cách có chủ đích, mỗi cá nhân sẽ trở thành một thành phần tạo nên sự hợp nhất của hoạt động nhận thức, cùng hoạt động và cùng phụ thuộc lẫn nhau

Đánh giá quá trình là gì?

•  Được thực hiện trong suốt

quá trình dạy học, diễn ra

SỰ KHÁC BIỆT GIỮA ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH (ĐÁNH GIÁ VÌ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP)

VÀ ĐÁNH GIÁ TỔNG KẾT (ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP)

hưởng bởi nhu cầu của

người học và những thông tin

những thông tin thu thập

được để điều chỉnh và tiến bộ

•  ND là người kiểm tra và NH

là người được kiểm tra

•  ND sử dụng kết quả đánh giá

để đưa ra kết luận “đạt hay không đạt” về hoạt động dạy – học diễn ra trước đó

SỰ KHÁC BIỆT GIỮA ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH (ĐÁNH GIÁ VÌ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP)

VÀ ĐÁNH GIÁ TỔNG KẾT (ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP)

q  # 1: Đánh giá quá trình là một loại kiểm tra hoặc là một chuỗi các bài kiểm tra mà người dạy cần học cách sử dụng để tìm hiểu xem người học đã học được gì.

q  # 2: Đánh giá quá trình là một chương trình hoặc một phương pháp dạy học mà người dạy cần phải HỌC THÊM và bổ sung thêm vào công việc thường ngày của người dạy trong lớp học

q  #3: Bất cứ hoạt động nào nhằm thu thập thông tin phục

vụ mục đích cải tiến chương trình, phương pháp dạy học đều là một hình thức đánh giá quá trình

Những nhầm lẫn trong quan điểm về đánh giá quá trình của người dạy

q  Đánh giá quá trình không phải là một câu hỏi kiểm tra, một bài kiểm tra hay một chuỗi các bài kiểm tra.

q  Đánh giá quá trình là một hoạt động dạy học có chủ đích của người dạy để người dạy và người học cùng thu thập thông tin trong suốt quá trình học tập nhằm mục đích nâng cao kết quả học tập của người học

q  Đánh giá quá trình là một hoạt động dạy – học có sự tham gia của cả người dạy và người học trong việc cung cấp thông tin xem người học đang ở đâu so với mục tiêu dạy học

Lưu ý 1

q  Đánh giá quá trình không phải là một chương trình đã được “lập trình” sẵn, hay là một tập hợp các kĩ thuật dạy học mà người dạy phải thực hiện và trình diễn.

q  Đánh giá quá trình là một triết lí trong dạy và học, trong

đó, mục đích của đánh giá là nhằm để cung cấp thông tin chứ không chỉ là dừng ở kiểm tra kết quả học tập

q  Việc thực hiện đánh giá quá trình là một trong những hoạt động cơ bản và cần thiết mà người dạy và người học phải thực hiện hàng ngày, hàng giờ trong lớp học

Lưu ý 2

q  Đánh giá quá trình được triển khai để thu thập thông tin

và thông tin đó phải được sử dụng để điều chỉnh ngay hoạt động học tập của người học hiện tại

q  Mặc dù việc sử dụng thông tin thu được từ đánh giá quá trình sẽ giúp người dạy phát triển kĩ năng nghề nghiệp, tuy nhiên mục đích chính của đánh giá quá trình

là nhằm để nâng cao chất lượng học tập và thành tích của người học

Lưu ý 3

I Đánh giá về kiến thức và kĩ năng

•  1 Đánh giá khả năng ghi nhớ

•  2 Đánh giá các kĩ năng phân tích và tư duy phê phán

•  3 Đánh giá khả năng tổng hợp và tư duy sáng tạo

•  4 Đánh giá khả năng giải quyết vấn đề

•  5 Đánh giá các kĩ năng áp dụng và trình diễn

II Đánh giá thái độ, giá trị và khả năng tự nhận thức của người học

•  6 Đánh giá nhận thức của người học về giá trị và thái độ của họ

•  7 Đánh giá sự tự nhận thức của người học

•  8 Đánh giá các kỹ năng, chiến lược và hành vi học tập

III Các kĩ thuật đánh giá phản ứng của người học về việc giảng dạy

•  9 Đánh giá sự phản hồi của người học tới người dạy và việc dạy học

•  10 Đánh giá phản ứng của người học về các hoạt động, các nhiệm vụ và tài liệu

học tập

Các kĩ thuật đánh giá thường xuyên

Thomas và Angelo

Một số ví dụ …

q  Hướng dẫn: Với mỗi thuật ngữ, khái niệm hoặc nguyên tắc dưới đây, hãy đánh dấu vào phương án phù hợp nhất về hiểu biết và trải nghiệm của anh/chị

q   1 Đánh giá vì việc học

q   a Tôi chưa bao giờ nghe thấy thuật ngữ này trước đây

q   b Tôi đã từng nghe nói đến thuật ngữ này, tuy nhiên tôi chưa thực sự hiểu hết bản chất của nó

q   c Tôi có một số hiểu biết về vấn đề này, tuy nhiên tôi không tự lý giải được

q   d Tôi biết rất rõ nội hàm của thuật ngữ này và có thể phân tích sâu về nó

q   2 Các nguyên tắc của đánh giá trong lớp học

q   3 Cách tích hợp các kĩ thuật đánh giá trong lớp học vào quá trình dạy học

q   4 Cách sử dụng các thông tin thu được từ kĩ thuật kiểm tra đánh giá vào quá trình dạy học

Ví dụ: Kiểm tra kiến thức nền

q  Với 1-3 câu ngắn gọn, rõ ràng, hãy trình bày định nghĩa (hay cách nghĩ/hiểu) của anh/chị về đánh giá trong lớp học Hãy phát biểu sao cho các đồng nghiệp của anh/chị cũng có thể hiểu được (không kể đến sự khác nhau

về chuyên môn)

Ví dụ: Viết lại có định hướng

Ví dụ: Ma trận đặc trưng

Các đặc trưng Đánh giá xếp

loại

Đánh giá trong lớp học

1 Tập trung vào việc cải tiến, nâng cao hiệu

quả dạy và học hơn là ghi chép, lưu giữ kết

5 Cần tập huấn cho giáo viên cách sử dụng - -

6 Các kết quả thu được hữu ích đối với cả

người dạy và người học

+ +

!

q Mục đích: Thu thập thông tin về khả năng xác định những cái được/mất, lợi ích/thiệt hại, thuận lợi/khó khăn trước một vấn đề

Ví dụ: Biểu đồ được mất

Kĩ thuật Thuận lợi Khó khăn

Kiểm tra kiến thức sai

q Bằng câu trả lời ngắn gọn, rõ ràng, hãy cho biết:

dụng, ý nghĩa) mà anh/chị thu được từ nội dung này?

giải đáp?

Ví dụ: Bài tập 1 phút

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG MỤC TIÊU DẠY HỌC

Các quan điểm về năng lực

•   Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu

cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ

trong một bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002)

•   Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức

vốn có ở cá nhân hay có thể học được… để giải

quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực

Các quan điểm về năng lực

q Người có năng lực về lĩnh vực nào

đó cần hội tụ các yêu cầu:

hệ thống, sâu sắc về lĩnh vực đó;

hành động cụ thể, lựa chọn được

các giải pháp, phương tiện để thực

hiện nhiệm vụ phù hợp với mục

đích, mục tiêu đặt ra;

ứng phó linh hoạt với những bối

Năng lực

& kiến thức, kĩ năng, thái độ

q  Một năng lực là tổ hợp đo lường được các kiến thức, kỹ năng và thái

độ mà một người cần vận dụng để thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ trong một bối cảnh thực và có nhiều biến động

q  Để thực hiện một nhiệm vụ, một công việc có thể đòi hỏi nhiều năng lực khác nhau

q  Vì năng lực được thể hiện thông qua việc thực hiện nhiệm vụ nên người học cần phải chuyển hoá những kiến thức, kĩ năng, thái độ có được vào giải quyết những tình huống mới và xảy ra trong môi trường mới

Năng lực và kiến thức, kĩ năng, thái độ

q  Kiến thức là cơ sở để hình thành năng lực, là nguồn lực để người học tìm được các giải pháp tối ưu để thực hiện nhiệm vụ hoặc có cách ứng xử phù hợp trong bối cảnh phức tạp

q  Kĩ năng hiểu theo nghĩa hẹp là những thao tác, những cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã có để thực hiện một hoạt động nào đó trong một môi trường quen thuộc Kỹ năng hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm những kiến thức, những hiểu biết và trải nghiệm giúp cá nhân có thể thích ứng khi hoàn cảnh thay đổi

Năng lực và mục tiêu dạy học

q   Năng lực của người học đối với một môn

khoa học nào đó được mô tả kết hợp kiến

thức, kỹ năng, thái độ thành hành vi cần

thiết giúp người học thực hiện có hiệu quả

những nhiệm vụ thực trong cuộc sống

q   Mục tiêu dạy học:

q   Là cơ sở để lựa chọn nội dung giảng dạy,

phương pháp giảng dạy

q   Mục tiêu còn là các mốc để đánh giá được

sự tiến bộ của người học trong quá trình học

tập

q   Là cơ sở để đánh giá được hiệu quả, giá trị

của một bài dạy, một khoá dạy hay cả một

chương trình

MỤC TIÊU

Mô tả kỳ vọng (yêu

cầu) của NGƯỜI

DẠY đối với

NGƯỜI HỌC

Cụ thể hóa thành hành vi để có thể

đo lường được (kiểm tra được)

VAI TRÒ CỦA XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU

NGƯỜI HỌC có cách tự đánh giá mức độ đáp ứng

Tự học tập/ bồi dương theo một định hướng rõ ràng

NGƯỜI DẠY, Bộ phận đào tạo lựa chọn, sắp xếp nội

dung & phương pháp bồi dưỡng

CƠ SỞ KTĐG

CẤP ĐỘ NHẬN THỨC BLOOM

PHÂN BẬC MỤC TIÊU

YÊU CẦU VỚI MỤC TIÊU

Mẫu xây dựng mục tiêu

CÁC GỢI Ý VỀ ĐỘNG TỪ CHỈ HÀNH VI

SỬ DỤNG KHI VIẾT MỤC TIÊU

Đánh giá theo tiếp cận năng lực

q  Là quá trình thu thập minh chứng để chứng tỏ rằng một người học

có thể thực hiện hoặc hành động theo một tiêu chuẩn cụ thể nào

đó

q  Hình thức đánh giá được lựa chọn dựa trên hệ mục tiêu học tập

đã được cụ thể hoá dựa trên các chuẩn năng lực

q  Kết quả đánh giá cho phép người dạy đưa ra kết luận người học

đạt hay không đạt một năng lực nào đó

Đánh giá theo tiếp cận năng lực

q  Các nhiệm vụ được xây dựng để đánh giá năng lực của

người học nên được xây dựng với độ khó tăng dần, đảm

bảo các mức độ năng lực từ thấp đến cao

q  Trong suốt học kì, người học cần được giao thực hiện

một chuỗi các nhiệm vụ với các mục đích đánh giá

khác nhau: các bài tập, các dự án, các bài trắc nghiệm,

hoặc các bài thực hành, thí nghiệm, … Kết quả tổng hợp

từ những bài đánh giá này sẽ được dùng để kết luận

người học có hay không có một năng lực nào đó

MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC

Năng lực kì vọng

(Mục tiêu dạy

học dự kiến)

Năng lực đạt được

(Mục tiêu dạy học đạt được)

Phản hồi

Các yêu cầu

q  Cơ sở của đánh giá: Đánh giá phải dựa trên

mục tiêu đầu ra Các minh chứng thu thập

được phải tương ứng với từng mục tiêu về

kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực thực

hiện đã xác định

q  Bối cảnh đánh giá: Người học cần được

thực hiện nhiệm vụ trong một bối cảnh thực

hoặc ít ra là nhiệm vụ mô phỏng gần với thực

tế có thể xảy ra

q  Kết luận đánh giá: Đạt/không đạt một năng

lực nào đó.

Đóng vai/

mô phỏng

Bài đánh giá thực

Bài phân tích

Báo cáo/

Tiểu luận

Nghiên cứu trường hợp

Phê phán/

Tranh luận

Hồ sơ làm việc

Dự án cá nhân

Đánh giá mức độ thành thạo, tự tổ chức, quản lý, thực hiện

Trắc nghiệm khách quan

Nhiều lựa chọn

Ghép đôi Đúng/sai khuyết Điền Trả lời ngắn

Các phương pháp trắc nghiệm

Quan

Trắc nghiệm khách quan

Tự luận tự do Tự luận theo cấu

QUY TRÌNH XÂY DỰNG BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

1 - Xác

định mục

đích

2 - Lựa chọn hình thức, phương pháp

3 - Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí

4 - Thiết lập dàn bài thi

5 - Lựa chọn, viết câu hỏi

6 - Phân tích câu hỏi