An introduction to english teaching to children

Los componentes pueden definirse del modo siguiente: Componentes principales: Componentes adicionales: Libro de texto libro del alumno Tarjetas de actividades flashcards Cuaderno de acti

Series Editor : Paul Seligson

All rights reserved No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system or

transmitted in any form, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise,

without the prior permission in writing of the publishers.

However, the publisher grants permission for the photocopying of those pages marked

‘photocopiable’, for individual use or for use in classes taught by the purchaser only

Under no circumstances may any part of this book be photocopied for resale.

ISBN 84–294–5068–8

Depósito legal:

Printed in Spain by

Design Jonathan Barnard

Layout Gecko Limited

Cover Design Geoff Sida, Ship Design

Illustrations Steve Lach, Gecko Limited, John Plumb & Liz Roberts

Author’s Acknowledgement

Thank you to Inés Alpuente and all the staff at the CRA de Villanueva de Alcoron,

Guadalajara, for their help with the problem of mixed-aged groups in rural schools

Teaching children English

… language learning and language acquisition

… working with English letters

… working with English sounds

… working with English words

Establishing the right atmosphere

Running an efficient class

Resources and activities

Dealing with correcting and testing

Dealing with wider issues Starting out

Richmond Handbooks for Teachers:

An introduction

This series presents key issues in English Language Teaching today, to help youkeep in touch with topics raised in recent educational reforms The books allcontain a mixture of analysis, development work, ideas and photocopiable

resources for the classroom The key note throughout is what is practical,

realistic and easy to implement Our aim is to provide a useful resource which

will help you to develop your own teaching and to enjoy it more

While each of the books has been written for the practising English LanguageTeacher in the primary or secondary environment, they are also suitable forteachers of languages other than English, as well as for teachers of young adults,trainee teachers and trainers

All classroom activities are designed for lower-level classes (from beginners tolower intermediate) as these form the majority of classes in both primary andsecondary Most of them can, however, be easily adapted to higher levels

The books all contain:

a section of photocopiable activities and templates.These are either forimmediate classroom use (some with a little adaptation to suit your classes)

or for use throughout the year, e.g assessment record sheets or project work planners

regular development tasks.These ask you to reflect on your teaching in thelight of what you have just read, and some ask you to try new ideas in theclass They are all intended to make the ideas in the books more accessible toyou as a classroom teacher

an index of activities.As most teachers dip into or skim through resourcebooks, there is an index at the back of each book to help you find the sections

or ideas that you wish to read about

a comprehensive glossary.As one of the main principles of the books is ease

of use, the authors have tried not to use jargon or difficult terminology Wherethis has been unavoidable, the word/term is in SMALL CAPITALSand is explained

in the glossary at the back Likewise, we have avoided abbreviations in thesebooks; the only one used which is not in current everyday English is L1, i.e

the students’ mother tongue

Although all of the ideas in these books are presented in English, you may need

to explain or even try some of them, at least initially, in the students’ L1 There isnothing wrong with this: L1 can be a useful, efficient resource, especially forexplaining methodology New ideas, which may challenge the traditionalmethods of teaching and learning, can be very threatening to both teachers andstudents So, especially with lower-level classes, you can make them less

threatening by translating them This is not wasting time in the English class, asthese ideas will help the students to learn/study more efficiently and learn moreEnglish in the long term

I N T R O D U C T I O N

Primary English

“Who is this book for?” This book has been designed to help teachers who may be embarking on

teaching primary English for the first time It will be useful for teachers who:

… already teach English but are about to teach children for the first time

… already teach children but are about to teach English for the first time

… are training to teach English to children

The prospect of choosing your course materials, preparing your teachingprogramme, delivering your classes, evaluating your students and dealing withday-to-day problems in the classroom may seem initially daunting You will findguidance and suggestions in this book that will make your teaching year not onlyeasier to manage but more enjoyable for both you and your students

If you have experience in teaching English to adolescents and adults, this will beinvaluable for understanding the language itself However, you will find that thecharacteristics of the primary student are very different and you will need to alteryour approach considerably You will need to adapt your expectations both withrespect to your students’ progress and your classroom management

The primary school programme can cover many age ranges depending on thespecific policy of your education authority or the school you are working in.Teachers working in this field often find themselves seriously challenged by theenormous range of basic abilities in their classrooms (reading and writing,dexterity and motor ability), not to mention other problems such as mixed-ageclasses in rural areas We shall look at some of these problems and see howdeveloping your own skills will help you to deal with specific issues relevant tothe primary school environment

You will find that different chapters in this book deal with these problems andoffer you ways of coping with them in the classroom The book starts withgeneral issues and progresses to the more specific, and goes from the beginning

of the school year to the end, but it is written in such a way that you can dip intochapters as the need arises You will find references throughout the book toguide you to the issues you are interested in

“What happens at At the beginning of your course it is likely that you will be presented with a series

the beginning of the of course materials for your classes Or, if you are lucky enough, you may be

school year?” asked to choose them for yourself This book will attempt to show you how you

can choose those materials and use them to your greatest advantage We shallalso look at introducing your own materials without having to increase yourworkload substantially

Different publishers use different terms to describe the various components of alanguage course and the activities within those components Do not be put off

by this They all follow the same basic pattern, which is described in Chapter 2

“How do I use this book?” You can use the Contents page to guide you through your year’s work and the

issues dealt with in this book Likewise, it can help you locate topics you areinterested in The index (page 96) can help you find particular activities andtopics as well

C A P Í T U L O 1

Enseñar inglés a los niños

Aprendizaje y adquisición de un idioma

Solemos diferenciar el proceso que tiene lugar cuando aprendemos nuestralengua materna (L1) del que se produce al aprender un segundo idioma utilizando

diferente terminología Decimos que la primera lengua es adquirida, mientras que

la segunda es aprendida Esto es así porque entendemos que el primer idioma se

adquiere a través de la experiencia, mientras que el segundo se aprende a través

de una enseñanza formal La adquisición de una lengua tiene lugar en un entornoque constituye un estímulo constante: los niños están expuestos a su primeralengua desde el primer momento y se encuentran literalmente bombardeados con

el idioma todo el tiempo Deberíamos intentar proporcionar a los alumnos almenos unos cuantos de los estímulos presentes en la adquisición de una lenguapara facilitarles el proceso de aprendizaje de un idioma

Si pensamos en la enseñanza como en la otra cara del aprendizaje, al intentarcomprender mejor cómo aprenden los niños tendremos también una mejorcomprensión sobre cómo enseñarles A menudo, suele confundirse el aprendizajecon el estudio o la memorización Ya que nosotros, como adultos, ya hemosadquirido estrategias de aprendizaje, confundimos aprender con estudiar Elestudio es un instrumento para aprender, pero no es el aprendizaje en sí mismo.Los niños de menor edad se encuentran en una fase mucho más elemental delproceso de aprendizaje Para ellos, aprender sigue siendo más una cuestión deexperimentar que de someter cierta información a la memoria Debemos dar anuestros alumnos la posibilidad de experimentar para garantizar que el aprendizaje

se realiza con éxito Como los niños aprenden a partir de la experiencia, nodistinguen la diferencia entre las situaciones de aprendizaje y las que no lo son:para un niño, todas las situaciones son motivo de aprendizaje Éste es un factorextremadamente influyente que debe recordar cuando trabaje con niños deprimaria, porque cada momento que pase con los niños es, potencialmente,tiempo útil de aprendizaje y debería aprovechar esta circunstancia al máximo

En primer lugar, vamos a analizar cómo enseñamos un idioma y cómo nuestromodo de enseñar afecta a la composición de una unidad didáctica

cuanto al orden de adquisición de un idioma: escuchar, hablar, leer y luego

escribir Esto significa que:

… presentamos la lengua de forma oral: el niño escucha

… seguidamente pedimos a los niños que reproduzcan el idioma verbalmente: el

niño habla

… a continuación presentamos el idioma en forma escrita: el niño lee

… finalmente, les pedimos que reproduzcan el lenguaje en forma escrita: el niño

escribe.

Los cuatro pasos de este proceso siguen este orden establecido porque significaque el niño experimenta el idioma antes de reproducirlo, y que lo experimenta enforma oral antes que en forma escrita Al hablar de experimentar un idioma noqueremos decir que los niños simplemente oigan o lean algo una sola vez y yapuedan reproducirlo a la perfección

Introduction: Primary English

“What will I need in The following is a ‘shopping list’ of the items that you will need to do the

the classroom?” activities described in this book and in many courses for younger children

Everyday items

You will find these items useful for many activities in the primary classroom

Glue: the stick kind is the cleanest to use in the classroom.

Coloured pencils: your students should have their own but you will need a

supply for the classroom

Card: in as many different colours as possible Black is good for mounting

wall charts

Scissors: several pairs of round-ended safety scissors.

Drawing pins: the ones with coloured heads are easier to find if they fall on the

floor (These should be kept out of children’s reach.)

Sticky tape: several rolls.

Transparent adhesive plastic covering: expensive, but useful for keeping things

in good condition throughout the year

Shoe boxes with lids (any size): ask the students to bring these in They are

useful for activities and for storing materials

Paints and paint brushes: simple poster paints are the best

White paper: the kind used as lining paper for wardrobes This is for friezes

and projects

Magazines, comics and newspapers: ask the students to bring in old

printed material

Special items

These are useful for specific activities in this book

Safety pins: these are useful for some activities and are always handy if the

students are acting (They should be kept out of children’s reach.)

A washing line: long enough to be hung across the classroom.

A sheet or large piece of material: together with the washing line this can be

used for activities and is useful for providing a ‘stage’ for acting activities, either

as the curtain or the backdrop You can glue or pin scenery onto it

Clothes pegs: four or five.

Bathroom scales Measuring tapes or long rulers

Some of these objects can be provided by the children themselves while othersmay be provided by the school

TIP

Keep all of these things in a box in the staff room if you do not have an ‘Englishclassroom’ Make sure that you keep any potentially dangerous objects out ofthe children’s reach

Which items in the second list above have you used with children? Howdid/would you use them? Check your ideas with activities 2–4 on pages 28–31

of this book

T A S K

Aprender inglés

Ahora podemos analizar algunas peculiaridades del idioma inglés y cómo puedeninfluir en el modo en que enseñamos inglés en la clase de primaria

extranjera qué es lo más frustrante al aprender, seguramente responderá lapronunciación: que la conexión entre el modo de escribir las palabras y el modo

de pronunciarlas sea aparentemente tan caótica A diferencia de muchos idiomasderivados del latín, cada letra en inglés no tiene un sonido independiente einvariable Casi todas las vocales pueden pronunciarse de dos o más modosdistintos, y unidas en diferentes combinaciones forman sonidos muy distintos Eninglés existen veinte sonidos vocálicos, todos producidos únicamente por cincoletras (ver la lista de la PÁGINA62) Existen muchas combinaciones de

consonantes que producen sonidos diferentes, p ej th puede pronunciarse /∏/

(como en think) o /D/ (como en this) Adicionalmente, algunas combinaciones

de letras provocan que haya letras mudas; p ej en palabras acabadas en -e, como take y hope, la -e no se pronuncia; en las palabras comb y lamb la b es

muda Éstas son solamente algunas de las peculiaridades de las correspondenciasentre sonido y ortografía del inglés Y por si esto fuera poco, el inglés no utilizaacentos para mostrar la sílaba tónica de una palabra; hay que saber dónderecae el acento tónico

Seguramente, en el libro de texto encontrará una selección de ejerciciosdiseñados para ayudar a los niños a abordar esta cuestión La pronunciación

correcta sólo se consigue escuchando inglés y reproduciendo los sonidos Leer

en inglés no contribuye a mejorar la pronunciación

verbales básicos, combinaciones de nombre/adjetivo, preposiciones, etc Nodebe enseñarse una estructura independientemente de su contexto lingüístico

Si, p ej está trabajando en la forma ’s del posesivo, empiece mostrando a los

niños cómo funciona la estructura: coja un objeto de la mesa de uno de los

alumnos y diga Look! This is Miguel’s pen, and this is Paula’s book Al trabajar

con niños es mucho mejor demostrar el lenguaje que explicarlo

Los alumnos que aprenden un idioma necesitan utilizar estructuras Esto significa

que deben practicarse en clase tanto formalmente, utilizando los materiales delcurso, como a través de la comunicación Es mejor limitar los objetivos del curso

a unas cuantas estructuras y practicar dichas estructuras una y otra vez,utilizando diferente vocabulario y aplicándolas a situaciones diferentes

Hay que diferenciar dos tipos de estructuras: las que usted espera que los niñospuedan reproducir y las que espera que puedan sólo entender Al contar uncuento en clase es posible que el texto del relato contenga estructuras complejas,pero los niños pueden seguir la historia a partir del apoyo no-lingüístico, p ej.dibujos, efectos sonoros y gestos No podemos esperar que los niños seancapaces de reproducir estas estructuras hasta al cabo de varios años

Nuestro objetivo primordial en la clase es enseñar a nuestros alumnos acomunicarse con eficacia Esto significa que deben poder entender y hacerseentender en un número de situaciones cada vez mayor Un buen comunicador

no es la persona que conoce muchas estructuras, sino la que sabe cómo utilizarestructuras, a menudo un número limitado de ellas, para comunicarse

Enseñar inglés a los niños

expectativas en cuanto a los alumnos Aprender un idioma es un proceso lento

Cuando nuestros alumnos llegan a la clase de inglés, su primera lengua está yamuy desarrollada Llevan ocho o nueve años expuestos continuamente a esteidioma Evidentemente, no obtendremos los mismos resultados con un segundoidioma, sobre todo porque su exposición al mismo en el transcurso de un añoserá de aproximadamente ochenta horas, con un poco de suerte

formal, mientras que la comunicación en clase representa una práctica menos formal,

y a menudo integrada, de las cuatro destrezas/aplicaciones Intente sacar el máximo

provecho de esta práctica informal, porque representa la comunicación libre

Es posible que algunos alumnos más pequeños apenas sepan leer en su propioidioma, y que otros no hayan desarrollado aún la coordinación mano-vistanecesaria para escribir con cierta velocidad Quizá los niños no hayandesarrollado aún la escritura en su propio idioma, e introducirles en la escrituradel inglés podría confundirles Además, las diferentes etapas del desarrollopueden estar muy marcadas, especialmente al principio del curso En esta etapa,

la diferencia de desarrollo entre un niño que cumple los ocho años en enero yotro que no los cumple hasta diciembre del mismo año puede ser considerable

casetes como parte de su instrucción formal y escuchárselo a usted a través de

la comunicación informal en clase Hable a sus alumnos en inglés y utiliceexpresiones corrientes VER EL CAPÍTULO6 Su objetivo no debe consistir enque la clase guarde silencio A veces se requiere silencio para realizar

actividades a nivel individual, pero si los alumnos permanecen callados lamayor parte del tiempo eso significa que no escuchan suficiente inglés

Dedique buena parte del tiempo de la clase a que sus alumnos hablen Elpropósito del lenguaje es la comunicación En los capítulos siguientesencontrará ejemplos de actividades para que los niños utilicen el idioma

Los alumnos de primaria necesitan leer en sus materiales del curso y de modoinformal en la clase Existen muchas actividades en este libro que

proporcionan un apoyo visual para el idioma, p ej poner títulos y rótulos en

la clase y hacer murales Es extremadamente importante que los niños jueguen

con letras y palabras Si piensa diseñar juegos y actividades para reforzar lalectura, incluya siempre una fase que permita a los niños mover físicamente lasdistintas letras para formar palabras VER EL CAPÍTULO4

La escritura es la última destreza que desarrollamos al aprender un idioma Es

la etapa más compleja, ya que no puede realizarse de forma satisfactoria hastaque se hayan asimilado las otras tres etapas Uno de los motivos por los quesuele fracasar la enseñanza de un segundo idioma es que los profesoresdedican demasiado tiempo a actividades de escritura

Finalmente, recuerde que el L1 de los alumnos constituye su punto de referencia

No espere que aprendan cosas en inglés que todavía no dominan en L1 Si losniños no leen con fluidez en L1, no puede esperar que sepan leer en inglés Si nosaben decir la hora en L1, no intente enseñarles a hacerlo en inglés

Enseñar inglés a los niños

Motivación Un elemento importante para obtener buenos resultados es saber motivar a los

alumnos Ésta es una cuestión compleja, ya que cada persona está motivada porcosas distintas No hay que confundir la motivación con la competición Lacompetición es una estrategia que puede utilizar para motivar a los alumnos,pero no es la única, y mucho menos la mejor Desafortunadamente, en muchoscasos la única motivación que se aporta es la de aprobar los exámenes

La principal motivación en el aprendizaje de un idioma es el deseo de comunicarse

Los niños desean comunicarse cuando quieren decir algo a sus compañeros

Debemos determinar qué lenguaje querrán utilizar y en qué modo les gustaráutilizarlo Esto supone diseñar el contenido y la metodología de nuestra enseñanza

encanta contar cosas al profesor y a sus compañeros sobre sí mismos, suspertenencias y su entorno inmediato Puede explotar este interés personalizandomuchas de las actividades VER EL CAPÍTULO3 A medida que los niños van

creciendo, su foco de interés va haciéndose másamplio y más variado Al principio del curso debe dedicar cierto tiempo a conocerqué es lo que interesa a sus alumnos Al preparar las clases, pregúntese si lasactividades que está planificando les interesarán Procure modificar la actividadpara motivar su interés; p ej los resultados del fútbol y la situación en la liga sonideales para practicar los números, y pueden utilizarse pósters de cantantes depop para aprender los adjetivos

nuestro objetivo es la comunicación No podemos promover la comunicaciónentre los niños si están sentados en silencio haciendo ejercicios individualesdurante toda la clase Aprender un idioma no tiene ningún atractivo si todo selimita a hacer ejercicios en un libro Variando la dinámica de grupo podemosproporcionar a los alumnos diferentes tipos de interacción y la oportunidad dedesarrollar la interacción social necesaria para que pueda producirse

comunicación de forma regular Éste es, en sí mismo, un factor de motivaciónmuy importante VER EL CAPÍTULO8

También será necesario motivar a los niños individualmente La mejorherramienta para promover y mantener el interés de un alumno en el inglés esinfundiéndole ánimos Puede animar a sus alumnos asegurándose de que susexpectativas se encuentren siempre dentro de las posibilidades de cada niño Losniños se sienten alentados cuando lo hacen bien, pero no cuando lo hacen mal

El fracaso o el miedo al fracaso establece un ‘círculo vicioso’ muy perjudicial, que

a menudo se prolonga durante todo el período de escolaridad del alumno: unalumno lo hace mal una vez y ya se considera a sí mismo un ‘mal estudiante’

Esto, a su vez, desmotiva al alumno y reduce las probabilidades de que intentehacerlo mejor, ya que asume que el fracaso es inevitable

Repase los apartados de este capítulo Aplíquelos a su clase (o clases) deprimaria ¿Podría utilizar algo de lo que ha leído en su próxima clase paraayudar a sus alumnos a aprender?

Enseñar inglés a los niños

A

C A P Í T U L O 2

Comprender los materiales del curso

Los distintos componentes de los materiales para los cursos de idiomas varían enfunción de cada editorial Los componentes pueden definirse del modo siguiente:

Componentes principales: Componentes adicionales:

Libro de texto (libro del alumno) Tarjetas de actividades (flashcards)

Cuaderno de actividades (cuaderno Pósters

de ejercicios) Casetes para el alumnoLibro del profesor (guía del profesor) Material de evaluación (cuaderno deCasetes para la clase exámenes) Diccionario ilustrado

Videocasete Cuaderno para recortar

La mayoría de las editoriales publican todos los componentes principales, pero loscomponentes adicionales varían considerablemente En muchos casos es posibleelegir componentes de acuerdo con su colegio y el presupuesto

Componentes principales

Posiblemente será a todo color y suele estar diseñado en forma de libro deconsulta en el que no hay que escribir Muchas de las actividades consistirán enejercicios en parejas o grupos, más que en ejercicios individuales Los libros detexto suelen estar divididos en dos tipos de unidades y otros materiales

este libro Parte del trabajo puede consistir en actividades en grupo, pero en sumayoría serán ejercicios individuales Como se ha diseñado para utilizar

paralelamente con el libro de texto, el programa y las características principalesson las mismas, a excepción del material de consulta En este caso, posiblemente

se incluyan actividades complementarias con listas de palabras o resúmenes degramática, o bien actividades para cada estación del año, p ej felicitaciones deNavidad o invitaciones a una fiesta de cumpleaños

Productivo: se espera que los alumnos utilicen estas palabras.

Receptivo: se espera que los alumnos entiendan estas palabras, no que las utilicen.

Consulte la lista de vocabulario de su libro de texto actual ¿Muestra palabrasproductivas y receptivas? En caso afirmativo, ¿cuál es la proporción depalabras productivas frente a la de palabras receptivas? ¿Está de acuerdo conlas palabras catalogadas como productivas?

Planifique el tiempo ( VER LA PÁGINA52) y decida qué actividades puede

omitir si fuera necesario No omita las actividades de presentación Procure

no omitir siempre el mismo tipo de actividad (p ej los ejercicios depronunciación) o dará a entender que este tipo de actividad no es importante.Considere reciclar una actividad de una lección anterior como introducciónpara cada clase Las canciones y rimas son especialmente adecuadas (Muchoslibros del profesor sugieren actividades de este tipo.)

Localice las transcripciones correctas para las actividades de escuchar

Distribuya apropiadamente las destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer yescribir) y las dinámicas de grupo de la lección ( VER LA PÁGINA48) Unejercicio de escritura de cuarenta y cinco minutos de duración un viernes por

la tarde puede parecer tentador, pero seguro que traerá problemas

Todos los libros de texto modernos tienen casetes para utilizar en clase Suelenincluir varios tipos básicos de material para escuchar:

Cuentos

Muchos cursos de primaria explotan los cuentos en la clase Pueden ser cuentostradicionales, relatos originales, historias sobre los personajes del libro o relatosbasados en hechos reales VER LA PÁGINA63

Comprender los materiales del curso

(From Starlight 1 TB, Santillana, 1993)

Información de consulta

Al principio del libro es posible que se incluya información de consulta, conasesoramiento sobre cómo realizar las diversas actividades, p ej juegos ycanciones, y sobre cómo explotar alguna de las características especiales del curso

Esquemas para las lecciones

El apartado principal del libro del profesor contiene planes detallados de laslecciones En algunos casos, estos planes consistirán en información paso a pasocon sugerencias sobre cómo explotar las actividades en la clase, o bien es posibleque consistan simplemente en una lista de actividades en un orden sugerido

contienen copias de las páginas correspondientes del libro de texto y delcuaderno de actividades dentro del plan para la lección Si su libro del profesor

no contiene estas páginas, necesitará copias del libro de texto y del cuaderno deactividades para poder planificar su trabajo

El libro de texto puede estar en inglés o en L1 Si no está en inglés, deberíacontener igualmente modelos de estructuras lingüísticas que usted debe usar en

la clase y modelos de diálogos para trabajar con los alumnos Si tiene laposibilidad de elegir el libro del profesor en inglés o en L1, elija el idioma con el

que usted se sienta más cómodo No se sienta obligado a usar la versión inglesa

si cree que esto le reportará más trabajo

Información sobre el programa de estudio

El libro del profesor suele incluir un programa (o mapa), normalmente al principiodel libro, que identifica los objetivos en cuanto al trabajo del curso Estos

objetivos estarán divididos en temas lingüísticos, pero es posible que se incluyantambién procedimientos y actividades de clase para el desarrollo de los alumnos

Comprender los materiales del curso

A

En algunos casos, la editorial incorpora fichas de actividades para cada episodiodel vídeo Si no dispone de estas hojas deberá prepararlas usted mismo.

Ponga solamente extractos cortos de los vídeos Si un episodio es demasiadolargo, busque un punto para detener la proyección y siga en la próxima clase

pegar A los más pequeños les encantan estos libros, pero no son muy habituales

Usted puede imitar este tipo de actividad Intente hacer collages con dibujos del

vocabulario clave o haga que los niños recorten siluetas o números para pegarlos

en sus cuadernos También puede hacerse un mural; p ej si recientemente han

estudiado los animales, cada grupo hace un collage de distintos tipos de un

mismo animal: razas de perros o gatos, tipos de peces, tipos de pájaros, etc

profesores, con exámenes y plantillas de corrección que puede fotocopiar (esposible que el libro del profesor también incluya exámenes) Si no dispone de estecomponente, deberá escribir sus propios exámenes VER EL CAPÍTULO14

ejercicios Si no es así, no resulta nada difícil crear su propio diccionario ilustradocomo una actividad de clase (se incluyen sugerencias en DEVELOPING RESOURCES FOR PRIMARY, en la misma serie) Para los niños de más edad, en la PÁGINA80 seaportan sugerencias para archivar vocabulario

disponga su escuela y del presupuesto para el departamento de inglés Lautilización de vídeos en la clase de primaria reporta ventajas y desventajas

Cubra con un papel la tabla siguiente Piense en las ventajas y desventajas queconlleva la utilización de vídeos en la clase de primaria

Comprender los materiales del curso

Canciones y rimas

En casi todos los cursos encontrará una canción o una rima, o ambas, en cadaunidad Las canciones están grabadas en la casete y no tiene que preocuparsepor aprenderse la melodía Algunas casetes también contienen versiones ‘paracantar a coro’ con la música VER LA PÁGINA66

Ejercicios de comprensión auditiva

Estos ejercicios implican que los alumnos escuchen un determinado tipo de texto

y luego realicen una tarea con la información que han oído, como por ejemplo,colorear un dibujo siguiendo unas instrucciones o escribir números en un gráfico

Ejercicios de pronunciación

Se trata de ejercicios repetitivos destinados a estudiar modelos de pronunciación

Cada método se centrará en aspectos diferentes de la pronunciación, según loscriterios del autor y las demandas del mercado

Compruebe el volumen desde la parte más alejada de la clase y oriente losaltavoces del radiocasete hacia los alumnos

Si hay niños con problemas auditivos, siéntelos en la primera fila

Acuérdese de poner el contador a cero antes de poner un trozo determinado

de una grabación para poder volver al punto de partida fácilmente

Componentes adicionales

(flashcards) tarjetas para que los niños las recorten, las coloreen y escriban en ellas Son un

recurso muy valioso y si no están incluidas en los materiales valdría la pena fabricar

su propio juego como parte del trabajo en clase EJEMPLOS EN LA PÁGINA55

el vocabulario principal de cada unidad Son útiles para enseñar a los alumnosmás jóvenes, ya que constituyen un punto focal para el trabajo en grupo Si losmateriales del curso no incluyen murales puede fabricarlos con los niños en clase

material para cursos Los niños disponen de sus propias casetes para estudiar por

sí solos Sin embargo, son un componente caro y no suele considerarse necesariopara primaria En algunos casos, los niños pueden compartir las cintas si vivencerca unos de otros, o puede aconsejar este componente a aquellos niños quetengan dificultades para seguir el ritmo de la clase

Comprender los materiales del curso

Los niños reaccionan bien a los estímulos visuales Los niños tienen una capacidad de concentración limitada

La mayoría de los niños están familiarizados con este medio Tiempo adicional de organización en la clase

Los niños pueden observar el uso activo del idioma Los niños permanecen pasivos mientras miran

A

Comprender los materiales del curso

Elegir los materiales

Es posible que esta decisión le corresponda a usted Dada la variedad demateriales en el mercado, quizá se sienta abrumado e indeciso en cuanto a suelección Si tiene en cuenta ciertos factores podrá hacer una primera selección delos materiales que mejor se adapten a cada clase Elegir los materiales definitivos

ya es cuestión de preferencia personal

Los diferentes libros de una serie suelen poder utilizarse de forma independiente,

pero deberá comprobar los temas que se asume que los niños ya saben antes de

empezar cada libro de texto Algunas series utilizan los mismos personajes entodos los cursos Si usted empieza, p ej con el libro 2 de un serie, deberáfamiliarizar a los niños con los personajes antes de empezar el curso

Verifique el precio No haga comprar componentes que no van a utilizar

Examine el equilibrio entre texto y dibujos ¿Cree que a los niños les gustaránlos personajes y las ilustraciones?

Compruebe que el curso contiene aproximadamente el número adecuado dehoras de clase No olvide incluir las actividades extra que esté planificando

Repase los temas ¿Cree que son apropiados para la edad de su clase y para elentorno de su escuela (rural, urbana, multiétnica, bilingüe, etc.)

Inspeccione las actitudes sociales que aparecen Observe las ilustraciones: sonmuy importantes para reforzar los valores sociales

Consulte el trabajo que hicieron los alumnos el año anterior, o pregunte a suanterior profesor Es posible que los materiales de curso para su grupo de edadresulten demasiado fáciles o demasiado difíciles

Compruebe la cantidad de reciclaje

Verifique el equilibrio entre las diferentes destrezas/aplicaciones Losmateriales más antiguos pueden tener una fuerte tendencia a las actividades

de lectura y escritura que no se adaptan a los métodos modernos deenseñanza para primaria

Examine en conjunto la presentación de los materiales del curso ¿Cree que esfácil seguir la secuencia de las actividades?

Observe el estilo de las actividades ¿Cree que funcionarán en su clase?

Compruebe que los materiales del curso incorporan todas las característicasque quiere utilizar, p ej cuentos, canciones y juegos de representación

Inspeccione el libro del profesor para ver si contiene actividades para dividir a

la clase en varios grupos de cuatro o cinco alumnos Si sus clases tienen unnúmero reducido de alumnos, ¿podría adaptar estas actividades?

La PÁGINA FOTOCOPIABLE1 está diseñada para que usted pueda utilizarla como lista

de comprobación al hacer su preselección de los materiales para el curso

1 Observe los materiales del curso que usa en la actualidad ¿Utiliza todos loscomponentes al máximo? ¿Cómo podría sacarles más provecho?

2 Si está pensando en cambiar de método, utilice la PÁGINA FOTOCOPIABLE 1 paraanalizar la idoneidad de cursos alternativos

A

C A P Í T U L O 3

Presentar y practicar el lenguaje

Casi todos los materiales para enseñar inglés, independientemente del grupo deedad, ofrecen un orden similar para practicar el nuevo lenguaje en cada unidad

Muchos de los métodos para el nivel primario presentan el nuevo vocabulario ylas nuevas estructuras a través de ejercicios de escuchar, contextualizadosmediante el uso de dibujos o de una historia en el libro

Si su libro no incluye una actividad con la casete para la presentación del lenguaje,debería preparar esta actividad usted mismo, dando a los alumnos un modelo de

la palabra o de la estructura lingüística Si los niños tienen que decir algo quenunca han oído antes, es posible que obtenga resultados muy extraños, debido a

la peculiar fonética del idioma inglés Por ejemplo, ¡imagínese que pide a unaclase de alumnos de ocho años que lean el nombre de los colores por primera vez:

white, yellow, blue, purple ! Lo más importante a tener en cuenta con los

alumnos de primaria es que el idioma debe presentarse en contexto; los adultos

pueden ser capaces de analizar el lenguaje y relacionarlo con el L1 (a menudoerróneamente) para facilitar la comprensión, pero los niños no pueden Necesitan

un contexto visual y/o auditivo claro para poder comprender

utilizando las diferentes destrezas/aplicaciones lingüísticas: escuchar, hablar, leer yescribir Si mira los encabezamientos o los símbolos de las actividades del libro detexto, probablemente verá la explotación de las cuatro destrezas En la mayoría delos casos, el libro de texto proporciona las actividades orales y algunas tareas delectura, mientras que el cuaderno de ejercicios contiene las actividades deescritura Las actividades de comprensión auditiva se encontrarán principalmente

en el libro de texto Es importante practicar primero el nuevo lenguaje de formaestrictamente controlada; por ejemplo, los niños reconocen y reproducen ellenguaje en actividades que no tienen ambigüedad posible, como ejerciciosrepetitivos o teniendo que responder a ilustraciones simples Cuando los alumnos

ya se sienten más seguros con las nuevas estructuras y vocabulario, pueden pasar

a hacer actividades más libres en las que pueden elegir el lenguaje utilizado

determinado del programa educativo La personalización consiste en pedir a losalumnos que se apliquen a sí mismos la estructura lingüística que acaban deaprender De este modo, usted les muestra que el lenguaje que han aprendido lesresulta de utilidad y no es solamente algo que está escrito en un libro De estemodo se refuerza la idea de que el idioma es un instrumento vivo, activo ycomunicativo

Por ejemplo, imagine que han estado estudiado una lección sobre las prendas devestir Las actividades siguientes servirían para personalizar el tema

Los niños deben explicarle qué suelen ponerse en diferentes ocasiones, porejemplo, para ir a visitar a sus abuelos

Los alumnos hacen una lista de sus prendas de vestir favoritas y las comparancon las de sus amigos

Los niños traen sus prendas de vestir favoritas a la próxima clase y hacen undesfile de moda Usted puede actuar como el comentarista, y describir lasropas de los niños mientras ellos desfilan por la ‘pasarela’, que puede sersencillamente el pasillo entre las filas de pupitres o el frente de la clase Si susalumnos tienen el suficiente dominio del idioma, ellos mismos pueden hacerlos comentarios.

Es posible que el cuaderno de ejercicios contenga algunas actividadespersonalizadas en forma de un recuadro en blanco en el que los niños tienen quedibujar su juguete preferido, sus prendas de vestir o su animal doméstico

favorito También pueden encontrarse en el libro de texto, en forma de modelos

de diálogo en los que los alumnos tienen que ir cambiando las palabras clave Opueden consistir en actividades de tipo cuestionario, en las que los alumnostienen que hacer preguntas a otros miembros de su grupo y recopilar un gráficoreflejando la opinión del grupo

Éstas son alternativas fáciles para que los alumnos se muevan de un lado a otro;

es divertido que puedan moverse por la escuela haciendo preguntas a otros niñossobre sus preferencias, o que tengan que traer a clase su juguete favorito oincluso su animal doméstico

Si desea usar actividades de personalización que requieran prácticas pocoortodoxas, es mejor que consulte al director de la escuela para saber si talesactividades están permitidas

acumulando más y más vocabulario y estructuras lingüísticas Es primordial quereciclen este nuevo lenguaje con frecuencia para que no olviden el vocabulario ylas estructuras que han aprendido en las unidades anteriores Es importante noapresurar a los niños para que cubran todo el libro, o se corre el riesgo de que noreciclen adecuadamente el lenguaje que se les ha ido presentando con

anterioridad

En cada unidad encontrará varias actividades en las que se recicla el lenguaje delas lecciones anteriores La cantidad necesaria de reciclaje aumenta a medida quelos alumnos van avanzando en el libro Sin embargo, la falta de espacio en loslibros de texto suele tener como consecuencia que no se recicla el lenguajeadecuadamente Si el método que usted usa no contiene suficiente reciclaje,asegúrese de añadir usted mismo actividades de repaso

Piense en el aprendizaje de un idioma como en una labor de construcción El

lenguaje antiguo se incorpora a nuevas estructuras Por ejemplo, el verbo have

gotpuede utilizarse una y otra vez con diferentes familias de palabras; el grupo

de vocabulario ‘partes del cuerpo’ puede volver a utilizarse con nuevos adjetivos

o con la adición de los posesivos

Mire alguna de las unidades del libro de texto que hayan estudiadorecientemente ¿Cuáles de las actividades son de presentación, de práctica y dereciclaje? ¿Hay alguna de personalización? Si no es así, ¿cómo planificaría unaactividad de personalización para esta unidad?

Presentar y practicar el lenguaje

Los ejercicios de comprensión auditiva pueden identificarse por el título y/o por

el símbolo de una casete En el nivel primario existen cinco tipos básicos de tareasbasadas en escuchar, que se describen a continuación

reaccionan de forma muy positiva a las actividades con cuentos, y éstasrepresentan una parte muy importante de su desarrollo lingüístico VER EL CAPÍTULO12 para obtener ideas sobre cómo usar cuentos en la clase

contienen un gran número de canciones y rimas En algunos casos, se trata deversiones tradicionales y, en otros, son canciones y rimas escritas especialmentepara el libro, para reforzar vocabulario o puntos gramaticales Ambos tipospresentan ventajas y desventajas

Canciones suelen ser bien conocidas; es a menudo contienen

tradicionales posible que los alumnos conozcan vocabulario difícil y anticuado

la melodía contenido cultural importante para sus quizá sean más apropiadas alumnos; suelen contar historias sobre para los profesores nativos

la vida en los países de habla que las aprendieron en suinglesa y pueden ampliarse a una propia niñez

actividad sociocultural

Canciones pueden diseñarse para practicar un no forman parte de la ‘cultura

escritas punto lingüístico específico infantil’

especialmente

pueden usar música tradicional o si practican un punto música de otras canciones en su propio lingüístico específico pueden idioma, solucionando el problema de parecer artificiales y los que el profesor tenga que enseñar alumnos pueden encontrarlas

la melodía aburridas

preguntas sobre el texto que han escuchado, normalmente de forma oral

Actividades de respuesta física

La teoría de la respuesta física total (Total Physical Response, TPR) sugiere que

los niños aprenden con más facilidad si responden de una forma física a losestímulos lingüísticos Por ejemplo, los alumnos escuchan una palabra y levantanuna tarjeta de actividades que corresponde a dicha palabra, señalan el dibujo

Modelos de Actualmente, muchos materiales de curso incluyen ejercicios cortos sobre

significado Queremos que los alumnos reproduzcan los sonidos correctamente.Por este motivo, estos ejercicios deben realizarse sin que los alumnos miren laspalabras La transcripción suele consistir en una lista de palabras con los mismossonidos o con sonidos contrastados Si en el libro de texto se le pide que amplíe

el ejercicio a un contraste de sonidos por escrito, p ej las diferentes

combinaciones de vocales que forman el mismo sonido (bear, hair, dare),

asegúrese de que los alumnos dicen las palabras en voz alta mientras hacen elejercicio Al escribir las palabras tendrán la tentación de cambiar la

pronunciación, por lo que es importante que usted les corrija continuamente

modelo de diálogo o los juegos que implican la interacción de los alumnos eninglés constarán como modelo de ejercicio en las cintas Puede emplear estosejercicios como preparación para que los niños representen sus propios diálogos.Explique a los alumnos lo que implica la actividad

Ponga la grabación y déjeles escuchar

El libro de texto debería contener el material de apoyo para estas actividades.Vuelva a poner la grabación mientras los alumnos miran el texto en su libro.Para reforzar la práctica, represente el diálogo con un alumno que tenga unbuen nivel de inglés, o haga que los alumnos expliquen la actividad en L1.Dígales que representen el diálogo o que practiquen el juego usando primerosus libros como guía

Los niños repiten la misma actividad, esta vez sin consultar el libro de texto.Corrija la pronunciación y vuelva a poner la grabación si fuera necesario

Hablar

Los ejercicios para hablar están identificados por el título y/o por un símbolo,

p ej unos labios o un bocadillo de diálogo Muchos profesores se quejan de lalimitada capacidad oral de sus alumnos y se preguntan cómo podrían conseguirque los niños hablaran el idioma en la clase En primer lugar, debemos recordarque los alumnos de primaria suelen verse muy limitados por la cantidad devocabulario que conocen Es sencillamente imposible que mantengan unaconversación normal ya que todas las actividades orales se realizan dentro de unmarco bien definido, p ej en ejercicios de repetición o en sencillos juegos derepresentación VER LA PÁGINA23

Además de los ejercicios orales que haga en la clase, recuerde que los niños tienen

la oportunidad de hablar inglés como comunicación básica en clase, y que éstapuede ser la única ocasión que tengan de practicar una comunicación realmentelibre Por este motivo, debe insistir para que los alumnos utilicen el inglés siempreque puedan (aunque no debe esperar que los niños construyan frases fuera delalcance de sus conocimientos, ya que esto sólo conseguiría cohibirles)

Asegúrese de que los alumnos entienden perfectamente lo que deben hacer.Muchos ejercicios no producen resultados satisfactorios porque los niños no hancomprendido lo que se esperaba de ellos

Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

Establezca el contexto, p ej This is a sweet shop.

Explique a los alumnos lo que deben hacer, p ej Listen How many party bags

do the children buy?

Ponga la grabación entera una vez y diga a los alumnos que se limiten aescuchar

Compruebe la comprensión haciéndoles unas cuantas preguntas generales

sobre el texto, p ej How many children are in the shop?

Vuelva a poner la grabación entera y diga a los niños que hagan el ejercicio

Ponga la grabación por tercera vez, parando en los puntos convenientes ydiciendo a los alumnos que comprueben sus respuestas individualmente o porparejas Esto da a los alumnos más lentos la oportunidad de ponerse al nivel

de los demás

Si el ejercicio es una actividad en la que deben realizar una tarea, ponga lagrabación una cuarta vez mientras los alumnos corrigen su propio trabajo o el

de su compañero VER EL CAPÍTULO13

correspondiente en su libro de texto, representan la palabra con mímica,levantan un dibujo de una cara sonriente/triste para que puedan dejar constancia

de sus sentimientos, etc Probablemente encontrará varios ejercicios de este tipo,especialmente en el libro de texto

Otras actividades con instrucciones

En estas actividades, los alumnos deben realizar algún tipo de tarea por escrito ocon dibujos, por ejemplo, colorear un dibujo, relacionar los elementos de doscolumnas o rellenar con la palabra que falta

En ambos casos es importante recordar que el objetivo del ejercicio es la

comprensión Por este motivo, debería poner la grabación varias veces A

continuación se proporciona un diálogo y las actividades que lo acompañan Siquiere probar otras actividades, la hoja de respuestas de los alumnos seencuentra en la PÁGINA FOTOCOPIABLE2

Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

Scene: A sweet shop

Characters: Bobby, Liz and Mrs Jackson, the shopkeeper.

SK: Hello, Bobby, Liz Now, which sweets would you like today?

L: Hello, Mrs Jackson! Well, we need some sweets for Sam’s party

Have you got any party bags?

SK: Party bags?

B: Yes, you know, the ones with a lot of different sweets

SK: Oh, yes, I know what you mean Now, let’s see, I think there are

some in here Here we are, how many do you want?

B: Oh How many friends are coming to the party? There’s Ellie, Sun

Yi, Paul, Gabriella, Nitja

L: With the three of us, that makes eight

B: Oh! And Vanessa, Hammed and Boris How many is that altogether?

SK: Eleven, so do you want eleven party bags?

L: Yes, that’s fine, thanks No, just a minute, twelve would be better,

just in case Yes, twelve party bags, please, Mrs Jackson

SK: Here you are, dear, twelve party bags Have a good party ‘Bye

L & B: Thanks ‘Bye

Utilizar lenguaje que los alumnos conozcan

En los ejercicios de repetición en que los alumnos deban cambiar una o dos

palabras y formar una serie (p ej a partir de la estructura lingüística I like/don’t

likedeben añadir los nombres adecuados), asegúrese de que los niños entiendenperfectamente lo que se espera que pongan en el espacio en blanco y de queconocen el lenguaje que deben utilizar Cuando se trabaja con los niños máspequeños es mejor darles un campo léxico limitado, p ej decirles que usensolamente los alimentos o las bebidas que suelen tomar a la hora de la cena Siles da un campo léxico demasiado extenso pueden crear frases bastantepeculiares que, aunque quizá sean correctas gramaticalmente, no tengan sentido

o no encajen en el contexto

Ejercicios de repetición de verdadero o falso

Si el ejercicio de repetición lo permite, los alumnos pueden jugar a True or false.

Puede hacerse con los ejercicios en que tengan que formular afirmaciones, p ej.:

Alumno 1: I like soup and bread.

Clase: True?

Alumno 1: No, false!

Alumno 2: I like fish and chips

Clase: False?

Alumno 2: Yes, false!

Esta actividad también puede practicarse en parejas

Lanzar comodines

Cuando sus alumnos ya tengan un mejor dominio del idioma, pruebe a lanzarles

‘comodines’ cuando hagan un ejercicio de repetición Esto significa darles unapalabra que les obligue a hacer otros cambios en la frase, p ej.:

Profesor: Soup and bread.

Alumno 1: I like soup and bread

Profesor: Fish and chips

Alumno 2: I like fish and chips

Alumno 6: They don’t like sandwiches

determinada Probablemente su libro de texto contenga ejemplos y modelos dejuegos de representación Algunos de ellos son simples repeticiones de diálogos,mientras que en otros los alumnos tienen que cambiar las palabras clave

El procedimiento para los juegos de representación es el siguiente

Los alumnos leen y se familiarizan con el diálogo (ejemplo)

Divida a la clase en parejas, A y B Asígneles los papeles A y B del diálogo.Los alumnos no deben limitarse a recitar el papel que les corresponde, sinoque deben representarlo Tienen que leer/prepararse cada línea y luegolevantar la vista y decir su frase, no limitarse a leerla en voz alta

Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

Los alumnos pueden practicar de diversos modos:

Cada grupo elige una cara y hace el ejercicio de repetición empleando el tonosugerido por ésta Los otros grupos deben adivinar qué tono están utilizando ysostener en alto el dibujo de la cara correspondiente

Si el grupo elige la cara enfadada, los alumnos pueden decir su frase gritando;

si eligen la cara silenciosa, pueden susurrar la frase, etc

Para ampliar este ejercicio, puede pedir a un grupo que elija una cara y que lamuestre a otro grupo, el cual deberá decir su frase empleando el tono

indicado por el dibujo de la cara

Participación física

Anime siempre a los alumnos a que utilicen elementos no lingüísticos cuandohagan los ejercicios de repetición orales Esto contribuye a que la frase o laexpresión sea mucho más realista y a introducir el importante elemento de la

Total Physical Response ; p ej en el ejercicio de repetición del tipo I like

descrito anteriormente, los niños pueden señalarse a sí mismos cuando acentúen

la palabra I, pueden tocarse el estómago cuando acentúen like o pueden relamerse los labios cuando acentúen chocolate En los ejercicios de repetición en

que deban cambiar de tono, pueden elegir una expresión facial adecuada o ungesto de la mano para reforzar la emoción que se quiere comunicar

elemento clave Pueden resultar monótonos y rutinarios, especialmente si suclase es numerosa y tienen que participar todos los alumnos A continuación ledamos sugerencias para animar un poco estos ejercicios repetitivos

Trabajo en grupos

Si su clase es muy numerosa, divida a los alumnos en grupos y haga el ejercicio

de modo que sea todo el grupo, y no cada alumno, el que tenga que repetir Deeste modo, los demás miembros de la clase no tendrán que esperar durante largorato hasta que les llegue el turno

Acentuación, entonación y tono

Cambiando la acentuación y la entonación puede alterarse el lenguaje El

significado de una frase o de una expresión en inglés puede modificarse

considerablemente alterando la acentuación Explique a los alumnos que al dar

más énfasis a una palabra determinada en una frase o en una expresión, puedencambiar su significado, p ej

Alumno 1: I like spaghetti.

Alumno 2: I like soup.

Alumno 3: I like chocolate.

Explique a los alumnos que al acentuar una palabra determinada le damos unamayor importancia dentro de la frase De forma similar, deje que los alumnos

elijan el tono de una frase o de una expresión: dibuje estas caras en la pizarra

para que las copien

Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

A medida que los niños vayan creciendo, irán haciendo más ejercicios de lectura

y más práctica de lectura con comprensión Sin embargo, a nivel de primaria elénfasis debe centrarse en escuchar y en hablar Todos los ejercicios de escritura y

de lectura deberían tratarse primero como ejercicios de escuchar y hablar; p ej

si los alumnos tienen que hacer un ejercicio de comprensión de lectura, primerolea el texto en voz alta o ponga la grabación Seguidamente, diga a un alumnoque empiece a leer en voz alta Luego pueden seguir leyendo otros alumnos (Sibien se desaprueba la lectura en voz alta con alumnos de más edad, resulta muyútil con los niños pequeños, ya que contribuye a consolidar los sonidos deltexto.) Lea las preguntas en voz alta mientras los niños escuchan Luego debenresponder, es decir, hablar A continuación, los alumnos pueden hacer

individualmente el ejercicio de lectura y escritura

Si trabaja con alumnos que aún no han aprendido a leer o que están justo

aprendiendo, intente proporcionarles numerosos estímulos de palabras enteras.

Déjeles jugar con las palabras mientras aprenden a leerlas Poner etiquetas en laclase (VER LA PÁGINA43) es una buena manera de que puedan ver escritas laspalabras que van a utilizar con frecuencia

Otra actividad para este grupo de edad consiste en componer y descomponerpalabras

Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

Camine por la clase comprobando y corrigiendo VER EL CAPÍTULO13Los alumnos se intercambian los papeles y repiten el diálogo Puede decir a losalumnos que acaban antes que inventen su propio diálogo de representación,utilizando palabras diferentes para rellenar los espacios en blanco

Los juegos de representación sirven para practicar lenguaje de situación Si ellibro de texto que usted utiliza no contiene diálogos de representación, piense ensituaciones típicas a las que se ven expuestos los alumnos de este grupo de edad,

p ej pedir información (preguntar la hora, la fecha), pedir permiso para haceralguna cosa, invitar a un amigo, etc Cerciórese de que el lenguaje que utiliza es

el inglés que suele hablarse de forma natural

tienen que aportar la información que falta o corregir la información incorrecta

Esto suele hacerse contrastando lo que escuchan o leen con lo que ven; p ej losalumnos tienen un dibujo de un jardín y leen o escuchan una descripción de esejardín La descripción difiere un poco del dibujo Los niños deben identificar lasdiferencias o los objetos/personas que faltan Esta actividad suele hacerse en dosfases: primero los alumnos indican las diferencias en el papel subrayando omarcando con un círculo, y luego explican en qué consisten

modelos para que los alumnos representen escenas de cuentos o historias

es: No forzar la lectura si el alumno no está preparado.

Leer La lectura requiere dos técnicas

No debe inquietarse si transcurre algún tiempo antes de que estas dos destrezas

se produzcan simultáneamente; al trabajar con alumnos de primaria, la lecturaseguirá siendo un proceso de dos etapas durante algún tiempo Por lo tanto,deberá adaptar la lectura a la edad y la capacidad de los alumnos, ya que esposible que algunos estén preparados para empezar a leer antes que otros

Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

ACTIVIDAD 1: REVUELTA DE LETRAS

Materiales: tiras de cartulina de colores (tantos colores como palabras clave),

de dos centímetros de ancho y lo suficientemente largas para escribir palabras

en ellas

Este ejercicio sirve para familiarizar a los alumnos con uno de los grupos depalabras con los que hayan estado trabajando, p ej los animales Puedeutilizarse con todas las palabras, siempre y cuando los alumnos hayan oído, dicho

y visto la palabra con anterioridad

Divida a la clase en parejas o en grupos

Escriba las palabras que haya elegido en la pizarra

Dé a cada grupo un juego de cartulinas y dígales que escriban cada una de laspalabras en una cartulina de diferente color, con las letras lo suficientementeseparadas como para poder recortar luego cada letra que forma la palabra.Los alumnos recortan las palabras en letras y luego mezclan todas las tarjetas

El grupo recompone las palabras sobre la mesa, diciendo el nombre de lasletras en inglés si es posible

Camine por la clase corrigiendo las palabras y diciendo a los alumnos que laslean en voz alta

Adaptación para los alumnos de más edad o con un mejor dominio del idioma Puede intentar realizar actividades más sofisticadas, diseñadas para desarrollar lalectura con comprensión, p ej mezclar palabras y frases en lugar de letras

Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

5 Los comentarios sobre los libros pueden recogerse en un archivo debiblioteca, para que los alumnos puedan consultar los comentarios de suscompañeros

6 Algunas lecturas graduadas incluyen actividades y ejercicios al final del libro,que pueden hacerse al final de cada capítulo o una vez terminado el libro.Mire las actividades y elija las que crea que pueden ser divertidas, o biendeje que los alumnos elijan una o varias No obligue a los alumnos a hacertodos los ejercicios

Escribir

depende tanto de la capacidad motriz como lingüística y los niños más pequeñostardarán más tiempo en realizar una sencilla tarea de escritura, ya que aún nodominan del todo la coordinación de la mano Los ejercicios por escrito suelenseguir un modelo establecido de desarrollo para evitar este problema No caiga

en la tentación de apresurar a los alumnos en este desarrollo en una etapademasiado prematura La capacidad para escribir libremente se desarrolla de

forma muy lenta No espere que los alumnos escriban libremente lo que aún no

saben decir con espontaneidad.

leer Puede aislar esta zona utilizando estanterías con libros y dejando que losalumnos dediquen cierto tiempo a leer solos cada semana Esto resultaespecialmente útil en los grupos unitarios o grupos de alumnos con distintosniveles de conocimiento

No determine el ritmo de los alumnos Déjeles progresar a su propio ritmo.Supervise a los alumnos de la forma siguiente

1 Pregunte al alumno si le está gustando el libro

2 Hágales preguntas generales sobre la historia, como por ejemplo, What is

the name of the boy/girl in the story? Is it about England?

3 Diga a los alumnos que hagan un dibujo de una escena determinada de lahistoria, o ayúdeles a que le cuenten un episodio concreto Pueden hacer ladescripción intercalando el inglés con el L1

4 Cuando hayan terminado el libro, dígales que escriban un comentario sobre

él Este comentario debe ser muy sencillo, p ej.:

que sus alumnos tengan que hacer exámenes que incluyan ejercicios decomprensión, es esencial que primero les enseñe cómo abordar este problema

Elija un texto del libro Diga a los alumnos que lo lean en silencio y quesubrayen las palabras que no entienden

Dígales que vuelvan a leer el texto para ver cuántas de las palabras que hansubrayado en un principio pueden ya comprender

Dígales que trabajen con un compañero y que intenten ayudarse mutuamente

a descifrar el significado de las palabras Deben buscar pistas que puedanayudarles, p ej.:

1 Si hay un dibujo, es posible que encuentren una pista en el dibujo

2 ¿Saben si la palabra es un verbo, un nombre o un adjetivo?

3 ¿La palabra suena como si fuera algo bueno o malo según el contexto?

4 ¿Se les ocurre alguna otra palabra que podría encajar en el contexto?

Deben intentar sustituirla Si no encaja, deben volver a intentarlo

anima a los niños a leer y les ayuda a aprender más vocabulario fuera dellenguaje estandarizado del libro de texto y del entorno de la clase

Elegir las lecturas graduadas

Elija libros que resulten interesantes para sus alumnos y no necesariamente losque a usted le parezcan interesantes

No seleccione libros que sean demasiado difíciles, ya que esto desanima a losalumnos Es buena idea elegir libros de un nivel ligeramente inferior a susposibilidades, al menos al principio

No a todos los alumnos les gusta el mismo tipo de libro Esté preparado paraofrecer una variedad que se adapte a gustos diferentes

Elija libros con ilustraciones que ayuden a la comprensión Los libros con unapresentación atractiva estimulan a los niños

Asegúrese de que los primeros libros que elija para los niños sean cortos

Seleccione historias modernas, en lugar de inclinarse por los cuentos clásicos, yaque tienen menos influencia cultural y el lenguaje es más apropiado

Algunas lecturas graduadas van acompañadas de casetes Éstas resultan degran utilidad para estimular a los niños a los que no les gusta leer, peroaumentan el coste de los materiales Cabe la posibilidad de que los alumnoscompartan las casetes VER LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Alentar la lectura

Resulta sorprendente la cantidad de alumnos que dejan de lado la lectura o quedejan de leer a un autor determinado a causa de la forma en que se ha tratadoesta actividad en la clase

Leer debe ser una actividad divertida No convierta la lectura en una tarea o

en un ejercicio No haga exámenes sobre las lecturas graduadas

Si dispone de las instalaciones adecuadas puede crear un área de lectura Debetratarse de un lugar cómodo y silencioso donde los alumnos puedan sentarse a

Comprensión escrita Los alumnos leen un texto y responden a las preguntas Inicialmente,

identificarán la respuesta tal y como está escrita en el texto y la copiarán idéntica

A medida que el ejercicio vaya complicándose, deberán usar ‘sus propiaspalabras’ A nivel de primaria esto consiste sencillamente en reorganizar laspalabras del texto

escritura libre debe ir acompañada de una estructura bien definida Si espera que

los niños realicen un trabajo por escrito según su propia iniciativa, los resultadosvan a decepcionarle enormemente Los niños pueden escribir pequeños textos,pero debe proporcionarles la mayor parte del vocabulario y todos los modelos deestructuras que puedan necesitar

Elija dos o tres unidades del libro de texto Mire los ejercicios prácticos tantodel libro como del cuaderno de actividades y determine si cada uno estáenfocado en hablar, escuchar, leer o escribir ¿Alguno de ellos combinadiferentes destrezas/aplicaciones? ¿De qué forma? Tome nota de algúnprocedimiento que no se describa en este capítulo

Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

A los niños más pequeños se les pueden dar las rayitas para cada letra y/o laprimera letra; los niños de más edad pueden rellenar la palabra de memoria

ejercicios o escribiéndola al lado del modelo que tienen que copiar Es posible que

la palabra esté ya escrita con líneas de puntos para que ellos sólo tengan quereseguirla, o que se haya proporcionado la primera letra para identificar lapalabra Los niños necesitan mucho espacio para escribir Cuando elija uncuaderno de actividades para los grupos más jóvenes, asegúrese de que hayespacio suficiente para que puedan escribir También necesitan mucho tiempo,aunque sólo se trate de copiar

encontrar dicha palabra en una lista que se proporciona en la misma página, p ej.:

Read this passage about Billy and then write about yourself

Billy lives in Manchester He gets up every morning at half past seven toget ready to go to school He usually has a big breakfast and then goes toschool by bike

Choose from this list to complete the sentences: one two three four

1) I’ve got head 2) People have hands.

3) No animals have eyes 4) Dogs have legs.

A

Nota: Deberá hacer esta actividad en la segunda o tercera clase El primer día pida a

los alumnos que traigan una fotografía pequeña suya para la próxima clase

Esta actividad está diseñada para animar a los alumnos a organizarse No intervenga

en la organización a menos que sea absolutamente necesario Éste es un momentomuy útil para que usted pueda observar la dinámica de trabajo de la clase y parafomentar la cooperación entre los alumnos

Diga a los niños que peguen su fotografía en la tarjeta o que se dibujen a símismos Enséñeles cómo deben hacerlo Si hay alumnos que se han olvidado detraer la fotografía, tendrán que dibujarse

Escriben su nombre y su edad en la tarjeta, p ej.: My name is María I am eight.

Cuando todos los niños hayan acabado de hacer el distintivo, deben sujetárselo

en el pecho con el imperdible Dígales que se organicen en una fila por ordenalfabético (utilizando el nombre y no el apellido) No caiga en la tentación deintervenir en este punto, aunque probablemente los alumnos utilizarán el L1 Éste

es el momento idóneo para poder observar la interacción entre ellos ¿Quién seencarga de organizar? ¿Quién muestra oposición? ¿Quién se deja organizar?Compruebe el orden alfabético y corrija la fila si es necesario

Otras actividadesCon estos distintivos pueden realizarse diferentes ejercicios, todos basados en elmismo principio de que los alumnos se organicen entre sí Por ejemplo:

oportunidad de aprenderse los nombres de los alumnos y de observar la interacciónque tiene lugar Podrá saber qué alumnos son asertivos y activos en el trabajo enparejas o grupos, y qué alumnos tienen menos capacidad de autoafirmación Esteconocimiento le resultará de utilidad cuando tenga que dividir a la clase en grupos.Evidentemente los alumnos hablarán en L1 al hacer estas actividades

ACTIVIDAD 2: DISTINTIVOS CON LOS NOMBRES

Nivel: beginners/elementary

Objetivo: cooperación entre los alumnos Dinámica de grupo: toda la clase

Lenguaje: instrucciones para la clase, My name is , I am + edad

Materiales: una cartulina de 10  5 cm para cada alumno, fotos de losalumnos de tamaño pasaporte, pegamento, lápices de colores, un imperdiblepara cada alumno

Es una actividad divertida en la que el profesor tiene que identificar a los alumnosmirándoles solamente los pies Al principio de curso, funciona de maravilla pararomper el hielo y enseña a los alumnos que las clases de inglés prometen serdivertidas También le ayudará a aprenderse los nombres de los niños.

Cuelgue la cuerda de un extremo a otro de la clase a una altura deaproximadamente 1,7 m del nivel del suelo

Cuelgue una sábana de color oscuro en la cuerda con pinzas, de modo que laparte inferior de la tela quede a unos 25 cm del suelo

Los alumnos deben organizarse en dos grupos: los nombres con menos de seis

o con seis letras y los nombres de más de seis letras

Los alumnos se organizan en dos grupos: los nombres que empiezan con laprimera mitad del alfabeto (de la A a la M) y los nombres que empiezan con lasegunda mitad (de la N a la Z)

Adaptación para alumnos de más edadLos alumnos pueden hacer un dibujo de su cantante o su deportista favorito y

escribir, por ejemplo, I am Gloria Estefan Luego pueden organizarse

alfabéticamente tal y como se ha descrito anteriormente

Adaptación para niveles superiores: Who am I?

Recorte trozos de cartulina de 5  2 cm y escriba en ellos el nombre depersonajes famosos

Cuando los niños vayan entrando en la clase, pegue una cartulina en laespalda de cada alumno utilizando cinta adhesiva transparente Los alumnos

no deben ver el nombre del personaje que llevan pegado a la espalda

Los niños tienen que hacerse preguntas unos a otros para descubrir quiénes

son Solamente pueden responder con las palabras yes o no Ejemplo:

A: Am I a man? B: No.

A: Am I from Europe? B: Yes.

Deben seguir con el juego hasta que adivinen el nombre que llevan pegado a

la espalda No limite a los alumnos a que practiquen con un solo compañero

Déjeles caminar por la clase haciendo preguntas a alumnos diferentes Elijacaracteres divertidos, pero tenga la precaución de evitar que haya un alumnoque sea el centro de la diversión

Después de haber observado cómo se organizan sus alumnos, tome nota de losgrupos de trabajo que le parece que funcionarían mejor Haga una prueba enclase ¿Han funcionado como usted esperaba? Si no es así, haga lasmodificaciones necesarias

ACTIVIDAD 3: WHOSE FEET?

Nivel: beginners/elementary

Objetivo: conocer mejor a la clase Dinámica de grupo: toda la clase

Lenguaje: instrucciones para la clase, This is + nombre

Materiales: una cuerda de tender la ropa (lo suficientemente larga como para

colgarla de un extremo a otro de la clase), una sábana, cuatro o cinco pinzas

A

Conocer a su clase Conocer a su clase

Hay varios gráficos que puede confeccionar a principio de curso que le aportaráninformación de utilidad a lo largo del mismo Acuérdese de variar el tipo de gráfico.Las actividades siguientes son útiles para trabajar temas complementarios delprograma de estudios porque se adaptan especialmente bien a las matemáticas.Puede consultar al profesor de matemáticas sobre el tipo de gráficos con los queestán trabajando y emplear el mismo tipo Los gráficos se cuelgan en la pared (si esposible) para su utilización posterior, cuando los alumnos practiquen estructuraslingüísticas específicas Si no los puede colgar en la pared, guárdelos en un lugarseguro en la sala de profesores para llevarlos a clase cuando sea necesario

Elija el tipo de gráficos que mejor ilustre la información Para los casos siguientes

se sugiere un tipo de gráfico, pero puede usarse cualquier otro tipo

La rueda de cumpleaños

Lenguaje: Whose birthday is it this week/month? Which is the most/least

popular month for birthdays?

A todos los alumnos les gusta ser el centro de atención el día de su cumpleaños

Puede aprovechar para practicar juegos populares y para cantar Happy Birthday

To You.Construya una rueda de cumpleaños a principio de curso y explique quecada semana/mes deberán comprobar qué niños celebran su cumpleaños.Gráfico en forma de pastel sobre preferencias

Lenguaje: Twenty-five per cent of our class likes beans.

Este tipo de diagrama se utiliza para mostrar proporciones y funciona bien conlas actividades de tipo cuestionario Si el libro de texto incluye cuestionarios oencuestas, puede hacer que los alumnos transformen esta información en

Diga a los niños que se pongan detrás de la sábana de modo que ustedsolamente pueda verles los pies y parte de las piernas Si quiere hacer laactividad más atrevida, dígales que se quiten los zapatos y los calcetines paraver los pies descalzos Si la clase es muy grande, los alumnos hacen estaactividad en grupos pequeños Los demás pueden observar y reír

Intente identificar a los alumnos mirándoles los pies Utilice un lenguajenatural con el que se sienta cómodo Es posible que los alumnos entiendanúnicamente sus nombres, pero se darán cuenta de que usted está hablando eninglés Ejemplo:

Profesor: Let’s see This is María.

aproximadamente a 1 m del suelo

ACTIVIDAD 4: GRÁFICOS DE INFORMACIÓN

Nivel: beginners/elementary

Objetivo: conocer mejor a la clase Dinámica de grupo: grupos pequeños/parejas Lenguaje: instrucciones para la clase, diverso Materiales: cartulina, lápices de colores, una balanza de baño, cinta métrica

Eduardo

7th

Daniel

24thSusanna

14 th

S P

E

AU G U

S

JU LY

Doesn't like beans

Likes beans

Conocer a su clase Conocer a su clase

Es importante que agrupe a los alumnos de manera que los alumnos conflictivosestén en un grupo de alumnos ‘cooperadores’ Si pone a todos los alumnos

‘difíciles’ en el mismo grupo, ¡le harán falta más de 100 puntos! Como alternativa,puede intentar hacerles pagar prendas VER LA PÁGINA67

Si a finales del primer trimestre sigue teniendo problemas de integración y siemprehay algún niño que parece quedarse al margen en el trabajo en grupo, los alumnospueden hacer una tarjeta de Navidad para un ‘amigo invisible’ Dentro pueden

escribir: Happy Christmas to my friend, from David Déjeles decorar las tarjetas a su

gusto El último día del trimestre, agrupe los nombres de los alumnos por parejas,asegurándose de unir a los que normalmente no trabajan bien juntos Entregue acada alumno el nombre de su amigo invisible en un trozo de papel Antes de lasvacaciones de Navidad los alumnos intercambian sus felicitaciones

Piense en los problemas específicos de comportamiento que está experimentando

en la clase ¿Se le ocurre algún modo de negociar con el alumno/los alumnos encuestión? ¿Cómo podría conseguir que se responsabilizaran de una tareadeterminada, de algo que contribuya al funcionamiento de la clase?

Nota: Al trabajar con el vocabulario de la familia es posible que alguno de los

alumnos no tenga madre o padre, o que alguno tenga padrastros No ignore estehecho; intente abordarlo de una manera natural Es posible que en este punto debatranquilizar al alumno en L1 Según el entorno social de su escuela, deberá

introducir otras palabras relacionadas con la familia Refuerce la idea de que no hay

un tipo único de grupo familiar aceptable, sino que existen muchas variedades

las normas a lo largo del curso, especialmente antes de una actividadpotencialmente ruidosa La PÁGINA FOTOCOPIABLE3 es un ejemplo de ‘edicto’ quepuede fotocopiar, ampliar y colgar en la pared A principio de curso deberá explicarestas normas en L1, pero las ilustraciones que acompañan cada regla ayudan areforzar la idea

Si prevé problemas de disciplina, pruebe este enfoque

Divida a la clase en equipos al principio del trimestre

Asigne un nombre a cada equipo, p ej un color o un animal

Haga un gráfico para colgar en la pared y conceda 100 puntos a cada equipo alinicio del trimestre

Cada vez que un miembro de un equipo rompa las normas, su equipo perderá

Nota: Sea consciente de las variaciones de su clase No insista en los gráficos de

peso si tiene alumnos obesos en la clase

Organigrama de ciclos de la naturaleza

Lenguaje: conjunciones: and then, after that, before that, so, finally

En la escuela primaria los alumnos hacen mucho trabajo sobre los cambios enellos mismos y en el mundo que les rodea Los organigramas son modos muyeficaces de ilustrar este proceso de cambio Con los alumnos de más edad, puedeutilizar estos gráficos para mostrar las estrategias de aprendizaje

Árbol genealógico

Lenguaje: This is my mother.

I’ve got three brothers.

My father’s name is Daniel.

Determine la complejidad del árbol genealógico en función del grupo de edad de suclase Los niños más pequeños deben trabajar únicamente con la unidad familiarmás inmediata (abuelos, padres, hermanos y hermanas), pero los alumnos de másedad pueden trabajar con una estructura familiar más compleja

diagramas en forma de pastel Consulte al profesor de matemáticas para lasactividades relacionadas con otros temas del programa de estudios

Gráficos de peso y altura

Lenguaje: Now I am one metre 44cm I weigh 40 kilos.

I have grown two cm this term I have put on three kilos.

Who is the tallest/the shortest/the heaviest/the lightest in the class?

María is taller/heavier than David.

1 m

Eduardo Susanna Marcus Susanna Eduardo Marcus

El lenguaje de la clase

Intente acostumbrarse a hablar inglés en la clase incluso cuando sepa que losalumnos no podrán entenderle del todo, haga una pausa en las palabras clave yseñale o utilice gestos para dar a los alumnos la oportunidad de seguir lo queusted está diciendo Al principio de curso, intente usar siempre las mismasexpresiones para las acciones rutinarias; por ejemplo, al empezar la clase diga

Hello everyone, take your books out.Cuando los alumnos ya esténacostumbrados con una forma de presentación, cambie a otra para que nodependan demasiado de una expresión A este respecto, hay un ejemplo notorio

de un niño pequeño que cada vez que alguien le preguntaba How are you?, él respondía invariablemente I’m fine, thank you, and you Miss Rosalind?

Los alumnos irán aumentando lentamente el vocabulario y las expresiones parausar en clase; es importante insistir en que los alumnos utilicen el lenguaje que

han aprendido Una buena regla que puede establecerse en la clase es Utiliza el

inglés siempre que puedas (Always use English when you can) Inicialmente,

esto producirá una especie de idioma híbrido, pero los alumnos tendrán cada vezmás tendencia al inglés

Para el funcionamiento diario general de las lecciones hay que introducir a losalumnos en el lenguaje básico de la clase lo antes posible

Examine la lección del libro del profesor para la próxima clase ¿Se le ocurre unmodo de ‘explicar’ las actividades a sus alumnos sin usar el L1? ¿Qué lenguajecorporal puede usar como ayuda?

la clase

Lenguaje del profesor

Se trata de lenguaje que usted utiliza y que sus alumnos necesitan entender;forma la base de las instrucciones que se utilizarán en clase a lo largo de todo elcurso escolar Vea la PÁGINA FOTOCOPIABLE4 para consultar algunas de las

instrucciones del profesor más habituales Puede ampliar la copia y convertirla en

un póster; de este modo, podrá ir señalando las instrucciones cuando las diga enclase hasta que los alumnos estén familiarizados con ellas Si lo desea puedehacer su propio gráfico con otras instrucciones para colgar en la pared

Lenguaje del alumno

Aparte del lenguaje de instrucciones del profesor, los alumnos deberán irincorporando de forma gradual expresiones de cooperación para la interacción

en parejas o grupos y para la comunicación entre profesor y alumno Es en esteárea donde usted debe hacer especial hincapié en que empleen el inglés siempreque puedan

A continuación se exponen algunos ejemplos

Lenguaje del profesor Lenguaje del alumno

y sin ir muy deprisa, y ponga especial atención a la entonación y los gestos Amenudo, los alumnos captarán el significado general de lo que usted está diciendomediante la identificación de características no lingüísticas Imagínese, por

ejemplo, que no encuentra un libro Diga a los alumnos Oh dear, now where is

that book? I’ve looked on the shelf, in my bag I can’t find it anywhere!Los

alumnos entenderán la palabra book, especialmente si usted la repite, y por sus

gestos y su entonación adivinarán que está frustrado y que está buscando unlibro Si usted señala la estantería y su bolsa mientras dice las palabras,posiblemente también las entenderán, por lo que debe intentar ser tan visual

como sea posible Éste es un paso vital en la comunicación y estimulará a los alumnos a escuchar con atención para detectar las palabras que pueden entender.

efectuarse en L1 No hace mucho tiempo, se instaba a los profesores a no utilizar elL1 en clase para nada Afortunadamente, ahora casi todos estamos de acuerdo enque esto no resulta práctico en absoluto Hay ocasiones y situaciones en las que elL1 es la forma más rápida, más eficaz y más apropiada de comunicarnos connuestros alumnos Sin embargo, se recomienda utilizar siempre el inglés en clase

cuando éste sea un vehículo factible para la comunicación Presente las clases en

inglés siempre que sea posible, refuerce la comunicación en inglés entre losalumnos, suministrándoles el lenguaje que necesitan para dicha comunicación einsistiendo en que utilicen el inglés para trabajar en grupos siempre que puedan

Hay ocasiones en que utilizar el L1 resulta de utilidad

A veces es necesario dedicar algún tiempo a hablar en L1 para presentar untema determinado, especialmente los temas transversales VER EL CAPÍTULO15Casi con toda probabilidad tendrá que usar el L1 para imponer disciplina opara reñir Si los alumnos no están acostumbrados a oírle hablar demasiado enL1 en la clase, cuando quiera ponerse serio esto contribuirá a crear un efectomás potente

Como regla general, debería intentar emplear el inglés para explicar unaactividad a la clase, pero a veces quizá sea necesario usar el L1 Si así fuera,primero plantéese si esta actividad es realmente adecuada para la capacidad

de los niños Siempre puede darles primero las instrucciones en inglés y luego

el diccionario o pensando en cómo las dirían en L1, pero no les anime atraducir frases completas u otras construcciones lingüísticas, como por ejemplolas preposiciones, ya que esto podría confundirles

El lenguaje de la clase

Obviamente, no puede introducir todas las instrucciones del profesor a la vez

Intente irlas introduciendo de dos en dos, como por ejemplo Sit down/Stand up.

Cuando los niños hayan oído estas instrucciones y respondido a ellas unas cuantas

veces, practique el juego Simon Says (en algunos materiales de curso este juego se llama O’Grady Says) Simon Says es un juego muy sencillo que sirve tanto para

enseñar las instrucciones como para que los alumnos quemen un poco de energía

Para empezar, usted hace el papel de Simon Diga, p ej Simon says stand up!

Los alumnos repiten Stand up mientras realizan la acción.

Enseñe a los alumnos que no deben realizar la acción si usted no ha dicho

primero las palabras Simon says Es decir, si usted dice solamente Stand up, no

tienen que hacer nada Si un alumno realiza la acción en este caso queda

‘eliminado’

Vaya aumentando el número de instrucciones diferentes a medida que losalumnos las vayan aprendiendo Los alumnos pueden representar las accionescon mímica o llevarlas a cabo

Cuando hayan jugado a este juego varias veces puede pedir a los alumnos que

se turnen para dar las instrucciones al resto de la clase Pueden jugar también

en parejas o en grupos de cuatro o cinco

También puede probar los juegos de representación para practicar algunasexpresiones del alumno, p ej.:

Divida a la clase en parejas

Cada alumno debe elegir cuatro objetos de su estuche y colocarlos sobre

su mesa

Los alumnos practican pidiéndose prestados los objetos uno a otro Ejemplo:

A: Can I borrow your pencil, please?

B: Yes, here you are.

A: Thank you.

Enseñe dos o tres expresiones nuevas cada semana y diga a los alumnos que debenaprenderlas Puede fijar una fecha en la que todo el mundo tiene que haberaprendido todas las expresiones, dándoles el tiempo suficiente Explique quedespués de esa fecha va a restar puntos al equipo (VER LA PÁGINA33) o les harápagar una prenda si utilizan el L1 para cualquiera de estas expresiones Delessiempre la oportunidad de repetir algo en inglés, ya que a veces están tan absortos

en la actividad que sencillamente se olvidan de que tienen que usar el inglés

Piense en sus clases ¿Se le ocurren otros ejemplos de lenguaje que ustedutiliza con frecuencia, o que utilizan sus alumnos, y que podría traducir alinglés y usar en inglés a partir de ahora? Piense especialmente en el lenguajeque los alumnos emplean cuando están trabajando en inglés

Concienciación en cuanto al idioma

La sensibilización hacia el idioma puede operar a dos niveles

Si en la clase hay varios alumnos que hablan otro idioma, divida a la clase engrupos, con uno de los alumnos que habla otro idioma en cada grupo Si no esasí, trabaje con toda la clase

Dé a cada grupo la tarea de aprender algo sencillo en el otro idioma, como

por ejemplo: Me llamo David y tengo diez años El alumno que habla el otro

idioma actúa como profesor Esto puede resultar de gran utilidad para laintegración de alumnos de grupos étnicos diferentes

Cuando cada grupo haya aprendido el nuevo idioma, los niños puedenpracticar las frases en clase

Si en su clase no hay alumnos que hablen otro idioma, trabaje con todo el grupo

y busque palabras que se utilizan en su idioma que provengan de otras lenguas

La tecnología es un sector con muchas palabras para esta actividad

Diga a los alumnos que nombren todas las palabras que se les ocurran queprovengan de otros idiomas, y que digan dónde se hablan dichos idiomas.Pregúnteles si saben decir algo en estos idiomas Si es posible, deles sugerencias

Tenemos suerte de estar enseñando inglés, ya que su utilización está tanextendida que prácticamente todos nuestros alumnos, por muy jóvenes que sean,

ya saben unas cuantas palabras en inglés, aunque quizá no sean conscientes deello Casi todos los niños conocen las siguientes palabras y expresiones

… OK

… los números 1, 2, 3

… las instrucciones en un ordenador

… expresiones del fútbol: penalty, corner, goal, etc.

… palabras de canciones de música pop, o como mínimo el título de un disco o

CD (en el caso de los alumnos de más edad)

… eslóganes en camisetas

… marcas de caramelos, refrescos y otros productos de consumo

Actividades de sensibilización Actividades de sensibilización

Los alumnos dibujan y recortan la primera letra de su nombre y la pegan en laparte superior de su cartulina, de forma que sobresalga un poco de la partesuperior de la cartulina que servirá como marca páginas

A continuación deben escribir su nombre verticalmente en la cartulina endirección descendente, utilizando rotuladores o lápices de colores

Otras actividadesLos alumnos pueden dibujar objetos en la cartulina que empiecen con laprimera letra de su nombre Luego, pueden utilizar la cartulina para marcar supágina en el libro de texto

Escriba el alfabeto en la pizarra con un número debajo de cada letra

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26Diga a los alumnos que escriban su nombre en la cartulina utilizando el códigonumérico con una barra inclinada (/) entre cada número Escriba su nombre

en la pizarra, p ej 10/21/19/1/14 (Susan)

Recoja todas las cartulinas y luego vuélvalas a repartir al azar

Los alumnos deben descubrir el nombre del propietario de la cartulina yponerse de pie cuando sepan quién es

Los alumnos se ponen de pie para deletrear el nombre de la cartulina

Otras actividadesCree códigos diferentes, como por ejemplo:

… numere las letras del 26 al 1

… utilice formas y colores en lugar de números (A = triángulo rojo, B = círculoazul, C = cuadrado amarillo, etc.)

Escriba nombres de objetos en forma codificada Los alumnos deben descubrir

de qué palabra se trata y tocar el objeto y decir el nombre del objeto

Escriba órdenes y diga a los alumnos que deben llevarlas a cabo; por ejemplo,elija uno de los códigos y escriba tres instrucciones codificadas en la pizarra,

como Stand up, Open your book, Sit down.

Los alumnos trabajan en parejas, enviándose mensajes codificados

ACTIVIDAD 6: CÓDIGOS SECRETOS

ACTIVIDAD 7: HACER UN MARCA PÁGINAS PARA UN LIBRO

Trabajar con las letras inglesas

las letras no se corresponden con los sonidos de las letras al hablar Sin embargo,suele ser uno de los primeros ejercicios que se encuentran en todos los libros detexto A continuación se describen algunas actividades para ayudar a los alumnos

a trabajar con las letras en inglés

ACTIVIDAD 5: LA PIRÁMIDE DEL ALFABETO

Nivel: beginners

Objetivo: distinguir los diferentes sonidos de las letras en inglés Dinámica de grupo: toda la clase/en parejas/individualmente Lenguaje: instrucciones para la clase, el alfabeto

Materiales: una cartulina de 12  12 cm para cada alumno

Esta pirámide muestra las letras del alfabeto en grupos de ‘sonidos’

Dibuje la pirámide en la pizarra

Practique los sonidos con los alumnos varias veces

Los alumnos copian la pirámide del alfabeto en sus cartulinas

Borre la pizarra Escriba una letra en la pizarra y señale a un alumno para quediga la letra Al principio los alumnos pueden usar su pirámide como guía

Gradualmente, pídales que identifiquen el sonido sin consultar la pirámide

Otras actividadesDibuje la pirámide en la pizarra y borre algunas de las letras Escriba las letrasque ha borrado alrededor de la pirámide Los alumnos deben colocarlas en laposición correcta en la pirámide

Dibuje la pirámide con algunas de las letras mal colocadas Los alumnos debenidentificarlas y situarlas en la posición correcta

Los alumnos pintan cada línea de la pirámide de un color diferente y practican

en parejas, deletreando su nombre y el de sus familiares o amigos

Actividades de sensibilización Actividades de sensibilización

Diga a los alumnos que escuchen los nombres de la lista de famosos y queluego elijan a cinco de ellos a los que les gustaría llamar

Vuelva a leer la lista de famosos, pero esta vez lea también su número de

teléfono; por ejemplo, Gary Barlow’s phone number is 381 9763.

Los alumnos deben escuchar y escribir los números de teléfono de lospersonajes que han elegido

Vuelva a leer la lista para que puedan repasar

Puede escribir la lista completa en la pizarra para que los alumnos corrijan

Nota: No se olvide de explicar a los alumnos que éstos no son los verdaderos

números de teléfono de estos personajes, o puede suceder que sus padres seencuentren con una factura de teléfono astronómica a final de mes

Las matrículas de coches son una variante de esta actividad Son muy útiles parapracticar las letras, los números y los países Puede utilizar matrículas nacionales

o internacionales

Lea en voz alta cinco matrículas de coche, p ej B2784 HL, M 8395 CB.Los alumnos anotan las matrículas

Vuelva a leer la lista para que puedan repasar

Escriba las matrículas en la pizarra o pida a los alumnos que salgan a escribirlas

a la pizarra

Trabajar con los sonidos ingleses

ACTIVIDAD 10: EMPAREJAR SONIDOS

Nivel: beginners

Objetivo: distinguir sonidos vocálicos específicos Dinámica de grupo: grupos pequeños/parejas Lenguaje: instrucciones para la clase, distinciones fonémicas de su elección Materiales: una copia de la PÁGINA FOTOCOPIABLE5 para cada alumno

Haga las copias suficientes de la PÁGINA FOTOCOPIABLE5 para toda la clase.Recorte las últimas cuatro palabras, que son los comodines y que no tienen elmismo sonido que las demás Guarde estas palabras para una versión máscomplicada de esta misma actividad Entregue a cada alumno una copia ydígales que recorten por las líneas de puntos hasta que tengan todas laspalabras separadas en distintos trozos de papel

Compruebe que conocen los dos sonidos /u:/ y /Å/; practíquelos primero conuna o dos palabras que los niños ya conozcan

Sostenga en alto una de las tarjetas y diga la palabra, reforzando el sonidovocálico Los alumnos deben encontrar la palabra y colocarla sobre la mesacara arriba

Para hacer esta actividad, asegúrese de que sus alumnos están familiarizados con

la tarea de ordenar palabras alfabéticamente en su propio idioma

Escriba una serie de palabras en la pizarra del vocabulario que los alumnoshayan estudiado más recientemente, asegurándose de que no haya dospalabras que empiecen por la misma letra

Diga a los alumnos que escriban o digan las palabras en orden alfabético

Otras actividadesPara complicar un poco la actividad, puede añadir palabras que empiecen con

la misma letra, de modo que los alumnos deberán tener en cuenta también lasegunda o la tercera letra

Dígales que clasifiquen las palabras según empiecen en vocal o en consonante

Los alumnos pueden elegir una palabra (o puede dársela usted) y luegoforman una línea por orden alfabético según su palabra Los alumnos quetengan la misma palabra deben ponerse juntos y cogerse de la mano

También puede utilizar juegos más tradicionales para practicar las letras y losnúmeros, por ejemplo, el bingo Probablemente, el bingo es el juego más popular

y más versátil de todos Se puede jugar al bingo con prácticamente cualquiercosa A continuación se describe un juego de bingo para practicar el alfabeto,pero puede jugarse igualmente con números, palabras o expresiones

Cada alumno construye una tarjeta de bingo con nueve ‘casillas’, en un trozo

de cartulina o en sus cuadernos

Diga a los alumnos que rellenen las casillas escribiendo una letra en cada una

Diga letras al azar Los alumnos deben ir tachando las letras en sus tarjetas debingo a medida que usted las diga en voz alta No se olvide de anotar lasletras que ya ha dicho, para poder comprobar la tarjeta del ‘ganador’

El primer alumno que consiga tachar todas las letras grita Bingo! Usted deberá

comprobar que el alumno ha oído todas las letras correctamente Si es así, esealumno será el ganador

Lenguaje: el alfabeto, los números del 1 al 10, instrucciones para la clase

Haga una lista de unos diez personajes famosos que sus alumnos conozcan(cantantes de pop, personajes históricos, estrellas de la televisión, deportistas)

y sus ‘números de teléfono’

Actividades de sensibilización Actividades de sensibilización

Trabajar con palabras en inglés

palabras de forma que puedan recordarlas Las actividades de clasificaciónfuncionan muy bien como ejercicios de memoria La cantidad no es importante: no

es necesario que sus alumnos sepan todos los nombres de los animales en inglés,por ejemplo, pero deberían ser capaces de recordar unos cuantos de cada tipo.Jugar con las palabras es un proceso importante en todo aprendizaje de un idioma,ayuda a los alumnos a desvelar el misterio que representa un idioma extranjero yresulta muy útil para la retención en la memoria A continuación se exponenalgunos ejemplos de actividades sencillas Puede utilizar estos juegos como ejerciciosindividuales, trabajo en parejas o juegos por equipos

Elabore una lista de objetos que se usan en la clase, p ej window, door,

board, table, chair, book, pencil, rubber, rules, scissors.

Escriba las palabras en las cartulinas y pegue éstas a los objetoscorrespondientes con chinchetas o con la cinta adhesiva

Los alumnos pueden dibujar los objetos más pequeños en una cartulinagrande y hacer un póster para colgar en la pared

Anime a los alumnos a utilizar estas palabras en inglés, incluso cuandoaparezcan en medio de una frase que están diciendo en su propio idioma.Otras actividades

Diga a los alumnos que cierren los ojos mientras usted cambia las etiquetas desitio Luego, los alumnos tienen que volver a colocarlas en el lugar correcto.Ponga las etiquetas al revés de modo que los alumnos no vean las palabras.Los alumnos deben intentar recordar el máximo de palabras posible

Si la clase no se hace siempre en la misma habitación, guarde las etiquetas enuna caja o nombre a un alumno (un niño diferente cada vez) para que seencargue de llevar las etiquetas a la clase y colgarlas en su lugar correspondiente

ACTIVIDAD 12: PONER ETIQUETAS EN LA CLASE

Luego diga a los alumnos que busquen todas las demás palabras que tengan

el mismo sonido Deben colocarlas todas en un montoncito

A continuación, los alumnos juegan en parejas o en grupos pequeños Caminepor la clase corrigiendo los sonidos

ACTIVIDAD 11: PALABRAS QUE RIMAN

Nivel: beginners

Objetivo: reconocer parejas que riman Dinámica de grupo: toda la clase Lenguaje: instrucciones para la clase, palabras individuales de su elección

Escriba unas diez palabras en la pizarra al azar, asegurándose de que cinco de

ellas riman con las otras cinco, por ejemplo: blue/shoe.

Asegúrese de que los alumnos saben reproducir todos los sonidos con lapronunciación correcta

Diga a los alumnos que agrupen las palabras en cinco parejas que rimen

Adaptación para niveles superiores Escriba cinco palabras con sonidos diferentes en la pizarra y los alumnos debenbuscar palabras que rimen

Escriba las palabras que riman en la pizarra, pero esta vez añada un par depalabras que no riman con ninguna otra Explique a los alumnos que algunaspalabras no riman y pídales que las identifiquen

Al estar trabajando los diferentes sonidos, le sugerimos que hagan un Libro deSonidos a lo largo del curso

Utilice un álbum de recortes con páginas de diferentes colores o haga uno ustedmismo con papel de colores y usando cartulina para hacer las tapas

Asigne una página doble para cada sonido Utilice la primera página para marcar

el índice

Los alumnos deben turnarse en parejas para encargarse de una página del libro

Al finalizar las actividades relativas a un sonido determinado, pueden pegardibujos de las palabras en el libro o escribir las palabras (o ambas cosas)

Cuando vayan apareciendo palabras nuevas durante el curso, puede decir a losalumnos que busquen la página correcta en el Libro de Sonidos a la que debeañadirse la nueva palabra, o si fuera necesario deberán crear una nueva página

Puede elegir el número de páginas con las que desea trabajar en función de laedad de sus alumnos Los alumnos más jóvenes pueden trabajar solamente lasvocales largas y cortas (12) Los alumnos de más edad pueden trabajar con todoslos 20 sonidos vocálicos

A

Actividades de sensibilización Actividades de sensibilización

Los anagramas consisten en palabras cuyas letras se han desordenadopreviamente Suelen resolverse escribiendo las diferentes combinaciones de lasletras hasta dar con la palabra adecuada, pero cuando se trabaja con niñosresulta más fácil y más divertido disponer de las letras sueltas para que puedanmoverlas físicamente hasta encontrar la solución

Elija las palabras y mezcle las letras de cada palabra para formar un anagrama.Escriba los anagramas en la pizarra, con las palabras correctas alrededor.Los alumnos deben copiar el primer anagrama en la cartulina escribiendo conletra grande, y luego recortar las letras Seguidamente, deben mover las letrassobre la mesa hasta dar con la palabra correcta

Siga con la actividad hasta que los alumnos hayan solucionado todos losanagramas A continuación, los niños pueden inventar anagramas para que losresuelvan sus compañeros

Otras actividadesProponga otra familia de palabras a los alumnos y pídales que construyan otrojuego de dominó por parejas o en grupos pequeños

Snap

El snap es un juego de cartas tradicional que puede jugarse con cartas de palabras.

Elija las palabras clave

Elija las palabras clave y divídalas en mitades entre dos juegos de dominó,como se describe a continuación

Los alumnos juegan al dominó: cada alumno tiene cierto número de fichas Enparejas o grupos pequeños, deben ir creando las palabras

ACTIVIDAD 13: CLASIFICAR PALABRAS

Nivel: beginners/elementary

Objetivo: clasificar palabras en grupos lógicos Dinámica de grupo: trabajo en parejas/individualmente Lenguaje: instrucciones para la clase, vocabulario clave de su elección Materiales:PÁGINA FOTOCOPIABLE6

Seleccione dos de los ‘contenedores’ de la PÁGINA FOTOCOPIABLE6, amplíelos si

es posible y haga fotocopias para todos los niños

Elija el tipo de clasificación que quiere utilizar Pueden ser juegos léxicos,estructuras (p ej todos los tiempos en pasado), funciones de las palabras (p

ej nombre, verbo), etc

Presente las palabras que los alumnos deben clasificar Esto puede hacerse devarias formas: en la pizarra, utilizando tarjetas de actividades o diciendo a losalumnos que las encuentren en los buzones de letras VER LA PÁGINA61Diga a los alumnos que escriban las palabras en los distintos contenedores, esdecir, todas las palabras del mismo tipo en un contenedor, las de otro tipo en

el segundo contenedor, etc

ACTIVIDAD 14: PALABRAS ESCONDIDAS

Nivel: beginners/elementary

Objetivo: componer y descomponer palabras Dinámica de grupo: trabajo en parejas/individualmente Lenguaje: instrucciones para la clase, vocabulario clave de su elección

Identifique las palabras clave que desea practicar, por ejemplo, las partes delcuerpo

Dibuje una tabla (tal y como se muestra en la ilustración del punto siguiente),divida cada palabra en dos mitades y escriba cada mitad en uno de losrecuadros sin seguir ningún orden

Los alumnos deben encontrar las palabras y recomponerlas

Solución: head, nose, arms, eyes, mouth, nose

Puede aumentarse la complejidad del juego añadiendo más recuadros y máspalabras Las palabras más largas pueden dividirse en tres o más recuadros

El dominó es un juego de gran versatilidad que puede emplearse para practicar elreconocimiento de palabras y la ortografía

Actividades de sensibilización

Los alumnos deben confeccionar tarjetas de actividades para esas palabras encaso de que no las tengan todavía (VER LA PÁGINA55) Cada uno utiliza unconjunto de palabras

Coloque a los alumnos en grupos o en parejas

Los alumnos barajan las cartas Sujetando sus cartas de modo que no puedan verlas palabras, los niños deben turnarse para ir poniendo las cartas boca arribasobre la mesa, una encima de otra

Cuando salgan seguidas dos cartas iguales, el primer alumno que grite Snap! y

diga la palabra que está escrita en la tarjeta se lleva todas las del centro

Los alumnos quedan eliminados cuando se quedan sin cartas El último alumno alque le queden cartas es el ganador

Happy Families

Puede jugarse con cualquier familia de palabras

Divida a la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos

Entregue cuatro tarjetas de actividades de una misma familia de palabras a cada

miembro del grupo, p ej el niño A tiene cat, dog, lion y horse; el niño B tiene

car , bus, train y boat; el niño C tiene milk, tea, orange juice y coca-cola; etc.

Los alumnos estudian atentamente sus tarjetas Luego se barajan juntas todas lastarjetas del grupo y se reparten a los alumnos al azar

Los alumnos tienen que recomponer su familia de palabras pidiendo, por turno,

las tarjetas que necesitan, p ej Juan, have you got the bus?

El alumno que complete primero su familia de palabras es el ganador

ACTIVIDAD 18: CADENAS DE PALABRAS

Nivel: beginner/elementary

Objetivo: reconocimiento de palabras Dinámica de grupo: trabajo en parejas/individualmente Lenguaje: instrucciones para la clase, vocabulario clave de su elección

Utilizando el vocabulario clave, escriba en la pizarra un número de palabrasjuntas formando una ‘cadena’ sin ningún espacio entre ellas Esto puede hacerse

en forma de serpiente, de cuerda, de carretera, etc Escriba las palabras clave sin

un orden determinado alrededor de la cadena como referencia

Los alumnos copian la cadena e intentan romperla de modo que se formen laspalabras que hay en ella

Adaptación para niveles superioresAñada letras entre las palabras para hacer el ejercicio un poco más difícil

Otra posibilidad es que la última letra de cada palabra sea también la primera

letra de la próxima, p ej bir(d)o(g)iraff(e)lephan(t)ige(r)abbit(t)ortoise.

¿Cuáles de estos juegos podrían fabricar sus alumnos por sí solos para repasarfamilias de palabras? Por ejemplo, un grupo podría confeccionar las tarjetas deactividades para otro grupo Escoja una familia de palabras, muestre a losalumnos cómo se hacen las tarjetas y dígales cuántas deben hacer

A

C A P Í T U L O 8

Organización y control de la clase

En este capítulo analizaremos algunos de los temas relacionados con la organización ycontrol de la clase día a día Administrar la clase de forma eficaz es fundamental paraconseguir un ambiente positivo en la clase tanto para usted como para sus alumnos

activa es extremadamente limitado, o incluso nulo Puede resultar un método con

cierto atractivo para el profesor, ya que la disciplina en clase es muy fácil de conseguir

y los alumnos están callados No obstante, si espera que los alumnos aprendan a

hablar inglés, tendrá que permitir una cierta cantidad de ruido en la clase.

Los enfoques más modernos en la enseñanza de idiomas ofrecen diferentesdinámicas de clase para que las actividades sean más comunicativas y eficaces Cadadinámica de grupo puede resultar especialmente apropiada para un determinado tipo

de tarea Intente alternar las dinámicas que utiliza en cada lección para que sus clasesresulten más animadas

permite que sus alumnos trabajen en parejas o en grupos pequeños, los niñosdesarrollarán la habilidad para transmitirse información entre ellos Los alumnoscon más dificultades se benefician de las estrategias de aprendizaje que lestransmiten sus compañeros y los alumnos más aventajados refuerzan suaprendizaje al encontrarse en la posición de tener que explicar el lenguaje

Cuando empiece a trabajar con los alumnos más pequeños de primaria descubriráque a menudo su actitud hacia el aprendizaje es muy egocéntrica, y exigenconstantemente su atención individual El trabajo en parejas o en grupos pequeñoshace que los alumnos cooperen entre sí y no dependan tanto del profesor

Al organizar la clase por parejas o por grupos pequeños usted podrá dedicar mástiempo a trabajar individualmente con los alumnos que tienen dificultades, tantocon cada alumno aisladamente como en pequeños grupos especiales

Si tiene alumnos con niveles diferentes de dominio del idioma o edades distintas,asigne tareas distintas a grupos distintos, en función de su capacidad y edad

Los alumnos más pequeños necesitan moverse físicamente durante la clase Si

intenta que un grupo de niños de ocho años permanezca sentado y quieto en lamisma posición durante toda la hora, con toda seguridad empezará a experimentarproblemas de disciplina Al alternar diversas dinámicas de grupo en sus clases,surgirá la necesidad de que los alumnos se levanten o se muevan por el aula