gfhshgnnsjhsfhs da ching recover MOI NHAT ko ten

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DI LINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐINH LẠCBÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN GIẢI PHÁP HỮU ÍCH: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC,CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT HỌC TI

Trang 1

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DI LINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐINH LẠC

BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN GIẢI PHÁP HỮU ÍCH: (PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC,CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT HỌC TIẾNG ANH LỚP 9 ) ĐỀ NGHỊ TẶNG THƯỞNG DANH HIỆU “ CHIẾN SĨ

TẶNG THƯỞNG DANH HIỆU “ CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ

Trang 2

GIẢI PHÁP HỮU ÍCH:

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT HỌC TIẾNG ANH LỚP 9

GD và ĐT Di Linh ngày 3 tháng 9 năm 2015 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo

Mã số SKKN:

Trang 3

dục trung học cơ sở 2015-2016 đã nêu một trong nhưng nhiệm vụ cụ thể đó là: “ Thựchiện đổi mới công tác dạy học, giáo viên tạo điều kiện hướng dẫn rèn luyện học sinh kĩnăng tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, bồi dưỡng năng lực họctập, suy nghĩ, xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí phù hợp với các đối tượng, vận dụng sángtạo kiến thức đã học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắm vưng bản chất vấnđề”.

Đứng trước thực trạng đó, là người làm công tác giáo dục cũng như nhiều giáo viênkhác, ngoài việc giảng dạy bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng và sách giáo khoa Sau mộtthời gian trăn trở, tích cực tham khảo tài liệu, học hỏi tự trau dồi kiến thức chuyên mônnghiệp vụ và nỗ lực tìm kiếm nhưng thủ thuật dạy học nhằm khơi gợi sự đam mê, hứngthú lôi cuốn được học sinh tích cực tham gia học tập để lĩnh hội kiến thức trong các giờ

học Tiếng Anh Nay tôi mạnh dạn nêu lên nhưng kinh nghiệm đó qua giải pháp “ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong các tiết học Tiếng Anh lớp 9”

5 Giới hạn:

Giới hạn giáo viên dạy Tiếng anh trường THCS

Học sinh lớp 9

6 Thời gian nghiên cứu:

Bản thân tôi đã nghiên cứu giải pháp này từ năm học 2013-2014 đến nay

Phần II: Nội dung

1 Thực trạng, những tồn tại, hạn chế, nguyên nhân khách quan, chủ quan của nội dung cần giải quyết vần đề trong GPHI

1.1 Thực trạng:

Đảng và nhà nước, các cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trường, chính quyền địaphương và các đoàn thể trong và ngoài nhà trường luôn hỗ trợ giáo viên trong quá trìnhcông tác và luôn khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp Thường xuyên tổ chứccác buổi tập huấn chuyên môn để giúp giáo viên đổi mới phương pháp, vận dụng côngnghệ thông tin trong giảng dạy.Tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất và tài liệuchuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn: các loại sách tham khảo, bộ tranh TiếngAnh 9, máy cassette …

Trang 4

Bản thân giáo viên có trình độ chuẩn, nhiệt tình tâm huyết và tận tụy yêu nghề, có ýthức ham học hỏi, tích cực dự giờ thăm lớp, tham gia đầy đủ các đợt bồi dưỡng chuyênmôn của ngành và trường tổ chức Tôi luôn nhận được sự hỗ trợ từ các giáo viên cùng tổchuyên môn và các đồng nghiệp Đa số các em học sinh ngoan ngoãn, biết vâng lời thầycô.

Tuy vậy, nhiều học sinh cảm thấy Tiếng Anh là một môn học khó, vì các em chưatìm ra phương pháp học tập bộ môn thích hợp, chưa thật sự đam mê và có hứng thú trongcác tiết Tiếng Anh.Về phía phụ huynh, cũng rất khó khăn trong việc kiểm tra hoặc hướngdẫn các em tự học ở nhà bởi môn ngoại ngư không phải phụ huynh nào cũng biết

Hoàn cảnh kinh tế - xã hội của địa phương còn gặp nhiều khó khăn nhất là vùng đồngbào dân tộc, đời sống của đại bộ phận nhân dân làm nông, nhiều gia đình khó khăn Một

số học sinh còn phải tham gia cùng gia đình làm kinh tế hoặc cha mẹ lo đi làm kinh tế ở

xa nên không có thời gian quan tâm tới việc học bài, làm bài ở nhà của con em mình.Hơn nưa , do chưa nhận thức được tầm quan trọng của Tiếng Anh nên người dân và họcsinh chưa quan tâm nhiều đến bộ môn này Tiếng Anh chưa phải là mục tiêu, chưa phải làđộng lực để đầu tư thoả đáng Một số học sinh còn xao lãng và ít quan tâm đến môn họcTiếng Anh

Do nhà trường nằm trên địa bàn một xã vùng ven của trung tâm Kinh tế- Văn

hoá-Xã hội của Huyện Di linh Nhất là ở môi trường ít khi tiếp xúc với khách nước ngoài các

em ít có điều kiện để giao tiếp bằng Tiếng Anh nên các em ngại giao tiếp, trao đổi vớinhau bằng Tiếng Anh ngoài giờ học

Cơ sở vật chất nhà trường tuy đáp ứng ban đầu, song cơ sở trang thiết bị dạy học vàcác thiết bị nghe nhìn còn thiếu Chưa có phòng học bộ môn, kinh phí cho các hoạt độngngoại khóa Tiếng Anh còn hạn hẹp

1.2 Nguyên nhân:

Mặc dù qua nhiều năm thay sách và đổi mới phương pháp dạy học, tuy chất lượnggiáo dục đã được nâng lên đáng kể song trong thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy cũng cònnhiều hạn chế.Nhưng hạn chế đó biểu hiện như :

Một là, mặc dù các em đã là học sinh lớp 9, khi kiểm tra vở ghi trên lớp của các em,tôi thấy cách ghi chép của các em chưa khoa học, rõ ràng Chẳng hạn như: vở bài tập ở

Trang 5

nhà thì học sinh chỉ làm một cách qua loa, hoặc không biết làm Đặc biệt là vở soạn bàitrước khi đến lớp, đa số học sinh chỉ đối phó bằng cách chép ở sách học tốt ra chứ chưathật sự biết cách soạn bài, chưa nhận thấy sự chuẩn bị bài là cần thiết cho việc học bàimới.

Hai là, nếu tôi kiểm tra bài tập liên quan đến từ vựng thì hầu hết các em không nhớnghĩa của từ hoặc có nhớ cũng không chính xác Nguyên nhân là do học sinh còn lúngtúng trong phương pháp học từ vựng, chưa tìm ra cách để học từ hưu hiệu

Ba là, khi tôi yêu cầu học sinh làm bài tập ngư pháp, các em không vận dụng đượccác điểm ngư pháp đã học để làm bài tập Chất lượng các bài kiểm tra còn thấp Nhiềuhọc sinh đưa ra đáp án còn sai sót không đáng

Bốn là, học sinh không có kĩ năng làm các dạng bài tập Trong bài tập yêu cầu điền từvào chỗ trống: Bài tập đó có sáu chỗ trống, học sinh điền đúng năm chỗ, chỗ còn lạikhông điền.Bài tập sắp xếp có mười từ, học sinh chỉ dùng bảy từ hay trong bài tập đọchiểu ,yêu cầu trả lời câu hỏi đối với nhưng câu Yes – No Question, thay vì trả lời yeshoặc no, thì các em lấy nguyên câu trong đoạn văn ra hoặc là để trống, không trả lời.Điều này chứng tỏ giáo viên không hướng dẫn học sinh kĩ năng làm bài Khi tôi đặt câuhỏi hoặc yêu cầu học sinh trình bày một câu nào đó bằng Tiếng Anh trước lớp thì các emkhông đáp ứng được nhu cầu giáo viên đặt ra và thái độ của các em nhút nhát, rụt rè vìcác em không quen với việc trình bày ý kiến trước tập thể, các em thiếu từ để diễn đạt ýcủa mình, còn diễn đạt lủng củng, dẫn đến sự hiểu lầm do học sinh còn dùng sai cấu trúcngư pháp Tất cả nhưng biểu hiện trên chứng tỏ rằng các em chưa có phương pháp họctập bộ môn phù hợp.Với các tiết ôn tập hay Language Focus, giáo viên còn thiên về sửabài tập, chưa hướng dẫn học sinh kĩ năng làm bài nên khi gặp các dạng bài tập mới, bàitập tương tự trong các bài kiểm tra, học sinh bỡ ngỡ, không làm được hoặc có làm đượccũng không chính xác và mắc phải nhưng sai sót không đáng có

Năm là, khi đi dự giờ đồng nghiệp, tôi cũng nhận thấy rằng, một số giáo viên trìnhbày bảng chưa khoa học rõ ràng dẫn đến học sinh gặp khó khăn trong khi ghi chép, tiếpthu bài Trong tiết học, học sinh còn rất thụ động, không khí lớp học còn khá nặng nề vìviệc chuẩn bị bài cho bài mới của học sinh chưa hiệu quả Phần vào bài giáo viên còn làm

sơ sài, qua loa, chưa lựa chọn thủ thuật vào bài phù hợp dẫn đến tình trạng vào bài không

Trang 6

ăn khớp với nội dung bài học hoặc không phát huy được tác dụng của bước vào bài Khigiải thích từ mới, giáo viên còn rơi vào tình trạng liệt kê, chưa khai thác và sử dụngphong phú các thủ thuật dạy từ vào tiết dạy một cách hiệu quả Việc giới thiệu một điểmngư pháp mới, còn chưa gợi mở để dẫn dắt học sinh tự phát hiện ra quy luật ngư pháp màcon áp đặt Sau khi giới thiệu cấu trúc của ngư pháp giáo viên còn chưa đưa ra một Tasknhỏ để yêu cầu học sinh vận dụng ngư pháp mà các em vừa làm quen khiến cho học sinhkhông khắc sâu, ghi nhớ được khái niệm ngư pháp mới.

Sáu là, mặc dù một số yêu cầu của các bài tập trong sách giáo khoa đôi khi còn quácao so với học sinh, nhưng giáo viên còn chưa linh hoạt trong cách thiết kế thêm các hoạtđộng để làm dễ hóa các yêu cầu trong sách

Bảy là, khi giao bài tập về nhà, giáo viên còn ra yêu cầu chung chung, đôi khi còn ranhưng yêu cầu học sinh đã làm trên lớp, không giải thích các yêu cầu của bài tập trongsách, kết quả là học sinh không hiểu về nhà phải làm gì

Tám là, giáo viên còn ít sử dụng các trò chơi ngôn ngư, các bài hát vào trong tiết dạy,dẫn đến tiết học không sinh động, buồn tẻ

Chín là, ở phần Production: Đây là phần để các em có cơ hội sử dụng tiếng Anh trongnhưng tình huống giao tiếp thật Tuy vậy, giáo viên chưa tạo cơ hội cho học sinh vậndụng kiến thức và phát huy sự sáng tạo của các em, nhiều giáo viên còn chưa thực hiệnhiệu quả hoặc cá biệt, có giáo viên còn bỏ qua bước này

Mười là, khi tổ chức các hoạt động cặp nhóm, giáo viên còn chưa bao quát được hoạtđộng của học sinh, chưa giới hạn thời gian, chưa phân nhóm hợp lí

Khi học sinh mắc lỗi giáo viên còn tỏ ra cáu gắt, khó chịu, điều này dẫn đến chưa tạo

ra được môi trường giáo dục thân thiện và học sinh có tâm lí sợ mắc lỗi, từ đó các emkhông dám mạnh dạn trình bày ý kiến của mình

Ở một số tiết học, giáo viên còn ôm đồm làm việc quá nhiều nên thời gian dành chohọc sinh hoạt động là quá ít

Do vậy mục đích của giải pháp này là giúp giáo viên biết thêm về một số "thủ thuật"

để đổi mới phương pháp dạy học, thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy họctheo “ Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tựgiác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ

Trang 7

thuật vận dụng kiến thức vào nhưng tình huống khác nhau trong học tập và trong thựctiễn Làm cho học sinh tìm tòi, khám phá phát hiện, tự hình thành tri thức, có năng lựcphẩm chất con người mới tự tin, năng động, sáng tạo trong cuộc sống Phát huy tính tựtin, tích cực chủ động sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của họcsinh.

2.1 Tính mới của giải pháp:

Giải pháp 1 : Giới thiệu chương trình học, môn học và hướng dẫn phương pháp học tập bộ môn:

Mặc dù các em là học sinh lớp 9, tuy vậy trong các tiết dạy Tiếng Anh lớp 9 tôi luôndành một phần thời gian của các tiết học để:

a Giới thiệu cho các em nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 9:

Mục đích của bước này giúp các em khái quát được kiến thức mình sẽ học từ đó các

em có kế hoạch học tập bộ môn phù hợp, dự tính sẽ dành thời lượng cho môn học nàykhoảng bao nhiêu là phù hợp và biết được cái đích mà mình phải vươn tới Tôi thườngthực hiện việc này ở các tiết đầu tiên của chương trình lớp 9

b Giới thiệu các dạng bài tập, cấu trúc của một bài kiểm tra, hướng dẫn học sinh kĩ năng làm một số bài tập:

Trong các tiết ôn tập, language focus hay tiết sửa bài tôi thường hướng dẫn học sinhkĩ năng làm một số bài tập:

Tác dụng của bước này giúp học sinh biết được các dạng bài tập, cấu trúc của bàikiểm tra, bài thi học kì để các em không bỡ ngỡ khi gặp phải, giới thiệu cho học sinh một

số thủ thuật để làm một số dạng bài tập

VD: Đối với dạng bài tập đọc hiểu, trả lời câu hỏi, nếu là dạng câu hỏi yes/ no thì các

em chỉ cần trả lời ngắn yes/ no chứ không nên chép nguyên cả ý liên quan trong đoạn vănxuống phần trả lời hay đối với bài tập điền từ nếu có sáu chỗ trống thì các em phải điềnhết cả sáu chỗ chứ không được điền thiếu…

c Giới thiệu cách học từ vựng, cách luyện tập cấu trúc:

Giới thiệu cho các em biết một số thủ thuật học từ vựng cũng như khuyến khích họcsinh thử nghiệm các thủ thuật này và tìm ra thủ thuật học từ hay nhất đối với bản thân vídụ như: đặt câu với từ mới, chép từ mới nhiều lần, dịch sang tiếng Việt, học từ theo chủ

Trang 8

đề chủ điểm hay cách luyện tập để ghi nhớ ngư pháp, mẫu câu như: làm bài tập ngư pháp,đọc sách tham khảo, đặt câu với cấu trúc mới….

d Hướng dẫn học sinh tính tự học:

Cách tìm tài liệu tham khảo, cách tra cứu từ điển, cách tìm nghĩa từ mới, cách ghi bàitrên lớp

e Hướng dẫn học sinh làm bài tập ở nhà và chuẩn bị bài mới:

Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh soạn bài trước khi đến lớp như tìm nghĩa từ mới, tìm các từ liên quan đến bài học, phát hiện ra điểm ngư pháp mới, tìm hiểu nhưng yêu cầu của bài mới

Giáo viên không chỉ đơn thuần ra bài tập về nhà như:

+ Làm bài tập a, b,c,…

+ Chuẩn bị phần d,e, f,

Mà phải dành thời gian hướng dẫn học sinh phải luôn mang theo sách bài tập để họcsinh biết về nhà phải làm bài tập gì, trang nào và làm như thế nào, đặc biệt là học sinhyếu vì đa số yêu cầu của các bài tập trong sách bài tập là tiếng Anh nên có thể các emkhông hiểu

Ví dụ: Sau khi dạy bài viết Unit 1 “ A visit from a penpal” giáo viên có thể yêu cầuhọc sinh viết một lá thư về chuyến đi của học sinh bằng cách gợi ý cho các em có thểthay đổi địa điểm đến, người em gặp ở bến xe, nơi các em thăm, món ăn các em ăn Đểphát huy được sự sáng tạo của học sinh khá giỏi cũng như giúp các học sinh yếu kém viếttheo “ mẫu” một cách dễ dàng

Ở phần chuẩn bị cho bài mới: Giáo viên có thể yêu cầu học sinh chuẩn bị nhưng gì + Tìm từ mới nào

+ Tìm hiểu trước mẫu câu gì?

+ Cách dùng của điểm ngư pháp đó ra sao?

Ví dụ: Khi dạy Unit 1 “A visit from a penpal” Khi chuẩn bị cho bài dạy phần read,tôi sẽ hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới như sau: Ngoài các từ mới các em muốn tìmhiểu thêm thì các em nên tìm nghĩa các từ:

+ Climate (n)

+ Unit of currency (n)

Trang 9

Giáo viên có thể vẽ một số hình đơn giản, đôi khi nhưng nét phác họa ngộ nghĩnh làmtrò cười cho học sinh, thích thú mà lại giúp học sinh khắc sâu được kiến thức như sau:

Ví dụ:

A boy girl a child a baby

Tóm lại, giáo viên phải luôn luôn biết tận dụng nhưng thứ xung quanh mình có thậtngoài cuộc sống để hỗ trợ tranh ảnh trong sách giáo khoa Nhưng cái học sinh nhìn thấythì các em sẽ nhớ lâu hơn, tiếp thu bài nhanh hơn

Ngoài ra giáo viên cũng cần ứng dụng công nghệ thông tin, giáo án điện tử làm chogiờ học sinh động đem lại sự mới lạ, hứng thú cho học sinh từ đó phát huy được tối đa

Trang 10

hoạt động tư duy tích cực cho học sinh trong học tập Tiết kiệm được thời gian truyền tảiđược nhiều vấn đề,giúp học sinh khắc sâu được kiến thức, dễ nhớ, nhớ lâu Giảm tải đượckhâu tưởng tượng kiến thức, dành nhiều thơi gian cho việc quan sát, phân tích tổng hợp,thấy được nhiều hình ảnh thực tiễn, rèn cho học sinh nhiều kĩ năng hơn

Giải pháp 3 Lựa chọn kĩ thuật dạy học khéo léo, phù hợp và thiết kế các hoạt động trong một tiết dạy phù hợp:

a Lựa chọn kĩ thuật dạy học khéo léo,phù hợp:

Kĩ thuật dạy học là một trong nhưng phần không thể thiếu trong dạy và học ngoại ngư.Giáo viên cần phải sử dụng một cách khéo léo và đúng với kiểu bài lên lớp Có rất nhiều kĩthuật dạy học mà giáo viên có thể áp dụng trong quá trính giảng dạy Sau đây tôi xin liệt kêmột vài kĩ thuật dạy đọc mà tôi đã áp dụng:

Ví dụ:Trước khi đọc tôi có thể dùng các kĩ thuật như:

+ True/False statement prediction

+ Odering the sentences

+ Ordering the pictures

+ Answer the questions

+ Network

Trong khi đọc tôi dùng các kĩ thuật như:

+ Check/ tick the correct answers

+ True/ False

+ Complete the sentences

+ Fill in the chart

+ Make a list of

+ Matching

+ Answer the questions on the text

+ etc…

Sau khi đọc tôi dùng các thủ thuật sau:

+ Summarize the text

+ Arrange the events in order

+ Give the title of the reading text

Trang 11

+ Give comments, opinions on the characters in the text;

+ Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues;

+ Role- play basing on the text;

+ Develop another story basing on the text;

+ Tell a similar event on

+ Personalized tasks (write/ talk about your own school )

b.Thiết kế các hoạt động trong một tiết dạy phù hợp:

Việc thiết kế các hoạt động trong một tiết dạy phù hợp giúp cho các tiết học sinh độngvà làm dễ hóa các yêu cầu của bài tập trong sách giáo khoa ngay ở phần vào bài Nếugiáo viên không biết thiết kế các hoạt động phù hợp sẽ không gây được hứng thú cho họcsinh hoặc vào bài không logic với nội dung chính của bài

Ví dụ 1: Khi dạy bài Unit 3: A trip to a countryside ( phần nghe)

Trước khi yêu cầu học sinh nghe và nối các địa điểm trên lộ trình xe buýt với các chưcái, giáo viên có thể thiết kế thêm hoạt động yêu cầu học sinh nghe và đánh số thứ tự vớicác địa điểm xuất hiện trong bài nghe để làm dễ hóa trước khi yêu cầu học sinh làm bàitập trong sách giáo khoa

Ví dụ 2 : English 9- Unit 3/ 24.(Tiết Speaking)

Tôi áp dụng trò chơi lucky number :

Tôi kẻ lên bảng 8 ô vuông và điền vào mỗi ô từ số 1 -> 8

Tôi chia lớp thành 4-> 6 nhóm tùy theo số lượng học sinh của từng lớp

Trong đó có các số may mắn VD: 2,6

Nếu học sinh chọn đúng số may mắn thì sẽ được hai điểm mà không cần phải trả lờicâu hỏi

Mỗi số còn lại ứng với một câu hỏi hay một yêu cầu, nếu trả lời đúng hay làm đúngyêu cầu, học sinh sẽ được hai điểm Nếu một nhóm trả lời sai, các nhóm khác có quyềntiếp tục trả lời câu hỏi đó Khi các số đã chọn hết, nhóm nào có điểm nhiều hơn sẽ thắng

1 Where is your home village?

Định dạng
Số trang	23
Dung lượng	214,5 KB