Đổi mới quản lý

đổi mới phương pháp giảng dạy là phải lấy học trò làm trung tâm, cách dạy mới phải Cần một cuộc cải tổ mạnh mẽ về phương pháp đánh giá giáo viên, dựa vào quá trình tiến bộ của học sinh t

Để đổi mới quản lý nâng cao chất lượng giáo dục chúng tôi nhận thấy cần thực hiện một số vấn đề sau:

GD cũng như xây một ngôi nhà, GD tiểu học là nền móng Nếu GD phổ thông chất lượng thấp, học sinh “rỗng” kiến thức cơ bản một cách hệ thống thì không thể nói xây dựng được nền GD có chất lượng tiên tiến và hiện đại

Cần đầu tư đổi mới công cụ giảng dạy, phương pháp giảng dạy, chương trình và sách giáo khoa, đổi mới về dạy người

Một trong những yếu tố quyết định chất lượng GD là đội ngũ giáo viên Nếu nói

GD là quốc sách hàng đầu thì các trường phải được đầu tư và quan tâm độI ngũ giáo viên cũng phải được chăm lo hàng đầu về đời sống vật chất và tinh thần trong xã hội

Khi tuyển mới nhà giáo sẽ thực hiện theo chế độ hợp đồng, mục đích để tạo cạnh tranh lành mạnh

Nếu giáo viên trẻ nhưng năng lực không đủ đáp ứng, cần được nâng cao trình độ; Nếu giáo viên vì bất cứ lý do gì đó không thể đi học được, cần điều chỉnh để

họ làm việc khác trong ngành; Hoặc giáo viên có thể ra khỏi ngành và được hưởng các chế độ chính sách

Lương là 1 yếu tố quyết định đổi mới quản lý giáo dục Cần lưu tâm và có tiến trình cải cách đến chế độ tiền lương của giáo viên cho phù hợp với thực tế cuộc sống

Phương pháp giáo dục chủ yếu vẫn là phương pháp song song chứ chưa phải

là phương pháp trực tiếp Học sinh chưa có thái độ động cơ học tập rõ ràng nếu các em chưa trả lời được câu hỏi: Học để làm gì? Không có động cơ hoặc động

cơ sai thì học sinh không thích và chán học Không chỉ mỗi giáo viên là một nhà giáo dục mà cả phụ huynh, cán bộ, nhân viên trong trường cũng phải là nhà giáo dục (nếu không thì ít ra cũng phải có tư tưởng giáo dục) Khi các nhà giáo dục có trách nhiệm tương quan lẫn nhau thì trách nhiệm đó sẽ có tác động tốt đến từng học sinh Người lớn không có văn hóa (nhất là các bậc cha mẹ học sinh) thì sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ nhỏ và con cháu của mình Vì thế có gia đình cho con đi học vì mục đích học vấn còn muốn con em mình được học hỏi văn hóa ứng xử tốt hơn, văn minh hơn

Đổi mới quản lý giáo dục không chỉ đổi mới cách làm việc của Ban giám hiệu mà còn đổi mới từ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên quản lý tổ chuyên môn và cả từng giáo viên bộ môn Quản lý giáo dục không phải quản lý con người mà quan trọng

là quản lý công việc, quản lý kế hoạch và chiến lược Chỉ có quản lý công việc thì làm việc mới tự giác và có hiệu quả thật sự, còn quản lý con người thì làm việc chỉ với mục đích đối phó Hiệu trưởng phải là người vừa nắm bắt thông tin vừa kiểm soát thông tin và biết cách xử lý thông tin hợp tình hợp lý Ngoài giải quyết các công việc chung, hiệu trưởng có thể sẵn lòng giúp đỡ anh em nếu có điều kiện Tuy chỉ là những “động tác” nhỏ nhưng sẽ thu phục được quần chúng Việc nắm bắt và xử lý thông tin cũng phải khách quan, độ lượng Một hiệu trưởng đã

kinh qua các công việc của một tổ trưởng, một hiệu phó chắc chắn họ sẽ có bề dày kinh nghiệm hơn, phát huy được những yếu tố tích cực thông qua thực tiễn

mà họ đã từng trải Tính sáng tạo của hiệu trưởng - theo tôi - được thể hiện qua vai trò lãnh đạo, hoạch định về chiến lược, tầm nhìn sứ mệnh của nhà trường Người lãnh đạo không chỉ làm đúng, làm tròn kế hoạch mà cần có chiến lược và sáng tạo riêng Phải có tham vọng khai mở tiềm thức con người chứ không chỉ bằng lòng với những gì mình đã làm hoặc đã có Một giáo viên phải giúp học sinh khai mở tri thức như vậy mới là người thầy thực thụ Giáo viên gắn bó với nghề không chỉ vì nhu cầu đồng lương mà còn vì nhu cầu giao tiếp, nhu cầu học tập và nhu cầu tự khẳng định mình Tổ chuyên môn vừa là môi trường học tập, giao tiếp vừa là tổ ấm để mọi người thân thiện và gắn bó với nhau hơn Người lãnh đạo tìm ra cơ chế quản lý để phát huy mọi khả năng của từng cá nhân, các bộ phận

Sự tương tác đó sẽ tạo ra sức mạnh tổng hợp để phát triển theo chiều hướng đi lên Tuy nhiên làm việc gì cũng phải có trách nhiệm, có tấm lòng để “giữ cái tâm bất biến giữa dòng đời vạn biến”

Đổi mới phương pháp dạy học đồng thời với đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Công việc này đã có kết quả bước đầu nhưng có lẽ đội ngũ giáo viên của chúng

ta vẫn thiếu cả động lực và điều kiện để đổi mới, trong đó quan trọng hơn là động lực Công tác quản lý phải tạo ra cho giáo viên quyền chủ động thực hiện dạy học theo chuẩn và trên chuẩn tuỳ theo đối tượng; ban hành tiêu chuẩn và cách thức công nhận giáo viên dạy giỏi các cấp; quan tâm đến các chế độ chính sách với đội ngũ; có chế độ động viên giáo viên giỏi, học sinh giỏi

Về điều kiện để đổi mới phương pháp dạy học, mỗi cấp quản lý đều có trách nhiệm của mình, nên có cơ chế đổi mới từ trên xuống( nếu thấy khả thi) kết hợp với đổi mới của giáo viên Cần đẩy mạnh xây dựng trường học thân thiện để tạo môi trường phấn đấu tốt nhất cho cả giáo viên và học sinh trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục đạo đức và kỹ năng sống Thực hiện chế độ tự chủ, tự chịu trách nhiệm về tài chính trong các trường Đổi mới quản lý nhân sự nâng cao chất lượng GD phải xét đội ngũ Hoán chuyển giáo viên giỏi đi vùng xa để nhân điển hình, Định mức tài chính khoán đủ biên chế Người đi học cao học được hưởng chính sách, người dạy thế được hưởng thêm giờ Công nghệ phát triển, giáo dục đóng góp đáng kể vào phát triển kinh

tế, xã hội Giáo dục phổ thông hiện nay chưa dạy người toàn diện.Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, cần có chương trình cụ thể như: công tác dã ngoại, giáo dục hướng nghiệp, sinh hoạt đoàn thể… cần đầu tư kinh phí hợp lý

Giáo viên ngày nay có phương tiện tuyệt vời là công nghệ thông tin - hỗ trợ đắc lực cho quá trình đổi mới Nhưng họ lại bị lệ thuộc mục tiêu dạy làm sao để học sinh thi đậu, lên lớp với tỉ lệ thật cao Vì vậy, họ chưa mạnh dạn làm theo cái mình nghĩ là tốt Phương pháp đánh giá học sinh kiểu hiện nay đang chi phối mạnh mẽ phương pháp dạy học

đổi mới phương pháp giảng dạy là phải lấy học trò làm trung tâm, cách dạy mới phải Cần một cuộc cải tổ mạnh mẽ về phương pháp đánh giá giáo viên, dựa vào quá trình tiến bộ của học sinh từ đầu năm học đến cuối năm học chẳng hạn Như thế sẽ công bằng hơn, căn cứ vào đoạn đường đã vượt qua mà đánh giá giáo

viên Đổi mới phương pháp giáo dục như thế nào đó để cuối năm học sinh tiến

bộ hơn hồi đầu năm chứ không chỉ chăm chăm vào tỉ lệ lên lớp, thi đậu là những

tỉ lệ dễ bị phù phép ở những nơi chịu chung sống với tiêu cực

Ngoài ra, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục cần nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp giảng dạy và định hướng, giúp đỡ giáo viên Dạy không chỉ truyền đạt kiến thức mà phải làm các em thích môn học đó, cao hơn nữa là để các em

áp dụng vào cuộc sống, để làm người Ví dụ như môn toán: cho một phương trình mà học sinh giải được, tìm được đáp số đúng có nghĩa các em đã hiểu bài Nhưng thế vẫn chưa đủ bởi sau này khi các em ra đời, không ai đưa sẵn phương trình cho các em giải cả Người thầy giáo phải dạy các em biết tự phát hiện bài toán cần giải, để sau này các em tự nhận ra bài toán của cuộc đời mình và biết cách giải bài toán đó Như thế các em mới thấy toán học có thể áp dụng vào cuộc sống, không phải là thứ “trên trời rơi xuống”

*Môn Tiếng Anh:

Đổi mới phương pháp dạy học chính là đổi mới cách thức tổ chức giảng dạy , là phải lấy người học làm trung tâm, cách dạy mới phải phù hợp với khả năng tiếp thu và nhu cầu của người học , làm cho người học yêu thích môn học nhằm đảm bảo hiêêu quả truyền đạt cao nhất cho người học Môêt phương pháp giáo dục cố định không thể là chìa khóa chung cho mọi giáo viên mà phải tùy thuôêc từng hoàn cảnh lớp học, đối tượng học, nôêi dung học để mỗi giáo viên cần điều chỉnh các hoạt đôêng giảng dạy hợp lý Chúng ta không thể có môt phương pháp cụ thể, cứng nhắc áp dụng cho tất cả các đối tượng mà phải tùy thuôêc vào trình đôê nhâên thức , năng khiếu, sở thích , niềm say mê với môn học mà người dạy chọn cho mình phương pháp riêng để giảng dạy

Tiếng Anh là môêt ngoại ngữ, viêêc dạy –học tiếng Anh trong điều kiêên vâêt chất của trường mình quá thiếu thốn thì thâêt là khó hơn Để nâng cao chất lượng giảng dạy, chúng tôi nghĩ cần phải thực hiêên những điều sau :

Nên đa dạng hóa các hoạt đôêng dạy học bằng cách xen kẽ các trò chơi nhằm tạo hứng thú học tâêp cho người học , mỗi giáo viên cần có những thủ thuâêt đôêng viên, khích lêê tính chủ đôêng suy nghĩ của người học

Cần theo dõi quá trình học tâêp của người học và có những phản hồi kịp thời nhằm giúp người học phát huy những điểm mạnh và hạn chế, sữa chữa những điểm yếu, giúp người học cảm thấy tự tin , muốn học và không cảm thấy tiếng Anh là môêt môn học khó Người dạy phải biết kết hợp uyển

chuyển trong vai trò là người truyền tải kiến thức mới, là người hướng dẫn và củng cố kiến thức toàn bài - Cần thiết kế các dạng bài tâêp theo hướng tạo tính chủ đôêng sáng tạo cho người học và tùy theo trình đôê của người học Đối với người có trình đôê thấp thì tăng cường đưa bài tâêp thực hành theo hướng “ nhâên biết- bắt chước- tư duy sáng tạo ”.Đối với người học có trình đôê cao thì áp dụng thực hành theo hướng “ nhâên biết- liên hêê- tư duy sáng tạo ”

* Đề xuất thêm môêt số giải pháp

1.Về giáo viên

- Giáo viên phải thường xuyên học tâêp, tự bồi dưỡng nâng cao trình đôê nghiêêp vụ để đáp ứng yêu cầu của tiến trình bài dạy, nâng cao chất lượng bôê môn , , , phải dự giờ trao đổi kinh nghiêêm, tham khảo các bài giảng mẫu để rút kinh nghiêêm, nâng cao nghiêêp vụ sư phạm Giáo viên luôn tìm tòi những phương pháp dạy học phù hợp với điều kiêên thực tiễn, không áp đăêt, không máy móc 2.Về cơ sở vâêt chất

Cơ sở vâêt chất trường ta còn quá nghèo nàn nên để đảm bảo chất lượng giảng dạy, chúng tôi nghĩ nhà trường cần tham mưu với các cấp lãnh đạo trang

bị thêm thiết bị cho các môn học nói chung và bôê môn Anh văn nói riêng để phục

vụ cho viêêc dạy và học của giáo viên và học sinh

* Môn Toán Tin:

- Đổi mới phương pháp phải phát huy tính tích cực chủ động, độc lập suy nghĩ sáng tạo của học sinh 2 xu hướng đang được sử dụng hiện nay là dạy học giải quyết vấn đề và dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

- Dạy toán phải làm cho học sinh nắm được các kiến thức về toán đồng thời hình thành phát triển ý thức tự học, tự sáng tạo, phương pháp suy nghĩ làm việc độc lập chủ động

- Để thực hiện phương pháp dạy học giải quyết vấn đề người dạy phải suy nghĩ tạo ra tình huống có vấn đề, để có hệ thống câu hỏi sáng tạo kích thích được tính

tò mò suy nghĩ của học sinh

- Hình thức dạy học theo nhóm phải tổ chức chu đáo, khoa học, hiệu quả tránh hình thức và quá lạm dụng Phải thực sự tạo tính suy nghĩ và làm việc của học sinh Cần kế thừa và phát huy các ưu điểm của dạy học truyền thống

- Chú trọng nhiều đến đồ dùng dạy học và các thiết bị, đặc biệt là sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Thầy giáo phải thành thạo các thao tác sử dụng thành thạo soạn giáo án điện tử bằng Powerpoint, đèn chiếu Projector, máy tính

bỏ túi,vv

- Thay đổi cách đánh giá của thầy giáo đối với học sinh đồng thời hình thành khả năng tự đánh giá của học sinh Song song với việc dạy kiến thức mới phải

thường xuyên kiểm tra và ôn kiến thức cũ

* Môn Vật lý, hóa học, công nghệ, sinh học:

- Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh

- Dạy học theo PP mới thực chất là dạy cho học sinh biết cách học, biết cách nắm vấn đề thông qua các phương tiện được cung cấp từ giáo viên Học sinh là chủ thể của hoạt động học, cần phải được cuốn hút vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, qua đó, học sinh tự lực khám phá điều mình chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được sắp đặt Giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà hướng dẫn học sinh phát hiện và chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng thông qua các hoạt động, hình thành thói quen vận dụng kiến thức vào học tập các môn học và vào thực tiễn

-Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Trong hoạt động dạy học theo phương pháp đổi mới, giáo viên giúp học sinh chuyển từ thói quen học tập thụ động sang tự học chủ động Muốn vậy, cần truyền thụ những tri thức phương pháp để học sinh biết cách học, biết cách suy luận, biết cách tìm lại những điều đã quên, biết cách tìm tòi để phát hiện kiến thức mới

- Trong các phân môn Vật lý; công nghệ Hóa, Sinh, các tri thức phương pháp thường là nắm và nghiên cứu về bản chất của sự vật Tuy nhiên, cũng cần coi trọng các phương pháp hổ trợ khác Học sinh cần được rèn luyện các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, tương tự, quy lạ về quen, Việc nắm vững các tri thức phương pháp nói trên tạo điều kiện cho học sinh có thể tự đọc hiểu được tài liệu, tự làm được bài tập, nắm vững và hiểu sâu các kiến thức cơ bản đồng thời phát huy được tiềm năng sáng tạo của bản thân

-Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác

- Phương pháp dạy học đổi mới yêu cầu học sinh ”nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Điều đó có nghĩa là học sinh phải có sự cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình tự lực tiếp cận tri thức mới, phải thực

sự suy nghĩ và làm việc một cách tích cực, độc lập, đồng thời phải có mối quan

hệ hợp tác giữa các cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp: thày-trò, trò-trò, do

đó cần phát huy tích cực của mối quan hệ này bằng các hoạt động hợp tác, tạo điều kiện cho mỗi người nâng cao được trình độ qua việc vận dụng vốn hiểu biết

và kinh nghiệm của từng cá nhân và tập thể

-Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

- Trong phương pháp dạy học đổi mới, để phát huy vai trò tích cực chủ động của học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học của mình Giáo viên có thể yêu cầu học sinh

tự đánh giá bài làm của bản thân, nhận xét góp ý bài làm, cách phát biểu của bạn, phê phán các sai lầm và tìm nguyên nhân, nêu cách sửa chữa sai lầm

- Để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học thể hiện được đầy đủ các đặc trưng nói trên, giáo viên cần kế thừa, phát huy các mặt tích cực trong

phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, trực quan, ) đồng thời mạnh

dạn áp dụng các xu hướng dạy học hiện đại Hai xu hướng sau đây đang được vận dụng rộng rãi và tỏ ra có hiệu quả, thích hợp với định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

*Bộ môn Vật lý:

- Là bộ môn liên quan đến khoa học thực nghiệm, nghiên cứu hiện tượng để tìm ra bản chất của vấn đề, nói gì thì nói nhưng vấn đề có Đ D D H là một điều không thể thiếu Học sinh sử dụng Đ D D H thành thạo để nghiên cứu bài học là một phần lớn đã nắm được nội dung của bài ; Tuy nhiên cũng cần có một số phương pháp khác hổ trợ như sử dụng Công nghệ thông tin để hổ trợ cho việc học, sử dụng một số phương pháp khác phù hợp với đặc trưng bộ môn mà theo tổ, phương pháp chung nhất cho các môn là PP học theo

nhóm ;

Trước hết , ta cần tìm hiểu thế nào là dạy học theo nhóm:

- Là hình thức dạy học đặt hs vào một môi trường học tập tương tác,trong

đó hs được chia thành nhóm nhỏ một cách thích hợp Trong nhóm , hs học tập thông qua giao tiếp , trao đổi tranh luận với nhau và hợp tác làm việc với nhau để cùng giải quyết một vấn đề học tập Còn Gv là người tổ chức , hướng dẫn, điều khiển các hoạt động học tập, khuyến khích , động viên hs tham gia

- Dạy học theo nhóm là một hình thức dạy học tích cực : đó là mối quan hệ hợp tác giữa cá nhân , thông qua đó sẽ hình thành thái độ hợp tác , sẵn sàng chia xẻ ; ý kiến của mỗi cá nhân được điều chỉnh để nâng cao trình độ hiểu biết của mình

Việc lập nhóm cần theo các quy trình sau

Bước 1- Làm việc chung cả lớp :

• GV nêu vấn đề , xác định nhiệm vụ của HS

• Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, hướng dẫn HS cách làm Bước 2 : Làm việc theo nhóm:

• Phân công nhóm

• Từng cá nhân làm việc độc lập

• Trao đổi, thảo luận trong nhóm,cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ trong nhóm

• Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm; không nhất thiết là nhóm trưởng

Bước 3: Tổng kết trước lớp

• Đại diện nhóm lần lượt báo cáo kết quả hoạt động

• Các nhóm nhận xét, bổ sung

• GV tổng kết và chuẩn xác kiến thức

* Bộ môn Công nghệ:

Ngoài phương pháp học theo nhóm , môn Công nghệ phải đặc biệt chú trọng đến các tiết thực hành để rèn luyện kỹ năng cho học sinh ; để đảm bảo cho một tiết thực hành Gv phải chuẩn bị chu đáo về nội dung cũng như các thao tác thực hành mẫu phải chính xác để Hs thực hiện theo.Trong quá trình hướng dẫn HS thực hành Gv cần làm tốt các công việc sau:

1- Chuẩn bị bài giảng:

a) Chuẩn bị nội dung:

- Nghiên cứu SGK

- GV làm thử trước các thao tác

b) Chuẩn bị dụng cụ, vật mẫu

- Hướng dẫn HS tìm kiếm

- GV hổ trợ vật mẫu còn thiếu

- Dụng cụ đầy đủ

2- Giới thiệu bài TH:

- GV nêu mục tiêu bài TH

- Nội dung cần phải làm

- Nêu nội quy và quy tắc an toàn lao động, vệ sinh môi trường học tập

3- Tổ chức Thực hành:

- Kiểm tra dụng cụ , vật mẫu của HS

- Phân nhóm TH

* Bộ môn Hóa học :

Ngoài một số PP như các môn khác , bộ môn Hóa cần chú trọng đến việc thực hành điều chế, làm các phản ứng Hóa học và phải đảm bảo an toàn khi thực hành dùng hóa chất

* Về phần GV:

- Biết tổ chức , hướng dẫn,gọi ý giúp Hs khám phá từ đó Hs có thể phát hiện & tiếp thu kiến thức mới

- Rèn luyện cho HS biết sử dụng TN hóa học, mô hình, vật mẫu, đồ dùng trực quan,tư liệu để rút ra những kết luận khoa học cần thiết

- GV cần dành nhiều thời gian cho hs hoạt động TN thực hành, luyện tập vận dụng kiến thức

- Cần quan tâm đến yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá về năng lực thực hành ,vận dụng,tổng hợp kiến thức và TN hóa học của Hs

* Bộ môn Sinh học:

- Muốn đổi mới ta phải đổi mới về PP ,đổi mới về kiểm tra đánh giá; Ứng dụng CNTT trong bài dạy, kèm thêm tranh ảnh minh họa cho bài giảng

- Môn Sinh học cũng là một môn KH thực nghiệm , kiến thức Sinh học được hình thành theo PP quan sát và TN Tuy nhiên có một số phần của chương trình với nhiều khái niệm và những bài toán mang tính khái quát và trừu tượng cao nên có nhiều HS không dễ tiếp thu và vận dụng được vì vậy Gv phải hướng dẫn

HS lĩnh hội bằng tư duy trừu tượng: phân tích, tổng hợp, so sánh , vận dụng kiến thức, lý thuyết đã học, dựa vào các TN và sơ đồ khái quát, trên cơ sở tăng

cường công tác hoạt động độc lập của Hs , và thảo luận nhóm

- Để HS nắm bài đạt kết quả trong thời gian ngắn nhất cần có những yêu cầu :

* Giáo viên:

- Giảng dạy các khái niệm , thuật ngữ mới bằng cách cho bài tập

- Hướng dẫn HS lập các sơ đồ dựa vào lí luận logic trong cách nêu vấn

đề bài toán

- Cho HS hoạt động nhóm hay hoạt động độc lập để tìm kiến thức dưới sự hướng dẫn của GV

- Vận dụng các cách giải BT của các bài toán ( Di truyền) : Bài toán ngược, bài toán xuôi

* Học sinh:

- Phải tự học và nắm vững khái niệm mới

- Vận dụng bài học vào thực tiển

* Môn ngữ văn:

- Môn tập làm văn lớp 6 cần phải định hướng cho học sinh tỉ mỹ và tinh tế trong việc quan sát Cung cấp ngôn ngữ

- Để giảng dạy tốt môn ngữ văn cần phải gây hứng thú cho học sinh Người giáo viên có vai trò hướng dẫn để học sinh tìm tòi, khám phá, tạo hứng thú Đặt nhiều câu hỏi gợi mở kích thích sự tìm tòi của học sinh Tạo sự cân bằng về mặt kiến thức để học sinh tiếp thu được nhiều dạng kiến thức khác nhau

- Có thời gian biểu học tập cụ thể ở nhà đọc thêm nhiều sách báo, truyện, vv

- Cấn sử dụng công nghệ thông tin như đèn chiếu, máy tính, projector, kết hợp hài hòa các phương tiện dạy học khác

- Cần phải có sự chuẩn bị sử dụng tranh minh họa đúng thời điểm.

- Cho học sinh làm việc theo nhóm, đổi mới ý thức ở học sinh Cần phải đổi mới đồng bộ trước hết là chương trình sách giáo khoa, cách ra đề thi và yêu cầu thi Vai trò của nhà trường, của tổ nhóm chuyên môn nhất là vai trò của người thầy

- Tránh suy nghĩ giản đơn hay cực đoan trong sử dụng đổi mới phương pháp dạy học

- Dạy một văn bản phải kết hợp giữa truyền thống với hiện đại, phải vận dụng linh động trong từng tình huống để đặt câu hỏi cho phù hợp, miễn sao học sinh hiểu bài và có một chút gì đó cảm thụ văn học

* Môn Lịch sử:

- Cần phải tiến hành ôn tập một cách phong phú, đa dạng các phần học, kiến thức phù hợp với trình độ học sinh, chú ý nâng cao và bồi dưỡng học sinh giỏi

Ôn tập không đánh đố học sinh mà chủ yếu khơi dạy sự suy nghĩ của học sinh một cách thông minh sáng tạo, kết hợp học với hành

- Bài tập thực hành cần kết hợp nhiều dạng khác nhau, từ câu hỏi trắc nghiệm đến bài tập nhận thức, thực hành bộ môn, vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống

- Ôn tập trên cơ sở hệ thống kiến thức theo một trình tự logic, tăng cường thực hành tại chỗ Nắm vững kiến thức sử địa phương, sự kiện lịch sử nổi bậc trong năm, ôn tập theo chủ đề để học sinh hứng thú học tập, nhớ nhanh, nhớ lâu

- Có chế độ ưu tiên khuyến khích trong quá trình ôn tập, tạo nên sự thi đua lành mạnh trong học sinh

- Xây dựng ngân hàng đề luôn tạo nên sự bất ngờ hứng thú, ham tìm hiều trong mỗi câu hỏi, mỗi giờ kiểm tra thực hành

- Sử dụng đa dạng các phương pháp trong một buổi ôn tập

* Môn Địa lý:

- Cần đổi mới phương pháp theo hướng tích cực Giáo viên phải nắm vững quá trình khai thác kiến thức từ bản số liệu, bản đồ và có sự hợp tác tích cực của học sinh

* Môn GDCD:

- Thường xuyên đổi mới phương pháp giảng dạy để kích thích sự hứng thú học tập của học sinh, cần phải biến tiết dạy của mình thành một cuộc trao đổi kiến thức giữa thầy và trò và có thái độ gần gủi, thân mật, động viên học tập của các em

- Trong các tiết dạy giáo viên cần quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh đặc biệt là học sinh cá biệt Không nên quá khắc khe đối với học sinh cá biệt, cần quản lý chặt chẽ của học sinh trong tiết dạy của mình, đồng thời cần nghiêm khắc đối với những học sinh thường xuyên vi phạm nội quy, quy chế trường học nhưng cũng cần vị tha, độ lượng khi các em biết nhận lỗi,

* Thể dục:

Đổi mới PPDH là một yêu cầu khách quan của bộ môn Đổi mới PPDH không phải là gạt bỏ, thay thế PPDH hiện có mà vận dụng một cách sáng tạo các phương pháp hiện có để đạt mục tiêu của môn học Riêng môn thể dục không chỉ đổi mới về phương pháp mà còn phải đổi mới về cách sắp xếp nội dung một tiết học, đổi mới về tổ chức lên lớp nghĩa là phải đổi mới toàn diện ở mọi hoạt động trên lớp

-Đổi mới quan điểm dạy học, lấy học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học:

- Hướng dẫn học sinh tham khảo, đọc tài liệu phân tích kỹ thuật động tác, luyện tập ở nhà

- Sử dụng câu hỏi, nêu tình huống có vấn đề để học sinh tổ chức thảo luận,

tổ chức khám phá, tổ chức luyện tập trước

- Để học sinh thường xuyên tham gia kiểm tra, tự kiểm tra, tự đánh giá

- Khuyến khích các em tự do sáng tạo trong tư duy

-Đổi mới cách đánh giá, hình thức thi:

- Giáo viên trực tiếp giảng dạy tham gia đánh giá kết quả của học sinh

- Học sinh cùng giáo viên tham gia kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập

- Tiến hành nhiều hình thức kiểm tra, thi: Tự luận, Trắc nghiệm, vấn đáp, sử dụng đề mở Khi kiểm tra thực hành nên kiểm tra cả thành tích lẫn kỹ thuât thực hiện động tác

- Có thang điểm phù hợp cho từng đối tượng, trình độ, sức khỏe của học sinh

-Thay đổi PPDH :

a) Khi giáo viên sử dụng nhóm phương pháp dùng lời nói (phương pháp giảng giải, phát vấn, đàm thoại, kể chuyện, mệnh lệnh) để truyền thụ kiến thức cho học sinh :

- Nếu dạy động tác mới, giáo viên cần nói ngắn gọn, dễ hiểu, dùng thuật ngữ chính xác

- Khi phân tích kỹ thuật động tác tránh vài dòng mà cần xoáy vào trọng tậm vào những yếu lĩnh kỹ thuật quan trọng

- Các động tác bổ trợ không nhất thiết phải phân tích mà chỉ cần làm mẫu và

tổ chức cho học sinh tập luyện ngay

- Trong thời gian học sinh nghỉ ngơi tích cực giữa 2 lần tập,giáo viên có thể phát vấn, kể chuyện, trình bày ngắn gọn một vấn đề nào đó nhằm cung cấp thêm thông tin và gây hưng phấn cho học sinh

b) Khi giáo viên sử dụng nhóm phương pháp trực quan (làm mẫu,cho xem tranh ảnh, biểu đồ, phim )

- Chú ý đến vị trí làm mẫu, chọn hướng làm mẫu để học sinh có thể nhìn rõ,nhìn thấy biên độ, góc độ động tác

- Làm mẫu phải chính xác, làm mẫu ít nhất 2-3 lần trước khi phân tích, giảng giải kỹ thuât

- Tăng cường sử dụng tranh ảnh, biểu đồ giúp cho học sinh nắm được kỹ thuật một cách nhanh hơn mà không tốn thời gian và có thể tự so sánh giữa động tác của mình với tranh ảnh kỹ thuật

c) Sắp xếp nội dung một cách hợp lý :

- Mỗi buổi học (thường 2 tiết ) nên có 2 đến 3 nội dung

- Kết hợp ôn tập, học mới, tập luyện, kiểm tra không nhất thiết phải thành một mục riêng

- Luân chuyển giữa các nội dung một cách hợp lý

d) Áp dụng hình thức lên lớp một cách linh hoạt :

- Mạnh dạng áp dụng các phương pháp, các hình thức lên lớp như: dòng chảy, phân nhóm, phân nhóm xoay vòng Tuỳ theo từng bài mà giáo viên áp dụng phương pháp, hình thức cho linh hoạt

- Mạnh dạng sử dụng phương pháp trò chơi, thi đấu

- Sử dụng các phương tiện dạy học một cách hợp lý, hiệu quả

* Âm nhạc:

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh Lấy học sinh làm trung tâm để học sinh khám phá những điều chưa biết

- Dạy học âm nhạc phải chú trọng phương pháp rèn luyện: “Thực hành là sợi chỉ

đỏ xuyên suốt quá trình dạy học”

- Phương pháp tự học học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác, kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò, tăng cường đồ dùng dạy học cần thiết Giờ học phải là giờ học nghệ thuật Vận dụng phương pháp tích hợp trong giảng dạy, phát triển tai nghe và sự nhạy cảm về âm nhạc, tạo ra được cảm xúc cho học sinh, giúp các em nâng cao năng lực cảm thụ âm nhạc

* Môn mỹ thuật:

- Trực tiếp quyết định chất lượng của học sinh là giáo viên Dạy mỹ thuật là cảm thụ, không chỉ đơn thuần là dạy kẻ, vẽ Nếu cảm thụ được vẽ đẹp của đối tượng thì sẽ kích thích học sinh say mê học tập, từ chỗ thích vẽ, thích học, học sinh mới tìm tòi sáng tạo về ý thức và kỹ thuật

* Hoạt động Liên Đội:

1 Xây dựng mối quan hệ giữa TPTĐ với Ban chỉ huy Liên chi đội:

Đây vừa là mối quan hệ đồng nghiệp vừa là mối quan hệ trên dưới , giải quyết tốt mối quan hệ này sẽ góp phần quyết định vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng hoạt động Đội nói riêng Vì vậy giáo viên TPTĐ phải thực sự gần gũi chăm lo xây dựng đội ngũ phụ trách chi đội có mối đoàn kết thống nhất, hợp tác chặt chẽ nhằm hỗ trợ lẫn nhau vì công việc chung, đồng thời phải tìm ra được một đội ngũ cán bộ Liên chi đội thực sự có năng lực thúc đẩy phong trào hoạt động Đội ngày càng phát triển

2 Mối quan hệ giữa giáo viên TPTĐ với Chi Đoàn giáo viên, các anh chị phụ trách trong nhà trường:

Người giáo viên TPTĐ phải có quan hệ mật thiết với Chi Đoàn thanh niên, cán bộ giáo viên đóng vai trò là những anh chị phụ trách chi đội

Trước hết đây là cán bộ giáo dục trực thuộc nhà trường được Ban giám hiệu phân công chủ nhiệm lớp học và trực tiếp phụ trách công tác Đội của Chi Đội trong phạm vi nhà trường Do vậy giáo viên TPTĐ phải hướng dẫn cho các anh chị phụ trách hiểu và nắm mọi hoạt động của đoàn Đội trong nhà trường Theo kế hoạch chung của Liên đội kết hợp với Ban chấp hành Đoàn trường, chỉ đạo và theo dõi các hoạt động ở các chi đội, tiếp thu những ý kiến, những đề