Tap huan ma tran de KT ngay 13/3/2011

Các cấp độ nhận biếtA.Là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có tr ớc đây; nghĩa là có thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện lại thông tin, nhắc lại một loạt d liệu, từ các sự kiện

Mr Nhat: Skydrive.live.com ID: teachingenglish.edu@live.com

Pass: bacgiang

Tasks

• Please give some reflection on your own test construction in your

teaching.

Techniques in

designing test questions

1 Writing vocabulary

test items

• a/ Multiple-choice completion

(1) Select the words to be tested

(2) Get the right kind of sentence to put each word

in (this sentence creating the context is called the stem )

(3) Choose several wrong words to put the right

word with (these wrong words are called

distractors) Three distractors plus the right

word are enough for a written item

(4) Finally, prepare clear and simple instructions

• They should be the same level of difficulty.

• Be sure not to include more than one correct

answwer.

*Instruction preparation

• They can be as clear and short as possible E.g: “Circle the letter of the right answer” or “Circle the letter of the word that best completes each sentence”.

b/ Word formation

Word formation items require sts to

fill in missing parts of words appear

in sentences These missing parts are

usually Prefixes and Sufixes E.g: un-

in untie, -ful in thankful…

(1) List the prefixes and sufixes that you

taught to the sts then match these with

content words that they have studied.

(2) Prepare sents that clarify the meaning of these words.

(3) Write the instructions and examples.

1- Do you need some to write on?

A paper b pen c table d.material 2- I think he’ll be here in an_

a hour b day after tomorrow

c Weekend d soon.

2 Grammar question

Steps to constructing an item

(1) Choose the grammar points that you need to test;

(2) Prepare the right kind of sentence context (or stem) for the grammar structure;

(3) Select three logical distractors; and

(4) Prepare clear, simple instruction

3 Reading questions

- paraphrase (nhan biet)

- Synthesis ( muc do tong hop)

- Inference (phan tich)

• Things to remember:

(1) Questions should not ask for words or phrases exactly as they appear in the passage

(2) Avoid illogical distractors

(3) They shouldn't be written in such a way that they can be answered from general knowledge

4 Writing questions

Writing: Question Techniques

 There are many kinds of writing tests

 There are usually distinct stages of instruction

in writing, such as pre-writing, guided writing, and free writing

 Each stage tends to require different types of

evaluation

Tasks in pre-writing

1 Sentence combining

2 Sentence expansion

3 Sentence reduction

Tasks in guided writing

1 Multiple-choice sentences can be used!

2 Unrelated sentence.

3 Sentence reordering.

Tasks in Free writing

- Use pictures or simple charts, tables, or

diagrams to help students and teachers in

controlling the contents of the writing.

- Another way to control content is to provide a

situation that determines what students are to write about

Evaluating the tests

High Correct + Low correct

Total number = %

- Too easy: > 70%

Th¶o luËn

Quy trèNh biên soạn đề kiểm tra

1 Xác định mục đích đề kiểm tra

3 Thiết lập ma trận

2 Xác định hinh thức kiểm tra (TL, TNKQ, kết hợp)

4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận

5 Xây dựng HD chấm và thang điểm

6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Các cấp độ nhận biết

A.Là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có tr ớc đây; nghĩa là có thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện lại thông tin, nhắc lại một loạt d liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các lý thuyết phức tạp (Hs có thể và chỉ cần nhớ hoặc nhận ra khi đ ợc đ a ra hoặc dựa trên nh ng thông tin có tính đặc thù của một khái niệm, một

sự vật, một hiện t ợng

Có thể cụ thể hoá các mức độ nhận biết bằng các yêu cầu:

-Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, định lý, định luật, tính chất

-Nhận dạng không cần giảI thích đ ợc các khái niệm, hinh thể, vị trí t ơng đối…

-Liệt kê các mối quan hệ đã biết gi a các yếu tố

B.Là khả n ng nắm đ ợc hiểu đ ợc ý nghĩa của các khái niệm, sự vật , hiện t ợng; giải thích, chứng minh đ ợc

ý nghĩa của các khái niệm, sự vật , hiện t ợng; là mức độ thấp của việc thấu hiểu sự vật hiện t ợng, liên quan

đến ý nghĩa của các MQH gi a các khái niệm, thông tin mà HS đã học hoặc đã biết iều đó có thể thể Điều đó có thể thể hiện bằng việc chuyển từ thông tin từ dạng này sang dạng khác bằng cách giải thích thông tin (giải thích hoặc tóm tắt)

Có thể cụ thể hoá các mức độ này bằng các yêu cầu:

-Diến tả bằng ngôn ng cá nhân các khái niệm, định lý, định luật, tính chất, chuyển đổi ng ợc từ hỡnh thức ngôn ngữ này sang hỡnh thức ngôn ngữ khác

-Biểu thị, minh hoạ, giải thích các khái nịêm, hiện t ợng, định nghĩa, định lý…

-Lựa chọn, bổ sung, sắp xếp lại nh ng thông tin cần thiết để giải quyết một vấn đề

C Là khả n ng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đ t ra, đòi hỏi HS biết sử dụng kiến thức, PP, nguyên lý hay ý t ởng để giải quyết một vấn đề nào đó Có thể cụ thể hoá các mức độ này bằng các yêu cầu:

- So sánh các ph ơng án giải quyết vấn đề

- Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa đ ợc

- Giải quyết các tỡnh huống mới sử dụng các khái niệm,tính chất đã biết

- Khái quát hoá, trừu t ợng hoá từ tinh huống đơn giản, đơn lẻ, quen sang tỡnh huống mới, phức tạp hơn…

khung ma trận

(dành cho đề kiểm tra học kỳ, 45 phút)

Khung ma trận đề kiểm tra

(Dùng cho đề kiểm tra kết hợp TL và TNKQ)

Làm việc theo nhóm

Sử dụng ma trận đã đ ợc tập huấn, nhận xét, góp ý, điều chỉnh

đ kiểm tra sau sao cho phù hợp với nội dung đã đ ợc tập ề kiểm tra sau sao cho phù hợp với nội dung đã được tập

huấn

- Xây dựng ma trận

- Xác định kiến thức, kỹ năng

- Nhận xét các đề theo tiêu chí vừa xác định

- Bổ sung, cải tiến, nâng cao chất l ợng của các đề

Groupwork

- Xây dựng ma trận cho đề kiểm tra Học kỳ

- Biên soạn đề kiểm tra (thời l ợng 45 phút)