chuyen de tieng anh

Nhờ các đoạn văn ngắn này các em có thể kiểm tra lại các dữ kiện có liên quan chặt chẽ với những hoạt động trong cuộc sống thường ngày.Hoặc từ các bài khóa các em có thể tìm ra câu trả l

Đề tài : RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU

TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 9 BẬC THCS

lời nói đầu

Tiếng Anh là ngôn ngữ được nhiều quốc gia sử dụng nhất, nó trở thành tiếng bản ngữ của nhiều nước, là ngôn ngữ giao tiếp giữa con người với con người trên toàn thế giới.

Với xu thế hội nhập quốc tế, Việt Nam đang ngày càng phát huy hết khả năng sẵn có trong mọi lĩnh vực Ngôn ngữ giao tiếp trở thành công cụ đắc lực và có sức mạnh tiên quyết Ngoài tiếng mẹ

đẻ, người Việt Nam đã coi tiếng Anh như ngôn ngữ giao tiếp thứ hai, hết sức coi trọng và đưa chương trình tiếng Anh như một môn chính khoá vào các trường học, thậm chí ngay từ bậc Tiểu học.

Chúng ta cũng xác định thấy rõ vị trí của môn học đối với sự phát triển chung của toàn xã hội: là một công cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực; tiếp cận thông tin quốc tế

và khoa học kĩ thuật; tiếp cận những nền văn hoá khác cũng như

những sự kiện quốc tế quan trọng

Bộ Giáo dục - Đào tạo đưa ra mục tiêu cho bộ môn: Chư

ơng trình môn tiếng Anh cấp THCS nhằm hình thành và phát

triển ở học sinh những kiến thức và kĩ năng cơ bản về tiếng Anh

và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động

Riêng cá nhân tôi, với cương vị là giáo viên phụ trách bộ môn tiếng Anh ở trường THCS, tôi nắm rõ đặc trưng phương

pháp của bộ môn mình phụ trách Cùng với thực tế giảng dạy và kinh nghiệm giảng dạy tôi luôn nghiên cứu, tìm tòi nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn tiếng Anh,

Với những tiêu chí đó, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “

MỘT SỐ KINH NGHIỆM RẩN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 9 BẬC THCS " Trong quá trình nghiên cứu, ghi chép về lí luận thực tiễn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu xót rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Đề tài : MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ

NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 9 BẬC THCS

II Cơ sở thực tiễn

III Một số kinh nghiệp vận dụng các thủ thuật để rèn luyện cho học sinh lớp 9 thực hành đọc hiểu các bài khóa tiếng Anh.

IV Kết quả đối chứng.

V Bài học kinh nghiệm.

C KẾT LUẬN

A ĐẶT VẤN ĐỀ:

I Lý do chọn đề tài:

Đọc là một kỹ năng quan trọng và rất cần thiết trong việc dạy và học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng Đối với học sinh lóp 9 bậc THCS, thông qua việc đọc

hiểu các đoạn văn theo chủ điểm cuûa từng bài có thể nắm

bắt được nhiều thông tin cần thiết cho việc trau rồi thêm ngôn ngữ tiếng Anh Nhờ các đoạn văn ngắn này các em

có thể kiểm tra lại các dữ kiện có liên quan chặt chẽ với những hoạt động trong cuộc sống thường ngày.Hoặc từ các bài khóa các em có thể tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một vấn đề nào đó.Nếu học sinh không phát huy được kỹ năng đọc hiểu thì các em rất khó tiếp thu và nghi nhớ được thông tin một cách bền vững và lâu dài Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy

tiếng Anh tại trường THCS tôi nhận thấy rằng kỹ năng

đọc hiểu tiếng Anh của học sinh nhìn chung còn hạn chế

Vì vậy để chuyển đổi được những thông tin trong

các bài đọc hiểu thành những kiến thức chung trong cuộc sống hàng ngày chưa thật sự đạt hiệu quả cao Điều này ảnh hưởng không tốt đến quá trình học

tiếng Anh của học sinh Để giải quyết được những vấn đề này giáo viên cần phải quan tâm đến những thủ thuật, phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh đặc biệt là học sinh lớp 9 Từ những lý do trên tôi xin được đưa ra đề tài “ Một số kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 9 bậc THCS “.

II Mục đích, nhiệm vụ,đối tượng và phạm

vi nghiên cứu đề tài.

1 Mục đích :

- Đề tài này được nghiên cứu và áp dụng nhằm mục đích

xây dựng ý kiến đóng góp vào tiếng nói chung của công tác giảng dạy tiếng Anh tại trường Từ những việc làm thưc tiễn giúp học sinh phát huy tốt kỹ năng đọc hiểu

tiếng anh để từng bước năng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng anh đối với học sinh lớp 9 bâch trung học cơ

sở

- -Thông qua việc nghiên cứu đề tài để đúc rút ra những

kinh nghiệm trong việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu tiếng anh cho học sinh lớp 9 bậc THCS

II Mục đích, nhiệm vụ,đối tượng và phạm

vi nghiên cứu đề tài.

2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nghiên cứu về những phương pháp, thủ thuật và các bước dạy học hiểu các bài khóa trong chương trình tiếng anh lớp 9

- Nghiên cứu phát hiện ra những thủ thuật phù hợp với

việc dạy đọc hiểu tiếng anh cho học sinh lớp 9 tại trường

3 Đối tường nghiện cứu:

Các bài khóa trong chương trình sách giáo khoa tiếng anh lớp 9

Học sinh lớp 9 bậc THCS

II Mục đích, nhiệm vụ,đối tượng và phạm vi nghiên cứu đề tài.

4 Phương pháp nghiên cứu;

Đọc và nghiên cứu tài liệu để từ đó đưa vào áp dụng trong thực tế giảng dạy và rút ra kinh nghiệm

Thống kê và đối chiếu kết quả của học sinh qua các bài

kiểm tra so với những quan điểm lý luận đã đưa ra

Quan sát quá trình học sinh thực hành đọc hiểu trong các

tiết học trên lớp

Trải qua lý thuyết và thực nghiệm trong môi trường thực

tiễn để xây dựng nên đề tài

5 Phạm vi nghiên cứu đề tài:

Đề tài này được nghiên cứu trong phạm vi dạy đọc hiểu các bài khóa tiếng anh lớp 9 tại trường THCS

Chú trọng vào việc nghiên cứu và vận dụng các bước dạy và các thủ thuật dạy đọc hiểu tiếng anh 9

B Nội Dung :

I Cơ sở lý luận :

Theo quan điểm của một số chuyên gia, người giáo viên dạy tiếng anh cần chú ý đến các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của việc dạy đọc và đọc hiểu đó là những khả năng như: Khả năng tập trung của học sinh, khả năng đọc hiểu lời hướng dẫn, khă năng đọc một mình và đọc với

người khác, khả năng quan hệ với những người bạn cùng học, khả năng nhận ra ý tưởng do tranh thể hiện vv Các khả năng này có thể đạt được trong quá trình rèn luyện các hoạt động đọc Kết quả đến nhanh hay chậm tùy thuộc vào kiến thức cơ bản mà học sinh đã có trước trong việc học tiếng mẹ đẻ, sức khỏe, và sự nhanh nhạy trong khả năng nghe nhìn

Ngoài ra còn có một số yếu tố khác tác động đến việc học đọc của học sinh như trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều Vì vậy các em cần được hướng dẫn kỹ trong việc đọc các bài khóa,

để từ đó tăng thêm sự quan tâm trong chủ đề của bài khóa nhiều học sinh càm thấy ngợp hoặc sợ khi phải đọc những bài khóa dài và có nhiều từ mới Nhìn chung học sinh thường có thói quen

đọc hiểu từng từ trong bài chứ không chú ý đến việc đọc hiểu tổng quát theo ý trong bài Nói một cách khác là học sinh có khuynh hướng tập trung vào việc giải mã các từ trong ngôn ngữ mới trong khi lại hạn chế sự chú ý đến việc hiểu nghĩa của bài khóa

Khả năng suy luận, nói và sự hiểu biết về các khái niệm như từ, cụm từ, câu và các khái niện khác có tác động tích cực đến sự thành công của việc đọc

ban đầu Mức độ hiểu các bài khóa tùy thuộc vào

khả năng, tư chất học tiếng anh của học sinh.

Vậy để việc dạy đọc một bài khóa tiếng anh có hiệu quả giáo viên cần chú ý đến nhiều đối tượng học

sinh để từ đó đưa ra những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém, kích thích được sự sáng tạo năng

động học sinh khá giỏi làm sao cho tiết học trở nên sống động, lôi cuốn Giáo viên cần biết kết hợp các

kỹ năng nói, viết hợp lý trong tiết dạy đọc để học

sinh có thể phát biểu những ý kiến, quan điểm, nhận xét của mình về đoạn văn

II Cơ sở thực tiễn :

Các bài khóa trong chương trình SGK tiếng anh 9 thường được xây dựng theo các chủ điểm có nội dung gần gũi với cuộc sống hàng ngày của học

sinh Tình hình học sinh thực hành đọc các bài

khóa chưa đạt nhiều hiệu quả trong việc sử dụng ngôn ngữ tiếng anh

III Một số kinh nghiệm vận dụng các thủ

thuật để rèn luyện cho học sinh lớp 9 thực hành đọc hiểu các bài khóa tiếng anh :

Trong các tiết dạy đọc hiểu các bài khóa tiếng

anh đối với học sinh THCS nói chung và học sinh lớp 9 nói riêng, giáo viên cần chia việ dạy đọc

thành 3 giai đoạn: Trước khi đọc (Pre reading),

trong khi đọc (While reading) và sau khi đọc

(Post reading).

1 Giai đoạn trước khi đọc:

Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu

tổng quát về đề tài sắp đọc, dùng các dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh

qua một số hoạt động như: đặt câu hỏi gợi mở

và giúp học sinh đoán trước được nội dung tổng quát của bài khóa Giáo viên nên đặt câu hỏi gợi

mở theo trình tự các diễn biến của sự kiện hay trình tự lý luận trong bài khóa Các câu hỏi này thể hiện cấu trúc cơ bản của bài đọc và là

phương tiện để giúp học sinh đoán trước được nội dung của bài đọc, từ đó các em chuyển sang việc đọc bài văn một cách tự nhiên hơn

Ví dụ: Unit 1-READ (page 9, 10) SGK English 9 Trước khi cho học sinh đọc đoạn văn nói về

Malaysia, giáo viên có thể đặt một số câu hỏi gợi

mở như sau:

a.Is Malaysia in Asia?

b.How many parts (regions) are there?

c Is the Vietnamese unit of currency “dong”?.

d.What is Malaysia unit of currency?

e.What is the capital of Malaysia?

f How many religions are there?

g How many languages are spoken in Malaysia?

Giáo viên cũng có thể vừa đặt câu hỏi gợi mở và đồng thời cung cấp cho học sinh một số từ mới như: “region, religion” Để phần câu hỏi này

không làm mất nhiều thời gian, giáo viên có thể chuẩn bị trước vào bảng phụ hoặc thực hành nói tùy theo đối tượng học sinh ở các lớp khác nhau Trong sách tiếng Anh lớp 9 một số bài đọc hiểu

có kèm theo tranh, ảnh, giáo viên cần phải sử

dụng tranh ảnh này để hướng sự chú ý của học sinh vào nội dung bài đọc bằng cách giúp các em đoán trước những ý tưởng và ngôn ngữ sẽ thể

hiện trong bài.

Ví dụ: Unit 2-READ (page 17) SGK English 9.

Giáo viên sử dụng bức tranh trang 17 để hướng sự chú ý của học sinh vào bài đọc bằng một số câu hỏi có liên quan đến chủ đề bài đọc mà học sinh sắp được học:

a What do they do?

b What are they wearing?

c Are they nice? handsome?

e Are jeans fashionable?

f Do you like jeans?

2 Giai đoạn trong khi đọc:

Giáo viên cần tổ chức các hoạt động cho học sinh rèn luyện

kỹ năng đọc hiểu Trong giai đoạn này cũng cần kết hợp

những kỹ năng như nói, viết để rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học snh Đối với các bài khóa trong chương trình SGK mới rất đa dạng, phong phú về các chủ điểm vì vậy giáo

viên nên cho học sinh thực hành theo lối được mở rộng

(extensive reading) nhằm mục đích khích lệ các em tự tin

hơn khi tiếp xúc với các văn bản chuẩn xác Bằng cách đọc

mở rộng học sinh học sinh sẽ cảm thấy dù trình độ ngôn ngữ của các em còn hạn chế nhưng vẫn có thể hiểu một cách

khái quát những gì được thông tin qua ngôn ngữ thực được dùng trong cuộc sống Giáo viên cần phải khích lệ học sinh đọc thầm để hiểu nội dung bài khóa

Trong khi dạy đọc hiểu, giáo viên cần nêu một số câu hỏi

để hướng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung thông tin trong bài, đồng thời cũng để kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh để từ

đó giáo viên có thể giải thích thêm về các chi tiết mà học sinh chưa rõ Vì vậy những câu hỏi cần hướng sự chú ý của học

sinh đến những ý tưởng chính của các đoạn văn và giúp học sinh hiểu ý nghĩa của bài văn Giáo viên chú ý không nên đặt những câu hỏi quá khó để thách thức học sinh mà nên nêu

những câu hỏi dễ hiểu hoặc dạng câu hỏi yes/ no question để kiểm tra khả năng hiểu bài của học sinh Mục đích chính là

nhờ hệ thống những câu hỏi giúp học sinh hiểu bài Một vấn

đề khác giáo viên cần lưu ý đến là việc tổ chức hoạt động đọc hiểu làm sao để tất cả các thành viên trong lớp cùng tham gia vào việc trả lời các câu hỏi Vì lẽ đó nên giáo viên cần tổ chức lớp thành hoạt động nhóm để thảo luận và tìm ra các câu trả lời Đây là cơ hội cho học sinh cùng học chung, thảo luận và giúp đỡ lẫn nhau trong học tập

Ví dụ: Unit 5-READ (page 43, 44) SGK English 9

Giáo viên chia lớp thành 03 nhóm, mỗi nhóm đọc một đoạn văn nói về mạng Internet và trả lời một số câu hỏi về đoạn văn

Nhóm 1: Đọc đoạn văn và trả lời các câu hỏi:

1 What does Sandra use the Internet for?

2 Is the Internet convenient for her to get information?

3 Can she communicate with her relatives by the Internet?

Nhóm 2: Đọc đoạn văn và trả lời các câu hỏi:

1 Does Hong Hoa live in the city?

2 Is the Internet available in the countryside?

3 Why is it difficult for Hong Hoa to get access to the Internet?

Nhóm 3: Đọc đoạn văn và trả lời các câu hỏi:

1 What do people use the Internet for?

2 Are there bad programs and viruses on the Internet?

3 Is it time-consuming and costly to use the Internet?

Học sinh sẽ thực hành tìm câu trả lời cho các câu hỏi trong SGK từ câu 4 đến câu 7 theo ý kiến tổng hợp từ các câu trả lời của các nhóm Giáo viên cũng có thể cho học sinh thảo luận và viết vào giấy A3 rồi sau đó dán lên bảng và sửa

chữa, bổ sung cho câu trả lời của học sinh

hoàn chỉnh

Hình thức trả lời câu hỏi có thể nói hay viết tùy theo đối tượng học sinh Việc cho học sinh học sinh trả lời câu hỏi bằng cách nói có

ưu điểm là mất ít thời gian hơn, nhưng phương pháp này có những hạn chế, đó là số học sinh có cơ hội trả lời trước lớp chỉ chiếm một phần nhỏ so với học sinh trong lớp Giáo viên khó đánh giá được thực tế tất cả học sinh trong lớp nắm được nội dung bài đến mức

độ nào Hơn nữa đa số những em xung phong trả lời câu hỏi đều là đối tượng học sinh khá, giỏi Thực tế cho thấy những em học lực han chế rất rụt dè khi phát biểu ý kiến trước lớp Có những học

sinh có thể đã xác định được thông tin cho câu trả lời nhưng các

em còn vướng mắc trong việc diễn đạt ý kiến Vậy để giải quyết vấn đề này ngoài việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm

thảo luận, giáo viên cần phải làm tốt giai đoạncho học sinh nghe bài đọc và giúp học sinh phát âm các từ khó có liên quan trực tiếp đến câu trả lời về nội dung bài đọc

Giáo viên cũng có thể lồng ghép cả hai kỹ năng nói và viết vào việc trả lời câu hỏi về đoạn văn Tuy nhiên việc làm này

có thể mất nhiều thời gian Vì vậy chúng ta nên khuyến

khích học sinh viết những câu trả lời đơn giản, ngắn gọn,

mục đích chính của bài tập này là để kiểm tra khả năng hiểu bài của học sinh Khi sử dụng hình thức viết để trả lời câu hỏi về đoạn văn học sinh có thêm thời gian để suy nghĩ và khám phá, tìm hiểu nội dung của đoạn văn sâu hơn Đối với những lớp có học sinh có năng lực học tập còn hạn chế giáo viên cũng có thể sử dụng bảng phụ đã có nghi sẵn nội dung các câu trả lời về đoạn văn để đưa ra cho học sinh so sánh đối chiếu khi các em đã thực hành xong bài tập trả lời câu hỏi bằng cách nói trước lớp Việc làm này giúp giáo viên

tiết kiệm được thời gian trên lớp để tổ chức những hoạt

động cho phần sau khi đọc

Giáo viên cũng có thể sử dụng bảng phụ để cho học sinh làm một bài tập trắc nghiệm trước khi cho học sinh trả lời câu hỏi về đoạn văn Mục đích của hoạt động này là giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc tìm thông tin cho các câu trả lời về nội dung của đoạn văn, tiết kiệm được thời gian trên lớp để dùng vào các hoạt động trong phần sau khi đọc

Ví dụ: Unit 2-READ (page 19,20) SGK English 9

Multiple choice:

The word “Jeans” comes from

A Asia B Europe C Africa D America

2 The 1960s fashions were

A shirts B shorts C jeans D skirts

3 More and more people begane wearing jeans in the 1970s because

they became

A cheaper B stronger C more fashionable D better

4 Finally jeans became high fashion clothing in the _

A 1960s B 1970s C 1980s D 1990s

5 The sale of jeans stop growing because of

A wars B the worldwide economic situation

C designers D styles of jeans