BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ

NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔ ĐUN1- Tìm hiểu về Chuẩn nghề nghiệp GV trung học; Tiêu chuẩn 3 : Năng lực dạy học và Tiêu 2- Xây dựng kế hoạch dạy học năm học môn học đáp ứng các mức độ của Tiêu c

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẾN TRE

Bến Tre, ngày 08 tháng 10 năm 2013

MÔ ĐUN

LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC

CÂU HỎI THAM KHẢO

? Trong thời gian qua, theo thầy cô việc đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên

trung học có thực hiện nghiêm túc và đạt hiệu quả không?

MỤC TIÊU CHUNG

1- Bồi dưỡng cho giáo viên THCS và THPT những kiến thức, kĩ năng và thái độ cần thiết

về Lập kế hoạch dạy học môn học

2- Giúp giáo viên có thể thực hiện tốt yêu

cầu được quy định trong Điều 6, Tiêu chuẩn

3, Tiêu chí 8 của Chuẩn nghề nghiệp giáo

viên Trung học

2- Tự đánh giá thực trạng xây dựng kế

hoạch năm học và kế hoạch bài học của bản thân hiện nay đang ở mức độ đánh giá xếp loại nào? Từ đó có kế hoạch phấn đấu đạt

mức điểm tối đa

3- Có kĩ năng xây dựng kế hoạch năm học

và kế hoạch bài học đạt chuẩn ở mức

điểm tối đa

4- Tự tin và có trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch năm học và kế hoạch bài học đạt chuẩn ở mức điểm tối đa

NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔ ĐUN

1- Tìm hiểu về Chuẩn nghề nghiệp GV trung học; Tiêu chuẩn 3 : Năng lực dạy học và Tiêu

2- Xây dựng kế hoạch dạy học năm học môn học đáp ứng các mức độ của Tiêu chí 8

3- Xây dựng kế hoạch bài học đáp ứng các mức độ của Tiêu chí 8

CĂN CỨ ĐÁNH GIÁ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

GIÁO VIÊN TRUNG HỌC

1- Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày

22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ

Giáo dục và Đào tạo.

2- Công văn 660/BGDĐT-NGCBQLGD

ngày 09 tháng 02 năm 2010 về việc hướng dẫn đánh giá, xếp loại GV trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT

NỘI DUNG 1:

TÌM HIỂU VỀ TIÊU CHUẨN 3 : NĂNG LỰC DẠY HỌC VÀ

TIÊU CHÍ 8 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC

1- Kể tên được các tiêu chuẩn trong chuẩn nghề nghiệp của GV

2- Nêu được tầm quan trọng của tiêu chuẩn 3:

Năng lực của GV và các minh chứng có thể dùng

để đánh giá tiêu chuẩn 3 trong chuẩn nghề nghiệp của GV.

3- Phân tích tiêu chí 8, xác định được một số

năng lực người GV trung học cần có để thực hiện tiêu chí 8.

4- Những thuận lợi và khó khăn của GV khi thực hiện theo các mức độ đánh giá GV theo tiêu chí 8.

HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU VỀ CHUẨN NGHỀ

NGHIỆP GV TRUNG HỌC TIÊU CHUẨN 3:

NĂNG LỰC DẠY HỌC VÀ CÁC MINH CHỨNG

1- Chuẩn nghề nghiệp GV trung học gồm bao nhiêu tiêu chuẩn và bao nhiêu tiêu chí?

2- Trong tiêu chuẩn 3 có bao nhiêu tiêu chí, đó

là những tiêu chí nào?

3- Nêu tầm quan trọng của tiêu chuẩn 3

Chuẩn nghề nghiệp GV trung học gồm có

6 tiêu chuẩn:

- Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất đạo đức chính trị

và lối sống

- Tiêu chuẩn 2 Năng lực tìm hiểu đối tượng

và môi trường giáo dục

- Tiêu chuẩn 4 Năng lực giáo dục

- Tiêu chuẩn 5 Năng lực hoạt động chính trị

xã hội

- Tiêu chuẩn 6 Năng lực phát triển nghề

nghiệp

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

gồm có 25 tiêu chí:

- Tiêu chí 1 Phẩm chất chính trị

- Tiêu chí 2 Đạo đức nghề nghiệp

- Tiêu chí 3 Ứng xử với học sinh

- Tiêu chí 4 Ứng xử với đồng nghiệp

- Tiêu chí 5 Lối sống, tác phong

- Tiêu chí 6 Tìm hiểu đối tượng giáo dục

- Tiêu chí 7 Tìm hiểu môi trường giáo dục

- Tiêu chí 8 Xây dựng kế hoạch dạy học

- Tiêu chí 9 Đảm bảo kiến thức môn học

- Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học

- Tiêu chí 11 Vận dụng các phương pháp DH

- Tiêu chí 12 Sử dụng các phương tiện DH

-Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập

-Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học

-Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

-Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục -Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học

-Tiêu chí 18 Giáo dục qua các hoạt động giáo dục

-Tiêu chí 19 Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng -Tiêu chí 20 Vận dụng các NT, PP, HT tổ chức giáo dục

-Tiêu chí 21 Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của HS -Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng -Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động chính trị, xã hội

-Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện

-Tiêu chí 25 Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong

thực tiễn giáo dục

Trong Tiêu chuẩn 3 có 8 tiêu chí: từ tiêu chí 8 đến tiêu chí 15.

- Tiêu chí 8 Xây dựng kế hoạch dạy học

- Tiêu chí 9 Đảm bảo kiến thức môn học

- Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học

- Tiêu chí 11 Vận dụng các phương pháp dạy học

- Tiêu chí 12 Sử dụng các phương tiện dạy học

- Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập

- Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học

- Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

CÂU HỎI THẢO LUẬN

? Để đánh giá năng lực dạy học của giáo viên trung học cần phải căn cứ vào các minh chứng cụ thể nào?

Các minh chứng được dùng để đánh giá năng lực dạy học của GV:

1.Bản kế hoạch dạy học; tập bài soạn thể

hiện phương pháp dạy học phát huy tính

tích cực của học sinh

2 Các loại sổ sách, hồ sơ quản lý dạy học

theo quy định của các cấp quản lý

3 Biên bản đánh giá bài lên lớp (của tổ

chuyên môn, của học sinh )

4 Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên

5 Đề kiểm tra đánh giá; ngân hàng bài tập

và câu hỏi môn học (nếu có)

6 Bài kiểm tra, bài thi, bảng điểm kết quả học tập, rèn luyện của học sinh

7 Báo cáo kinh nghiệm, sáng kiến của giáo viên (nếu có)

8 Nội dung trả lời các câu hỏi của người

đánh giá (nếu cần)

HOẠT ĐỘNG 2: TIÊU CHÍ 8: KẾ HOẠCH DẠY HỌC

VÀ CÁC MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI GIÁO VIÊN THEO TIÊU CHÍ 8

1- Phân tích tiêu chí 8 và xác định được

một số năng lực người GV trung học cần

Để thực hiện được Tiêu chí 8: Lập kế

hoạch dạy học đòi hỏi người GV phải có

không gượng ép, không làm mất tính đặc

trưng của môn học

- Có năng lực lập kế hoạch bài học theo

quan điểm phân hóa nhằm đáp ứng trình độ nhận thức, phong cách học tập, … của HS lớp mình phụ trách

- Có năng lực xây dựng môi trường lớp học (môi trường vật chất và tinh thần) tạo thuận lợi cho việc áp dụng các phương pháp và

kỹ thuật dạy học phát huy được tính tích

cực học tập của HS

THẢO LUẬN NHÓM

Trình bày những thuận lợi và khó khăn của GV khi thực hiện theo các mức độ đánh giá giáo viên theo tiêu chí 8

(Học viên trình bày nội dung thảo luận vào giấy A0,

kèm phiếu bài tập )

1 điểm Biết lập kế hoạch dạy học năm

học, bài học (giáo án) theo yêu cầu quy định.

2 điểm Kế hoạch dạy học năm học,

bài học thể hiện đầy đủ các mục tiêu dạy học, những hoạt động chính kết hợp chặt chẽ giữa dạy và học, giữa dạy học

và giáo dục, tiến độ thực hiện phù hợp, khả thi.

Mức độ

đánh giá

(điểm)

Yêu cầu cần đạt của tiêu chí 8

Thuận lợi Khó khăn

3 điểm Kế hoạch dạy học năm học luôn được bổ

sung điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế Kế hoạch bài học (giáo án) thể hiện

sự thống nhất giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo dục, đã tính đến đặc điểm học sinh, dự kiến được các tình huống sư

phạm có thể xảy ra và cách xử lí.

4 điểm Kế hoạch dạy học năm học đảm bảo kết

hợp chặt chẽ dạy học với giáo dục, kết hợp các hoạt động đa dạng, chính khoá và

ngoại khoá thể hiện sự phối hợp, hợp tác với đồng nghiệp Kế hoạch bài học thể hiện

sự thống nhất giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo dục, có nhiều phương án thích ứng với các đối tượng khác nhau, dự kiến được các tình huống sư phạm có thể xảy

ra và cách xử lí

NỘI DUNG 2 : XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC NĂM HỌC

ĐÁP ỨNG CÁC MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA

TIÊU CHÍ 8

1- Đánh giá xếp loại được một số kế hoạch dạy học năm học theo các mức độ của tiêu chí 8

2- Xây dựng được kế hoạch dạy học năm học môn học đáp ứng các mức độ đánh

giá xếp loại của tiêu chí 8

HOẠT ĐỘNG 1: THỰC HÀNH ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI

MỘT SỐ KẾ HOẠCH NĂM HỌC

đạt

Minh chứng

1 Biết lập kế hoạch dạy học năm học theo

yêu cầu quy định

2 Kế hoạch dạy học năm học thể hiện đầy

đủ các mục tiêu dạy học, tiến độ phù hợp

3 Kế hoạch dạy học năm học luôn được

bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với tình

hình thực tế.

4 Kế hoạch dạy học năm học đảm bảo kết

hợp chặt chẽ dạy học với giáo dục, kết

hợp các hoạt động đa dạng, chính khoá và

ngoại khoá thể hiện sự phối hợp, hợp tác

với đồng nghiệp.

Gợi ý phân tích KHDH năm học trước khi điền vào phiếu Bài tập

chung) của môn học?

- Có hay không có mục tiêu của bài học? Có sử

được để viết mục tiêu chưa? Có thể hiện được

đã thể hiện như thế nào (phù hợp hay gượng ép,…)?

cho phù hợp với hướng dẫn năm học của môn học, đặc điểm HS, điều kiện địa phương không?

ĐỊNH HƯỚNG CẤU TRÚC MỘT KẾ HOẠCH NĂM HỌC

II- MỤC TIÊU CHUNG CỦA MÔN HỌC:

V- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

VI- KẾ HOẠCH CỤ THỂ:

TỔNG THỂ CHƯƠNG TRÌNH MÔN ……… LỚP ………

Cả năm: 37 tuần (…… tiết) Học kì I: 19 tuần (…… tiết) Học kì II: 18 tuần (… tiết)

Tuần PPCTTiết

Tên Chương, Bài Mục tiêu bài học Phương tiện dạy học Bổ sung kế hoạch

hoạch bài học đáp ứng được các mức độ của tiêu chí 8.

3-Thiết kế được kế hoạch bài học đáp ứng

được các mức độ của tiêu chí 8

HOẠT ĐỘNG 1: THỰC HÀNH ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI

MỘT SỐ KẾ HOẠCH BÀI HỌC HIỆN HÀNH

2 Kế hoạch bài học thể hiện đầy đủ các mục

tiêu dạy học, những hoạt động chính kết hợp

chặt chẽ giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo

dục, tiến độ thực hiện phù hợp, khả thi.

- Các hoạt động dạy học

- Sự kết hợp giữa dạy học và giáo dục

- Thời gian, tiến độ thực hiện)

3 Kế hoạch bài học (giáo án) thể hiện sự thống

nhất giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo dục,

đã tính đến đặc điểm học sinh, dự kiến được

các tình huống sư phạm có thể xảy ra và cách

xử lí.

4 Kế hoạch bài học thể hiện sự thống nhất giữa

dạy và học, giữa dạy học và giáo dục, có nhiều

phương án thích ứng với các đối tượng khác

nhau, dự kiến được các tình huống sư phạm có

thể xảy ra và cách xử lí.

Phân tích KHBH:

-Thể hiện được mục tiêu, ND, PPDH

môn học và chuẩn KTKN chưa?

- Xác định những nội dung GD có thể tích hợp và biết tích hợp một cách phù hợp

môn học ).

3- Căn cứ điều kiện dạy học thực tế của lớp học và nhà trường (cơ sở vật chất

phòng, lớp, các phương tiện đồ dùng

thiết bị được trang bị,….)

4- Căn cứ năng lực của mỗi GV (trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt là sự

hiểu biết và khả năng áp dụng những

phương pháp và kỹ thuật dạy học phù

hợp với môn học)

HOẠT ĐỘNG 3: CÁC BƯỚC THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC

Các câu hỏi giúp phân tích HS:

- HS đã biết những gì (KT) và làm được gì (KN) liên quan đến bài học này?

- HS cần học được những gì từ bài học này?

- HS sẽ gặp những khó khăn gì, hay mắc lỗi ở

những chỗ nào trong bài học này?

- HS có những thuận lợi gì khi học bài này?

- Với dạng bài này, HS thích những loại hoạt động học tập nào, đã có những kỹ năng gì để khám

phá kiến thức mới?

- Các em có thể sử dụng loại đồ dùng học tập

nào?

- Các em có những kỹ năng trình bày nào?

- HS sẽ thích gì và không thích gì ở bài học này?

Yêu cầu khi viết mục tiêu bài học

(theo SMART)

SMART là từ ghép từ 5 chữ cái đầu bằng tiếng Anh của mỗi yêu cầu khi viết mục tiêu bài học

-S (Simple Specific): Đơn giản, cụ thể.

-M (Measurable): Có thể đo, đếm được,

được thể hiện bằng động từ hành động

-A (Attainable): Có thể đạt được.

-R (Realistic) Thực tế (điều kiện thực hiện).

- T (Time - bound) Có giới hạn thời gian.

Phan Ho àng Diệu : ĐTDĐ 0907887452- Email:phanhoangdieu@gmail.com