vai tro cán bộ Đoàn

NGƯỜI VẬN ĐỘNG THANH NIÊN VÀ CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI GIÁO DỤC THANH NIÊN → NHÀ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI... MÔ HÌNH TẠO HỨNG THÚ CÁ NHÂNMong muốn của GIA ĐÌNH 2 3 2 1 4 TRẠNG THÁI KHI CHƯA PHỐI HỢ

VAI TRÒ CỦA CÁN BỘ ĐOÀN

TRONG VIỆC THAM GIA

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

TS NGUYỄN TÙNG LÂM

III PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT MỘT SỐ

VẤN ĐỀ YẾU KÉM CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG HIỆN NAY

I VAI TRÒ NGƯỜI CÁN BỘ ĐOÀN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1 NGƯỜI ĐỨNG ĐẦU MỘT TỔ CHỨC →

NHÀ LÃNH ĐẠO – NHÀ QUẢN LÝ

2 THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO

DỤC → NGƯỜI THẦY GIÁO – NHÀ SƯ

PHẠM

3 NGƯỜI VẬN ĐỘNG THANH NIÊN VÀ

CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI GIÁO DỤC THANH NIÊN → NHÀ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI

HOẠCH, BỐ TRÍ LỰC LƯỢNG, KIỂM

TRA ĐÔN ĐỐC, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ, KHẮC PHỤC CẢI TIẾN

NHÀ LÃNH ĐẠO – NHÀ QUẢN LÝ

Dám đãi ngộ

Biết chớp thời cơ

Biết cạnh tranh

Biết tự vệ

Xây dựng quy chế nội quy tập thể

Xây dựng tinh thần đồng đội Xây dựng tinh thần thiện chí

Làm đúng cách nhiệm vụ

đã chọn

Tính đếm đến hao phí Kinh tế của nhiệm vụ Dám quyết

Dám sử dụng người có tài

Chọn đúng Việc

QL CÔNG VIỆC

QL NHIỆM VỤ

QL MÔI TRƯỜNG

QL TẬP THỂ

NGƯỜI THẦY GIÁO – NHÀ SƯ PHẠM

TÂM LÝ, TÍNH CÁCH, CÁ TÍNH CON NGƯỜI

THỨC, PHÁT TRIỂN TÍNH CÁCH TÌM RA

NHỮNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC CÓ HIỆU QUẢ

- XÂY DỰNG UY TÍN KHÔNG PHẢI BẰNG

QUYỀN UY MÀ TRÊN CƠ SỞ TRI THỨC,

LÒNG NHÂN ÁI

NHÀ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI

• LÔI KÉO, THUYẾT PHỤC CÁC LỰC

LƯỢNG XÃ HỘI THAM GIA CÔNG TÁC GIÁO DỤC THANH THIẾU NIÊN

II VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

MÔ HÌNH NHÂN CÁCH

Bản thân

+ L nh à

m nh ạ + Ổn định + Tích c c ự

CÔNG VIỆC – SỰ NGHIỆP

+ Say mê + Thích ứng + Sáng tạo + Hiệu quả

+Tôn trọng + Bảo vệ + Tạo sự cân bằng hài hòa

BẢN THÂN

+ Lành mạnh + Ổn định + Tích cực

VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

1 BIẾT DỰA VÀO NHU CẦU, HỨNG THÚ ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC

PHISIOLOGICAL

Nhu cầu vật chất

Safety Nhu cầu an toàn

Love/belonging Được giao tiếp/ được yêu

thương

Esteem Nhu c u đ ầ ượ c tôn tr ng ọ

NHU C U Ầ

Đ ƯỢ C

TH A Ỏ MÃN

THÁP NHU CẦU MASLOW

MÔ HÌNH TẠO HỨNG THÚ CÁ NHÂN

Mong muốn của GIA ĐÌNH

(2)

(3) (2)

(1)

(4)

TRẠNG THÁI KHI CHƯA PHỐI HỢP GD

TRẠNG THÁI PHỐI HỢP GIÁO

DỤC CẦN CÓ ĐỂ ĐẠT HIỆU QUẢ

Nhu cầu hứng thú cá nhân được tác động trở thành

nhân tố nội sinh tích cực

Mong muốn của học sinh

(3)

Mong muốn của nhà giáo dục

(1)

2 MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI

ĐỘNG CƠ

SỰ PHÁT TRIỂN NIỀM TIN TRONG BẢN THÂN

HS VÀ CÁC NGUỒN

HỖ TRỢ

HS ĐƯỢC KHOAN DUNG NẾU Ý KIẾN KHÔNG CHẮC CHẮN

HS ĐƯỢC HOẠT ĐỘNG

SÁNG TẠO

BIỂU HIỆN NỘI TÂM

MÔI TRƯỜNG HÔM NAY

LÀ

SỰ TIẾN BỘ NGÀY MAI

3 TẠO THÓI QUEN RÈN HÀNH VI ỨNG XỬ HỢP

CHUẨN MỰC

TRI THỨC (LÀM CÁI GÌ, TẠI SAO)

ĐỘNG CƠ (MONG MUỐN LÀM CÁI GÌ)

KỸ NĂNG (LÀM THẾ NÀO)

THÓI QUEN

TẠO THÓI QUEN RÈN HÀNH VI ỨNG XỬ HỢP

CHUẨN MỰC

“GIEO – GẶT”:

4 GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP

XÁC ĐỊNH LÝ TƯỞNG NGHỀ NGHIỆP

NHÀ TRƯỜNG PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP GD

* CÓ Ý CHÍ LẬP THÂN LẬP NGHIỆP

* CÓ TRÁCH NHIỆM VỚI:

BẢN THÂN – GIA ĐÌNH – XÃ HỘI

Giá Trị Sống

5 GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG

☞ Ban Giáo dục của UNICEF, New York

☞ Hai mươi nhà giáo dục đại diện năm

Châu Lục cùng Hội thảo tại trụ sở

của UNICEF ở New York tháng 8

Đ Đ oàn oàn

Khám phá và phát triển các giá trị toàn cầu cho một thế giới tốt

đẹp hơn

Mục tiêu

hướng dẫn và công cụ cho

sự phát triển của một con

người toàn diện, biết rằng

mỗi cá nhân đều có nhiều

mặt: thể chất, trí tuệ, cảm xúc

và tinh thần.

GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG

Thúc đẩy cá nhân lựa

Được yêu thương - loved

Được thấu hiểu - understood

Được tôn trọng - repected

Được có giá trị - valued

Trẻ em muốn cảm thấy:

Children want to feel:

Lợi ích của những bài tập

tập trung Benefits of Focusing Exercises

•Phát triển khả năng sáng tạo Develops Our Creativity

Học sinh học cách điều chỉnh cảm xúc của

mình Students learn to regulate their emotions

•Trải nghiệm sâu sắc về giá trị từ trong lòng

•Can deeply experience the value internally

Tác động của Stress

Stress Impact

• 80% những khó khăn trong học tập có

liên quan đến stress 80% of learning difficulties are related to stress

• Loại bỏ stress, bạn sẽ loại bỏ được

những khó khăn này Remove the stress and you remove the

difficulties (Gordon Stokes

1 Suy ngẫm reflection points

2 Tưởng tượng vis

3 Các bài tập tập trung foc

4 Biểu diễn nghệ thuật art

5 Các hoạt động phát triển bản thân self dev

6 Nhận thức về kỹ năng xã hội và kỹ năng

giải quyết xung đột soc skills – conflict res

7 Phát triển các kỹ năng tham gia xã hội

mind map impact of values on soc

SỰ ĐA DẠNG CỦA CÁC HOẠT ĐỘNG

GIÁ TRỊ

1 Việc giáo dục các giá trị hướng đến sự tôn trọng nhân cách của mỗi người và mọi người Việc học tập để có được những giá trị này sẽ đem lại sức khỏe cho mỗi cá nhân và cả xã hội.

2 Mỗi học sinh quan tâm về những giá trị đều có

khả năng học tập và sáng tạo một cách tích cực mỗi khi có cơ hội học tập.

3 Nếu học sinh được lớn lên trong một bầu không khí lấy các giá trị làm nền tảng thì chúng sẽ có

năng lực học tập và có những chọn lựa mang ý thức xã hội

BA TIỀN ĐỀ CƠ BẢN

GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG

Bầu không khí dựa trên nền tảng các giá trị

Thảo luận – chia sẻ, đi sâu vào khám phá nhận thức và hiểu biết, đồng cảm

Khám phá các ý tưởng – Thảo luận rộng hơn, tự suy ngẫm, chia sẻ theo nhóm

nhỏ và lập bản đồ Tâm trí

Phát triển kỹ năng

Các kỹ năng cảm xúc và xã hội của

cá nhân

Các kỹ năng giao tiếp

MÔ HÌNH PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH HỌC SINH ĐINH TIÊN HOÀNG

GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ YẾU KÉM

CỦA HỌC SINH THPT HIỆN NAY

HỌC CÓ HIỆU QUẢ

THÍCH HỌC

•Dùng sơ đồ tư duy để ghi nhớ

•Được trao đổi nhóm

THÍCH HỌC BIẾT CÁCH

HỌC

CÓ THÓI QUEN HỌC

HỌC CÓ HIỆU QUẢ

NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐỂ HS BIẾT CÁCH TỰ HỌC

CÓ THÓI QUEN HỌC

HỌC CÓ HIỆU QUẢ

NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐỂ HS BIẾT CÁCH TỰ HỌC

HỌC CÓ HIỆU QUẢ

•Hiểu trò

•Thay đổi bản thân

•Thay đổi cách dạy

HỌC CÓ HIỆU QUẢ

GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ YẾU KÉM

CỦA HỌC SINH THPT HIỆN NAY

2 YẾU KÉM VỀ KỶ LUẬT XÂY DỰNG Ý THỨC KỶ LUẬT TỰ GIÁC:

HƯỚNG NGOẠI

HƯỚNG NỘI

KỶ LUẬT

ÁP ĐẶT

PHẢN XẠ CÓ ĐIỀU KIỆN

CƠ CHẾ TỰ THÍCH NGHI

Tự thỏa mãn nhu cầu bản thân

có tính văn hóa hơn

CƠ HỌC KHÔNG BỀN VỮNG

CÁC THÓI QUEN

KL

2 YẾU KÉM VỀ KỶ LUẬT

TỰ KỶ LUẬT

HỢP TÁC ĐỐI THOẠI SẴN SÀNG TRAO ĐỔI

CÓ KỸ NĂNG BIẾT CÁCH ĐƯA

TÍNH ĐỘC LẬP

CÁC YẾU TỐ TẠO NÊN

KỶ LUẬT TỰ GIÁC

CỦA HỌC SINH

2 YẾU KÉM VỀ KỶ LUẬT

5 BƯỚC SUY NGHẪM ĐỂ TỰ THAY ĐỔI:

đã mắc phải;

4 Điều gì muốn mọi người thông cảm

và chia sẻ;

5 Những khả năng chấm dứt những

việc đã xảy ra.

Rèn thói quen tốt trên cơ sở

5 nguyên tắc ứng xử hs Đinh Tiên Hoàng:

* Chấp nhận những mặt yếu kém của học sinh.

* Khách quan trong việc đánh giá học sinh.

* Kiên trì phân tích các mặt lợi hại của các hành vi ứng xử và để học sinh tự lực chọn cách ứng xử sao cho phù hợp chuẩn mực xã hội.

* Giúp học sinh hòa nhập tập thể, cộng đồng.

* Gieo nhu cầu và tổ chức cho học sinh từng bước thực hiện yêu cầu giáo dục.

- VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CỦA GIA ĐÌNH

- VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CỦA XÃ HỘI

TRƯỜNG HỌC LÀM GÌ ĐỂ CHỐNG BẠO LỰC

- Làm tốt cuộc vận động “Trường học

thân thiện, học sinh tích cực”, thực hiện dạy “Giá trị sống” và “Kỹ năng sống”, rèn hành vi ứng xử văn hóa cho học sinh;

- Giữ vững nề nếp kỷ cương và xây

dựng ý thức kỷ luật tự giác của học

sinh;

- Phối hợp các lực lượng trong và ngoài

nhà trường để tập trung nguồn lực

giáo dục.

Các bước giải quyết

bất hòa

• Sau mỗi lần hỏi từng học sinh một câu, hãy chờ câu

trả lời của họ.

• Học sinh còn lại lắng nghe và nhắc lại những gì

người kia nói.

Khen ngợi họ vì những phẩm chất mà họ đã thể hiện trong quá trình hòa giải.

Các bước giải quyết bất

hòa

• Sau mỗi lần hỏi từng học sinh một câu, hãy chờ câu

trả lời của họ.

người kia nói.

ra?

•

Khen ngợi họ vì những phẩm chất mà họ đã thể hiện trong quá trình hòa giải.

Các bước giải quyết bất hòa

Đối với học sinh 1:

Tên bạn là gì?

Đối với học sinh 1:

Hãy nói với chúng tôi điều gì đã xảy ra?

Đối với học sinh 2:

Hãy nói với chúng tôi điều gì đã xảy ra?

Đối với học sinh 1:

Bạn cảm thấy như thế nào khi điều đó xảy ra?

Đối với học sinh 2:

Bạn cảm thấy như thế nào khi điều đó xảy ra?

Đối với học sinh 1:

Bạn muốn người kia phải làm gì thay vào đó?

Đối với học sinh 2:

Bạn muốn người kia phải làm gì thay vào đó?

Tên bạn là gì ? Đối với học sinh 2:

Xin nhắc lại điều người kia nói Đối với học sinh 1:

Xin nhắc lại điều người kia nói Đối với học sinh 2:

Xin nhắc lại điều người kia nói Đối với học sinh 1:

Xin nhắc lại điều người kia nói Đối với học sinh 2:

Xin nhắc lại điều người kia nói Đối với học sinh 1:

Xin nhắc lại điều người kia nói Đối với học sinh 2:

Hỏi cả 2 học sinh: “Các bạn có cần giúp đỡ không?”

Nếu cả 2 đều nói “Có” hãy tiến hành tiếp Nếu một người nói “Không” hãy nói cả

THỜI GIAN TẠM LẮNG (time out)

đang hoặc có nguy cơ thực hiện

hành vi không thể chấp nhận được

(như đánh bạn, đánh anh chị em, đập

đồ chơi) Trong lúc “tạm lắng” trẻ

phải ngồi ở một chỗ, không được

chơi, không được trò chuyện hay

tham gia hoạt động như những trẻ

khác Việc này diễn ra trong một

không gian và thời gian nhất định

(“cách ly”) để cho trẻ bình tĩnh trở lại,

suy nghĩ về hành vi không đúng của

mình và tiếp tục tham gia các hoạt

động đang diễn ra

F T = Đ.T.H –

Công thức phát triển bền vững trường Đinh Tiên Hoàng luôn luôn đúng

XIN CẢM ƠN!