Chuyên đề 23 24

Lí do chọn chuyên đề Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, một trong những quan điểm xây dựng chương trình môn Toán ở phổ thông là: “Chương trình môn Toán chú trọng tính ứng dụn

CHUYÊN ĐỀ Một số biện pháp dạy tích hợp giáo dục steam trong môn Toán lớp 3

I Lí do chọn chuyên đề

Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, một trong những quan điểm xây dựng chương trình môn Toán ở phổ thông là: “Chương trình môn Toán chú trọng tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn hay các môn học, hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn học nhằm thực hiện giáo dục STEAM”

Giáo dục STEAM là một bước phát triển từ giáo dục STEM Đây là mô hình giáo dục hiện đại dựa trên cách tiếp cận liên môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học, Nghệ thuật giúp học sinh áp dụng các kiến thức, kĩ năng vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Đây là mô hình giáo dục nhận được nhiều sự quan tâm ở trong nước và quốc tế STEAM là phương pháp giáo dục tích hợp có nhiều thuận lợi để giáo dục phát triển các năng lực chung cho học sinh (giải quyết vấn đề và sáng tạo, giao tiếp và hợp tác, tự chủ và sáng tạo) và các năng lực đặc thù của những môn học thuộc lĩnh vực STEAM Ngoài

ra, giáo dục STEAM còn giúp học sinh định hướng tốt nghề nghiệp trong tương lai; hỗ trợ tư duy sâu hơn và xây dựng kỹ năng giải quyết vấn đề Từ những vai trò và lợi ích thực tế mà Chương trình STEAM Tiểu học mang lại cho học sinh, mô hình này đang được áp dụng rộng rãi trong nhiều cơ sở giáo dục hiện nay

Môn Toán ở trường phổ thông góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho học sinh như năng lực tư duy và lập luận toán học; năng lực mô hình hoá toán học; năng lực giải quyết vấn đề toán học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán Phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy của giáo viên hiện nay chưa có nhiều sự đổi mới, gây nhàm chán cho học sinh Việc học sinh vận dụng kiến thức kĩ năng vào giải quyết vấn đề còn chưa thể hiện rõ, chất lượng học sinh học tốt môn Toán còn thấp Ngoài ra, đây là năm đầu tiên trường Tiểu học Đạ Sar áp dụng mô hình giáo dục Steam nên giáo viên và học sinh khá bỡ ngỡ trong việc dạy và học Làm thế nào để áp dụng hiệu quả các bài học STEAM vào môn Toán lớp 3, giúp học sinh phát triển phẩm chất, năng lực cần thiết trong môn học này và vận dụng hiệu quả những kiến thức

kĩ năng đã học để giải quyết được những vấn đề thực tế trong cuộc sống Đó chính là lí do chúng tôi xây dựng chuyên đề Một số biện pháp dạy tích hợp giáo dục steam trong môn Toán lớp 3

II Thực trạng

1 Đặc điểm tình hình

Tổng số học sinh toàn khối: 156 em/ 4 lớp (bình quân 39 học sinh/ lớp) Trong đó: Nữ: 75; học sinh dân tộc: 128

Học sinh học 2 buổi/ngày

2 Thuận lợi và khó khăn

a Thuận lợi

*Về phía giáo viên

Ban Giám hiệu thường xuyên quan tâm, chỉ đạo sát sao, chú trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên nói chung và giáo viên khối Ba nói riêng 100% giáo viên được bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn về nội dung chương trình đổi mới giáo dục phổ thông 2018

100% giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạo; nhiệt tình trong công tác giảng dạy, tâm huyết với nghề

* Về phía học sinh

100% học sinh được trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập theo yêu cầu

Đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức phấn đấu trong học tập

* Về phía phụ huynh

Đa số phụ huynh học sinh đều quan tâm, chăm lo đến việc học tập của con em

Luôn nhiệt tình, phối hợp kịp thời với nhà trường trong các hoạt động

* Một số yếu tố khác

Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo hướng mở, giáo viên có thể chủ động, linh hoạt chương trình, tự điều chỉnh kế hoạch dạy sao cho phù hợp với đối tượng của học sinh

Sách giáo khoa được trình bày khá bắt mắt, kênh chữ, kênh hình đẹp, hài hòa, nhiều hình ảnh minh họa sinh động Nội dung từng bài học thể hiện rõ các bước lên lớp như: khởi động; khám phá; luyện tập; vận dụng Những bài học trong sách giáo khoa không trình bày thành hệ thống mà phân nhánh và xen kẽ kiến thức với hoạt động

Nội dung chương trình có tính mở nên tạo điều kiện để giáo viên dễ cập nhật tri thức mới Sách Toán cấu trúc bài rõ ràng, giáo viên dễ định hướng dạy cho học sinh

và các em dễ tìm hiểu, biết nội dung cần đạt ở mỗi bài

Mỗi lớp học đều được trang bị 01 ti vi hoặc bảng tương tác, đặc biệt thuận lợi cho sử dụng tranh ảnh, bài hát khởi động, trò chơi học tập

b Khó khăn

* Về phía học sinh

Nhận thức của học sinh trong mỗi lớp học chưa đồng đều Một số em còn nhút nhát chưa tự tin khi nói, khi trao đổi nhóm với bạn và tương tác với giáo viên

Qua những tuần đầu năm, tôi thấy học sinh học toán còn nhàm chán, chưa thật sự tự tin, hào hứng trong các tiết học

Việc học sinh áp dụng kiến thức, kĩ năng của bài học còn hạn chế

* Về phía giáo viên

Đây là năm đầu tiên áp dụng mô hình giáo dục STEAM và năm thứ hai

áp dụng chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với khối lớp 3 nên giáo viên còn nhiều bỡ ngỡ trong cách dạy, thiếu kinh nghiệm trong phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Giáo viên còn ngại đổi mới, chưa chủ động, linh hoạt thay đổi phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động học tập trong giờ học nên một số tiết dạy theo sách giáo khoa từ đầu đến cuối Tức là chỉ hướng dẫn học sinh lần lượt các bài tập ở sách giáo khoa theo trình tự và hình thức như nhau ( chủ yếu là làm việc cá nhân ) Giáo viên chưa tạo cho học sinh sự chủ động, tích cực trong việc huy động các kiến thức, kĩ năng đã có để khám phá kiến thức mới của bài học khiến giờ học trở nên nặng nề, thiếu hứng thú

Thời gian tổ chức bài học Steam dài, có những kiến thức vượt ngoài sự hiểu biết của giáo viên

Chi phí vật liệu, điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế

* Về phía phụ huynh

Đa số gia đình các em sống bằng nghề nông, kinh tế còn khó khăn nên phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học của các em

III Giải pháp

1 Giáo viên cần nắm vững cách dạy học theo hướng tiếp cận giáo dục STEAM

1.1 Tiêu chí thiết kế bài học môn Toán theo tiếp cận giáo dục STEAM

Để thực hiện được một bài học STEAM thì giáo viên cần chú ý lựa chọn nội dung phù hợp với các tiêu chí như sau:

Bài học phải gắn với thực tiễn: Đây là một trong những tiêu chí “cứng”

của giáo dục STEAM Vấn đề cần nghiên cứu phải xuất phát từ các lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống

Ví dụ, khi dạy bài học “Các số có 3 chữ số” - Toán 3 Giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua hoạt động: Đọc số chỉ các trang sách đang mở; Đọc số ghi trên cửa một phòng khách sạn; Đọc số ghi trên chìa khóa chỉ số của ngăn tủ trong tủ gửi đồ ở siêu thị…

Đảm bảo tính tích cực: Nội dung bài học được thiết kế theo hướng tích

hợp Các phương pháp dạy học phải đưa học sinh vào các hoạt động tìm tòi, khám phá Hoạt động học của học sinh là hoạt động được chuyển giao và hợp tác; các quyết định về giải pháp giải quyết vấn đề là của chính học sinh Học sinh thực hiện các hoat động trao đổi thông tin để chia sẻ ý tưởng và tái thiết kế

Xác định vấn đề

Nghiên cứu kiến thức nền

Đề xuất lựa chọn giải pháp

Trình bày hoặc thảo luận về mô hình được chế tạo; điều chỉnh thiết kế ban đầu

Chế tạo mô hình theo phương án thiết kế; thử nghiệm và đánh giá

nguyên mẫu của mình nếu cần Học sinh tự điều chỉnh các ý tưởng của mình và thiết kế hoạt động khám phá của bản thân

Đảm bảo tính cân đối giữa các yếu tố STEAM: Việc kết nối và tích hợp

một cách có mục đích nội dung từ các chương trình môn khác như công nghệ, nghệ thuật là vô cùng quan trọng Lập kế hoạch, nội dung để tích hợp một cách phù hợp Từ đó, học sinh sẽ vận dụng được kiến thức kĩ năng đã học để liên kết với nhau giải quyết các vấn đề thực tiễn

Chấp nhận nhiều giải pháp cho một vấn đề: Các vấn đề trong STEAM

không chỉ lúc nào cũng chỉ có một đáp án đúng Khi người học đưa ra nhiều giải pháp đáp ứng được yêu cầu đặt ra thì giáo viên vẫn chấp nhận phương án đó Đây chính là tiêu chí thể hiện rõ việc thúc đẩy sự sáng tạo của học sinh

1.2 Tiến trình dạy học theo tiếp cận giáo dục STEAM

Các nhà giáo dục trên thế giới đã đề xuất nhiều quy trình dạy học theo định hướng giáo dục STEAM Tuy nhiên quy trình phổ biến với học sinh tiểu học đó là quy trình thiết kế kĩ thuật Cụ thể, tiến trình này gồm 5 giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Xác định vấn đề (yêu cầu thiết kế, chế tạo)

Giáo viên giới thiệu bối cảnh thực tế làm nảy sinh vấn đề cần giải quyết Gợi ý: Giáo viên nên lựa chọn hoặc xây dựng tình huống gắn liền với thực tiễn đời sống, với xã hội Việt Nam và ngay cả vấn đề thực tiễn trên toàn cầu khiến cho học sinh mong muốn được tham gia vào giải quyết vấn đề này hơn là phải thực hiện nhiệm vụ mà giáo viên thường giao phó như giải bài tập

Ở đây, giáo viên cũng cần thông báo trước cho học sinh về nội dung đánh giá, đặc biệt là các tiêu chí cụ thể đối với sản phẩm STEAM mong đợi ở đầu ra

Giai đoạn 2: Nghiên cứu kiến thức nền

Giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu kiến thức nền bằng cách xác định và dạy học kiến thức mới hoặc ôn tập các kiến thức cần huy động trong kế hoạch dạy học Đó cũng có thể là kiến thức trong chương trình kết hợp với kiến thức cần bổ sung thêm cho học sinh

Trong hoạt động này, giáo viên có thể sử dụng lại các hoạt động trong giáo án truyền thống đã có hoặc đang sử dụng

Giai đoạn 3: Đề xuất các giải pháp thiết kế và thảo luận phương án thiết kế

Hoạt động này được xem là quan trọng nhất trong tiến trình, vì nó gần như quyết định sự thành công cho một hoạt động giáo dục STEAM

Giáo viên tổ chức hoạt động theo nhóm để học sinh lập một bản thiết kế cho sản phẩm STEAM của nhóm, trong đó làm rõ hình thức sản phẩm sẽ trông như thế nào (bằng hình vẽ), vật liệu cần sử dụng là gì, thông số về kích thước (ghi chú trên hình),…

Giáo viên cũng cần tổ chức cho học sinh “bảo vệ” bản thiết kế này, tức

là thuyết phục mọi người đó là phương án khả thi, đáp ứng được yêu cầu đặt ra

và để cho học sinh các nhóm phản biện lẫn nhau Sản phẩm đầu ra của hoạt động này là một phương án thiết kế sản phẩm

Giai đoạn 4: Chế tạo mô hình/thiết bị/sản phẩm theo phương án thiết kế (đã được cải tiến theo góp ý); thử nghiệm và đánh giá.

Học sinh đóng vai chính trong hoạt động này Nó có thể diễn ra ở lớp học Đây là lúc học sinh được thực sự thao tác trên các vật liệu Yếu tố kĩ thuật

và kinh nghiệm thực hành cũng thường được nảy sinh ở giai đoạn này

Việc thử nghiệm sản phẩm có khả năng dẫn đến việc điều chỉnh thậm chí là thay đổi bản thiết kế khi học sinh nhận ra có khó khăn hoặc có sai lầm

Giai đoạn 5: Trình bày hoặc thảo luận về mô hình/thiết bị/sản phẩm được chế tạo; điều chỉnh thiết kế ban đầu.

Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày sản phẩm của nhóm, thử

nghiệm xem có đạt các tiêu chí đã đề ra ban đầu không Các học sinh cũng có cơ hội chia sẻ kinh nghiệm về sự thất bại, đưa ra “lời khuyên” để khắc phục hay “bí quyết” để thành công Đặc biệt đây cũng là lúc mà những sản phẩm “thất bại” có

cơ hội để được cùng tìm hiểu, giải thích lí do vì sao thất bại

Điều giá trị nhất mà học sinh học được chính là giải thích được nguyên nhân đã dẫn đến sai lầm cũng như kinh nghiệm để làm ra được một sản phẩm đáp ứng các tiêu chí đặt ra

Do vậy, nếu như có nhiều nhóm học sinh không thành công thì điều đó cũng cần được giáo viên ghi nhận như một hiện tượng bình thường và cần thiết chứ không nên xem đây là sự thất bại trong dạy học của mình

2 Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình Toán lớp 3

Giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 3, nghiên cứa kĩ bài dạy để lựa chọn nội dung và hình thức tích hợp các bài dạy STEAM cho học sinh một cách phù hợp

Khi lựa chọn chủ đề STEAM cần lưu ý chọn nội dung cụ thể trong một môn học chủ đạo, nội dung đó phải kết nối được với những sản phẩm có thể ứng dụng trong thực tế

Ví dụ sau khi học hết các bảng nhân, chia từ 2 đến 9 GV có thể xây dựng bài học steam chủ đề Bảng nhân, chia tiện ích Học sinh có thể tự làm được một bảng nhân, chia để sử dụng khi cần tìm kết quả các phép nhân, chia từ

2 đến 9 một cách nhanh chóng và tiện lợi

Môn Toán được xây dựng mang tính đồng tâm, kế thừa theo từng mạch kiến thức từ các lớp dưới và nâng cao dần Để giúp việc dạy học Toán có hiệu quả đòi hỏi người giáo viên phải hệ thống được nội dung về phần kiến thức này

có trong chương trình Tiểu học cũng như chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt ở các lớp dưới và lớp mình đang dạy Có như vậy người giáo viên mới biết được học sinh đã học được những gì, cần mở rộng và lồng ghép nội dung gì, với mức độ như thế nào Điều này rất thuận lợi cho việc hướng dẫn học sinh giải quyết các nhiệm vụ học tập

3 Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Toán

Muốn phát huy được tính tích cực của học sinh, người giáo viên phải sử dụng các phương pháp cũng như các kĩ thuật dạy học tích cực làm sao cho phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học một cách phù hợp nhất

Khi dạy các bài học STEAM thì các phương pháp thường được sử dụng rộng rãi là:

Phương pháp trực quan: Là một trong các phương pháp dạy học tích cực môn toán được nhiều giáo viên áp dụng hiện nay Với phương pháp trực quan, việc truyền dạy kiến thức sẽ được thực hiện thông qua hoạt động quan sát của học sinh Để mang lại hiệu quả cao, đồ vật sử dụng trực quan phải có đẹp và có màu sắc bắt mắt

Phương pháp gợi mở – vấn đáp: Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi gợi

mở để học sinh tìm câu trả lời Khi sử dụng phương pháp dạy toán tích cực này, giáo viên nên lựa chọn câu hỏi thật ngắn gọn, rõ ràng, mức độ vừa phải để học sinh suy nghĩ

Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề: Trong các phương pháp

dạy học tích cực môn toán, phương pháp đặt và giải quyết vấn đề được đánh giá

là mang lại hiệu quả cao Bởi nó thúc đẩy hoạt động tự giác và tích cực trong việc giải quyết vấn đề của học sinh Với phương pháp này, giáo viên sẽ đưa ra các tình huống để học sinh chủ động tìm cách giải quyết vấn đề

Phương pháp thảo luận nhóm: Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh chia

sẻ, thảo luận theo nhóm 2 hoặc nhóm 4 để học sinh chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động Trong quá trình học sinh thảo luận nhóm, giáo viên cần quan sát, giúp

đỡ các nhóm kịp thời

Phương pháp trò chơi học tập: Một số trò chơi tiêu biểu như Bắn tên, Ô cửa bí mật, Ai nhanh, ai đúng

Kĩ thuật dạy học tích cực như kĩ thuật chia nhóm, đặt câu hỏi, ổ bi, phòng tranh di động, …

Ví dụ sau khi học sinh thực hành làm sản phẩm STEAM khi dạy bài Đồng hồ tiện ích, giáo viên có thể áp dụng kĩ thuật phòng tranh di động để học sinh được trưng bày sản phẩm và tham quan sản phẩm của bạn Từ đó đưa ra nhận xét, bình chọn sản phẩm nào em thích nhất? Vì sao em thấy thích sản phẩm

đó của bạn

4 Chuẩn bị tiết dạy chu đáo

Đối với giai đoạn Tiểu học, chúng ta nên xây dựng kế hoạch dạy học một cách sinh động, ngắn gọn, dễ hiểu Các kiến thức truyền đạt không nên quá rộng, làm sao để học sinh dễ dàng tiếp nhận kiến thức, kĩ năng trọng tâm Bên cạnh đó, giáo viên nên lồng ghép kiến thức đa môn trong các bài học thường ngày Từ đó, học sinh sẽ được bồi dưỡng thêm khả năng tiếp nhận và kết nối thông tin mới từ các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Toán học, Kỹ thuật và không thể thiếu yếu tố mang tính nghệ thuật

Hình thức trình bày của mỗi bài giảng ảnh hưởng rất nhiều đến khả năng tiếp thu bài học của học sinh Ở giai đoạn này, học sinh sẽ rất dễ bị thu hút bởi những điều mới lạ từ các hình ảnh bắt mắt, âm thanh sôi động Do

đó, giáo vin cần trình bày một cách phù hợp, dễ nhìn Việc kết nối thêm các

kiến thức trong sách vở với đời sống thực tế sẽ giúp học sinh có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn một cách nhanh chóng

Trong mỗi tiết dạy để đạt được hiệu quả cao đòi hỏi mỗi giáo viên phải đầu tư thời gian nghiên cứu kỹ bài dạy, xác định yêu cầu cần đạt của tiết học, bài học, chuẩn bị các tư liệu, đồ dùng đầy đủ cho mỗi bài tập Xác định rõ kiến thức trọng tâm để xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở phù hợp giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng

Việc chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học cũng sẽ góp phần rất lớn trong sự thành công của bài học steam Giáo viên có thể khai thác, tận dụng các vật liệu sẵn có tại thư viện, các vật liệu tái chế dễ kiếm, gần gũi với học sinh như giấy màu, giấy bìa, bìa cát tông, keo dán, Có thể yêu cầu phụ huynh học sinh hỗ trợ con chuẩn bị sẵn các đồ dùng, vật liệu từ nhà để thực hành làm sản phẩm steam trên lớp Như vậy sẽ tiết kiệm được chi phí cho vật liệu

Giáo viên có thể tổ chức tiết học steam tại lớp học, thư viện hay nhà đa năng, cần tạo cho học sinh không gian rộng rãi phù hợp với điều kiện thực tế

để học sinh hoạt động tốt hơn

IV Kết luận

Tiếp cận giáo dục STEAM có vai trò rất quan trọng đối với chương trình giáo dục tiểu học nói chung, với môn toán nói riêng Bên cạnh trang bị cho Học sinh các năng lực có trong Chương trình phổ thông tổng thể 2018, giáo dục STEAM còn giúp Học sinh có những kĩ năng của con người hiện đại STEAM là phương pháp giáo dục tích hợp có nhiều thuận lợi để giáo dục học sinh phát triển toàn diện Qua đó, vừa tích hợp các kiến thức môn học giúp Học sinh nhớ lâu, vận dụng thành thạo các thao tác, kĩ năng, kĩ xảo; Học sinh có cơ hội tự mình trải nghiệm thực tế, tự tay làm ra những sản phẩm và giới thiệu cho mọi người biết, từ đó thúc đẩy hứng thú và nâng cao hiệu quả của môn học

Thực hiện giảng dạy theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học: Giáo viên đóng vai trò là người điều khiển, tổ chức các hoạt động dạy, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động giải quyết các bài tập

Vì vậy, giáo viên cần có kế hoạch bài dạy cụ thể, luôn suy nghĩ, tìm cách dạy tốt nhất Luôn quan tâm, chú ý đến mọi đối tượng học sinh, từng bước giúp học sinh tự giải bài tập, biết nhận xét, đánh giá kết quả học tập của mình, của bạn Luôn tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm thông qua bạn đồng nghiệp, tài liệu sách báo để nâng cao năng lực chuyên môn góp phần nâng cao hơn chất lượng giảng dạy trong nhà trường

Trên đây là một số biện pháp dạy tích hợp giáo dục STEAM cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Đạ Sar Trong quá trình viết bài sẽ không tránh khỏi những thiếu xót Tổ khối 3 chúng tôi rất mong sự góp ý chân tình của các bạn

đồng nghiệp để chuyên đề của khối được hoàn thiện hơn Chúng tôi xin chân thành cảm ơn

Minh họa tiến trình dạy học một bài học cụ thể theo tiếp cận giáo dục

STEAM

KẾ HOẠCH BÀI HỌC STEM LỚP 3 Chủ đề: Trải nghiệm cùng một phần mấy (2 tiết)

Mô tả bài học:

Vận dụng

1 1 1 1

, , , ,

2 3 4 9 trong tạo hình và phối hợp với một số kĩ năng vẽ, xé, cắt, dán,… để thiết kế các sản phẩm trang trí

Nội dung chủ đạo và tích hợp trong bài học:

Môn học chủ

đạo

Toán

– Nhận biết được về

1 1 1 1 , , , ,

2 3 4 9 thông qua các hình ảnh trực quan

– Thực hành tạo sản phẩm từ một phần mấy của một hình để trang trí góc học tập

– Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn liên quan đến một phần mấy

Môn học tích

hợp

Mĩ thuật – Hiểu được một số thao tác, công đoạn cơ bản để

làm nên sản phẩm

– Phối hợp được một số kĩ năng: cắt, xé, dán, trong thực hành, sáng tạo

– Trưng bày, giới thiệu được sản phẩm, chia sẻ mục đích sử dụng

– Sử dụng sản phẩm để trang trí góc học tập

I YÊU CẦU CẦN ĐẠT

– Nhận biết được về

1 1 1 1 , , , ,

2 3 4 9 thông qua các hình ảnh trực quan.

– Thực hành sử dụng các vật liệu đơn giản và phối hợp với một số kĩ năng xé, cắt, dán,… tạo sản phẩm từ một phần mấy của một hình để làm sản phẩm trang trí

– Tự tin trình bày ý kiến khi thảo luận đề xuất ý tưởng và trưng bày, giới thiệu sản phẩm của nhóm mình trước lớp

– Hợp tác với các bạn để tạo sản phẩm và điều chỉnh, hoàn thiện sản phẩm của nhóm

– Có cơ hội hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học, năng lực sử dụng công cụ và phương tiện học toán

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

1 Chuẩn bị của giáo viên

– Các phiếu học tập

- Dụng cụ và vật liệu (dành cho 1 nhóm học sinh)

STT Thiết bị/ Học liệu Số lượng Hình ảnh minh hoạ

2 Chuẩn bị của học sinh (dành cho 1 nhóm)

STT Thiết bị/Dụng cụ Số lượng Hình ảnh minh hoạ

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Khởi động tiết học, ổn định tổ chức

Chơi trò chơi “Ai nhanh hơn”

– GV phổ biến luật chơi:

– Chia lớp thành 2 đội: đội ếch xanh và

đội ếch vàng

– Mỗi đội có 5 câu hỏi, nếu trả lời đúng

được tiến lên 1 bước

– Kết thúc 5 câu hỏi đội nào về đích trước

đội đó chiến thắng

– HS theo dõi

– GV mời HS tham gia trò chơi “ai nhanh

hơn”

GV chiếu câu hỏi cho mỗi đội trả lời Đến

lượt đội nào thì bấm vào ô số câu hỏi của

đội đó Nếu trả lời đúng thì bấm vào ếch

để lên bậc

– Hai đội chơi trò chơi

– Kết thúc trò chơi, GV tuyên bố đội

thắng cuộc

KHỞI ĐỘNG (Xác định vấn đề)

Hoạt động 1: Quan sát tranh và cho

biết

– GV yêu cầu HS quan sát tranh ở trang

15 sách Bài học STEM 3 và trả lời câu

– HS quan sát và trả lời câu hỏi