MỤC LỤC PHẦN A MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài II Mục đích của đề tài III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu PHẦN B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận 1 Mục đích dạy học 2 Các yếu tố cơ bản tr[.]
Trang 1MỤC LỤC
PHẦN A MỞ ĐẦU
I Lý do chọn đề tài
II Mục đích của đề tài
III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
IV Phương pháp nghiên cứu
PHẦN B NỘI DUNG
I Cơ sở lý luận
1 Mục đích dạy học
2.Các yếu tố cơ bản trực tiếp tác động đến hiệu quả của tiết dạy nghe, nói
II Thực trạng dạy nghe, nói ở trường THCS & THPT Thới Thạnh
III Các giải pháp đã nghiên cứu và thực hiện
PHẦN C KẾT QUẢ VÀ PHẠM VI ẢNH HƯỞNG
I Kết quả
- Hiệu quả kinh tế……
- Lợi ích xã hội…
II Phạm vi ảnh hưởng
PHẦN D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1 Kết luận
2 Kiến nghị
Trang 2PHẦN A: MỞ ĐẦU
I Lý do chọn đề tài
Tiếng Anh là một ngôn ngữ phổ biến và thông dụng nhất trên thế giới hiện nay Ngày càng nhiều người chọn tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai để sử dụng Nó giúp cho con người dễ dàng tiếp cận các nền văn hóa khác nhau trên thế giới cũng như tìm kiếm một công việc tốt hơn Nhận thấy được điều đó, từ lâu ở nước ta Tiếng Anh đã trở thành một trong những môn học quan trọng được đưa vào chương trình giảng dạy từ tiểu học cho đến trung học
Tuy nhiên,dạy và học môn học này chủ yếu tập trung vào ngữ pháp, phần nghe nói thường được lượt bỏ hay nếu có thì chỉ được dạy sơ qua, không tập trung nhiều như những phần khác Kết quả là nhiều học sinh mất đi khả năng nghe, nói Đặc biệt là những học sinh ở vùng nông thôn, các em thường thiệt thòi hơn các bạn ở thị trấn, thành phố về những kĩ năng này Trong các thủ pháp dạy ngoại ngữ hiện đại, drama (kịch) được các nhà giáo học pháp và các giáo viên ở nhiều nơi trên thế giới quan tâm Tuy nhiên, việc áp dụng thủ pháp này vào giảng dạy ngoại ngữ ở Việt Nam vẫn còn rất hạn chế Thông qua bài viết này, tôi muốn đề cập đến một số thuận lợi và khó khăn gặp phải trong quá trình
áp dụng drama vào các tiết dạy của mình
II.Mục đích nghiên cứu
Với việc nghiên cứu thành công đề tài, sáng kiến kinh nghiệm này sẽ giúp giáo viên có được những kinh nghiệm sau:
1.Cách thức tổ chức một tiết dạy nghe, nói có hiệu quả
2.Các bước tiến hành một tiết dạy nghe, nói có hiệu quả
3 Hướng dẫn học sinh tự luyện tập, rèn luyện để có kỹ năng, kỹ xảo nghe, nói tiếng Anh
Đối với việc dạy ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp, kịch (drama) được coi là một phương pháp khá toàn diện giúp phát triển đồng thời bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết (Eigenbauer, 2007) Do tính chất đặc thù của thể loại này đòi hỏi người tham gia phải vận dụng nhiều giác quan, bao gồm cả tình cảm và nhận thức (emotional and cognitive), kịch giúp việc học ngôn ngữ tốt hơn do trí nhớ được khắc sâu nhờ hoạt động đồng thời của các giác quan Kịch cũng đòi hỏi sự sáng tạo và tinh thần hợp tác cao nên còn mang lại nhiều tác dụng giáo dục khác
Ở nhiều nơi trên thế giới, kịch đã trở thành một môn học trong chương trình giảng dạy của các nhà trường Trên thực tế, việc sử dụng kịch trong giáo dục đã sớm bắt đầu từ thời Hy Lạp cổ đại (Nawi, 2008) Đối với việc giảng dạy ngoại ngữ, Malay và Duff (1982) - những người được coi là bậc thầy của kịch trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là các kỹ thuật sử dụng kịch (drama
Trang 3techniques) - đã khái quát rằng với những hành động tự nhiên của con người như bắt chước, thay đổi âm điệu, sử dụng cử chỉ điệu bộ sinh động mà kịch đem lại là một phần không thể thiếu được trong lớp học ngoại ngữ, bởi thiếu đi yếu tố
đó, các giờ học ngoại ngữ sẽ trở nên hết sức khô cứng, đơn điệu, tẻ nhạt và làm người học nhàm chán (de-motivating to learners) Mặc dù vậy, không phải giáo viên nào cũng ý thức được vai trò của kịch và sẵn sàng sử dụng phương tiện này trong việc giảng dạy
Thực hành tiếng Anh qua hoạt động kịch sẽ giúp các em rèn luyện khả năng tiếng Anh ở cường độ cao Không đơn thuần là nghe và nói tiếng Anh, để hoàn thành tốt một vở kịch các em cần luyện tập tư duy và hòa mình vào văn hóa của người bản xứ Người học được tiếp cận với ngôn ngữ đặt trong những tình huống có ý nghĩa, do đó họ được thực hành một cách có mục đích chứ không đơn thuần chỉ là luyện tập theo các mẫu thức có tính chất giả tạo, gượng
ép trong các sách giáo khoa Kịch không chỉ tính đến yếu tố nhận thức, trau dồi kiến thức mà còn tính đến các đặc điểm, tính cách của mỗi cá nhân – yếu tố đặc biệt quan trọng trong giáo dục Kịch đặc biệt giúp phát triển khẩu ngữ Lời thoại trong kịch thường có tính tự nhiên, gần gũi với ngôn ngữ trong cuộc sống Dougili, (1987) đã chỉ ta rằng như một công cụ giáo dục, kịch thúc đẩy sự phát triển của người 2 học cả về ngôn ngữ, trí tuệ và mặt xã hội (linguistic, intellectual and social) bởi vì chính các hoạt động của kịch đã hình thành và khơi gợi ở cá nhân sự tự tin, nhận thức về năng lực bản thân, óc tưởng tượng và sáng tạo, cách biểu lộ cảm xúc và kỹ năng hợp tác Đối với giáo viên, kịch thúc đẩy giáo viên tìm hiểu nhu cầu của học sinh (Mordecai, 1985) Kịch giúp giáo viên và học sinh gần gũi nhau hơn, tạo ra sự thoải mái trong tiết học ngoại ngữ Trong khi kịch được coi là một trong những thủ pháp hiệu quả của phương pháp giảng dạy ngoại ngữ hiện đại, ở Việt Nam, nhiều giáo viên tiếng Anh do được đào tạo theo các chương trình truyền thống đã không được tiếp cận với phương pháp này Bên cạnh đó, học sinh còn phải học nhiểu môn khác nên không có nhiều thời gian để đầu tư cho một vở kịch Hơn nữa, nhiều học sinh còn e dè, lạ lẫm với phương pháp này nên không hăng hái, không dám thể hiện trình bày trước đám đông Từ đó dẫn đến không đạt được kết quả như mong muốn Một yếu tố khác cũng không kém phấn quan trọng chính là vốn từ vựng của học sinh còn hạn chế nên sẽ rất khó khăn trong việc chuyển kịch bản từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng anh Đây có thể coi là hai yếu tố còn rất hạn chế của trường chúng ta
III.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đề tài xoay quanh vấn đề nghiên cứu giảng dạy và học tập môn nghe nói tiếng Anh của giáo viên và học sinh bậc THPT ở các l ớp 10, 11, 12 trường THCS & THPT Thới Thạnh Song đối tượng nghiên cứu điển hình mà tôi đã
Trang 4mạnh dạn áp dụng đề tài này là 35 HS lớp 11A cơ bản chương trình cũ và 35 học sinh lớp 10A1 chương trình GDPT 2018 năm học 2021-2022 và năm học 2022-2023
IV.Phương pháp nghiên cứu
1.Phương pháp quan sát: Tôi tự tìm tòi nghiên cứu, tiến hành dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp
2 Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ c ủa đồng nghiệp ,đồng nghiệp d ự giờ của tôi, đồng nghiệp và tôi tiến hành trao đ ổi,thảo luận để từ đó rút ra đư ợc những kinh nghiệm cho tiết dạy
3 Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệm theo từng mục đích yêu cầu cụ thể một số tiết dạy nghe
4 Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi đ ể ki ểm tra, đánh giá việc nắm nội dung bài của học sinh
PHẦN B: NỘI DUNG
I CƠ SỞ LÝ LUẬN:
1.Mục đích dạy học:
Mục đích của việc dạy ngoại ngữ không phải là cung cấp cho học sinh kiến thức của ngôn ngữ đó, mà mục đích cuối cùng của việc dạy ngoại ngữ là dạy cho học sinh khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ đó Khả năng giao tiếp của học sinh thể hiện qua các kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết Kỹ năng nghe, nói của học sinh được hình thành qua một quá trình học tập rèn luyện trong môi trường Anh ngữ Ngoài việc học tập ở trường lớp, học sinh phải tự học tập và rèn luyện nghe thông qua các hình thức và các phương thức khác nhau
Kỹ năng nghe, nói là khả năng sử dụng kiến thức ngôn ngữ vào mục đích nghe, nói hiểu bằng tiếng Anh
2.Các yếu tố cơ bản trực tiếp tác động đến hiệu quả của tiết dạy nghe, nói.
a- Gi áo vi ên:
-Với phương pháp dạy học mới, tích cực thì giáo viên đóng vai trò chỉ đạo, điều khiển học sinh trong giờ học
- Để tiến hành một tiết dạy nghe,nói có hiệu quả thì giáo viên cần thực hiện tốt các yếu tố cơ bản sau:
+Chọn và sử dụng linh hoạt các kỹ thuật dạy nghe, nói phù hợp với từng nội dung bài dạy
+Tổ chức, điều khiển lớp học, phân bố thời gian hợp lý
+ Sử dụng thành thạo các phương tiện, các thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ dạy nghe
+Sáng tạo ra các đồ dùng dạy học phù hợp phục vụ cho tiết dạy +Truyền cảm, lôi cuốn, hấp dẫn học sinh
Trang 5b- Phương pháp kỹ thuật dạy nghe, nói (Listening, Speaking Techniques)
Phương pháp dạy nghe, nói được qui định bởi nội dung dạy nghe, nói cách khác, nội dung bài dạy nghe chi phối việc lựa chọn, vận dụng phối hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy nghe, nói Mỗi kỹ thuật dạy học phù hợp với hình thức bài dạy cụ thể ( dạy ngữ pháp,dạy nói,dạy viết )
c.Các phương tiện thi ết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy nghe, nói :
-Việc sử dụng thiết bị tranh ảnh hỗ trợ cho dạy học đối với môn ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng được coi là một phương tiện thể hiện một phần nội dung chính của SGK Trong tất cả các đơn vị bài học chương trình SGK mới phần nội dung của bài nghe,nói được ghi trong băng cát sét hoặc videos, còn SGK chỉ ghi các bài tập luyện nghe, nói Muốn thực hiện tốt các bài luyện nghe,nói này thì người học phải được nghe, nói các nội dung bài học trong băng Hơn thế nữa, thiết bị dạy học còn là phương tiện tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, thúc đẩy động cơ và gây hứng thú học tập
-Các thiết bị cần cho môn học:
+Máy thu phát băng cát sét, videos
+Máy ghi âm các bài đọc và nghe,nói theo SGK
+Tranh ảnh minh hoạ nội dung bài học trong SGK
+Các tranh ảnh, đồ dùng giáo viên tự tạo…
d Học sinh:
Trong mối tương quan giữa cách dạy và cách học: Giáo viên là người tổ chức, điều khiển, học sinh tự chiếm lĩnh tri thức bằng chính những thao tác, những hành động trí tuệ của riêng mình dưới vai trò điều khiển của giáo viên
Để tiết dạy nghe,nói được tốt thì học sinh cần có những kỹ năng cần thiết trong việc nghe hiểu bằng tiếng Anh
II-THỰC TRẠNG DẠY NGHE, NÓI TIẾNG ANH TRƯỜNG THCS
& THPT THỚI THẠNH.
1 Ưu điểm:
Mặc dù có những điều kiện khách quan và chủ quan ảnh hưởng trực tiếp trong quá trình giảng dạy nhưng chúng tôi đã biết khắc phục vượt lên những khó khăn trước mắt, từng bước nâng cao chất lượng giờ dạy nghe, nói môn tiếng Anh nhằm đáp ứng mục đích , chương trình SGK mới
a.Về phía giáo viên:
- Bước đầu đã tiếp cận sử dụng tương đối tốt các kỹ thuật dạy học đặc trưng kỹ thuật dạy nghe, nói
Trang 6- Đã quen và chủ động với cách thức tổ chức một tiết dạy nghe,nói.
- Phối hợp khá linh hoạt các kỹ thuật dạy học
- Sáng tạo ra nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung các tiết dạy,
vì vậy nhiều tiết dạy nghe, nói trở nên sinh động , có sức lôi cuốn và đạt hiệu quả cao
- Sử dụng vận hành các trang thiết bị dạy học hiện đại phục vụ tốt cho quá trình dạy nghe, nói: băng đĩa máy cat sét, videos,đèn chiếu…
b Về phía học sinh:
-Học sinh dã quen dần vói môn học nghe, nói
-Nhiều học sinh đã nghe và nhận biết đựơc giọng đọc, nói của người bản ngữ
-Phần lớn học sinh đã nghe, nói được những bài nghe, nói có nội dung đơn giản
-Một số học sinh đã hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong học tập
2.Tồn tại:
a.Giáo viên:
-Vẫn còn một số giáo viên gặp một số khó khăn nhất định trong việc thực hiện các thao tác, kỹ thuật dạy nghe, trong việc lựa chọn các kỹ thuật cho phù hợp với từng tiết dạy, từng giai đoạn của tiết dạy, còn ngại sử dụng hoặc sử dụng chưa thành thạo đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy nghe (máy cat sét, đèn chiếu…)
b.Học sinh:
- Động cơ để nghe, nói hiểu bằng tiếng Anh còn hạn chế
-Nhiều em ít có cơ hội để nghe, nói ít tiếp cận với các phương tiện thông tin đại chúng mà có thể qua đó nghe,nói tiếng Anh
-Một số em còn ngại nghe và nói bằng tiếng Anh, cò sợ bị mắc lỗi
-Học sinh chưa quen với tốc độ đọc, nói trong băng của người Anh
c Ph ư ơng ti ện đồ dùng dạy học:
- Đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy còn quá ít: tranh ảnh, đ ài
đĩa…
- Chất lượng băng thâu chưa tốt
d Điều tra cụ thể:
-Trong quá trình giảng dạy, bản thân tôi đảm nhận lớp 10 Với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập bộ môn của học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm Ngay từ đầu năm học tôi đã định hướng cho mình một kế hoạch và phương pháp cụ thể để chủ động điều tra tình hình học tập của học sinh mình trực tiếp giảng dạy Qua điều tra tôi đã nhận thây rằng hầu hết các em nắm từ vựng không ch ắc, kỹ năng nghe và giao tiếp bằng tiếng Anh còn hạn chế Kết quả điều tra cụ thể như sau:
Trang 7L ớp TS Giỏi Kh á T.B Y ếu Kém
e Tiến hành phân tích đề tài
Việc thực hiện phương pháp này không nhất thiết tuần nào cũng phải tiến hành, giáo viên có thể áp dụng một tháng một lần hoặc một học kì một lần tùy theo điều kiện của trường vì phương pháp này cần nhiều thời gian để chuẩn bị
Để đạt kết quả cao, người giáo viên đóng vai trò quan trọng, hướng dẫn học sinh
vì đây là cách học còn khá mới mẻ với học sinh
Chia nhóm và giao nhiệm vụ: Học sinh được chia thành nhóm, số lượng trong nhóm do giáo viên quyết định nhưng thông thường không nên quá đông vì học sinh sẽ không có cơ hội luyện tập nhiều Một nhóm trung bình chỉ nên có từ 4 – 6 học sinh
Lựa chọn cốt truyện và chuyển thể thành kịch bản: Nên lựa chọn nội dung đơn giản, cốt truyện là những tình huống trong đời sống hằng ngày, gần gũi, gắn liền với học sinh Ở giai đoạn này, học sinh có thể gặp nhiều khó khăn trong việc chuyển thể ngôn ngữ từ tiếng Việt sang tiếng Anh Chính
vì vậy, giáo viên cần tích cực hỗ trợ, giúp rà soát, kiểm tra, biên tập lại kịch bản cho thật chính xác và phù hợp cả về mặt ngôn ngữ và văn phong Việc có được kịch bản đảm bảo về mặt nội dung và ngôn ngữ sẽ ảnh hưởng tốt đến quá trình lĩnh hội ngôn ngữ của người học sau này
Phân vai và học lời thoại: Sau khi đã có kịch bản tốt, giáo viên phân vai cho học sinh theo kịch bản Nguyên tắc phân vai phải dựa trên đặc điểm của mỗi cá nhân người học, bao gồm năng lực ngôn ngữ, tính cách, giọng nói và cả hình thức sao cho các em được phân vai có khả năng thể hiển tốt nhất vai diễn của mình Ở giai đoạn này, giáo viên cần hỗ trợ tích cực học sinh về mặt phát âm Giáo viên phải thật tỉ mỉ, sát sao với từng học sinh trong việc sửa các lỗi phát âm khi đọc lời thoại, bao gồm các trọng âm từ, trọng âm câu, các phụ âm cuối, các âm nối và ngữ điệu Tính chính xác (accuracy) được đặc biệt nhấn mạnh ở giai đoạn này vì sau này, trong quá trình tập luyện, học sinh sẽ thường xuyên lặp đi lặp lại lời thoại, những câu từ trong lời thoại sẽ in vào trí nhớ rất lâu Nếu có sự uốn nắn kỹ lưỡng, chuẩn xác từ phía giáo viên, những kiến thức ghi nhớ được sẽ ảnh hưởng tích cực đến quá trình tiếp thụ ngôn ngữ đích
Luyện tập và hoàn thiện sản phẩm: Sau khi học sinh đã học thuộc lời thoại, hàng tuần các nhóm tổ chức luyện tập theo kịch bản Ở giai đoạn này, hai kỹ năng ngôn ngữ sản sinh (productive skill) và tiếp nhận
Trang 8(receptive skill) tiếp tục được thúc đẩy thông qua hoạt động nghe và nói Việc lặp đi lặp lại lời thoại (repetition) trong suốt quá trình luyện tập có tác dụng giúp người học tự hình thành và khắc sâu những kiến thức ngôn ngữ
Nghiệm thu và đánh giá sản phẩm: Việc đánh giá sản phẩm của đề án cần phải đảm bảo một số nguyên tắc nhất định mới có giá trị khuyến khích học sinh Đánh giá có thể được thực hiện từ phía giáo viên, trên cơ sở xây dựng bộ tiêu chí hết sức rõ ràng và phải công bố cho học sinh ngay từ ban đầu Các học sinh thuộc các nhóm khác cũng có thể quan sát và cùng tham gia đánh giá (peer-assessment) Và cuối cùng, chính những người thực hiện đề án nên được khuyến khích tham gia vào quá trình tự đánh giá (self-assessment)
Dưới đây là tóm tắt quá trình thực hiện một vở kịch của một nhóm HS khối lớp 11 trong phần Speaking của bài 10 NATURE IN DANGER
Chia nhóm: 6 học sinh
Chọn kịch bản: Bối cảnh diễn ra trong một khu rừng, muôn thú và cây cối sống yên bình, bỗng một hôm lâm tặc kéo đến chặt phá rừng
và hậu quả dẫn đến tình trạng lũ lụt gây hại đến cho thiên nhiên và chính cả con người
Phân vai: 1 HS vai Thỏ con, 1 HS vai bác Gấu, 1 HS vai chim Sẻ, 1
HS vai Voi con, 2 HS vai Lâm tặc
Luyện tập: (thời gian 2 tuần)
Cảnh 1: muôn thú cùng vui chơi, nhảy múa và ca hát
Cảnh 2: lâm tặc kéo đến chặt phá rừng
Cảnh 3: muôn thú chạy đến can ngăn nhưng bất thành, cuộc sống khu rừng bị đảo lộn khi mùa mưa về
Cảnh 4: mưa lũ kéo về gây hại cho con người
Cảnh 5: con người hiểu ra tác hại của việc mình làm và cùng muôn thú trồng cây
Cảnh 6: con người và muôn thú nắm tay nhau hát bài “Trái đất này là của chúng mình”
Nghiệm thu: nhóm HS diễn trước lớp GV và HS quan sát và nhận xét, đánh giá Sau đó, GV cùng HS dành khoảng thời gian còn lại của tiết học để cùng nhau trao đổi, thảo luận sâu hơn về chủ đề của bài học
C KẾT QUẢ VÀ PHẠM VI ẢNH HƯỞNG
I Kết quả
1 Về hiệu quả về kinh tế.
Trang 9Việc áp dụng phương pháp này ở trường ta còn khá mới, nên tôi chỉ mới tiến hành thử nghiệm ở khối 11,10 – lớp 11A (35 học sinh) và lớp 10A1 (35 học sinh)vì đây là lớp giỏi, khả năng tìm tòi, học hỏi, làm việc của các em có hiệu quả hơn so với các lớp khác cùng khối Đồng thời, các em cũng hứng thú với những thử thách mới mà giáo viên đưa ra
Dưới đây là kết quả mà tôi đã đạt được sau khi áp dụng cách dạy này:
Cách phát âm
Ngữ điệu Tham gia
làm việc nhóm
Trình bày trước lớp
Dạy theo
phương pháp
cũ, bám sát
nội dung SGK
Dạy theo
phương pháp
sử dụng
drama
2 Về hiệu quả xã hội.
Dạy học theo phương pháp này giúp đảm bảo được nguyên tắc của đường hướng giao tiếp, trong đó nhấn mạnh đến năng lực giao tiếp của người học bởi người học được tham gia vào quá trình trải nghiệm thực sự và ghi nhớ tốt kiến thức, đúng như tinh thần của câu ngạn ngữ Trung Quốc: “Nói cho tôi thì tôi sẽ quên, cho tôi xem thì tôi sẽ nhớ, cho tôi làm thì tôi sẽ hiểu”
I Phạm vi ảnh hưởng
Khi áp dụng cách dạy này, tôi nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong cách phát
âm (pronunciation) cũng như ngữ điệu (intonation) của các em học sinh Thứ nhất, khi phát âm các em thường quên đi các phụ âm cuối đặc biệt là âm “s” Những bài tập trong SGK thường khô khan, các em bắt buộc phải thực hiện nên chưa thực sự hòa mình vào nội dung của bài Các em chỉ đọc lại từ SGK, chưa thể hiện đúng ngữ điệu mà bài tập yêu cầu Nhưng khi thực hiện phương pháp này, các em có thời gian luyện tập nhiều hơn, nên những hạn chế nêu trên đã được cải thiện đáng kể Thứ hai, vì có sẵn ngữ liệu trong sách, nên khi giáo viên phân công việc cho nhóm Một số học sinh chưa thực sự tích cực hoạt động, trong chờ vào những bạn khác trong nhóm
Nhưng nay, khi thực hiện một vở kịch, mỗi người một nhiệm vụ khác nhau nên tự bản thân mỗi học sinh phải vận động, suy nghĩ để hoàn thành công việc của mình cho kịp với tiến độ mà giáo viên đề ra Không còn tình trạng trông
Trang 10chờ, phụ thuộc vào người khác, khả năng làm việc, tư duy của các em được nâng cao Một kết quả khác đó chính là tất cả các em đều có cơ hội trình bày trước lớp Không giống như tiết học truyền thống chỉ có 45 phút, giáo viên không thể vừa hướng dẫn vừa gọi tên tất cả các bạn trong lớp trình bày mà chỉ một vài học sinh tiêu biểu Vì một vở kịch đã được các em chuẩn bị trước đó nên cơ hội được trình bày sản phẩm của mình là rất lớn
Với phương pháp này, tôi đã thực hiện khá thành công ở khối lớp 11,10 năm học 2021-2022 và 2022-2023 tại nhà trường nơi tôi công tác Bản thân tôi thấy rằng sử dụng drama (kịch) không quá khó, các em HS rất hứng thú khi có thể làm chủ “sân khấu” của mình Do đó, những HS ở các khối lớp còn lại cũng như một số trường học trên địa bàn Thành Phố Cần Thơ cũng có thể áp dụng phương pháp này
D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1 Kết luận
Ở bậc THPT việc dạy nghe, nói môn tiếng Anh trong chương trình là điều kiện tốt để học sinh có thể phát triển một cách đày đủ các kỹ năng ngôn ngữ Song việc dạy và học tiếng Anh còn “mới” đối với cả học sinh và giáo viên Cả học sinh và giáo viên đều không thể tránh khỏi những khó khăn Vói sáng kiến kinh nghiệm này, tôi hy vọng sẽ góp một phần nhỏ vào việc giúp giáo viên và học sinh trường chúng tôi khắc phục dần khó khăn để thực hiện việc dạy và học nghe môn tiếng Anh đạt hiệu quả tốt hơn Về phía bản thân , tôi xin hứa sẽ tiếp tục thừa kế và phát huy những kết quả đã đạt được của việc thực hiện đề tài, đồng thời không ngừng học hỏi rút kinh nghiệm, khắc phục những khó khăn trong giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh của Bộ Giáo Dục Đào Tạo
2.Kiến nghị
Xuất phát từ cơ sở lý luận, thực tiễn ,mục đích dạy học cũng như những thành công và hạn chế khi thực hiện đề tài, để góp phần cho việc dạy tiếng Anh nói chung, dạy nghe, nói riêng đạt chất lượng ngày càng tốt hơn bản thân tôi có những kiến nghị thiết thực sau:
*Về phía cơ sở:
-Các kỹ năng học ngoại ngữ phải được luyện tập theo đặc trưng riêng trong môi trường ngoại ngữ, vì vậy cần phải có phòng bộ môn để tránh gây tiếng
ồn cho những lớp học bên cạnh cũng như không bị tác động của những tiếng ồn
từ ngoài vào
-Hệ thống điện phải được tu sữa để đảm bảo tính hữu dụng và an toàn khi
sử dụng