how languages are learned (1)

Machine Translated by Google L SỰ NHÌN NHẬNISBN 978 O 19 4541268 Cuốn sách này được in trên giấy từ các nguồn được chứng nhận và quản lý tốt Great Clarendon Street, Oxford, ox2 6DP, Vương quốc Anh Các.

Được phép sao chép lại oíCambridge University Press.

the Younger Leamer: Trò chơi của trẻ con? của Joanna White (2008) trang.193-228 Với sự cho phép của Công ty xuất bản John Benjamins, Amsterdam / Philadelphia; p.54 Trích từ 'Hướng dẫn ngôn ngữ thứ hai thực sự tạo nên sự khác biệt' của Catherine Doughty trong Nghiên cứu về Tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, Tập 13/4, trang.431-69 (1991) Sao chép lại với sự cho phép của Nhà xuất bản Đại học Cambridge; p.136 In lại từ Intemationa! Jouma! của Nghiên cứu Giáo dục, Tập 37 của Merrill Swain và Sharon Lapkin 'Nói chuyện qua: phản ứng của hai người học đắm chìm người Pháp đối với các cải cách' trang 85-304 (2002) với sự cho phép của Elsevier; tr.139 Trích từ 'Phản hồi khắc phục và

sự tiếp thu của người học'

Quyền nhân thân của tác giả đã được tổ chức Xuất bản lần đầu vào năm 2013

Oxford từ chối mọi trách nhiệm đối với các tài liệu có trong bất kỳ trang web của bên thứ ba nào được tham chiếu trong tác phẩm này

để đánh giá ngôn ngữ thứ hai 'của Manfred Pienemann, MalcolmJohnston, và GeoffBrindley inStudies in Second Language Acquisttion, Tập 10/2, tr.217-43 (1988) Sao chép lại với sự cho phép của Nhà xuất bản Đại học Cambridge; tr.53 Trích từ 'Tăng tốc mua lại cá anh ta: Trợ giúp rõ ràng về hợp đồng L1 / L2' trong Thao tác sử dụng ngôn ngữ thứ hai và

Các nhà xuất bản; p.47 Hình từ 'Các vấn đề mới liên quan đến Mô hình Màn hình' của Stephen Krashen, Trên TESOL (1977) Tái bản với sự cho phép của Hiệp hội TESOl Quốc tế; tr.49 Trích từ 'Xây dựng thủ tục dựa trên chuyển đổi

© Nhà xuất bản Đại học Oxford 2013

Các liên kết đến các trang web của bên thứ ba được Oxford cung cấp một cách thiện chí và chỉ để cung cấp thông tin.

Các tác giả và nhà xuất bản rất biết ơn những người đã cho phép tái bản các trích đoạn và chuyển thể của tài liệu bản quyền của thefo! Lowing: tr.17 Trích từ Phát triển Ngôn ngữ và Rối loạn Ngôn ngữ của lois Bloom và Margaret lahey (1978) Macmillan

Nhà xuất bản Đại học Oxford là một khoa của Đại học üxford Nó thúc đẩy mục tiêu tìm kiếm, học bổng và giáo dục xuất sắc của Trường bằng cách xuất bản trên toàn thế giới Oxford là một nhãn hiệu thương mại đã đăng ký của Nhà xuất bản Đại học Oxford ở Vương quốc Anh và ở một số quốc gia khác

Bạn không được lưu hành tác phẩm này dưới bất kỳ hình thức nào khác và bạn phải áp đặt điều kiện tương tự cho bất kỳ người mua lại nào

BÁO CHÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC

In tại Trung QuốcOXFORD Machine Translated by Google

Gửi đến các giáo viên và học sinh mà chúng tôi đã

học được từ đó

1

Rối loạn ngôn ngữ và chậm phát triển

Lời nói đầu cho lần xuất bản thứ tư

24Tiếp thu ngôn ngữ đầu tiên

Phân tích mâu thuẫn, phân tích lỗi và ngôn ngữ liên

35

Quan điểm của nhà hành vi học

Song ngữ thời thơ ấu

12Những năm học mầm non

NỘI DUNG

96 87

89Nội dung

Nghiên cứu về đặc điểm của người học

Sự khác biệt cá nhân và hướng dẫn trong lớp Học theo

độ tuổi và ngôn ngữ thứ hai

Quan điểm của nhà hành vi học

Ứng dụng ngôn ngữ thứ hai: Tương tác, thông báo, xử lý và thực hành

Người chỉ trích! Kỳ: Không chỉ là cách phát âm?

Ứng dụng ngôn ngữ thứ hai: Bắt chước và ghi nhớ

Quan điểm văn hóa xã hội

Học tập dựa trên cách sử dụng

Niềm tin của người học

Xem trước

Ngôn ngữ và não bộQuan điểm nhận thức

Gợi ý để đọc thêmXem trước

3 Let'stalk

So sánh trong lớp học: Tương tác giữa học sinh và học sinh

1 Thực hiện ngay từ đầu 2 Chỉ cần nghe và đọc

Trong cài đặt hướng dẫn dựa trên cấu trúc

Suy ngẫm về những ý tưởng phổ biến: Học hỏi từ nghiên cứu

Cài đặt tự nhiên và hướng dẫn

Dân tộc học

153

127 129

182

201201

So sánh trong lớp học: Tương tác giữa giáo viên và học sinh

Đề xuất giảng dạy xa

7 ý tưởng phổ biến về việc học ngôn ngữ được xem lại

LỜI NÓI ĐẦU VỀ

Chúng tôi hy vọng rằng cả độc giả mới và những người đã đọc các tập trước của HLAL sẽ tìm thấy những ý tưởng và thông tin sẽ thách thức và truyền cảm hứng cho họ để họ tự đóng góp vào việc học, giảng dạy và nghiên cứu ngôn ngữ thứ hai

Trong ấn bản thứ tư này của HLAL, chúng tôi đã thêm 'Câu hỏi để suy ngẫm' ở cuối mỗi chương và chúng tôi đã đưa vào 'Hoạt động' mới sắp ra mắt để người đọc có cơ hội khám phá các chủ đề Một tính năng mới khác của ấn bản này là một trang web đồng hành chứa các mối quan hệ hoạt động bổ sung, các bài đọc cũng như tài liệu và tài nguyên dựa trên web khác để nâng cao khả năng đọc và hiểu của bạn về nội dung của cuốn sách Nó cũng sẽ tạo cơ hội cho người đọc tương tác với những người khác và chia sẻ ý tưởng của họ về việc dạy và học ngôn ngữ

Nina Spada, Toronto, ON, Canada

Cách Học Ngôn Ngữ (HLAL) bắt đầu như một chuỗi hội thảo phát triển chuyên môn cho giáo viên ở Quebec, Canada, nơi cả hai chúng tôi đã làm việc trong nhiều năm Ba ấn bản của cuốn sách hiện đã đi xa khỏi những nguồn gốc đó Khi chúng tôi thực hiện ấn bản đầu tiên vào những năm 1980 và 1990, chúng tôi vẫn đang ở trong những ngày đầu phát triển vượt bậc của nghiên cứu trong lĩnh vực tiếp thu ngôn ngữ thứ hai Khi cập nhật nghiên cứu cho mỗi ấn bản mới, các quyết định về những gì cần đưa vào ngày càng khó khăn hơn Giữ cho cuốn sách

có độ dài hợp lý thường có nghĩa là phải lựa chọn giữa các tác phẩm kinh điển trong lĩnh vực này và các nghiên cứu mới quan trọng, mà hiện nay có rất nhiều Trong ấn bản này, chúng tôi có chú thích sorne 'Đề xuất đọc thêm' ở cuối mỗi chương Chúng tôi khuyến khích độc giả theo dõi các bài đọc này và danh sách tài liệu tham khảo để hiểu sâu hơn về các chủ đề mà chúng tôi chỉ có thể giới thiệu ở đây

Patsy M Lightbown, Harwich, MA, Hoa Kỳ

GIỚI THIỆU

Làm thế nào để giáo viên đánh giá hiệu quả tiềm năng của các phương pháp giảng dạy khác nhau? Chắc chắn, ảnh hưởng quan trọng nhất đến quyết định của giáo viên là kinh nghiệm của họ với những thành công hay thất vọng trước đây, cũng như sự hiểu biết của họ về nhu cầu và khả năng của học sinh

Chúng tôi tin rằng những ý tưởng rút ra từ nghiên cứu và lý thuyết trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai cũng có giá trị trong việc giúp giáo viên đánh giá những tuyên

bố của những người đề xuất các phương pháp giảng dạy ngôn ngữ khác nhau Mục tiêu của cuốn sách này là giới thiệu cho các giáo viên - cả người mới bắt đầu và có kinh nghiệm về nghiên cứu tiếp thu ngôn ngữ có thể giúp họ không chỉ đánh giá các sách và tài liệu văn bản hiện có mà còn điều chỉnh chúng theo những cách phù hợp hơn với hiểu biết của chúng ta về ngôn ngữ được học như thế nào

Nền tảng này rất quan trọng vì cả nghiên cứu ngôn ngữ thứ hai và việc giảng dạy ngôn ngữ thứ hai đều bị ảnh hưởng bởi sự hiểu biết của chúng tôi về cách trẻ em tiếp thu ngôn ngữ đầu tiên của chúng Một số lý thuyết về việc học ngôn ngữ thứ nhất (LI) được trình bày trong chương này và chúng sẽ được xem lại ở phần sau của cuốn sách liên quan đến việc học ngôn ngữ thứ hai (L2)

Nhiều phương pháp giảng dạy ngôn ngữ đã được đề xuất và tham khảo Một cách tiếp cận yêu cầu học sinh học các quy tắc ngữ pháp và danh sách từ vựng để sử dụng trong việc dịch các văn bản văn học Một người khác nhấn mạnh giá trị của việc học sinh bắt chước và thực hành một tập hợp các câu đúng và ghi nhớ toàn bộ các đoạn hội thoại Tuy nhiên, một phương pháp khác khuyến khích giao tiếp 'tự nhiên' giữa các sinh viên khi họ tham gia hợp tác vào các nhiệm vụ hoặc dự án trong khi sử dụng ngôn ngữ mới Trong các lớp học sorne, ngôn ngữ thứ hai được sử dụng làm phương tiện để giảng dạy các chủ đề, với giả định rằng bản thân ngôn ngữ đó sẽ được học một cách ngẫu nhiên khi học sinh tập trung vào nội dung học tập

Cuốn sách bắt đầu với một chương về học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

Khi các phương pháp và sách giáo khoa mới về dạy ngôn ngữ thứ hai và ngoại ngữ được giới thiệu, chúng thường được cho là dựa trên những nghiên cứu mới nhất về tâm lý học, ngôn ngữ học hoặc sư phạm Các giáo viên được cho biết rằng chúng sẽ hiệu quả hơn so với những giáo viên có sự phô trương Trong nhiều trường hợp, các phương pháp tiếp cận mới được quy định để triển khai ngay trong trường học hoặc khu vực Đôi khi, các tài liệu mới đi kèm với cơ hội được đào tạo sâu rộng trong việc thực hiện chúng Đôi khi, chúng chỉ đơn giản được đặt hàng và phân phối cho các giáo viên, những người phải cố gắng hết sức để sử dụng chúng một cách hiệu quả

Trong Chương 7, chúng tôi sẽ cung cấp một bản tóm tắt chung của cuốn sách bằng cách xem xét cách nghiên cứu có thể cung cấp phản hồi của chúng tôi đối với 'những ý kiến phổ biến' về việc học và dạy lan guage được giới thiệu dưới đây.

! ntroduction

Trong Chương 6, chúng tôi xem xét sáu đề xuất đã được đưa ra cho việc giảng dạy ngôn ngữ thứ hai Các ví dụ về nghiên cứu liên quan đến từng đề xuất được trình bày, dẫn đến thảo luận về các bằng chứng có sẵn để đánh giá hiệu quả của chúng Chương này kết thúc với phần thảo luận về những kết quả nghiên cứu gợi ý về những cách hiệu quả nhất

để dạy và học ngôn ngữ thứ hai trong lớp học

2

Chúng tôi đã cố gắng trình bày thông tin theo cách không cho rằng độc giả đã quen thuộc với các phương pháp nghiên cứu hoặc các vấn đề lý thuyết trong việc học ngôn ngữ thứ hai Các ví dụ và nghiên cứu điển hình được đưa vào cuốn sách để minh họa cho các ý tưởng nghiên cứu Nhiều ví dụ được lấy từ các lớp học ngôn ngữ thứ hai Chúng tôi cũng đã đưa vào một số mối quan hệ hoạt động để độc giả thực hành các kỹ thuật quan sát và phân tích được sử dụng trong nghiên cứu mà chúng tôi xem xét trong cuốn sách này Cuối mỗi chương là 'Câu hỏi suy ngẫm' để giúp người đọc củng cố và mở rộng hiểu biết về tài liệu

Hãy dành một chút thời gian để suy ngẫm về quan điểm của bạn về cách ngôn ngữ được học và bạn nghĩ điều này có ý nghĩa như thế nào về cách chúng nên được dạy Các câu trong hoạt động dưới đây tóm tắt các quan điểm phổ biến về ngôn ngữ

Trong Chương 3, chúng tôi hướng sự chú ý đến cách các đặc điểm học tập của cá nhân

có thể ảnh hưởng đến sự thành công Trong Chương 4, một số lý thuyết đã được nâng cao

để giải thích việc học ngôn ngữ thứ hai được trình bày và thảo luận Chương 5 bắt đầu với sự so sánh giữa môi trường tự nhiên và môi trường giảng dạy để học ngôn ngữ thứ hai Sau đó, chúng tôi xem xét các cách khác nhau mà các nhà nghiên cứu đã quan sát

và mô tả các thực hành dạy và học trong các lớp học ngôn ngữ thứ hai

Bảng chú giải thuật ngữ cung cấp tài liệu tham khảo nhanh về một số thuật ngữ có thể mới hoặc có ý nghĩa kỹ thuật cụ thể trong bối cảnh nghiên cứu tiếp thu ngôn ngữ Các

từ chú giải được thể hiện bằng các chữ cái in đậm ở vị trí đầu tiên chúng xuất hiện trong văn bản Đối với những độc giả muốn tìm hiểu thêm, một danh sách có chú thích các gợi ý để đọc thêm được bao gồm ở cuối mỗi chương Thư mục cung cấp đầy đủ thông tin tham khảo cho các bài đọc gợi ý và tất cả các tác phẩm được đề cập đến trong văn bản

Trong Chương 2, chúng ta xem xét kiến thức đang phát triển của người học ngôn ngữ thứ hai, khả năng sử dụng kiến thức đó của họ và điều này so với việc học L1 như thế nào

Trước khi chúng ta bắt đầu

có lẽ đúng, như sorne đã tuyên bố, rằng hầu hết chúng ta đều dạy như chúng ta được dạy hoặc theo cách phù hợp với ý tưởng và sở thích của chúng ta về cách chúng ta học

học tập và giảng dạy Nghĩ xem bạn đồng ý hay không đồng ý với từng

đọc về nghiên cứu hiện tại và lý thuyết trong việc học ngôn ngữ thứ hai

ý kiến Hãy ghi nhớ những tuyên bố này và phản ứng của bạn với chúng khi bạn

SA AD SD

10 Giáo viên nên trình bày lần lượt các quy tắc ngữ pháp, và

người học nên thực hành các ví dụ về mỗi quy tắc này sẽ

tiếp diễn sang các quy tắc khác

D-hơi không đồng ý

chương trình học, khả năng thành công ở người học càng

lớn

cấu trúc của một ngôn ngữ, họ có thể dễ dàng tham gia

vào các cuộc trò chuyện với người bản xứ

1 1 Giáo viên nên dạy ngôn ngữ cấu trúc đơn giản và

những ngôn ngữ phức tạp

Giới thiệu

SA-rất đồng ý

4 Yếu tố dự báo quan trọng nhất về sự thành công

trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai là động lực

A-đồng ý phần nào

9 Một khi người học biết 1.000 từ và kiến thức cơ bản

Tôi xác định mức độ bạn đồng ý với mỗi tuyên bố bằng cách đánh dấu X vào ô liên quan

8 lt là điều cần thiết cho người học để có thể

2 Cha mẹ thường sửa sai cho trẻ khi trẻ

1 Ngôn ngữ được học chủ yếu thông qua việc bắt chước

7 Cách tốt nhất để học từ vựng mới là học thô

ngôn ngữ

SD-rất không đồng ý

6 Hầu hết những sai lầm mà người học ngôn ngữ thứ hai mắc

phải là do sự can thiệp từ ngôn ngữ thứ nhất của họ

3

5 Ngôn ngữ thứ hai được giới thiệu càng sớm trong

18 Lớp học là nơi tốt để học về ngôn ngữ nhưng không phải để học cách sử dụng ngôn ngữ.

4

Có thể photocopy © Oxford University Press

15 Học sinh học những gì họ được dạy

của những thói quen xấu.

17 Học sinh có thể học cả ngôn ngữ và nội dung học thuật (ví dụ, khoa học và lịch sử)

16 Giáo viên nên trả lời các lỗi của học sinh bằng cách

đồng thời trong các lớp học mà chủ đề được giảng dạy bằng ngôn ngữ thứ hai của họ

13 Giáo viên nên sử dụng các tài liệu làm lộGiới thiệu

reph chính xác những gì họ đã nói thay vì

học sinh chỉ với các cấu trúc ngôn ngữ mà họ đã được dạy

12 Lỗi của người học cần được sửa ngay khi

hơn bằng cách chỉ ra lỗi một cách rõ ràng

14 Khi người học được phép tự do suy luận (ví dụ, trong các hoạt động nhóm hoặc cặp đôi), họ sẽ sao chép lỗi của nhau

chúng được tạo ra để ngăn chặn sự hình thành

Tiếp thu ngôn ngữ đầu tiên Tiếp thu ngôn

ngữ là một trong những khía cạnh ấn tượng và hấp dẫn nhất của sự phát triển con

người Chúng tôi thích thú lắng nghe âm thanh của một em bé ba tháng tuổi Chúng

tôi cười và 'trả lời' tiếng nói chuyện bập bẹ 'ba-ba-ba' của những đứa trẻ lớn

hơn, và chúng tôi chia sẻ niềm tự hào và vui sướng của những bậc cha mẹ có đứa

con một tuổi thốt ra tiếng 'tạm biệt' đầu tiên Thật vậy, học một ngôn ngữ là

một kỳ công đáng kinh ngạc đã thu hút sự chú ý của các nhà ngôn ngữ học và tâm

lý học trong nhiều thế hệ Làm thế nào để trẻ thực hiện được điều này? Điều gì

cho phép một đứa trẻ không chỉ học từ mà còn ghép chúng lại với nhau thành những câu có nghĩa?

Xem trước

HỌC HƯỚNG DẪN 1 LAN

Trong chương này, chúng ta sẽ xem xét sơ lược sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

nhỏ Sau đó, chúng tôi sẽ xem xét một số lý thuyết đã được đưa ra như lời giải

thích cho cách ngôn ngữ được học Có rất nhiều nghiên cứu về ngôn ngữ trẻ em

Mặc dù phần lớn nghiên cứu này được thực hiện trong các gia đình trung lưu ở

Bắc Mỹ và châu Âu, nhưng cũng có rất nhiều nghiên cứu đa ngôn ngữ và đa văn

hóa Mục đích của chúng tôi trong chương này là đề cập đến một số điểm chính

trong nghiên cứu này, chủ yếu là chuẩn bị cho cuộc thảo luận về việc tiếp thu

ngôn ngữ thứ hai (SLA), là trọng tâm của cuốn sách này

Điều gì thúc đẩy trẻ tiếp tục phát triển ngôn ngữ ngữ pháp phức tạp ngay cả

khi giao tiếp đơn giản ban đầu của chúng thành công đối với hầu hết các tư

thế? Ngôn ngữ trẻ em có phát triển tương tự trên toàn thế giới không? Làm thế

nào để trẻ em song ngữ tiếp thu được nhiều hơn một ngôn ngữ?

IN SỚM CHI LDHOOD

Ngôn ngữ, độ tuổi học tập trong thời thơ ấu6

j

Khi được 12 tháng, hầu hết trẻ sơ sinh sẽ bắt đầu tạo ra một hoặc hai từ mà mọi người đều nhận ra Đến hai tuổi, hầu hết trẻ em đều sản xuất được ít nhất 50 từ khác nhau một cách đáng tin cậy và từ đó tạo ra nhiều từ khác Khoảng thời gian này, chúng bắt đầu kết hợp các từ thành những câu đơn giản như 'Nước trái cây của mẹ' và

Janet Werker, Patricia Kuhl và những người khác đã sử dụng các công nghệ mới cho phép chúng tôi xem mức độ nhạy cảm của trẻ sơ sinh với âm thanh lời nói Điều có

vẻ đáng chú ý hơn nữa là trẻ sơ sinh ngừng phân biệt giữa các âm thanh không phải

là ngữ âm của ngôn ngữ được nói xung quanh chúng Ví dụ xa, khi chúng được một tuổi, những đứa trẻ sẽ trở thành người nói tiếng Ả Rập ngừng phản ứng với sự khác biệt giữa 'pa' và 'ha' không phải là phở nem trong tiếng Ả Rập Những em bé thường xuyên nghe nhiều hơn một ngôn ngữ trong môi trường của chúng sẽ tiếp tục phản ứng với những khác biệt này trong một thời gian dài hơn (Werker, Weikum, và Yoshida 2006) Một phát hiện quan trọng là trẻ sơ sinh không đủ xa để nghe âm thanh ngôn ngữ từ các thiết bị điện tử Để học hoặc duy trì khả năng phân biệt giữa các âm thanh, họ cần phải tương tác với một người nói chuyện (Conboy và Kuhl 2011)

Internet có rất nhiều video đáng chú ý về phản ứng của trẻ sơ sinh với âm thanh ngôn ngữ

Tuy nhiên, cho dù chúng đang trở thành những đứa trẻ đơn ngữ hay song ngữ, sẽ mất nhiều tháng sau khi giọng nói của chúng bắt đầu phản ánh các đặc điểm của ngôn ngữ hoặc ngôn ngữ chúng nghe và lâu hơn nữa chúng vẫn kết nối các âm thanh ngôn ngữ với ý nghĩa cụ thể Tuy nhiên, vào cuối năm đầu tiên của mình, hầu hết các bé đều hiểu khá nhiều từ thường xuyên lặp lại trong ngôn ngữ hoặc các ngôn ngữ được nói xung quanh mình Họ vẫy tay khi ai đó nói 'tạm biệt'; họ vỗ tay khi ai đó nói 'pat-a-cake'; họ háo hức nhanh chóng vào bếp khi 'nước trái cây và bánh quy' được nhắc đến

Ba năm đầu tiên: Các mốc quan trọng và trình độ phát triển Một điều đáng chú ý về việc tiếp thu ngôn ngữ đầu tiên là mức độ tương đồng cao trong ngôn ngữ ban đầu của trẻ em trên toàn thế giới Các nhà nghiên cứu đã mô tả các trình tự phát triển ở nhiều khía cạnh của việc tiếp thu ngôn ngữ đầu tiên Những tiếng kêu ban đầu chỉ đơn giản là tiếng khóc không tự chủ mà trẻ sơ sinh làm khi chúng đói hoặc không nói được Tuy nhiên, chẳng bao lâu, chúng ta nghe thấy những âm thanh thủ thỉ và ọc ọc của những đứa trẻ hài lòng, đang nằm trên giường của chúng nhìn những hình dạng và chuyển động hấp dẫn xung quanh chúng Mặc dù chúng có ít khả năng kiểm soát âm thanh mà chúng tạo ra trong những tuần đầu đời này, nhưng trẻ sơ sinh vẫn có thể nghe thấy những khác biệt nhỏ giữa âm thanh của ngôn ngữ con người Chúng không chỉ phân biệt được giọng nói của mẹ mình với giọng của những người nói khác mà chúng còn có thể nhận

ra ngôn ngữ được nói xung quanh giọng mẹ mà chúng được sinh ra Hơn nữa, trong các thí nghiệm được thiết kế thông minh, các nhà nghiên cứu đã chứng minh rằng những đứa trẻ nhỏ bé có khả năng phân biệt thính giác rất tốt Ví dụ, họ có thể nghe thấy sự khác biệt giữa các âm tương tự như'pa 'và' ha '

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

Các hình cầu ngữ pháp Vào những

năm 1960, Severa! các nhà nghiên cứu tập trung vào cách trẻ em tiếp thu các

morphemes ngữ pháp trong tiếng Anh Một trong những nghiên cứu nổi tiếng nhất được thực hiện bởi Roger Brown và các đồng nghiệp và sinh viên của ông Trong một

nghiên cứu dọc về sự phát triển ngôn ngữ của ba đứa trẻ (được gọi là Adam, Eve và

Sarah), họ phát hiện ra rằng 14 morphemes ngữ pháp được thu nhận theo một trình tự tương tự

7

Danh sách dưới đây (phỏng theo cuốn sách năm 1973 của Brown) cho thấy sự xuất hiện của các

loài mor mà họ đã nghiên cứu

hiện tại lũy tiến -ing (Mẹ chạy) số nhiều -s (hai

cuốn) dạng quá khứ bất quy tắc (Bé đi) sở hữu -s (Mũ

của bố) copula (Mẹ vui ) anides the anda

Những câu có hai và ba từ của chúng cho thấy những dấu hiệu cho thấy chúng có thể kết hợp các

từ một cách sáng tạo Ví dụ, 'nhiều hơn bên ngoài' có thể có nghĩa là 'Tôi muốn đi ra ngoài

một lần nữa.' Tùy thuộc vào tình huống, "Daddy uh-oh" có thể có nghĩa là "Bố ngã xuống" hoặc

"Bố làm rơi thứ gì đó" hoặc thậm chí là "Bố ơi, hãy làm điều vui nhộn đó khi giả vờ thả con

ra khỏi lòng mẹ"

Khi trẻ em tiến bộ thông qua việc khám phá ngôn ngữ trong ba năm đầu tiên của chúng, có những

mô hình có thể dự đoán được về sự xuất hiện và phát triển của nhiều đặc điểm của ngôn ngữ mà

chúng đang học Đối với các đặc điểm ngôn ngữ sorne, những mẫu này đã được mô tả theo trình tự phát triển hoặc 'giai đoạn' Ở một mức độ nào đó, những giai đoạn này trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ có liên quan đến sự phát triển nhận thức của trẻ Ví dụ, trẻ em không sử dụng các

trạng từ chỉ thời gian như "ngày mai" hoặc "tuần trước" cho đến khi chúng phát triển thành

trạng từ thời gian Trong các trường hợp khác, các trình tự phát triển dường như phản ánh sự

tiếp thu dần dần các yếu tố ngôn ngữ để diễn đạt các ý tưởng đã có trong nhận thức hiểu biết

của trẻ từ lâu Ví dụ, trẻ có thể phân biệt giữa số ít và số nhiều rất lâu trước khi chúng

thêm phần cuối số nhiều vào danh từ một cách đáng tin cậy Việc sử dụng đúng các số nhiều bất

quy tắc (chẳng hạn như 'feet') thậm chí còn mất nhiều thời gian hơn và có thể không hoàn toàn

được kiểm soát cho đến các năm học

'em bé rơi xuống' Những câu này đôi khi được gọi là 'telegraphic' vì chúng bỏ đi những thứ

như anides, giới từ và động từ bổ trợ Chúng tôi nhận ra chúng là câu bởi vì, mặc dù thiếu từ

chức năng và gam matical morphemes, thứ tự từ phản ánh trật tự từ của ngôn ngữ mà chúng đang

nghe và các từ kết hợp có mối quan hệ có ý nghĩa khiến chúng không chỉ là một danh sách các

từ Vì vậy, đối với một đứa trẻ nói tiếng Anh, 'hôn em bé' không có nghĩa giống như 'nụ hôn em bé' Đáng chú ý, chúng ta cũng thấy bằng chứng, ngay cả trong những câu đầu tiên này cho thấy

trẻ em đang làm nhiều hơn là bắt chước một cách không hoàn hảo những gì chúng đã nghe

Để bổ sung bằng chứng mà chúng tôi có được từ việc quan sát trẻ em một cách đơn giản, các quy trình được thiết kế cẩn thận đã được phát triển để khám phá thêm kiến thức của chil dren's know ofgrammatical morphemes Một trong những phương pháp đầu tiên và được biết đến nhiều nhất là cái gọi là 'thử nghiệm wug' được phát triển bởi Jean Berko Gleason (1958)

Trong 'thử nghiệm' này, trẻ em được cho xem các bức vẽ về các sinh vật tưởng tượng có tên mới lạ hoặc những người đang thực hiện các hành động bí ẩn Ví dụ xa, họ được nói, 'Đây là một con wug Bây giờ có hai trong số họ Có hai hoặc 'Đây là một người đàn ông biết làm thế nào để làm sạch Hôm qua anh ấy đã làm điều tương tự Hôm qua, anh ấy ' Bằng cách hoàn thành những câu này với 'wugs'

và 'bodded', trẻ chứng minh rằng chúng biết các mẫu quá khứ đơn và số nhiều trong tiếng Anh

Bằng cách chỉnh sửa các mẫu này thành những từ mà họ chưa bao giờ nghe thấy, họ cho thấy rằng ngôn ngữ của họ không chỉ là một danh sách các cặp từ được ghi nhớ như 'book / books'

và 'gật / gật đầu'

Nhiều giả thuyết đã được đưa ra để giải thích tại sao những hình cầu ngữ pháp này lại có được trong arder quan sát được Các nhà nghiên cứu đã nghiên cứu tần suất mà các hình cầu xuất hiện trong lời nói của cha mẹ, mức độ phức tạp trong nhận thức của các ý nghĩa được thể hiện bởi mỗi hình cầu và khó khăn khi nhận thức hoặc phát âm chúng Cuối cùng, không có lời giải thích nhà máy đơn giản nào về trình tự, và hầu hết các nhà nghiên cứu đồng ý rằng arder được xác định bởi sự tương tác giữa một số yếu tố khác nhau

Brown và các đồng nghiệp của ông cho rằng một đứa trẻ thông thạo các morphemes gram matical

ở cuối danh sách cũng đã thành thạo những thứ đó ở đầu danh sách, nhưng điều ngược lại là không đúng Do đó, cho đến nay đã có bằng chứng về 'trình tự của các nhà phát triển' hay còn gọi là chiến dịch mua lại Tuy nhiên, những đứa trẻ không có được hình thái ở cùng độ tuổi hoặc tỷ lệ Eve đã thành thạo gần như tất cả các trò đùa nghịch ngợm mà cô ấy mới hai tuổi rưỡi, trong khi Sarah và Adam vẫn đang thực hiện chúng khi họ ba tuổi rưỡi hoặc faur

'

Một tìm kiếm trên web về 'wug test' sẽ đưa ra nhiều ví dụ về res hình và văn bản được tạo

ra cho nghiên cứu về dấu tích đất này Nếu bạn biết một đứa trẻ nói tiếng Anh sau năm tuổi, hãy thử làm bài kiểm tra với nó

Công việc theo chiều dọc của Brown đã được xác nhận trong một nghiên cứu cắt ngang trên 21 trẻ em Jill và Peter de Villiers (1973) cho rằng những đứa trẻ sử dụng chính xác các hình thái mà Adam, Eve và Sarah có được muộn cũng có thể sử dụng các hình thái mà Adam, Eve và Sarah đã có trước đó Các chil dren thành thạo các morphemes ở các độ tuổi khác nhau, giống như Adam, Eve và Sarah đã làm, nhưng arder của việc mua lại chúng rất giống nhau

quá khứ thông thường -ed (cô ấy

đi bộ) ngôi thứ ba số ít thì hiện tại đơn giản -s (cô ấy chạy) phụ trợ be (anh ấy đang đến)

số 8

HOẠT ĐỘNG

' Hãy thử 'wug'test

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

Bạn nhận thấy những điểm giống và khác nhau nào giữa những đứa trẻ ở các độ

tuổi khác nhau?

2 Họ thấy những từ ghép ngữ pháp nào dễ và những dấu ngoặc kép nào khó hơn?

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

Việc tiếp thu các đặc điểm ngôn ngữ khác cũng cho thấy cách ngôn ngữ của trẻ phát triển một cách

có hệ thống và cách chúng vượt ra ngoài những gì chúng đã nghe để tạo ra các hình thức và cấu

trúc mới

Giai đoạn

2 Các lỗi dài ra dài hơn và chủ đề câu có thể được đưa vào Từ phủ định xuất hiện ngay trước

động từ Những câu thể hiện sự từ chối hoặc cấm đoán thường sử dụng 'don't'

Bố không chải tóc Đừng chạm vào nó!

Giai đoạn

4 Trẻ bắt đầu gắn yếu tố phủ định với dạng chính xác của các động từ phụ trợ như'do 'và' be '

Sự phủ định

Trẻ em học các chức năng của phủ định từ rất sớm Đó là, họ học cách bình luận về sự biến mất

của đồ vật, từ chối một gợi ý, hoặc từ chối một khẳng định, ngay cả ở giai đoạn từ đơn lẻ Tuy

nhiên, như các nghiên cứu về chiều dọc của Lois Bloom (1991) cho thấy, mặc dù trẻ em hiểu được

các hàm thú vị này và thể hiện chúng bằng các từ và cử chỉ đơn lẻ, nhưng phải mất nhiều thời gian trước khi chúng có thể diễn đạt chúng thành câu, sử dụng các từ và thứ tự từ thích hợp Các giai

đoạn sau trong sự phát triển của phủ định đã được quan sát trong việc tiếp thu tiếng Anh Các

giai đoạn tương tự cũng đã được quan sát trong các ngôn ngữ khác (Wode 1981)

Giai đoạn

3 Thành tố phủ định được chèn vào một câu phức tạp hơn Trẻ em có thể thêm các dạng phủ định khác ngoài 'không', bao gồm các từ như 'không thể' và 'không được' Những câu này dường như tuân theo

mẫu tiếng Anh chính xác là gắn phủ định vào động từ bổ trợ hoặc phương thức Tuy nhiên, trẻ em

chưa thay đổi các hình thức này cho những người hoặc các thì khác nhau

Giai đoạn

1 Phủ định thường được thể hiện bằng từ 'không', một mình hoặc là từ đầu tiên trong câu nói

Tôi không làm được Anh ấy không muốn nó.

Không Không có cookie Không chải tóc

9

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

PARE NT Trong khoảng năm phút

Cuối cùng, khi đứa trẻ hiểu rõ hơn về cách thức và thời gian, 'cách thức' và 'thời điểm' xuất hiện Trái ngược với các câu hỏi 'cái gì', 'ở đâu' và 'ai', đôi khi trẻ hỏi những câu hỏi khó về mặt nhận thức hơn 'tại sao', 'khi nào' và 'bằng cách nào'

mà không hiểu câu trả lời mà họ nhận được, như câu đối thoại sau đây với một đứa trẻ bốn tuổi cho thấy rõ ràng

1-2-3-4-5! Chúng ta có thể đi ngay bây giờ không?

Câu hỏi Thách thức của việc nhận biết các hệ thống ngôn ngữ phức tạp cũng được minh họa trong các giai đoạn phát triển mà qua đó trẻ em học cách đặt câu hỏi

Khả năng sử dụng những từ câu hỏi này ít nhất một phần gắn liền với sự phát triển trí tuệ của trẻ Nó cũng được dự đoán một phần bởi các câu hỏi mà trẻ em được hỏi

và sự phức tạp về mặt ngôn ngữ của các câu hỏi với các từ wh- khác nhau

Bạn không có bữa ăn tối Cô ấy không muốn nó

Có một sự nhất quán đáng chú ý trong cách trẻ em học cách hình thành các câu hỏi trong tiếng Anh Có một điều, có một thứ tự có thể đoán trước được trong đó các '

từ ngữ' xuất hiện (Bloom 1991) 'Cái gì' thường là từ câu hỏi đầu tiên được sử dụng Nó thường được học như một phần của một đoạn ('Whassat?') Và đã đến lúc đứa trẻ biết rằng có những biến thể của hình thức, chẳng hạn như 'Cái gì vậy?' và 'Đây

là những gì?'

Do đó, dường như không có gì đáng ngạc nhiên khi có sự nhất quán trong trình tự mua lại của họ Có lẽ đáng ngạc nhiên hơn là sự nhất quán trong việc thu nhận thứ tự từ trong các câu hỏi Sự phát triển này không dựa trên việc học các nghĩa mới, mà là học các mẫu ngôn ngữ khác nhau để diễn đạt các nghĩa đã hiểu

1O

'Ở đâu' và 'ai' xuất hiện rất sớm Xác định và định vị con người và đồ vật nằm trong tầm hiểu biết của trẻ về thế giới Hơn nữa, người lớn có xu hướng chỉ hỏi trẻ những loại câu hỏi này trong những ngày đầu học ngôn ngữ, chẳng hạn như 'Mẹ ơi con

ở đâu?' hoặc 'Đó là ai?'

ĐỨA TRẺ

wTôi không còn kẹo nữa

TRẺ EM Khi nào chúng ta có thể đi ra ngoài?

Ngôn ngữ, độ tuổi học tập trong thời thơ ấu

Giai đoạn 3

Bạn có định chơi với tôi không?

Giai đoạn

4 Ở giai đoạn 4, các câu hỏi tương tự được hình thành bằng cách đảo ngược chủ đề-phụ trợ Các

câu hỏi tương tự như các câu hỏi của Giai đoạn 3, nhưng có nhiều sự đa dạng hơn trong các vành

auxilia xuất hiện liên quan đến chủ đề

Họ tiếp tục tạo ra các biểu mẫu chính xác đã học được chẳng hạn như 'Cái gì vậy?' cùng với các

câu hỏi do chính họ tạo ra

Bạn thích điều này? Tôi bị sorne?

Tại sao bạn không có một cái? Tại sao bạn bắt được nó?

Bố ơi mình đi đâu thế? Cái gì vậy?

Chúng tôi gọi giai đoạn này là 'phía trước' bởi vì quy tắc của trẻ dường như là các câu hỏi được

hình thành bằng cách đặt một cái gì đó (một động từ hoặc từ nghi vấn) ở 'phía trước' của một câu,

để phần còn lại của câu ở dạng tuyên bố của nó

Tuy nhiên, ngay cả ở giai đoạn này, trẻ dường như có thể sử dụng từ đảo ngược hoặc awh , nhưng

không thể sử dụng cả hai (ví dụ, 'Bé đang khóc phải không?' Mà không phải là 'Tại sao bé lại khóc?'

Đồng thời, chúng có thể đưa ra các câu hỏi đúng-đúng vì chúng đã được học dưới dạng các đoạn:

Bạn có hạnh phúc không?

Mặc dù các câu hỏi sorne ở giai đoạn này phù hợp với mẫu người lớn, nhưng chúng có thể đúng với lý

do sai Để mô tả điều này, chúng ta cần nhìn khuôn mẫu từ quan điểm của trẻ em hơn là từ quan điểm ngữ pháp của người lớn

Chó có thích ăn kem không?

Bánh quy? Sách của mẹ?

Những câu hỏi đầu tiên của trẻ là những từ đơn hoặc câu đơn giản có hai hoặc ba từ với ngữ điệu

tăng dần:

Tôi co thê đi không?

Dần dần, trẻ nhận thấy rằng cấu trúc của các câu hỏi khác nhau và bắt đầu đưa ra các câu hỏi như:

Ở giai đoạn này, trẻ em thậm chí có thể thêm 'do' vào các câu hỏi mà trong phiên bản khai báo của câu sẽ không có phần bổ trợ

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

· Ca lại.

Tại sao gấu bông không thể đi ra ngoài?

Câu hỏi phủ định vẫn có thể hơi quá khó

Daddy có một cái hộp không?

Phần lớn nỗ lực tiếp thu ngôn ngữ của trẻ em trong những năm cuối trước tuổi đi học được dành cho việc phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ của chúng trong môi trường xã hội ngày càng mở rộng Họ sử dụng ngôn ngữ trong nhiều tình huống khác nhau Họ tương tác thường xuyên hơn với những người lớn không quen biết Họ bắt đầu nói chuyện qua điện thoại với những ông bà vô hình (trẻ nhỏ không hiểu rằng đối tác điện thoại của họ không thể nhìn thấy những gì họ nhìn thấy) Họ có được sự hung hăng hoặc

Tại sao bạn làm vậy?

Đến bốn tuổi, hầu hết trẻ em có thể đặt câu hỏi, đưa ra mệnh lệnh, kể lại các sự kiện thực

tế và tạo ra những câu chuyện về những sự kiện tưởng tượng, sử dụng đúng trật tự từ và các dấu hiệu ngữ pháp trong hầu hết thời gian Trên thực tế, người ta thường chấp nhận rằng đến bốn tuổi, trẻ em đã có được các cấu trúc cơ bản của ngôn ngữ hoặc các ngôn ngữ được nói với chúng trong những năm đầu đời này Trẻ ba và bốn tuổi tiếp tục học từ vựng với tốc độ vài từ mỗi ngày Họ bắt đầu tiếp thu các cấu trúc ngôn ngữ ít thường xuyên hơn và phức tạp hơn như các câu bị động và mệnh đề tương đối

Đây có phải là đôi ủng của bạn không?

Giai đoạn

5 Ở Giai đoạn 5, cả câu hỏi có và có / không đều được hình thành một cách chính xác.

Sự truyền qua các trình tự phát triển không phải lúc nào cũng đi theo một con đường ổn định

và không bị gián đoạn Trẻ em dường như học những điều mới và sau đó học lại các khuôn mẫu cũ khi có thêm căng thẳng trong một tình huống mới hoặc khi chúng sử dụng các yếu tố mới khác trong ngôn ngữ của mình Nhưng con đường tổng thể đưa họ đến gần hơn và gần đúng hơn với ngôn ngữ được nói xung quanh họ

Do đó, chúng ta có thể tìm thấy sự đảo ngược trong các câu hỏi có / không nhưng không phải trong các câu hỏi, trừ khi chúng là các đơn vị công thức như 'Cái gì vậy?'

Họ có thể nói với bạn rằng một người là 'ngớ ngẩn' nhưng người kia là 'sai cách'.

Là

Trong những năm trước tuổi đi học, trẻ em cũng bắt đầu phát triển khả năng nhận thức về

ngôn ngữ , khả năng coi ngôn ngữ như một đối tượng tách biệt với ý nghĩa mà nó truyền đạt Trẻ ba tuổi có thể nói với bạn rằng việc nói "uống ghế" là "ngớ ngẩn", bởi vì nó không có

ý nghĩa Tuy nhiên, mặc dù họ sẽ không bao giờ nói 'bánh ăn đi', họ ít chắc chắn rằng có

điều gì sai trái với nó Họ có thể cho thấy rằng họ biết điều đó hơi kỳ quặc, nhưng họ

sẽ chủ yếu tập trung vào thực tế là họ có thể hiểu ý nghĩa của nó Mặt khác, trẻ 5 tuổi

biết rằng 'uống ghế' là sai khác với 'ăn bánh'

Theschoolyears Trẻ em

phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ để hiểu người khác và diễn đạt ý nghĩa của bản thân

trong những năm trước tuổi đi học, và trong những năm học, khả năng này sẽ mở rộng và

phát triển Học đọc mang lại một sự thúc đẩy lớn cho nhận thức siêu ngôn ngữ Nhìn thấy

các từ được biểu thị bằng các chữ cái và các ký hiệu khác trên trang sẽ dẫn trẻ đến một

hiểu biết mới rằng ngôn ngữ có hình thức cũng như ý nghĩa Việc đọc củng cố sự hiểu biết

rằng một 'từ' là hiếm có từ thứ mà nó đại diện Không giống như những đứa trẻ ba tuổi,

những đứa trẻ có thể đọc hiểu rằng 'the' là một từ, cũng giống như 'ngôi nhà' Họ hiểu

rằng 'caterpillar' là một từ dài hơn 'train', mặc dù đối tượng mà nó biểu thị về cơ bản

là ngắn hơn đáng kể! Nhận thức về Metalinguistic cũng bao gồm việc khám phá ra những điều như sự mơ hồ Biết rằng các từ và câu có thể có nhiều nghĩa giúp trẻ tiếp cận với các câu chuyện cười bằng chữ, câu hỏi mẹo và câu đố mà chúng muốn chia sẻ với bạn bè và gia đình

của mình

ir

Mặc dù trẻ em trước tuổi đi học có được những kiến thức và kỹ năng phức tạp để sử dụng

ngôn ngữ và ngôn ngữ, môi trường học đường đòi hỏi những cách thức mới để sử dụng ngôn

ngữ và mang lại những cơ hội mới cho sự phát triển ngôn ngữ

g

ngôn ngữ ca ngợi cần thiết để bảo vệ đồ chơi của chúng trong sân chơi Họ cho thấy rằng

họ đã học được sự khác biệt giữa cách người lớn nói chuyện với trẻ sơ sinh và cách họ nói chuyện với nhau, và họ sử dụng kiến thức này trong trò chơi giả vờ phức tạp trong đó họ

thực hành sử dụng các 'giọng nói' khác nhau này Bằng cách này, họ khám phá và bắt đầu

hiểu cách thức và lý do ngôn ngữ khác nhau

Khả năng tiếp thu ngôn ngữ trong những năm học mầm non là rất ấn tượng Cũng cần lưu ý

rằng trẻ em đã dành hàng nghìn giờ để tương tác với ngôn ngữ tham gia vào các cuộc trò

chuyện, nghe trộm các câu nói của người khác, được đọc, xem truyền hình, v.v Một bài tập toán học nhanh sẽ cho bạn biết trẻ em dành bao nhiêu giờ trong đó môi trường giàu ngôn

ngữ Nếu trẻ em thức mười hoặc mười hai giờ một ngày, chúng tôi có thể ước tính rằng chúng tiếp xúc với ngôn ngữ của môi trường trong 20.000 giờ hoặc hơn vào thời điểm chúng đi học

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

14

Một trong những khía cạnh ấn tượng nhất của sự phát triển ngôn ngữ trong những năm học là sự tăng trưởng đáng kinh ngạc của vốn từ vựng Trẻ em đến trường với khả năng hiểu và tạo ra vài nghìn từ, và hàng nghìn từ khác sẽ được học ở trường Trong cả ngôn ngữ nói và viết ở trường, những từ như 'bài tập về nhà' hoặc 'người cai trị' xuất hiện thường xuyên trong những tình huống mà nghĩa của chúng được bộc lộ ngay lập tức hoặc dần dần Những

từ như 'dân số' hoặc 'vĩ độ' ít xảy ra hơn, nhưng chúng được coi trọng bởi

ý nghĩa của chúng trong các chủ đề học thuật

Giải thích sự tiếp thu ngôn ngữ đầu tiên Những mô tả về

sự phát triển ngôn ngữ từ giai đoạn sơ sinh đến những năm đầu học cho thấy chúng ta có kiến thức đáng kể về những gì trẻ học được trong quá trình phát triển ngôn ngữ ban đầu của chúng Tuy nhiên, nhiều tranh cãi hơn !, tuy nhiên, là những câu hỏi về cách thức phát triển này diễn ra Những khả năng nào mà đứa trẻ mang lại cho nhiệm vụ và những đóng góp của môi trường?

Từ vựng phát triển với tốc độ từ vài trăm đến hơn một nghìn từ mỗi năm, phụ thuộc chủ yếu vào mức độ đọc và mức độ rộng rãi của trẻ em (Nagy, Herman

và Anderson 1985) Loại tăng trưởng vốn từ vựng cần thiết để thành công ở trường có thể đến từ cả việc đọc để làm bài tập và đọc để giải trí, cho dù

là tường thuật hay phi hư cấu Dee Gardner (2004) gợi ý rằng đọc nhiều loại văn bản khác nhau là một phần thiết yếu của sự phát triển vốn từ vựng Nghiên cứu của ông đã chỉ ra rằng phạm vi từ vựng trong văn bản tự sự khác với từ vựng trong văn bản không hư cấu như thế nào Có những từ trong văn bản phi hư cấu khó có thể xảy ra trong truyện hoặc tiểu thuyết Ngoài ra, phi hư cấu có xu hướng bao gồm nhiều cơ hội hơn để nhìn thấy một từ ở các dạng khác nhau của nó (ví dụ: 'xác ướp', 'xác ướp', 'xác ướp') Tầm quan trọng của việc đọc đối với sự phát triển vốn từ vựng được thể hiện khi các bậc cha mẹ tinh ý báo cáo rằng một đứa trẻ sử dụng một từ mới nhưng lại phát âm sai theo cách cho thấy nó chỉ gặp ở dạng viết

Một sự phát triển quan trọng khác trong những năm học là việc mua lại các

sổ đăng ký ngôn ngữ khác nhau Trẻ em học ngôn ngữ viết khác với ngôn ngữ nói như thế nào, ngôn ngữ dùng để nói với hiệu trưởng khác ngôn ngữ sân chơi như thế nào, ngôn ngữ của một báo cáo khoa học khác với ngôn ngữ tường thuật như thế nào Như Terry Piper (2006) và những người khác đã ghi lại, những đứa trẻ mắc bệnh sẽ phải học nhiều hơn nếu chúng đến trường nói một ngôn ngữ dân tộc hoặc vùng miền khác hẳn với ngôn ngữ giáo viên sử dụng Họ

sẽ phải biết rằng một giống khác, thường được gọi là giống tiêu chuẩn, là cần thiết cho công việc học tập thành công Những đứa trẻ khác đến trường nói một ngôn ngữ khác hoàn toàn Đối với những trẻ này, công việc học ngôn ngữ trong những năm học đầu tiên mang lại nhiều cơ hội và thách thức Chúng

ta sẽ trở lại chủ đề này khi chúng ta thảo luận về song ngữ trong thời thơ ấu

Bắt chước: sự lặp lại từng từ của tất cả hoặc một phần câu nói của người khác

Peter (24 tháng tuổi) đang chơi với một chiếc xe ben trong khi hai người lớn là Patsy và

P ETER Xe tải tự đổ Bánh xe Xe tải tự đổ

Behaviourism là một lý thuyết học tập có ảnh hưởng trong những năm 1940 và 1950, đặc biệt là

ở Hoa Kỳ Liên quan đến việc học ngôn ngữ, người đề xướng nổi tiếng nhất của lý thuyết tâm

lý này là B F Skinner (1957) Các nhà hành vi học truyền thống đưa ra giả thuyết rằng khi

trẻ em bắt chước ngôn ngữ do những người xung quanh tạo ra, nỗ lực của chúng để tái tạo những

gì chúng nghe được sẽ nhận được 'sự củng cố tích cực' Điều này có thể dưới hình thức khen

ngợi hoặc chỉ là giao tiếp thành công Do đó được khuyến khích bởi môi trường xung quanh của

họ, trẻ em sẽ tiếp tục bắt chước và thực hành những âm thanh và mẫu này cho đến khi chúng

hình thành 'thói quen' sử dụng ngôn ngữ chính xác Theo quan điểm này, chất lượng và số lượng của ngôn ngữ mà đứa trẻ nghe được, cũng như tính nhất quán của sự củng cố do những người khác đưa ra trong môi trường, sẽ hình thành hành vi ngôn ngữ của đứa trẻ Lý thuyết này tạo ra một lực cản lớn đối với môi trường, nguồn gốc của mọi thứ mà đứa trẻ cần học

MẸ Chúng ta sẽ chơi với những con búp bê chứ?

Chơi với búp bê

P ETER Nhận được nhiều hơn

t

Phân tích kỹ năng trẻ em: Định nghĩa và ví dụ Các nhà hành vi học coi

việc bắt chước và thực hành là quá trình chính trong sự phát triển ngôn ngữ Để làm rõ nghĩa của hai thuật ngữ này, hãy xem xét các định nghĩa và ví dụ sau

t

Bây giờ hãy kiểm tra bảng điểm của Peter, Cindy và Kathryn Tất cả chúng đều được khoảng 24

tháng tuổi khi chúng được ghi lại khi chúng chơi với một người lớn đến thăm Sử dụng các

định nghĩa ở trên, hãy chú ý cách Peter bắt chước người lớn trong đoạn hội thoại sau

PATSY Chuyện gì đã xảy ra với nó (chiếc xe tải)?

t

t

cà rốt

(sau)

C IN DY Anh ấy ăn cà rốt Người còn lại ăn cà rốt Cả hai đều ăn

Kể từ giữa thế kỷ 20, ba quan điểm lý thuyết chính đã được nâng cao để giải thích sự phát

triển ngôn ngữ: nhà hành vi học, nhà nghiên cứu nội tạng và quan điểm tương tác / phát triển

Thực hành: lặp lại các thao tác hình thức

Bạn sẽ đặt nhiều bánh hơn vào xe tải?

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

PATSY

PATSY

CIN DY Họ ăn kando?

mọi thứ lặp đi lặp lại, trẻ em dường như bắt chước một cách có chọn lọc Sự lựa chọn củaNếu chúng ta phân tích một mẫu lớn hơn về bài phát biểu của Peter, chúng ta sẽ thấy rằng 30-40

(Cindy lấy một con thỏ nhồi bông khác.)

xe tải! Rơi! Rơi!

các mẫu bài phát biểu của Phi-e-rơ trong khoảng một năm cho thấy ông đã bắt chước lời nóicũng sẽ thấy rằng sự bắt chước của anh ấy không phải là ngẫu nhiên Đó là, anh ấy không chỉ đơn giản

bắt đầu hiểu và sử dụng, không chỉ dựa trên những gì có sẵn trong môi trường

hệ thống, anh ta ngừng bắt chước họ và tiếp tục bắt chước những người khác

CINDY Kawo? kawo? kawo? kawo? kawo?

CINDY Đây là cà rốt (chỉ tay) Đó có phải là củ cà rốt không?

(không thể hiểu nổi) ăn cà rốt

(Dữ liệu chưa được công bố từ PM Lightbown)

Vâng, chiếc xe tải bị rơi hề

(Vài phút sau, Cindy mang cho Patsy một con thỏ đồ chơi nhồi bông.)

Đúng

bắt chước 30-40% tất cả những gì anh ấy nghe được Phân tích chi tiết lớn16

cố vấn Ví dụ: hãy xem xét cách Cindy bắt chước và thực hành ngôn ngữ trong

(Một tuần sau, Cindy mở cuốn sách vào cùng một trang.)

phần trăm các câu của anh ấy là bắt chước những gì người khác vừa nói chúng tôi

CIN DY Anh ấy (không thể hiểu nổi) ăn cà rốt Người còn lại ăn cà rốt

những gì để bắt chước dường như dựa trên một cái gì đó mới mà họ vừa mới

Không, đó là một củ cà rốt.

Không giống như một con vẹt bắt chước điều quen thuộc và tiếp tục lặp lại như vậy(Dữ liệu chưa được công bố từ P M Lightbown)

PATSY Những con thỏ đang ăn gì?

PETER Xe tải đổ chú hề Xe tải tự đổ

lời nói Khi những yếu tố mới này trở thành nền tảng vững chắc trong ngôn ngữ của anh ấy

cố gắng thu hút sự chú ý của Patsy

PATSY Con thỏ này thích ăn gì?

Cà rốt (chỉ vào từng củ cà rốt trên trang) Cái kia củ cà rốt Củ

cà rốt kia Củ cà rốt kia

Cả hai đều ăn cà rốt

các cuộc trò chuyện sau đây

PETER (nhìn vào gầm ghế để tìm nó) Mất nó Xe tải tự đổ! Bãi rác

CINDYLOIS

CINDY

Cindy (24 tháng, 16 ngày) đang xem hình ảnh củ cà rốt trong sách và

và cấu trúc câu chỉ mới bắt đầu xuất hiện trong

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

'e

e

ce

'cải tiến'

bên trong đứa trẻ hơn là bởi môi trường

KATHRYN (với lấy túi) Tôi muốn chơi với tàu choo choo Tôi muốn chơi với tàu choo

choo (lấy slide ra) Muốn chơi Cái gì thế này?

ge

đánh dấu các từ và cấu trúc mới theo cách nghe giống như một học sinh ở sorne

17

số lượng bắt chước trong lời nói của những đứa trẻ khác, mà sự phát triển của chúng

đã không được nhìn thấy kể từ chuyến thăm cuối cùng của Patsy Điều nổi bật nhất là, giống như Peter,

giải thích của nhà hành vi học về việc tiếp thu ngôn ngữ Mặc dù vậy, như chúng ta đã thấy,

Bạn có thấy những món đồ chơi tôi mang theo không?

Vâng, Lois đã mang tàu choo choo

KATH RYN (lấy hai toa tàu) Làm điều này Tôi muốn làm điều này (cố gắng

KATH RYN (tìm kiếm trong hộp) Tôi nhận được nhiều hơn Nhận được nhiều hơn nữa

Không có tàu choo choo nữa Nhận xe tải Xe tải Kathryn

giống như Cindy, Kathryn đôi khi lặp lại chính mình hoặc tạo ra một loạt các

md trả lời các câu hỏi và giải thích chi tiết các câu hỏi của người nói khác hoặc

KATH RYN Tôi mang đồ chơi? Choo Choo? Lois đưa tàu choo choo?

thực hành trong đoạn hội thoại sau đây giữa Kathryn và Lois

để tập hợp tàu lại với nhau) Tôi làm điều này Tôi làm việc này.

N

Cindy dường như đang làm việc chăm chỉ để tiếp thu ngôn ngữ của mình Cô ấy luyện tập

ly

tiến hành với tốc độ tương đương với Cindy và Peter, đã được

(Kathryn đặt cầu trượt trên sàn.)

KATHRYN Một choo choo? (đi ra một phần của xe lửa) Đây là một choo choo

ờ

Ở đâu? Một chuyến tàu choo choo nhiều hơn ở đâu?

st

các câu lệnh

lựa chọn những gì để bắt chước và thực hành dường như được xác định bởi một cái gì đó

sự bắt chước và thực hành của cô ấy dường như tập trung vào những gì cô ấy là hiện thực

e

U.ois đặt nó lại với nhau.)

thực hành các câu, nhưng cô ấy hiếm khi bắt chước người nói khác Thay vào đó, cô ấy hỏi

xe lửa

'bài học ngôn ngữ' một tuần sau đó và lật thẳng đến trang trong cuốn sách cô ấy

Các mẫu bài phát biểu của Peter và Cindy dường như hỗ trợ đáng kể cho

ĐƯỢC RỒI Bạn có thể làm được Bạn có thể làm được Hãy xem tôi sẽ chỉ cho bạn cách làm.

S

Nội bộ Nó ở trong hộp

Kathryn (24 tháng)

LOIS

KATH RYN Đưa chú hề lên sàn Đây Tôi làm việc này

tfrom Bloom và Lahey 1978: 135)

được đóng gói ở mức dưới 1O% Hãy xem xét các ví dụ về sự bắt chước và

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

Chỉ khi tiếng cười khiến David văng ra khỏi bàn, cả nhóm mới nhận ra rằng anh ấy không

cố ý chơi chữ! Anh ấy đang tập trung

Randall (36 tháng tuổi) bị đau tay

Mô hình ngôn ngữ Ví dụ đầu tiên cho thấy một đứa trẻ đang trong quá trình học các mô hình trong ngôn ngữ lan, trong trường hợp này là các quy tắc hình thành từ và tổng quát hóa chúng sang các ngữ cảnh mới

DAVID Tôi muốn đề nghị một mẩu bánh mì

Randall tạo thành động từ 'doc' từ danh từ 'bác sĩ', bằng cách tương tự với những người nông dân làm nông, vận động viên bơi lội và các diễn viên hành động

Severa! vài phút sau, David nâng ly:

Do đó, trẻ em có thể bắt chước khác nhau ở mức độ nào Ngoài ra, nhiều điều họ nói cho thấy họ đang sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo chứ không chỉ lặp lại những gì họ đã nghe Điều này được thể hiện rõ trong các ví dụ sau đây

RAN DALL Tại sao? Vì vậy, anh ấy có thể giám sát vết sưng nhỏ của tôi?

Tập trung vào ý nghĩa

Thông tin câu hỏi

Randall (2 tuổi, 9 tháng) đã hỏi các câu hỏi hoang đường trong nhiều tình

huống khác nhau trong suốt một ngày

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

Randall đã kết luận rằng mẹo đặt câu hỏi là đặt 'are' ở đầu câu Các câu hỏi của anh

ấy là ví dụ điển hình về Giai đoạn 3 trong quá trình phát triển câu hỏi

Khoa học hành vi dường như cung cấp một cách hiểu hợp lý về cách trẻ em học về các

khía cạnh thường xuyên và thường xuyên của ngôn ngữ, đặc biệt là ở các giai đoạn

ngoáy tai Tuy nhiên, những trẻ ít bắt chước công khai tiếp thu ngôn ngữ đầy đủ và

nhanh chóng như những trẻ bắt chước nhiều Và mặc dù chủ nghĩa hành vi đi theo cách

giải thích những kiểu khái quát hóa quá mức mà trẻ em tạo ra, nhưng chủ nghĩa hành

vi cổ điển không phải là một lời giải thích thỏa đáng cho đến nay sự tiếp thu của

ngữ pháp phức tạp hơn mà trẻ em tiếp thu được Những hạn chế này đã khiến các nhà

nghiên cứu phải tìm kiếm những cách giải thích khác nhau về khả năng tiếp thu ngôn ngữ

Những ví dụ về bài phát biểu của trẻ em này cung cấp cho chúng ta một cánh cửa về

quá trình học ngôn ngữ Chỉ bắt chước và thực hành không thể giải thích được sự ra

đời của các trang trại do trẻ em tạo ra Chúng không chỉ đơn thuần là lặp lại những

câu mà chúng đã được nghe từ người lớn Thay vào đó, trẻ em xuất hiện để chọn ra các mẫu và khái quát chúng theo các bối cảnh mới Họ tạo ra các trang trại mới hoặc cách

sử dụng từ mới Các câu mới của họ thường dễ hiểu và thường đúng

Cái này có nóng không?

Đó có phải là những đôi ủng của tôi không?

Ý của anh ấy là 'Tôi không thể lau khô tay vì bạn đã lấy hết khăn đi', nhưng anh ấy

đã mắc sai lầm về điều khoản nào đứng trước Trẻ em ở giai đoạn phát triển ngôn ngữ

này có xu hướng đề cập đến các sự kiện theo thứ tự diễn ra của chúng Trong trường

hợp này, khăn tắm biến mất chứng tỏ Randall đã cố gắng lau khô tay, vì vậy đó là

điều anh ấy nói trước Anh ấy vẫn chưa hiểu một từ như 'befare' hay 'bởi vì' thay

đổi thứ tự của nguyên nhân và kết quả như thế nào

Bạn đã lấy hết khăn đi vì tôi không thể lau khô tay

Chó có thể ngoe nguẩy đuôi không?

rs

quá chăm chỉ hoàn thiện cử chỉ mới hấp dẫn và cuộc thám hiểm nông trại mà Sion Td

muốn đề xuất 'đến nỗi anh ấy không nhận ra rằng từ mà anh ấy nghĩ rằng anh ấy

biết-'toast'-không giống với bánh mì nướng và không thể thay thế bằng từ đó từ gần

nghĩa rõ ràng, 'một mẩu bánh mì'

ng

Ví dụ xa hơn, mọi đứa trẻ sẽ học cách đi miễn là được cung cấp đủ chất dinh dưỡng và sự

tự do đi lại hợp lý được cung cấp Đứa trẻ không cần phải được dạy dỗ Hầu hết trẻ em học cách đi ở cùng độ tuổi, và việc đi bộ về cơ bản giống nhau ở tất cả những người bình thường Far Chomsky, việc tiếp thu ngôn ngữ là rất giống nhau Môi trường chỉ đóng góp một phần cơ bản - trong trường hợp này là sự sẵn có của những người nói chuyện với trẻ Đứa trẻ, hay nói đúng hơn là thiên phú sinh học của đứa trẻ, sẽ làm phần còn lại

Hãy xem xét những câu ngụy biện, từ một cuốn sách của Lydia White (1989) Những câu tiếng Anh này có chứa đại từ phản xạ 'chính mình' Cả đại từ và danh từ nó đề cập đến (tiền từ) đều được in nghiêng (Dấu hoa thị ở đầu câu cho biết câu đó không đúng ngữ điệu.)

Noam Chomsky là một trong những nhân vật có ảnh hưởng nhất trong ngành ngôn ngữ học, và những ý tưởng của ông về cách ngôn ngữ được tiếp thu và cách nó được lưu trữ trong tâm trí đã tạo nên một cuộc cách mạng trong nhiều khía cạnh của ngôn ngữ học và tâm lý học, bao gồm cả việc nghiên cứu tiếp thu ngôn ngữ Quan điểm của nhà innatist có liên quan đến giả thuyết của Chomsky rằng tất cả các ngôn ngữ của con người đều dựa trên các nguyên tắc phổ quát bẩm sinh của sorne

Trong bài đánh giá năm 1959 về cuốn sách Hành vi bằng lời nói của BF Skinner, Chomsky chal đã đưa lời giải thích của nhà hành vi học về việc tiếp thu ngôn ngữ Ông lập luận rằng trẻ em là ngôn ngữ xa được lập trình sinh học và ngôn ngữ phát triển ở trẻ giống như cách mà các chức năng sinh học khác phát triển

Chomsky lập luận rằng lý thuyết hành vi đã không giải thích được xa 'vấn đề logic của việc tiếp thu ngôn ngữ' - thực tế là trẻ em biết nhiều hơn về cấu trúc ngôn ngữ của chúng

so với những gì chúng có thể mong đợi một cách hợp lý để học trên cơ sở các mẫu ngôn ngữ

mà chúng nghe được Ngôn ngữ mà trẻ em tiếp xúc bao gồm khởi đầu sai, câu chưa hoàn chỉnh và lỗi tiếp tuyến, nhưng chúng học cách phân biệt giữa câu đúng ngữ pháp và câu không đúng ngữ pháp Ông kết luận rằng tâm trí của trẻ em không phải là những ô trống được lấp đầy bằng cách bắt chước ngôn ngữ mà chúng nghe thấy trong môi trường Thay vào

đó, ông đưa ra giả thuyết, trẻ em được sinh ra với một khả năng bẩm sinh cụ thể để tự khám phá các quy tắc cơ bản của hệ thống ngôn ngữ trên cơ sở các mẫu ngôn ngữ tự nhiên mà chúng tiếp xúc Thiên phú bẩm sinh này được xem như một dạng tạm thời, chứa đựng những nguyên tắc phổ biến đối với tất cả các ngôn ngữ của con người Ngữ pháp phổ quát (UG) này

sẽ ngăn đứa trẻ theo đuổi đủ loại giả thuyết sai lầm về cách các hệ thống ngôn ngữ có thể hoạt động Nếu trẻ em được trang bị trước về UG, thì những gì chúng phải học là cách ngôn ngữ mà chúng tiếp thu sử dụng các nguyên tắc này

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

một John đã nhìn thấy chính mình b * Bản thân anh ta.

lhe innatistperspective

Khi chúng ta nhìn vào loại phức tạp này, có vẻ như nó sẽ rất khó học và trẻ em sẽ mắc lỗi trong quá

trình này Tuy nhiên, hầu hết trẻ em ở độ tuổi đi học sẽ có thể giải thích chính xác các câu ngữ pháp

và nhận ra sự không đúng ngữ pháp của những câu khác Các nhà nghiên cứu nghiên cứu việc tiếp thu ngôn ngữ từ quan điểm nội khoa lập luận rằng ngữ pháp phức tạp như vậy không bao giờ có thể được học hoàn toàn dựa trên cơ sở bắt chước và thực hành các câu có sẵn trong đầu vào Họ đưa ra giả thuyết rằng vì tất cả trẻ em tiếp thu ngôn ngữ trong môi trường của chúng, chúng phải có cơ chế hoặc kiến thức bẩm

sinh cho phép chúng khám phá ra những cú pháp phức tạp như vậy bất chấp những hạn chế của đầu vào Họ đưa ra giả thuyết hơn nữa rằng cơ chế bẩm sinh được sử dụng riêng cho việc tiếp thu ngôn ngữ

21

1al

Trong các trường hợp sorne, có thể có nhiều hơn một tiền nhân, như trong (k) trong đó phản xạ có thể

ám chỉ John hoặc Bill:

chúng ta có thể kết luận rằng danh từ gần nhất với đại từ phản xạ là ante cedent Tuy nhiên, (h) cho

thấy rằng quy tắc này cũng sẽ không hoạt động:

Quan điểm của các nhà khoa học nhấn mạnh thực tế rằng hầu hết tất cả trẻ em thành công đều tiếp thu

hoàn toàn ngôn ngữ mẹ đẻ của mình - hoặc nhiều hơn một ngôn ngữ nếu chúng sống trong một cộng đồng đa ngôn ngữ Trẻ em bị điếc nặng sẽ học ngôn ngữ ký hiệu nếu chúng được tiếp xúc với ngôn ngữ này ngay

từ khi còn nhỏ, và sự tiến bộ của chúng trong việc tiếp thu hệ thống ngôn ngữ đó tương tự như việc trẻ nghe được ngôn ngữ nói Ngay cả những trẻ có khả năng nhận thức rất hạn chế cũng phát triển hệ thống ngôn ngữ khá phức tạp nếu chúng được lớn lên trong môi trường mà mọi người tương tác với chúng

h john đã hứa với Bill sẽ tự tắm rửa

tôi ] ohn tin rằng mình là người thông minh (mệnh đề không hữu hạn)

j * John tin rằng bản thân là người thông minh (mệnh đề hữu hạn)

k ] ohn? đã cho BilP xem một bức ảnh của chính mình

d John nói rằng Fred thích himse / f e

* John nói rằng Fred thích himse / f f

John nói với Bill để washhimse / f g *

John bảo Bill rửa hese / f

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

Năm 1799, một người đàn ông được biết đến với cái tên Victor được tìm thấy khi đi lang thang khỏa thân trong rừng ở Pháp Câu chuyện của ông đã được dựng thành kịch trong một bộ phim năm 1970 của Frarn ;: ois Truffaut có tên L'enfantsauvage ( Đứa trẻ hoang dã) Khi Victor bị bắt, anh ta khoảng 12 tuổi và hoàn toàn hoang dã, dường như không có tiếp xúc với con người Jean-Marc-Gaspard ltard, một bác sĩ trẻ quen làm việc với trẻ khiếm thính, đã dành 5 năm để xã hội hóa Victor và cố gắng dạy anh ta ngôn ngữ Mặc dù anh ấy đã thành công ở mức độ đáng kể trong việc phát huy tính hòa đồng, trí nhớ và khả năng phán đoán của Victor, nhưng khả năng ngôn ngữ của anh ấy đã có rất ít tiến bộ.

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

Trẻ em có được cú pháp và hình thái cơ bản của ngôn ngữ nói với chúng trong nhiều điều kiện khác nhau, trong đó có thể sẽ tăng cường sự phát triển ngôn ngữ (ví dụ, cha mẹ quan tâm, chú ý tập trung vào ngôn ngữ của trẻ), và điều này có thể dự kiến sẽ ức chế nó (ví dụ: lạm dụng hoặc từ chối cha mẹ) Trẻ

em đạt được các mức độ khác nhau về vốn từ vựng, khả năng sáng tạo, khả năng giao tiếp xã hội, v.v., nhưng hầu như tất cả đều đạt được khả năng sử dụng các mẫu ngôn ngữ hoặc các ngôn ngữ được nói với chúng Điều này được coi là

hỗ trợ cho giả thuyết rằng ngôn ngữ bằng cách nào đó tách biệt với các khía cạnh khác của sự phát triển nhận thức và có thể phụ thuộc vào một mô-đun cụ thể của não

200 năm sau, Genie, một cô bé 13 tuổi bị cô lập, bỏ rơi và lạm dụng, được phát hiện ở California Vì những đòi hỏi phi lý của một người cha bị quấy rầy và sự phục tùng và sợ hãi của một người mẹ bị bạo hành, Genie đã phải trải qua hơn 11 năm bị trói buộc vào ghế hoặc cũi trong một căn phòng nhỏ, tối tăm Cha cô đã cấm vợ và con trai nói chuyện với Genie và bản thân chỉ gầm gừ và sủa với cô Cô ấy đã bị đánh khi gây ra bất kỳ tiếng ồn nào, và

cô ấy đã phải dùng đến cách hoàn toàn im lặng từ lâu Genie chưa phát triển

về thể chất, tình cảm và trí tuệ

22

Giả thuyết về thời kỳ của TheCritica! Giả thuyết thời kỳ (CP H) - giả thuyết rằng động vật, bao gồm

cả con người, được lập trình di truyền để thu nhận một số loại kiến thức và

kỹ năng nhất định vào những thời điểm cụ thể trong cuộc sống Vượt ra ngoài những 'chỉ trích! thời kỳ ', rất khó hoặc không thể có được những khả năng

đó Liên quan đến ngôn ngữ, CPH gợi ý rằng những đứa trẻ không được tiếp cận với ngôn ngữ trong giai đoạn sơ sinh và mầm non (vì bị điếc hoặc bị cô lập quá mức) sẽ không bao giờ tiếp thu được ngôn ngữ nếu những thiếu hụt này kéo dài quá lâu Rất khó để tìm ra bằng chứng ủng hộ hoặc chống lại CPH, vì gần như tất cả trẻ em đều được tiếp xúc với ngôn ngữ khi còn nhỏ Tuy nhiên, lịch sử đã ghi lại một số 'thí nghiệm tự nhiên' nơi trẻ em không được tiếp xúc với ngôn ngữ Hai trong số những trường hợp nổi tiếng nhất là của 'Victor' và 'Genie'

Cô không có ngôn ngữ

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu 23

Sau khi được phát hiện, Genie được chăm sóc và giáo dục với sự chỉ bảo của nhiều giáo

viên và bác sĩ trị liệu, bao gồm cả Susan Curtiss (1977)

Mặc dù Victor và Genie dường như cung cấp bằng chứng ủng hộ CPH, nhưng rất khó để lập

luận rằng giả thuyết được xác nhận trên cơ sở bằng chứng từ những trường hợp bất thường như vậy Chúng ta không thể biết những yếu tố nào khác ngoài sự trưởng thành về mặt

sinh học có thể đã góp phần vào việc chúng không thể học ngôn ngữ Không thể xác định

liệu một trong hai người trong số họ có bị tổn thương não, chậm phát triển hay bị khiếm khuyết ngôn ngữ cụ thể hay không, thậm chí có thể khiến họ bị tách biệt khỏi sự tương

tác bình thường của con người

Giống như ngôn ngữ nói và viết, Ngôn ngữ ký hiệu Mỹ (ASL) sử dụng các dấu hiệu ngữ pháp

để biểu thị những thứ như thời gian (ví dụ: thì quá khứ ) và số Các dấu hiệu này được

thể hiện thông qua các cử động tay hoặc cơ thể cụ thể

Sau một thời gian ngắn ở trung tâm phục hồi chức năng, cô sống trong một nhà nuôi dưỡng

và theo học tại các trường học đặc biệt Genie đã đạt được tiến bộ đáng kể trong việc

trở nên xã hội hóa và nhận thức về mặt nhận thức Cô đã phát triển các mối quan hệ cá

nhân sâu sắc và sở thích và đặc điểm cá nhân mạnh mẽ Tuy nhiên, sau năm năm chắc chắn

về ngôn ngữ, ngôn ngữ của Genie không giống như một đứa trẻ năm tuổi thông thường

Có một khoảng cách lớn hơn bình thường giữa khả năng hiểu và hiệu quả Cô ấy đã sử dụng các hình thức ngữ pháp một cách không nhất quán và lạm dụng quá nhiều cách nói công

thức và thông thường

Một bài kiểm tra CPH thích hợp hơn là trường hợp trẻ em đến từ những ngôi nhà mà chúng

nhận được tình yêu thương và sự chăm sóc từ cha mẹ, nhưng lại không được tiếp cận với

ngôn ngữ như bình thường Đây là trường hợp của những đứa trẻ bị điếc nặng có cha mẹ

nghe được Chỉ 5-1O% người điếc chuyên nghiệp được sinh ra bởi cha mẹ bị điếc và chỉ

những trẻ này mới có khả năng tiếp xúc với ASL ngay từ khi sinh ra Cha mẹ khi nghe có

thể không nhận ra rằng con họ không thể nghe được bởi vì đứa trẻ sử dụng các giác quan

khác để tương tác theo cách rõ ràng là bình thường Vì vậy, thời thơ ấu có thể bình

thường về hầu hết các cách nhưng không có ngôn ngữ mà đứa trẻ có thể tiếp cận được

Kinh nghiệm học ngôn ngữ ký hiệu sau này của những đứa trẻ này là chủ đề của nghiên cứu quan trọng liên quan đến CPH

Elissa Newport (1990) và các đồng nghiệp của cô đã nghiên cứu khả năng của những người

khiếm thính sử dụng ASL trong việc tạo ra và hiểu các dấu hiệu ngữ pháp Họ so sánh

những người đăng ký bản địa (những người đã tiếp xúc với ASL từ khi mới sinh), những

người ký tên sớm (bắt đầu sử dụng ASL từ bốn đến sáu tuổi) và những người ký tên muộn

(bắt đầu học ASL sau 12 tuổi) Họ không tìm thấy sự khác biệt giữa các nhóm trong các

khía cạnh nghiêm trọng của việc sử dụng ASL của họ, ví dụ như về kiến thức từ vựng Tuy nhiên, trong các bài kiểm tra tập trung vào các dấu hiệu ngữ pháp, nhóm Bản ngữ sử dụng các dấu hiệu này nhất quán hơn so với nhóm Ban đầu, họ sử dụng chúng thường xuyên hơn

so với nhóm Muộn Các nhà nghiên cứu kết luận rằng

nghiên cứu của họ ủng hộ giả thuyết rằng có một giai đoạn quan trọng để thu nhận guage lan đầu tiên, cho dù ngôn ngữ đó là bằng miệng hay cử chỉ.

Do đó, quan điểm của các nhà nội khoa học một phần dựa trên bằng chứng cho thấy rằng có một thời kỳ quan trọng đối với việc tiếp thu ngôn ngữ Nó cũng được coi

là lời giải thích cho 'vấn đề hợp lý của việc tiếp thu ngôn ngữ', nghĩa là, câu hỏi làm thế nào người nói trưởng thành biết được cấu trúc phức tạp của ngôn ngữ mẹ

đẻ của họ trên cơ sở các mẫu ngôn ngữ hạn chế mà họ tiếp xúc

Các nhà tâm lý học phát triển và nhận thức đã tập trung vào sự tác động qua lại giữa khả năng học tập bẩm sinh của trẻ em và môi trường mà chúng phát triển Họ cho rằng các nhà innatists quá chú trọng vào 'trạng thái cuối cùng' (năng lực của người bản ngữ trưởng thành) và không đủ về các khía cạnh phát triển của việc tiếp thu ngôn ngữ Theo quan điểm của họ, khả năng tiếp thu ngôn ngữ chỉ là một ví dụ về khả năng học hỏi kinh nghiệm của con người, và họ không cần phải cho rằng có những cấu trúc não cụ thể dành cho việc tiếp thu ngôn ngữ Họ đưa ra giả thuyết rằng những gì trẻ em cần biết về cơ bản có sẵn trong ngôn ngữ mà chúng tiếp xúc khi chúng nghe thấy nó được sử dụng trong hàng nghìn giờ tương tác với những người và

đồ vật xung quanh chúng

Một dòng nghiên cứu khác đã cung cấp cái nhìn sâu sắc mới về tầm quan trọng của trải nghiệm ngôn ngữ sớm đến từ các nghiên cứu về 'những người được chấp nhận quốc tế.'Đây là những đứa trẻ được nhận nuôi từ khi còn nhỏ bởi những gia đình không nói được ngôn ngữ mà đứa trẻ đã nghe khi còn nhỏ Trong đánh giá của họ về các nghiên cứu về những người nhận con nuôi quốc tế, Johanne Paradis, Fred Genesee và Martha Crago (2011) đã kết luận rằng kết quả nhận thức và ngôn ngữ nói chung là rất tích cực So sánh sơ bộ ngôn ngữ của chúng với những đứa trẻ cùng tuổi luôn nghe cùng một ngôn ngữ cho thấy rằng những khác biệt nhỏ vẫn tồn tại ngay cả sau vài năm, nhưng đây không phải là những loại khác biệt mà hầu hết mọi người sẽ nhận thấy Tất nhiên, ở đây một lần nữa, người ta không thể biết liệu điều gì khác ngoài việc tiếp xúc muộn với ngôn ngữ được sử dụng trong môi trường nhận nuôi cũng góp phần vào sự khác biệt giữa những đứa trẻ này và những đứa trẻ khác không trải qua sự thay đổi đột ngột trong môi trường ngôn ngữ của chúng Tuy nhiên, với việc tiếp tục nghiên cứu về các hành vi ngôn ngữ và trực giác của trẻ em, cũng như các nghiên cứu thần kinh về nhận thức lời nói của trẻ sơ sinh mà chúng tôi đã thấy ở trên, ngày càng rõ ràng rằng việc tiếp thu ngôn ngữ bắt đầu từ khi mới sinh và thậm chí có thể phát huy tác dụng, khi não của trẻ được định hình bằng tiếp xúc với (các) ngôn ngữ trong môi trường

Các nhà tâm lý học cho rằng môi trường quan trọng hơn đáng kể so với các nhà nội sinh mặc dù họ cũng nhận ra một cơ chế học tập mạnh mẽ trong não người Họ coi việc tiếp thu ngôn ngữ là tương tự và được thúc đẩy bởi việc tiếp thu các loại kỹ năng

và kiến thức khác, thay vì một thứ gì đó khác biệt và phần lớn độc lập với

quan điểm phát triển

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

24

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

Vygotsky đã quan sát tầm quan trọng của những cuộc trò chuyện mà trẻ em có với người lớn và với những đứa trẻ khác và nhận thấy trong những cuộc trò chuyện này nguồn gốc của cả ngôn ngữ và suy nghĩ Các cuộc trò chuyện cung cấp cho trẻ cách gấp scaf, nghĩa

là, một loại cấu trúc hỗ trợ giúp trẻ tận dụng tối đa kiến thức mình có và cũng để

thu nhận kiến thức mới

Piaget và Vygotsky Một

trong những người đề xướng sớm nhất quan điểm cho rằng ngôn ngữ của trẻ em được xây

dựng dựa trên sự phát triển nhận thức của chúng là nhà tâm lý học / nhận thức luận

người Thụy Sĩ, Jean Piaget (1951) Vào những thập kỷ đầu của thế kỷ 20, Piaget đã

quan sát trẻ sơ sinh và trẻ em trong quá trình chơi và tương tác của chúng với các đồ vật và con người Ông đã có thể theo dõi sự phát triển nhận thức hiểu biết của họ về những thứ như tính lâu dài của vật thể (biết rằng những thứ bị che khuất khỏi tầm

nhìn vẫn ở đó), sự ổn định của các đại lượng bất kể những thay đổi về hình dáng của

chúng (biết rằng 1O xu lan ra để tạo thành một dòng dài không nhiều hơn 10 xu trong

một đường vắt chặt) và suy luận logic (tìm ra đặc tính nào của một tập hợp các thanh (kích thước, trọng lượng, vật liệu, v.v.) khiến các thanh sorne chìm và những thanh

khác nổi lên nước)

Ông kết luận rằng ngôn ngữ phát triển chủ yếu từ giao tiếp xã hội Ông lập luận rằng trong một môi trường tương tác hỗ trợ, trẻ em có thể nâng cao trình độ kiến thức và

hiệu suất cao hơn Vygotsky đề cập đến một nơi ẩn dụ, trong đó trẻ em có thể làm

nhiều hơn những gì chúng có thể làm một cách độc lập trong khu vực phát triển gần

(ZPD)

kinh nghiệm và sự phát triển nhận thức của đứa trẻ Thật vậy, các nhà nghiên cứu như Dan Slobin (1973) từ lâu đã nhấn mạnh mối quan hệ chặt chẽ giữa sự phát triển nhận

thức của trẻ em và sự tiếp thu ngôn ngữ của chúng

Một sinh viên khác có ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ em là nhà tâm lý học Lev

Vygotsky (1978) Ông đã quan sát sự tương tác giữa trẻ em và cả trẻ em và người lớn

trong các trường học ở Liên Xô trong những năm 1920 và 1930

25

Quan điểm của Vygotsky khác với quan điểm của Piaget Piaget xem ngôn ngữ như một hệ thống ký hiệu có thể được sử dụng để diễn đạt kiến thức thu được thông qua tương tác với thế giới vật chất Đối với Vygotsky, tư tưởng về cơ bản là lời nói được nội tâm

hóa, và lời nói xuất hiện trong tương tác xã hội Quan điểm của Vygotsky ngày càng

trở thành trọng tâm trong nghiên cứu về sự phát triển ngôn ngữ thứ hai, như chúng ta

sẽ thấy trong Chương 4

Có thể dễ dàng nhận thấy sự phát triển nhận thức của trẻ em sẽ phần nào quyết định

cách chúng tiếp thu ngôn ngữ Ví dụ, việc sử dụng một số thuật ngữ nhất định như "lớn hơn" hoặc "nhiều hơn" phụ thuộc vào sự hiểu biết của trẻ về những điều mà chúng đại

diện Sự hiểu biết đang phát triển về nhận thức được xây dựng dựa trên sự tương tác

giữa đứa trẻ và những thứ có thể quan sát hoặc thao tác được Đối với Piaget, ngôn

ngữ là một trong một số hệ thống ký hiệu được phát triển trong thời thơ ấu Ngôn ngữ

có thể được sử dụng để thể hiện kiến thức mà trẻ em đã thu nhận được thông qua tương tác vật lý với môi trường

26 Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

Một đặc điểm của nghiên cứu đa văn hóa là mô tả chim nhạn biển nuôi con Catherine Snow (1995) và những người khác đã nghiên cứu những ảnh hưởng rõ ràng đến việc tiếp thu ngôn ngữ của cách người lớn nói chuyện và tương tác với trẻ nhỏ Trong các ngôi nhà trung lưu ở Bắc Mỹ, các nhà nghiên cứu quan sát thấy rằng người lớn thường sửa đổi cách nói khi nói chuyện với trẻ nhỏ Bài phát biểu hướng đến trẻ em này có thể

có đặc điểm là tốc độ truyền tải chậm hơn, âm độ cao hơn, ngữ điệu đa dạng hơn, chim nhạn vỗ về câu ngắn hơn, đơn giản hơn, nhấn mạnh vào các từ chính, lặp lại thường xuyên và diễn đạt Hơn nữa, các đoạn hội thoại nhấn mạnh đến môi trường ngay lập tức của trẻ, sách tranh hoặc trải nghiệm mà người lớn biết trẻ đã có Người lớn thường lặp lại nội dung lời nói của trẻ, nhưng họ mở rộng hoặc đúc kết lại thành một câu đúng ngữ pháp Ví dụ, khi Peter nói, 'Xe tải tự đổ!

Xe tải tự đổ! Rơi! Bị ngã! ”, Lois trả lời:“ Đúng vậy, chiếc xe tải đã bị đổ ”

Nghiên cứu đa văn hóa Từ những năm 1970, các nhà nghiên cứu đã nghiên cứu các môi trường học ngôn ngữ của trẻ

em trong nhiều cộng đồng văn hóa khác nhau Nghiên cứu không chỉ tập trung vào sự phát triển của bản thân ngôn ngữ mà còn vào những cách thức mà môi trường cung cấp những gì trẻ em cần để tiếp thu ngôn ngữ Từ năm 1985 đến 1997, Dan Slobin đã biên tập năm tập dành cho nghiên cứu về việc tiếp thu 28 ngôn ngữ, cung cấp các ví dụ và phân tích về ngôn ngữ trẻ em và môi trường học ngôn ngữ từ các cộng đồng trên khắp thế giới Một trong những tài nguyên đáng chú ý nhất đối với các nhà nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em là Hệ thống trao đổi dữ liệu ngôn ngữ trẻ em (CHILDES), nơi các nhà nghiên cứu đã đóng góp dữ liệu ngôn ngữ trẻ em trong hàng chục ký tự lan ở dạng được ghi lại và phiên âm có sẵn dưới dạng tệp điện tử từ trang web CHILDES (MacWhinney 2000)

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu 27

Do đó, rất khó để đánh giá hiệu quả lâu dài của những sửa đổi mà người lớn thường thực hiện trong lời nói dành cho trẻ em

Các nhà nghiên cứu làm việc trong khuôn khổ 'xã hội hóa ngôn ngữ' đã phát hiện ra

rằng kiểu nói hướng đến trẻ em được quan sát trong các ngôi nhà trung lưu ở Mỹ

không có nghĩa là phổ biến Trong các xã hội tồi tệ, người lớn không tham gia trò

chuyện hoặc chơi đùa bằng lời nói với trẻ nhỏ Ví dụ, Bambi Schieffelin (1990)

nhận thấy rằng các bà mẹ Kaluli ở Papua New Guinea không coi con mình là đối tác

trò chuyện thích hợp Martha Crago (1992) quan sát thấy rằng trong xã hội người

lnuit truyền thống, trẻ em được mong đợi xem và nghe lời người lớn Chúng không

được mong đợi hoặc được khuyến khích bắt đầu trò chuyện với người lớn cho đến khi

chúng lớn hơn và có kỹ năng ngôn ngữ phát triển hơn

Khi Jim bắt đầu các buổi trò chuyện với một người lớn, mối quan hệ biểu cảm của

anh ấy bắt đầu được cải thiện Khi được bốn tuổi và hai tháng, hầu hết các kiểu

nói khác thường đã biến mất, thay vào đó là ngôn ngữ đặc trưng hơn ở lứa tuổi của trẻ Em trai của Jim là Glenn không có biểu hiện chậm phát triển ngôn ngữ tương

tự Môi trường ngôn ngữ của Glenn khác với Jim: anh ấy có anh trai của mình -

không chỉ như một người mẫu, mà quan trọng hơn là một đối tác tài năng mà sự tương tác cho phép Glenn phát triển ngôn ngữ theo một cách điển hình hơn

Tầm quan trọng của sự tương tác Vai

trò của sự tương tác giữa một đứa trẻ học ngôn ngữ và một người liên kết phản ứng lại với đứa trẻ được làm sáng tỏ trong những trường hợp thiếu sự tương tác đó

Jacqueline Sachs và các đồng nghiệp của bà (1981) đã nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ của một đứa trẻ mà họ gọi là Jim Hew là một đứa trẻ có thính giác của bố mẹ

bị điếc và sự tiếp xúc duy nhất của anh với ngôn ngữ truyền miệng là qua ti vi mà anh thường xuyên xem Gia đình không bình thường ở chỗ cha mẹ không sử dụng ngôn

ngữ ký hiệu với Jim Vì vậy, mặc dù ở các khía cạnh khác, cậu bé được chăm sóc

tốt , nhưng Jim đã không bắt đầu phát triển ngôn ngữ của mình trong một môi trường bình thường mà cha mẹ giao tiếp với cậu bằng ngôn ngữ miệng hoặc ngôn ngữ ký hiệu Một cuộc đánh giá ngôn ngữ khi ba tuổi và chín tháng cho thấy rằng anh ta chưa đủ tuổi về mọi mặt về ngôn ngữ Mặc dù đã cố gắng diễn đạt những ý tưởng phù hợp với lứa tuổi của mình, nhưng cậu ấy đã sử dụng trật tự từ bất thường, không theo ngữ điệu

Các nhà nghiên cứu khác đã quan sát thấy rằng trong các xã hội tồi tệ, trẻ nhỏ

thường hành động chủ yếu với anh chị em lớn tuổi, những người đóng vai trò là

người chăm sóc chúng Ngay tại Hoa Kỳ, Shirley Brice Heath (1983) và những người

khác đã ghi nhận những khác biệt đáng kể trong cách các bậc cha mẹ ở các nhóm dân tộc và kinh tế xã hội khác nhau tương tác với con cái của họ Tuy nhiên, trong

mọi xã hội, trẻ em ở trong những hoàn cảnh mà chúng nghe thấy ngôn ngữ có ý nghĩa đối với chúng trong môi trường của chúng Và họ tiếp thu ngôn ngữ cộng đồng

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

Ngày càng có nhiều nghiên cứu đã ghi lại những cách thức mà trẻ em tương tác với môi trường, các nhà tâm lý học phát triển và nhận thức tìm thấy thêm bằng chứng cho thấy việc tiếp thu ngôn ngữ là 'dựa trên cách sử dụng' Theo quan điểm này, việc tiếp thu ngôn ngữ có thể thực hiện được do năng lực nhận thức chung của trẻ em và số lượng lớn các cơ hội mà chúng có để tạo mối liên hệ giữa ngôn ngữ chúng nghe và những gì chúng trải nghiệm trong môi trường của chúng Các thiết bị ghi âm điện tử tinh vi đã được sử dụng để theo dõi và đếm các từ và cụm từ mà trẻ em nghe thấy trong cuộc sống hàng ngày của chúng Deb Roy

đã ghi lại quá trình thu nhận các từ của con trai mình, cho thấy tần suất và bối cảnh xuất hiện của ngôn ngữ Đáng chú ý nhất, có lẽ, là sự thể hiện sức mạnh của sự tương tác giữa đứa trẻ và người lớn và cách người lớn tập trung vào ngôn ngữ mà đứa trẻ đã bắt đầu sử dụng (Roy 2009)

Ngay cả trong các chương trình dành cho trẻ em, nơi sử dụng ngôn ngữ đơn giản hơn và các chủ đề phù hợp với người xem nhỏ tuổi, không có sự điều chỉnh ngay lập tức đối với nhu cầu của từng trẻ Tuy nhiên, một khi trẻ em đã có được ngôn ngữ sorne, tivi

có thể là một nguồn thông tin văn hóa và ngôn ngữ

Chương trình được phát hiện có thể sắp xếp các pattems từ đầu vào và thậm chí tổng quát hóa ngoài những gì nó thực sự được tiếp xúc Lặp lại làm cho

Quan điểm dựa trên việc sử dụng đối với việc tiếp thu ngôn ngữ khác với quan điểm về hành vi ở chỗ chú trọng hơn vào khả năng tạo ra mạng lưới liên kết của trẻ hơn là vào các quá trình bắt chước và thói quen giao tiếp Được nhắc đến bằng nhiều tên khác nhau, bao gồm cả ngôn ngữ học nhận thức , quan điểm này cũng khác biệt rõ ràng với các nhà nội khoa học 'bởi vì việc tiếp thu ngôn ngữ không được coi là yêu cầu một' mô-đun của tâm trí 'riêng biệt mà phụ thuộc vào khả năng nhảy chung của trẻ và sự đóng góp của môi trường cố vấn Như Elena Lieven và Michael Tomasello (2008) đã nói, 'Trẻ

em học ngôn ngữ từ trải nghiệm ngôn ngữ của chúng - không có cách nào khác' (tr.168).28

Theo quan điểm này, những gì trẻ em cần biết về cơ bản đã có sẵn đối với chúng bằng ngôn ngữ mà chúng tiếp xúc

Jim cho thấy khả năng tiếp thu tiếng Anh rất nhanh sau khi bắt đầu tương tác với một người lớn trên cơ sở 1-1 Thực tế là anh ta đã không tiếp thu được ngôn ngữ cũng như không thể hiểu được trước khi trải nghiệm này cho thấy rằng chỉ riêng các nguồn ngôn ngữ vô nghĩa như truyền hình hoặc đài phát thanh là không đủ Tương tác 1-1 cho trẻ

em khả năng tiếp cận với ngôn ngữ được điều chỉnh theo mức độ hiểu của chúng Khi trẻ chưa hiểu, người lớn có thể lặp lại hoặc diễn giải lại Phản hồi của người lớn cũng

có thể cho phép trẻ em tìm hiểu khi nào những lời nói của chúng được hiểu Truyền hình, vì những lý do rõ ràng, không cung cấp sự tương tác như vậy

Một trong những nghiên cứu ban đầu trong khuôn khổ này đã được thực hiện trong bối cảnh chủ nghĩa cổ điển và liên quan đến các mô phỏng máy tính trong đó các mẫu ngôn ngữ được cung cấp làm đầu vào cho một chương trình khá đơn giản Mục đích là để chứng minh rằng máy tính có thể 'nhảy' một số thứ nhất định nếu được tiếp xúc với đủ các ví dụ

các loại 'lỗi' sáng tạo mà trẻ em mắc phải, chẳng hạn như đặt đuôi thông

thường vào một động từ bất quy tắc, chẳng hạn như eated

Rối loạn và chậm phát triển ngôn ngữ Mặc dù hầu hết

trẻ em tiến bộ qua các giai đoạn phát triển ngôn ngữ mà không gặp khó khăn hoặc chậm

phát triển đáng kể, nhưng có những đứa trẻ sinh ra không phải như vậy Phần thảo luận

về các dạng khuyết tật khác nhau (bao gồm điếc, các vấn đề về khớp, chứng tự kỷ,

chứng khó đọc, v.v.) đôi khi ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ nằm ngoài phạm vi

của cuốn sách này Điều cần thiết là cha mẹ và giáo viên được khuyến khích tìm kiếm

lời khuyên chuyên môn nếu họ cảm thấy rằng một đứa trẻ không phát triển ngôn ngữ một

cách bình thường, hãy nhớ rằng phạm vi cho 'bình thường' thực sự rất rộng

Trong một mô hình dựa trên cách sử dụng, việc tiếp thu ngôn ngữ không chỉ liên quan

đến việc liên kết các từ với các phần tử của externa! Thực tế.ltis cũng là một quá

trình liên kết các từ và cụm từ với các từ và cụm từ khác xuất hiện cùng với chúng,

hoặc các từ có ghép ngữ pháp xảy ra với chúng Ví dụ, trẻ em học ngôn ngữ trong đó

danh từ có giới tính ngữ pháp học cách liên kết mạo từ và các dạng tính từ thích hợp

với danh từ Vì vậy, nếu trẻ em đang học tiếng Pháp, chúng sẽ học rằng la và un đi

với chaise (ghế) và le and un đi với livre (sách) Tương tự, các em học cách liên kết đại từ với các dạng động từ đánh dấu người và số-ilaime (anh ấy thích) và nous aimons (chúng tôi thích) Các em cũng học được những trạng từ chỉ thời gian đi với thì của

động từ nào

Việc tách rời diễn ra dần dần, khi số lượng liên kết giữa ngôn ngữ và ý nghĩa và giữa các dạng ngôn ngữ được xây dựng Đối với các nhà lý thuyết dựa trên cách sử dụng,

việc tiếp thu ngôn ngữ, mặc dù rất ấn tượng, nhưng không phải là thành tích đáng chú

ý duy nhất mà đứa trẻ đạt được Họ so sánh nó với học tập bình thường về nhận thức và tri giác khác , bao gồm cả học cách 'nhìn' Đó là, những khả năng thị giác mà chúng

ta cho là đương nhiên, chẳng hạn như tập trung vào và diễn giải các đối tượng trong

lĩnh vực rủi ro của chúng ta, thực sự được học qua kinh nghiệm

'Trong khi hầu hết trẻ em có thể nhận biết được những từ đầu tiên sau 12 tháng, thì

sorne có thể không biết nói trước ba tuổi Ở trẻ rất nhỏ, một cách để xác định xem

ngôn ngữ chậm phản ánh một vấn đề hay đơn giản là sự khác biệt của cá nhân trong phạm

vi bình thường là xác định xem trẻ có phản ứng ngôn ngữ ID và ngoại hình để hiểu ngay

cả khi trẻ không nói

Đối với trẻ lớn hơn, sự chậm trễ trong việc học đọc có vẻ không phù hợp với chức năng nhận thức tổng thể của trẻ có thể gợi ý rằng có một vấn đề cụ thể trong lĩnh vực đó

Trẻ em Sorne dường như bắt đầu đọc gần như bằng phép thuật, khám phá những bí ẩn của

bản in mà ít có sự hướng dẫn trực tiếp Đối với hầu hết trẻ em, hướng dẫn bao gồm sự

chú ý có hệ thống đến

Đặc biệt quan trọng đối với giả thuyết này là thực tế là trẻ em được tiếp xúc với

hàng ngàn cơ hội để học từ và cụm từ

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

30

Thật không may, như Jim Cummins (2000) và những người khác đã chỉ ra, những đứa trẻ

đã biết một hoặc nhiều ngôn ngữ và đến trường ngày đầu tiên của họ mà không có kiến thức phù hợp với lứa tuổi về ngôn ngữ của trường học thường bị chẩn đoán nhầm là có chậm phát triển hoặc rối loạn ngôn ngữ

Trẻ em Sorne học nhiều ngôn ngữ từ thời thơ ấu sớm nhất; những người khác học thêm ngôn ngữ khi họ đi học Việc tiếp thu và duy trì nhiều hơn một ngôn ngữ có thể mở

ra nhiều cơ hội cá nhân, xã hội và kinh tế

Điều này bao gồm trẻ em nhập cư và ngôn ngữ thiểu số không nói ngôn ngữ của trường

ở nhà và trẻ em nói nhiều ngôn ngữ khác nhau ở trường Những kiến thức của trẻ về một ngôn ngữ khác hoặc nhiều ngôn ngữ khác nhau thường bị hiểu sai là thiếu sự phát triển ngôn ngữ bình thường và thiếu kiến thức nền tảng cho các môn học ở trường Họ

có thể được đưa vào khắc phục hậu quả! hoặc các lớp giáo dục đặc biệt vì trường học không được trang bị để đánh giá đầy đủ khả năng sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ em hoặc khả năng nhận thức chung của chúng hoặc kiến thức của chúng về các môn học ở trường, được học thông qua một ngôn ngữ khác Các nhà nghiên cứu gần đây đã đạt được những tiến bộ quan trọng trong việc cung cấp các hướng dẫn có thể giúp các nhà giáo dục phân biệt giữa khuyết tật và đa dạng (Paradis, Genesee và Crago 2011), nhưng thực tế hơn rất nhiều! công việc vẫn phải làm để trẻ em có thể tận dụng tối đa khả năng nhận thức và ngôn ngữ của mình

Những đứa trẻ học nhiều hơn một ngôn ngữ từ thời thơ ấu sớm nhất được gọi là 'song ngữ đồng thời', trong khi những người học một ngôn ngữ khác sau này có thể được gọi

là 'song ngữ tuần tự' Đôi khi chúng tôi nghe mọi người bày tỏ quan điểm rằng việc nuôi hai con lan là quá khó đối với trẻ em Họ sợ rằng những đứa trẻ sẽ bị nhầm lẫn hoặc sẽ không học tốt một trong hai ngôn ngữ Tuy nhiên, có rất ít sự ủng hộ cho lầm tưởng rằng học nhiều hơn một ngôn ngữ trong thời thơ ấu là một vấn đề đối với những đứa trẻ có đủ cơ hội để sử dụng từng ngôn ngữ đó Có rất nhiều nghiên cứu về khả năng học nhiều hơn một ngôn ngữ của trẻ trong những năm đầu đời của chúng Mặc dù các nghiên cứu sorne cho thấy sự chậm trễ nhỏ ở một hoặc cả hai ngôn ngữ đối với song ngữ đồng thời, không có bằng chứng nào cho thấy việc học hai

thư âm-chữ cái cho phép họ mở khóa kho báu của việc đọc Cả hai nhóm đều nằm trong phạm vi bình thường Tuy nhiên, đối với những đứa trẻ mắc bệnh nan y, việc đọc sách mang đến những thách thức lớn đến nỗi chúng cần sự trợ giúp của chuyên gia ngoài những gì sẵn có trong một lớp học thông thường

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em học nhiều ngôn ngữ trong thời thơ ấu có tầm quan trọng to lớn trên toàn thế giới Thật vậy, phần lớn trẻ em trên thế giới tiếp xúc với nhiều hơn một ngôn ngữ

Song ngữ thời thơ ấu

Khi trẻ em học ngôn ngữ thứ hai ở trường, chúng cần học cả ngôn ngữ mà trẻ em

sử dụng với nhau (và trong ngôn ngữ thân mật với người lớn quen thuộc) và sự

đa dạng được sử dụng trong môi trường học tập

Thật vậy, nhiều trẻ em đạt được mức độ thông thạo cao trong cả hai ngôn ngữ

Một khía cạnh của việc sử dụng song ngữ được gọi là chuyển mã - việc sử dụng

các từ hoặc cụm từ từ nhiều ngôn ngữ trong một cuộc hội thoại Ví dụ, một đứa trẻ nói cả tiếng Pháp và tiếng Anh có thể nói, 'Con đang chơi với le chateau' Việc chuyển đổi giữa các ngôn ngữ như vậy đôi khi có thể phản ánh sự vắng mặt của một từ vựng hoặc cách diễn đạt cụ thể, nhưng nó thường có thể là việc cố

ý sử dụng một từ từ ngôn ngữ khác cho nhiều mục đích tương tác khác nhau

Những người nói song ngữ dành cho người lớn thành thạo cũng chuyển mã khi họ

nói chuyện với những người khác cũng biết cả hai ngôn ngữ Việc sử dụng cả hai ngôn ngữ trong bối cảnh song ngữ không phải là bằng chứng cho thấy sự thiếu

thành thạo Có thể có nhiều động cơ khác nhau, từ việc bày tỏ tình đoàn kết

đến việc pha trò Các nhà tâm lý học đã chỉ ra rằng những người nói nhiều hơn một ngôn ngữ liên tục đưa ra các lựa chọn về cách thể hiện bản thân và việc

chuyển mã là theo khuôn mẫu và thường có thể đoán trước được Thực tế, trải

nghiệm trong việc lựa chọn này đã được xác định là góp phần vào sự linh hoạt

trong nhận thức trong suốt cuộc đời (Bialystok 2009)

Trong nghiên cứu ban đầu của mình về song ngữ thời thơ ấu, Jim Cummins đã gọi hai giống này là BICS (kỹ năng giao tiếp cơ bản giữa các cá nhân) và CALP

(thông thạo ngôn ngữ học thuật nhận thức) Đặc điểm của hai mối quan hệ khác

nhau trùng lặp ở một mức độ nhất định, nhưng có những khác biệt quan trọng,

không chỉ về phạm vi từ vựng mà mỗi quan hệ yêu cầu mà còn ở cách thông tin

được thể hiện Mary Schleppegrell (2004) và những người khác đã tìm cách khám phá chính xác điều gì đặc trưng cho các loại ngôn ngữ này và các mô hình tương tác có xu hướng đi cùng với chúng, và các khía cạnh của sự khác biệt vẫn còn

gây tranh cãi ! Tuy nhiên, mọi người đều đồng ý rằng ngôn ngữ cần thiết cho

diễn ngôn học thuật khó tiếp thu hơn đối với trẻ em so với ngôn ngữ của nam

giới trong tương tác hàng ngày (Cummins 2000)

ngôn ngữ về cơ bản làm chậm sự phát triển ngôn ngữ của chúng hoặc cản trở sự

phát triển nhận thức

Ellen Bialystok (2001) và các nhà tâm lý học phát triển và nhận thức khác đã

tìm thấy bằng chứng thuyết phục rằng việc đạt được trình độ song ngữ có thể

có tác động tích cực đến các khả năng liên quan đến thành công trong học tập, chẳng hạn như nhận thức về kim loại học Những hạn chế có thể quan sát thấy

trong ngôn ngữ của các cá nhân song ngữ có nhiều khả năng liên quan đến hoàn

cảnh mà mỗi ngôn ngữ được học hơn là bất kỳ hạn chế nào trong khả năng học

nhiều hơn một ngôn ngữ của con người Ví dụ, nếu một ngôn ngữ được nghe thường xuyên hơn ngôn ngữ kia hoặc được đánh giá cao hơn trong cộng đồng, ngôn ngữ

đó cuối cùng có thể được sử dụng tốt hơn hoặc ưu tiên hơn ngôn ngữ kia

Học ngôn ngữ trong thời thơ ấu

em dường như tiếp tục bị kẹt giữa hai ngôn ngữ: chúng không

Virginia Collier (1989) nhận thấy rằng, đối với hầu hết học sinh, để đạt được CALP ưu tiên theo độ tuổi phải mất vài năm Khi người học ngôn ngữ thứ hai cố gắng bắt kịp, những đứa trẻ đã đến trường đã nói ngôn ngữ ở trường đang tiếp tục học hàng trăm từ mới mỗi năm và học các khái niệm mà những từ này đại diện Nếu những người học ngôn ngữ thứ hai có kiến thức hạn chế về ngôn ngữ học đường và không có cơ hội tiếp tục học nội dung học thuật bằng một ngôn ngữ mà họ đã biết, thì không có gì lạ khi họ bị tụt hậu trong việc học các chủ đề học thuật mà bạn

bè của họ đã tiếp tục phát triển

Chắc chắn, điều quan trọng là trẻ em phải bắt đầu học và sử dụng ngôn ngữ nhà trường càng sớm càng tốt, nhưng nghiên cứu đáng kể cho thấy rằng sự phát triển liên tục ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ thực sự đóng góp về lâu dài cho việc tiếp thu thành công hơn ngôn ngữ học đường Các nhà nghiên cứu và giáo dục đã bày tỏ lo ngại về những trường hợp trẻ em bị cắt đứt ngôn ngữ gia đình khi chúng còn rất nhỏ, phải sống xa gia đình hàng giờ đồng hồ trong những môi trường không có hoặc thậm chí bị cấm sử dụng ngôn ngữ gia đình Lily Wong Fillmore (2000) đã quan sát thấy rằng khi trẻ em bị 'chìm đắm' trong một ngôn ngữ khác trong thời gian dài ở nhà trẻ hoặc nhà trẻ, sự phát triển ngôn ngữ gia đình của chúng có thể bị chậm lại hoặc bị đình trệ trước khi chúng phát triển thành thạo phù hợp với lứa tuổi bằng ngôn ngữ mới Cuối cùng, họ có thể ngừng nói hoàn toàn ngôn ngữ gia đình,

và việc mất ngôn ngữ chung này có thể dẫn đến các vấn đề logic xã hội và tâm lý nghiêm trọng

Trẻ em nhập học với ít hoặc không có kiến thức về ngôn ngữ nói ở đó có thể đạt được BICS trong một thời gian tương đối ngắn - ít nhất là một hoặc hai năm Họ học hỏi từ việc quan sát và bắt chước các tương tác giữa các đồng nghiệp của họ

và giữa giáo viên và học sinh Chúng tạo mối liên hệ giữa các từ và cụm từ được nghe thường xuyên và các thói quen cũng như các sự kiện lặp lại của phòng tập thể dục, quán cà phê và sân chơi Vì lý do này, sinh viên đôi khi được coi là 'thông thạo' ngôn ngữ thứ hai của họ Điều này có thể khiến giáo viên cho rằng bất kỳ khó khăn nào trong các nhiệm vụ học tập không phải do kỹ năng ngôn ngữ hạn chế

mà là do các nguyên nhân khác - từ việc thiếu động cơ dẫn đến khuyết tật học tập Quan sát kỹ hơn cho thấy rằng các học sinh, mặc dù thông thạo các môi trường xã hội, nhưng không có các kỹ năng CALP cần thiết cho các nhiệm vụ học tập như hiểu một vấn đề trong toán học, xác định một từ hoặc viết báo cáo khoa học

Trẻ em cần thời gian để phát triển kỹ năng ngôn ngữ thứ hai Nhiều người cho rằng điều này có nghĩa là cách tiếp cận tốt nhất là bắt đầu học càng sớm càng tốt và tránh sử dụng các ngôn ngữ đã học trước đó của trẻ

chưa thành thạo ngôn ngữ học đường, và họ chưa tiếp tục phát triển ngôn ngữ gia đình Trong giai đoạn chuyển tiếp, các em có thể bị tụt hậu trong quá trình học tập Thật

không may, các nhà giáo dục 'giải pháp' đôi khi đề xuất với các bậc cha mẹ là họ nên

ngừng nói ngôn ngữ gia đình ở nhà và thay vào đó tập trung vào việc nói ngôn ngữ ở

trường với con cái của họ

Bằng chứng nghiên cứu cho thấy rằng một cách tiếp cận tốt hơn là cố gắng học song ngữ nhiều hơn - duy trì ngôn ngữ mẹ đẻ trong khi học ngôn ngữ thứ hai Điều này đặc biệt

đúng nếu cha mẹ cũng đang học ngôn ngữ thứ hai Nếu cha mẹ tiếp tục sử dụng ngôn ngữ

mà họ biết rõ nhất với con cái, họ có thể diễn đạt kiến thức và ý tưởng của mình theo những cách phong phú và phức tạp hơn là họ có thể quản lý bằng ngôn ngữ mà họ không

biết Sử dụng ngôn ngữ riêng của họ trong các câu chuyện gia đình cũng là một cách để cha mẹ duy trì lòng tự trọng của mình, đặc biệt là khi họ có thể gặp khó khăn với ngôn ngữ mới bên ngoài gia đình, nơi làm việc hoặc trong cộng đồng Duy trì ngôn ngữ gia

đình cũng cho phép trẻ em giữ được mối liên hệ trong gia đình với ông bà hoặc người

thân không nói ngôn ngữ mới Họ được hưởng lợi từ cơ hội tiếp tục phát triển cả nhận

thức và tình cảm bằng cách sử dụng ngôn ngữ mà họ hiểu dễ dàng trong khi họ vẫn đang

học ngôn ngữ thứ hai

1 Nghiên cứu của Sorne đã phát hiện ra rằng công cụ dự đoán tốt nhất về vốn từ vựng của trẻ

2 Đi đến phần dành cho trẻ em của một tiệm sách hoặc cửa hàng sách nhỏ và xem

Những tác động tích cực khác của sự phát triển song ngữ hoặc đa ngôn ngữ vượt ra ngoài những tác động tích cực cho trẻ em và gia đình của chúng Kiến thức về nhiều hơn một

ngôn ngữ cũng có thể tăng cơ hội giao tiếp đa văn hóa và hợp tác kinh tế giữa mọi

người Như chúng ta đã thấy, việc phát triển một ngôn ngữ thứ hai phải mất nhiều năm Nhưng giáo viên, phụ huynh và học sinh cần biết rằng nhiều lợi ích của việc học song

ngữ bổ sung sẽ thưởng cho sự kiên nhẫn và nỗ lực của các em

sự trưởng thành là ngôn ngữ ngôn ngữ mà cha mẹ và những người chăm sóc khác

nói với chúng Bạn thấy điều gì trong chương này tương thích với điều đó?

từ vựng được sử dụng trong các cuốn sách được xuất bản cho trẻ em từ ba tuổi

Tóm tắt Trong

chương này, chúng tôi đã tập trung vào nghiên cứu về sự phát triển ngôn ngữ sớm của

trẻ đã ảnh hưởng đến nghiên cứu về khả năng tiếp thu ngôn ngữ thứ hai Chúng tôi đã

mô tả ba quan điểm lý thuyết rộng rãi để giải thích việc tiếp thu ngôn ngữ đầu tiên

Trong Chương 2, chúng ta sẽ xem xét các kết quả nghiên cứu về việc phát triển ngôn ngữ của những người học ngôn ngữ thứ hai

Câu hỏi để suy ngẫm