Qua trực tiếp giảng dạy, dựgiờ đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên môn, tôi thấy học sinh dễ dàng tìm được các từ trái nghĩa, việc tìm các từ đồng nghĩa cũng không mấy khó khăn, tuy nhiênkhi h
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI
-SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
DẠY HỌC SINH PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG ÂM VÀ TỪ NHIỀU NGHĨA NHƯ THẾ NÀO CHO HIỆU QUẢ?
Lĩnh vực / Môn: Tiếng Việt Cấp học: Tiểu học
Tác giả: Nguyễn Thị Thao Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tri Thủy Chức vụ: Giáo viên
Năm học 2019 - 2020
Trang 3A- PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong thực tế cuộc sống, ngôn ngữ là phương tiện tư duy của cộng đồng xãhội Trong ngôn ngữ, thì từ ngữ được xem là vật liệu kiến trúc cơ bản của tiếngnói Tri thức về ngôn ngữ, nói gọn lại, gồm một pho từ điển và một cuốn ngữpháp Từ ngữ chính là bộ ký hiệu con người đặt ra để mã hóa sự vật, định danh
sự vật Con người nhận thức sự vật đến đâu thì ghi nhận lại nhận thức ấy trong
từ ngữ Nhiều quốc gia phải dựng tiếng của nước khác trong nhà trường vì tiếngnói của họ chưa đủ các thuật ngữ chuyên dùng
Tiếng Việt sở dĩ được dùng trong nhà trường, trong hành chính quốc gia vì
nó đã được phát triển trong bao nhiêu năm, có sự đóng góp của cộng đồng ngườiViệt qua nhiều thế hệ, đặc biệt quan trọng là giới tri thức Nói cách khác, vốn từngữ của cộng đồng phản chiếu năng lực hiểu biết hiện thực của cộng đồng đó,phản ánh năng lực tư duy, năng lực trí tuệ của cộng đồng
Từ ngữ còn là những hiểu biết về dân tộc Ý thức, bản sắc dân tộc được biểuhiện ở ngôn ngữ, ở hệ thống từ ngữ Rất nhiều từ ngữ gắn bó với đời sống dântộc không tìm thấy có đơn vị tương đương trong tiếng nước ngoài, ví dụ như các
từ "nhà", "mình", "non nước" Chỉ có sử dụng ngôn ngữ dân tộc mới nói hếtđược tâm lý dân tộc, cách cảm, cách nghĩ của người Việt mình Học tiếng Việtchính là một cách tốt nhất bồi dưỡng tinh thần Việt, tinh thần và bản sắc Việt.Nhưng phải nói rằng ngôn ngữ Tiếng Việt của chúng ta thực sự có nhiều khíacạnh khó, một trong những nội dung khó đó là phần nghĩa của từ
Trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 5, nội dung nghĩa của từ được tậptrung biên soạn có hệ thống trong phần Luyện từ và câu Trong đó “Từ đồngâm” và “Từ nhiều nghĩa” là các loại từ quan trọng, nó được xem như là “Hiệntượng đặc thù” của Tiếng Việt Việc nhận diện hai loại từ này đối với người lớn
đã khó, với học sinh lớp 5 lại càng khó hơn nhiều Qua trực tiếp giảng dạy, dựgiờ đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên môn, tôi thấy học sinh dễ dàng tìm được các
từ trái nghĩa, việc tìm các từ đồng nghĩa cũng không mấy khó khăn, tuy nhiênkhi học xong từ đồng âm và từ nhiều nghĩa thì các em bắt đầu có sự nhầm lẫn vàkhả năng phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa cũng không được như mongđợi của cô giáo, kể cả học sinh khá, giỏi đôi khi cũng còn thiếu chính xác Bởirất khó khăn khi xác định nghĩa để phân biệt từ, đặc biệt là những từ xuất hiệntrong văn cảnh Chính vì vậy mà mỗi nội dung kiến thức nói chung, kiến thức về
Từ đồng âm và Từ nhiều nghĩa nói riêng cần phải được củng cố và củng cố mộtcách kịp thời, có hiệu quả mới hy vọng học sinh nhận diện và phân biệt cũng
Trang 4như sử dụng tốt trong nói và viết Trăn trở về vấn đề này, qua nhiều năm dạy họclớp 5, tôi đã rút ra một số kinh nghiệm nhỏ về cách hướng dẫn học sinh phânbiệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Vì thế, tôi đã chọn đề tài: “Dạy học sinh phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa như thế nào cho hiệu quả ?”.
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Đề tài: “Dạy học sinh phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa như thế nào cho hiệu quả ?” đã được tôi lựa chọn và đăng kí thực nghiệm Đề tài này,
tôi nghiên cứu với mục đích:
- Giúp học sinh tháo gỡ những nhầm lẫn giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa Góp phần làm giàu thêm vốn từ cho HS
- Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ của từ với sự vật và tách được ý nghĩa
từ vựng của từ khỏi sự vật được biểu thị bởi từ
- Giúp HS có năng lực sử dụng từ nhiều nghĩa - từ đồng âm trong sinh sản văn bản bằng hình thức nói hoặc viết, để từ đó các em sử dụng được Tiếng Việt văn hóa làm công cụ giao tiếp tư duy
- Không chỉ hi vọng các em học sinh của mình học tiến bộ hơn phân mônLuyện từ và câu mà tham vọng của tôi là sự yêu thích phân môn này
III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
* Để đạt được mục đích trên, tôi cần thực hiện những nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu những vấn đề chung về từ đồng âm và nhiều nghĩa
- Nghiên cứu 1 số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phânmôn Luyện từ và câu
- Nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh
- Tìm hiểu thực tế học sinh lớp 5C về sự tiếp nhận kiến thức, ý thức họctập…để phát hiện những khó khăn, vướng mắc, những tồn tại cần giải quyết
IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
- Cơ sở lý luận của vấn đề
- Nghiên cứu thực trạng của vấn đề
- Đưa ra một số kinh nghiệm để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm và từnhiều nghĩa một cách nhẹ nhàng
V PHẠM VI, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU:
Nội dung phân môn Luyện từ và câu với phạm vi rất rộng, phương pháp dạyhọc cũng rất đa dạng, phong phú Trong phần bài viết này của mình tôi chỉ đềcập đến một khía cạnh nhỏ nhằm giúp học sinh phân biệt tốt từ đồng âm và từnhiều nghĩa Đề tài này được nghiên cứu thực nghiệm tại lớp 5C do tôi chủnhiệm, gồm 29 học sinh
Trang 5Thời gian nghiên cứu: Năm học 2019-2020.
VI CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để làm sáng tỏ vấn đề trên, tôi đã sử dụng các phương pháp:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận (đọc tài liệu)
I Những vấn đề liên quan đến nội dung nghiên cứu
Sơ lược về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa:
1) Từ đồng âm:
a) Từ đồng âm là gì?:
Từ đồng âm là những đơn vị từ vựng giống nhau về vỏ âm thanh nhưng khácnhau về nội dung ý nghĩa
Ví dụ: Tiếng Việt có những nhóm đồng âm như:
- đường (1) (đường quốc lộ 1A); đường (2) (mua một cân đường).
- sao(1) (ngàn sao lấp lánh trên trời); sao (2) (tại sao lại như vậy?); sao(3) (đi sao giấy khai sinh); sao(4) (sao thuốc bắc)
b) Trong tiếng Việt, các từ đồng âm có thể được phân chia thành các kiểu loại:
* Đồng âm từ với từ: Ở đây tất cả các đơn vị tham gia vào nhóm đồng âm
đều thuộc cấp độ từ Loại này lại được chia thành hai loại nhỏ hơn
+) Đồng âm từ vựng: Tất cả các từ đều thuộc cùng một từ loại
Ví dụ: - đường (1) (Công nhân làm đường)
Trang 6a) Từ nhiều nghĩa là gì?
Từ có thể có một nghĩa hay nhiều nghĩa
Ban đầu, từ thường chỉ có một nghĩa nào đó Nhưng trong thực tế sử dụng,
để đáp ứng trình độ nhận thức ngày càng cao của con người, trình độ phát triểncủa xã hội, nhằm gọi tên, biểu đạt những sự vật, hiện tượng, khái niệm mới,ngoài cách tạo ra những đơn vị từ mới hoàn toàn, người ta thêm vào nghĩa mớicho những từ đã có sẵn Cách thêm nghĩa mới vào cho từ chính là cách tạo ra từnhiều nghĩa
Ví dụ:
(1) Ngôi nhà đã được xây xong.
(2) Dọn nhà đi nơi khác.
(3) Cả nhà đều có mặt đông đủ.
Như vậy, từ nhà có các nghĩa:
+ Công trình xây dựng để ở, làm việc (1);
+ Chỗ ở, nơi ở và các đồ đạc của một gia đình (2);
+ Gia đình, những người sống cùng nhà (3);
Trong đó các trường hợp nghĩa đều có mối liên hệ với nghĩa ở trường hợp
(1) Vậy từ nhà là từ nhiều nghĩa.
b) Hiện tượng chuyển nghĩa của từ
Chuyển nghĩa (của từ) là gì?
- Trong từ nhiều nghĩa, bao giờ cũng có nghĩa gốc (như nhà ở trường hợp
(1), còn gọi là nghĩa đen) và nghĩa chuyển (còn gọi là nghĩa bóng) Hiện tượngthay đổi nghĩa từ nghĩa gốc ban đầu của từ gọi là chuyển nghĩa Từ nhiều nghĩa
là kết quả của sự chuyển nghĩa
- Thông thường, trong câu từ chỉ có một nghĩa (tức là chỉ có một trong sốcác nghĩa của từ được hiểu) Nhưng cũng có khi trong câu từ mang nhiều nghĩa,
cả nghĩa gốc và nghĩa chuyển, nhất là trong văn bản văn học nghệ thuật
Ví dụ:
Những cái chân
Cái gậy có một chân Ba chân xoè trong lửa
Biết giúp bà khỏi ngã Chẳng bao giờ đi cả
Chiếc com-pa bố vẽ Là chiếc bàn bốn chân.
Có chân đứng, chân quay Riêng cái võng Trường Sơn
Cái kiềng đun hằng ngày Không chân, đi khắp nước.
(Vũ Quần Phương)
- Nghĩa của từ chân:
Trang 7(1) Bộ phận dưới cùng của thân người hay động vật dùng để đi và đứng (2) Phần dưới cùng, phần gốc của một vật
(3) Bộ phận của một vật dùng để đỡ vật ấy đứng ngay được trên mặt phẳng
Từ chân trong bài thơ Những cái chân được dùng với nhiều ý nghĩa Tuy
nhiên, các ý nghĩa đều có cơ sở từ nghĩa gốc: Chỉ bộ phận dưới cùng của thân
người hay động vật dùng để đi, đứng Từ chân ở đây đã được dùng với nghĩa
chuyển
3 Nội dung dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa ở lớp 5:
* Từ đồng âm: Từ ồng âm được dạy trong 1 tiết ở tuần 5, các em được họckhái niệm về từ đồng âm Các bài tập về từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phânbiệt nghĩa các từ đồng âm, đặt câu phân biệt các từ đồng âm bài luyện tập về từđồng âm đã được giảm tải, vì thế thời lượng còn ít
* Từ nhiều nghĩa:
Từ nhiều nghĩa được dạy trong 3 tiết ở tuần 7 và tuần 8 Học sinh được họckhái niệm về từ nhiều nghĩa Các bài tập chủ yếu là phân biệt các từ mang nghĩagốc và nghĩa chuyển, đặt câu phân biệt nghĩa, nêu các nét nghĩa khác nhau củamột từ Dạng bài tập về phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa không có trong khi
đó khả năng tư duy trừu tượng của các em còn hạn chế
II Điều tra thực trạng tại lớp 5 C
1 Những khó khăn mà học sinh thường gặp phải
Hầu hết học sinh lớp 5 khi học các tiết luyện từ và câu về từ đồng âm, từnhiều nghĩa đều gặp rất nhiều khó khăn Cụ thể là:
- Khó khăn trong việc giải nghĩa các từ: học sinh còn giải nghĩa từ sai, lúng túng và còn lủng củng
- Phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa: còn mơ hồ, định tính
- Phân biệt nghĩa gốc và một số nghĩa chuyển của từ: học sinh còn làm saiđến 40-45%
- Đặt câu có sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: chưa chính xác, chưa hay,chưa đúng với nét nghĩa yêu cầu
2 Thực trạng của việc dạy và học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa.
a) Việc dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa của giáo viên:
Trong quá trình dạy học các bài học này, mỗi giáo viên đều làm đúng vai tròhướng dẫn, tổ chức cho học sinh Tuy nhiên do thời lượng 1 tiết học có hạn nêngiáo viên chưa lồng ghép liên hệ phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa trongcác bài học Do đó, sau các bài học, học sinh chỉ nắm được kiến thức về nộidung học một cách tách bạch Đôi khi giảng dạy nội dung này, giáo viên còn
Trang 8khó khăn khi lấy thêm một số ví dụ cụ thể ngoài SGK để minh hoạ phân biệt từđồng âm và từ nhiều nghĩa.
b) Về việc học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa của học sinh:
Trong thực tế, học sinh làm các bài tập về từ đông âm nhanh và ít sai hơn khihọc các bài tập về từ nhiều nghĩa, cũng có thể do từ nhiều nghĩa trìu tượng hơn.Đặc biệt khi cho học sinh phân biệt và tìm các từ có quan hệ đồng âm, các nghĩacủa từ nhiều nghĩa trong một số văn cảnh thì đa số học sinh lúng túng và làm bàichưa đạt yêu cầu Ban đầu, khi học từng bài về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa thìphần đa các em làm được bài, song khi làm các bài tập lồng ghép để phân biệt từđồng âm, từ nhiều nghĩa thì chất lượng bài làm yếu hơn
Để kiểm tra khả năng phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, trong bài kiểmtra thường xuyên sau phần học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa tôi đã ra đề kiểm tra
15 phút (phiếu kiểm tra ở phần phụ lục-trang 16) tại lớp 5C năm học 2019- 2020
và thu được kết quả như sau:
3 Nguyên nhân của thực trạng:
a) Lý do thứ nhất: Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều có đặc điểm và hình
thức giống nhau, đọc giống nhau, viết cũng giống nhau chỉ khác nhau về ýnghĩa, HS khó phân biệt
Ví dụ: Từ đồng âm: +) “bàn”(1) trong “cái bàn”
+) “bàn”(2) trong “bàn công việc”
Xét về hình thức ngữ âm thì hoàn toàn giống nhau còn nghĩa thì hoàn toànkhác nhau: “bàn” (1) là danh từ chỉ một đồ vật có mặt phẳng, chân đứng để đồđạc hoặc làm việc, “bàn” (2) là động từ chỉ sự trao đổi ý kiến
b) Lý do thứ hai: Trong chương trình Tiếng Việt 5 chưa có dạng bài tập
phối hợp cả hai kiến thức về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa để học sinh rèn kĩnăng phân biệt
c) Lý do thứ ba: Vốn từ của HS còn ít nên khó khăn trong việc nhận ra
nghĩa gốc, nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa và phân biệt từ đồng âm với từnhiều nghĩa
CHƯƠNG II MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIẢI PHÁP 1: Coi trọng việc dạy các tiết học về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa
Trang 9I Ngoài việc giáo viên cần nắm vững kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, cần lưu ý:
1 Khi phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa
- Nếu hai từ khác nhau về nguồn gốc, trùng nhau về ngữ âm thì đó là hai từđồng âm Ngược lại, nếu giống nhau cả về ngữ âm lẫn nguồn gốc thì cần nghĩtới khả năng đó là hiện tượng nhiều nghĩa
- Nếu có một nghĩa nào đó của từ nhiều nghĩa đã tách xa, đã đứt đoạn mốiliên hệ với toàn bộ cơ cấu nghĩa chung thì nó cũng hình thành nên một từ đồng
âm với từ ban đầu
- Nếu có sự tách nghĩa dẫn đến đứt đoạn mối liên hệ về nghĩa thì nên coi ởđây đã hình thành những từ đồng âm
Ví dụ: cây(1) (cây tre) - … cây(2) (cây tám cơ), cây(3) (cây vàng)
Giữa cây(1) và cây(3) đã hoàn toàn đứt đoạn mối liên hệ về nghĩa Chúngđược coi là hai từ đồng âm
2 Khi xác định nghĩa gốc và nghĩa chuyển:
Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh xác định nghĩa gốc và nghĩa chuyển bằngđịnh nghĩa, cần hướng dẫn HS cách xác định nghĩa gốc và nghĩa chuyển trong từnhiều nghĩa dựa vào từ loại như sau:
2.1 Từ nhiều nghĩa là danh từ:
Ở trường hợp này từ nhiều nghĩa xảy ra khi chúng phải cùng từ loại với nhau
và có thể chia ra làm các trường hợp sau:
a) Từ nhiều nghĩa, trong đó từ mang nghĩa gốc là danh từ chỉ người hoặc là danh từ có liên quan đến người, còn từ mang nghĩa chuyển là danh từ chỉ đồ vật hoặc là danh từ có liên quan đến đồ vật:
Ví dụ : Hàm răng(1) em trắng như ngọc
Chiếc cào có ba răng(2)
răng(1) là danh từ chỉ bộ phận của cơ thể người, do đó từ răng (1) là danh từmang nghĩa gốc răng(2) là danh từ chỉ vật nhọn giống như răng Do đó từrăng(2) là danh từ mang nghĩa chuyển
b) Từ nhiều nghĩa, trong đó từ mang nghĩa gốc là danh từ chỉ người hoặc
là danh từ có liên quan đến người, còn từ mang nghĩa chuyển là danh từ chỉ
sự vật hoặc là danh từ có liên quan đến sự vật:
Ví dụ : Đôi chân(1) của em mỏi rời rã vì đi bộ nhiều.
Nhà An nằm sát chân(2) đồi
chân(1) là danh từ chỉ bộ phận của cơ thể người, do đó từ chân(1) là danh từmang nghĩa gốc chân(2) là danh từ mang nghĩa chuyển
Trang 10c) Từ nhiều nghĩa, trong đó từ mang nghĩa gốc là danh từ chỉ con vật hoặc danh từ có liên quan đến con vật Còn từ mang nghĩa chuyển là danh từ chỉ đồ vật hoặc là danh từ có liên quan đến đồ vật.
Ví dụ : Con ngỗng có chiếc cổ(1) dài ngoẵng.
Cổ(2) áo của bạn đẹp thật
cổ(1) là danh từ mang nghĩa gốc Cổ(2) là danh từ mang nghĩa chuyển
d) Từ nhiều nghĩa, trong đó từ mang nghĩa gốc là danh từ chỉ con vật hoặc danh từ có liên quan đến con vật Còn từ mang nghĩa chuyển là danh từ chỉ sự vật hoặc là danh từ có liên quan đến sự vật.
Ví dụ : Mắt(1) chú mèo tròn xoe.
Phi-líp-pin nằm ở trung tâm của mắt(2) bão
mắt(1) là danh từ chỉ bộ phận của cơ thể con mèo, là danh từ mang nghĩa gốc.Mắt(2) là danh từ chỉ vùng trung tâm của cơn bão: mang nghĩa chuyển
e) Từ mang nghĩa gốc và nghĩa chuyển đều là danh từ chỉ người hoặc là danh từ có liên quan đến người:
Ví dụ : Mắt(1) tôi bị đau đã lâu.
Em bị đau mắt(2) cá chân
- Mắt(1): là từ mang nghĩa gốc; - mắt(2): là từ mang nghĩa chuyển
g) Từ mang nghĩa gốc và nghĩa chuyển đều là danh từ chỉ con vật hoặc
là danh từ có liên quan đến con vật:
Ví dụ : Chú gà chọi có đôi chân(1) chì.
Con gà trống bị chảy máu chân(2) lông
- chân(1): từ mang nghĩa gốc; - chân(2): từ mang nghĩa chuyển
h) Từ mang nghĩa gốc và nghĩa chuyển đều là danh từ chỉ đồ vật:
(Trường hợp này rất hiếm khi gặp)
i) Từ mang nghĩa gốc và nghĩa chuyển đều là danh từ chỉ sự vật hoặc là danh từ có liên quan đến sự vật:
Ví dụ : Con đường(1) làng rộng thênh thang.
Kẻ một đường(2) thẳng đi qua hai điểm A và B
- đường(1) : từ mang nghĩa gốc.; - đường(2): từ mang nghĩa chuyển
2.2 Từ nhiều nghĩa thuộc từ loại động từ:
Trường hợp này, từ nhiều nghĩa xảy ra khi chúng cùng từ loại với nhau và cóthể có các trường hợp sau:
a) Từ mang nghĩa gốc và từ mang nghĩa chuyển đều là động từ chỉ hoạtđộng, trạng thái của người và sự vật hoặc là động từ chỉ hoạt động, trạng tháiliên quan đến người và sự vật
Trang 11Ví dụ: Hoa ăn(1) cơm => ăn(1) mang nghĩa gốc
Tàu vào ăn(2) than => ăn(2) mang nghĩa chuyển
b) Từ mang nghĩa gốc và từ mang nghĩa chuyển đều là động từ chỉ hoạtđộng, trạng thái của con vật và sự vật hoặc là động từ chỉ hoạt động, trạng tháiliên quan đến con vật và sự vật
Ví dụ: Chim đậu(1) trên cành => đậu(1) mang nghĩa gốc
Xe đậu(2) ngay trên đường => đậu(2) mang nghĩa chuyển
2.3 Từ nhiều nghĩa thuộc từ loại tính từ:
Trường hợp này, từ nhiều nghĩa không xảy ra, nếu có xảy ra thì từ mangnghĩa gốc phải là danh từ, còn từ mang nghĩa chuyển là tính từ
Ví dụ : Mùa xuân(1) là tết trồng cây
Làm cho đất nước càng ngày càng xuân(2)
- xuân(1): là từ mang nghĩa gốc; - xuân(2): là từ mang nghĩa chuyển
II) Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa
Dạy từ đồng âm, nhiều nghĩa là nội dung không mới với giáo viên nhưng đểđạt được hiệu quả cao thì chưa phải giáo viên nào cũng làm được Đây cũng làđiều trăn trở của mỗi giáo viên chúng tôi đồng thời cũng là điều mong mỏi củacác đồng chí trong ban lãnh đạo nhà trường hay tổ khối Cũng may, lịch sinhhoạt chuyên môn của chúng tôi là 2 lần/tháng, chúng tôi được BGH bố trí lịchsinh hoạt chuyên môn tổ Ngồi lại bên nhau, trao đổi kinh nghiệm về phươngpháp dạy từ đồng âm, nhiều nghĩa Cá nhân tôi nói riêng và các đồng nghiệp nóichung đều nhất trí rằng:
1) Đối với bài dạy lý thuyết và thực hành:
Bài học về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa ở tiết 1 là loại bài lý thuyết Giáoviên tổ chức các hình thức dạy học để giải quyết các bài tập ở phần nhận xét,giúp học sinh phát hiện các hiện tượng về từ ở các bài tập, từ đó tự rút ra đượcnhững kiến thức về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa Bước tiếp theo giáo viên tổnghợp kiến thức như nội dung phần ghi nhớ, cho các em lấy ví dụ về hiện tượngđồng âm hay nhiều nghĩa nhằm giúp các em khắc sâu và chắc phần ghi nhớ.Chuyển sang phần luyện tập, giáo viên tiếp tục tổ chức các hình thức dạy học đểgiúp học sinh giải quyết các bài tập phần luyện tập Sau mỗi bài tập giáo viên lạicủng cố, khắc sâu kiến thức liên quan đến nội dung bài học, liên hệ thực tế vàliên hệ tới các kiến thức đã học của phân môn Luyện từ và câu nói riêng và tất
cả các môn học nói chung
- Trong quá trình dạy học các bài về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên cần