CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH
2.4. Đánh giá chung về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
2.4.1. Những ưu điểm:
Được sự quan tâm của HĐQT, Ban Giám hiệu quản lý điều hành công việc theo quy chế, bảo đảm sự công bằng với mọi thành viên trong nhà trường; phân công giảng dạy phù hợp; công tác thi đua khen thưởng kỷ luật kịp thời chính xác; xây dựng được nội bộ đoàn kết, phối hợp chặt chẽ mọi hoạt động giữa các bên: HĐQT – Ban Giám hiệu – Đảng – Công đoàn – Đoàn TNCSHCM, có trách nhiệm và có quyết tâm trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Nhà trường luôn có chính sách khuyến khích, tạo điều kiện kịp thời về mặt thời gian và vật chất đối với đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý trong việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ (năm 2012, Trường đã cử 12 chuyên viên khối Phòng/Ban tham gia học lớp Quản lý Giáo dục tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia). Năm 2014, cử 12 cán bộ,
giảng viên các phòng/khoa tham gia học lớp Bồi dưỡng Chứng chỉ nghiệp vụ Sư Phạm do Học viện Quản lý Giáo dục tổ chức.
2.4.2.Những điểm cần khắc phục trong thời gian tới
Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ chưa thực sự đánh giá được năng lực học tập của sinh viên, nhiều khi còn gây áp lực học tập, căng thẳng chưa tạo được tính tự giác, phát huy sáng tạo trong SV. Nội dung thi kiểm tra còn mang tính lý thuyết, chưa gắn với thực tiễn chuyên môn nghề nghiệp. Đôi khi áp lực trong thi cử còn tạo ra tiêu cực trong quá trình dạy học như phụ đạo, học thêm nhóm, mua đề, mua đáp án, không thúc đẩy được ý thức tự học của sinh viên ...
Kết quả khảo sát về quan điểm “Việc kiểm tra đánh giá thường xuyên có ảnh hưởng như thế nào tới người học” được trình bày trên bảng 2.4
Bảng 2.4. Ảnh hưởng của việc kiểm tra/đánh giá thường xuyên tới người học Nội dung khảo sát SV GV CBQL Chung Gây áp lực trong học tập 45.07% 37.5% 42.67% 41.75%
Giảm tiêu cực trong thi cử 35.16% 28.5% 33.17% 32.28%
Chưa thúc đẩy được ý thức tự học 19.77% 34% 24.16% 25.97%
Như vậy, có tới gần một nửa số người được hỏi ý kiến cho rằng việc kiểm tra/đánh giá thường xuyên có gây áp lực đối với người học trong học tập, chỉ có gần 1/3 số người được hỏi cho rằng giảm được tiêu cực trong thi cử trong khi đú chỉ cú ẳ cho rằng chưa thỳc đẩy được ý thức tự học.
Điều này cho thấy tác dụng của việc kiểm tra/đánh giá thường xuyên trong GD ĐH còn có mặt hạn chế như đã phân tích ở trên.
Hiện tượng “mua điểm” còn có ở một số môn học, dẫn đến gây mất lòng tin vào sinh viên và phụ huynh. Điều này thực sự đã phần nào làm ảnh hưởng tới uy tín cũng như chất lượng đào tạo của Trường
2.4.3. Nguyên nhân
* Nguyên nhân của những ưu điểm:
- Có được sự đoàn kết, nhất trí, quyết tâm cao trong đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên.
- Cán bộ quản lý các phòng/Khoa đã phát huy tinh thần trách nhiệm;
đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý đã thực hiện nhiệm vụ với tinh thần tự giác, chủ động và sự nhiệt tình, tận tụy vì sự phát triển bền vững của nhà trường và cùng với sự quan tâm chăm lo đảm bảo đời sống, thu nhập đã tạo động lực để cán bộ giáo viên thực hiện đạt kết quả.
* Nguyên nhân của những điểm cần phải khắc phục
- Năng lực, kinh nghiệm thực tế của một số cán bộ tham mưu chưa đáp ứng kịp với nhiệm vụ được giao.Tính tự giác, tự học tập nâng cao trình độ của một số giáo viên và cán bộ quản lý chưa được đề cao, chưa phát huy hết vai trò trách nhiệm của mình đối với công việc được giao.
- Nhận thức của đội ngũ cán bộ, giảng viên có thể coi là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng tới quản lý KTĐG kết quả học tập. Bởi nếu không có nhận thức đúng đắn, sẽ kéo theo hàng loạt những tiêu cực trong thi cử: lộ đề thi, chạy điểm, nâng đỡ điểm cho người thân, dễ dãi trong coi thi, sinh viên không tuân thủ quy chế thi cử của Nhà trường … Do đó, Nhà trường cần tổ chức nhiều hình thức tổ chức phổ biến quy chế, quy định trong thi cử, có thưởng để động viên khuyến khích, đồng thời cũng có hình thức xử phạt nghiêm để người dạy và người học tự giác thực hiện nghiêm túc.
- Tăng cường công tác thanh tra kiểm tra và chuyên môn hóa về động quản lý KTĐG sẽ làm cho chất lượng GD ĐT của Nhà trường đạt hiệu quả.
- Nguồn kinh phí chi thường xuyên còn hạn chế do mô hình hoạt động của Trường là Trường Đại học tư thục, không được nhận sự đầu tư, hỗ trợ về tài chính từ Nhà nước; Nguồn thu hạn hẹp, chỉ có được từ thu học phí của SV;
cơ sở vật chất còn thiếu thốn và cần phải đầu tư thêm nhiều để đáp ứng được nhu cầu học tập trong điều kiện tốt của người học hiện nay.
Tiểu kết Chương 2
Trong chương 2, phần mở đầu tác giả đã khái quát chung về lịch sử, cơ cấu tổ chức của Trường Đại học Hòa Bình; Đã phân tích thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá của Trường Đại học Hòa Bình trong giai đoạn hiện nay thông qua khảo sát 03 nhóm đối tượng là sinh viên, giảng viên và cán bộ quản lý bằng phiếu khảo sát. Dựa trên số liệu khảo sát, tác giả đã chỉ ra:
- Qui trình kiểm tra – đánh giá: từ khâu ra đề thi, tổ chức coi thi, chấm thi, hình thức thi/kiểm tra. Đánh giá chung: Trường đã sử dụng hình thức thi/kiểm tra tương đối phong phú, có ngân hàng đề thi, thiết bị chấm thi điện tử đảm bảo tính chính xác, khách quan. Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn một số vấn đề cần lưu ý đó là: đề thi còn mang tính lý thuyết, sinh viên chưa được thực hành nhiều nên điểm thực hành chưa được đánh giá thường xuyên;
hiện tượng dạy gì thi nấy còn phổ biến ở một số Khoa; công tác coi thi chưa nghiêm túc; còn có hiện tượng lộ đề thi, nâng điểm cho sinh viên.
- Trong đội ngũ cán bộ quản lý, trợ lý khoa, giảng viên cơ hữu và thỉnh giảng còn có một số chưa nhận thức đúng về tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá. Khâu coi thi phòng đào tạo chỉ định khối cán bộ quản lý tham gia, tuy nhiên cần tập huấn nghiệp vụ chuyên môn để nghiêm túc, chặt chẽ hơn.
- Hoạt động quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên được rất nhiều ý kiến đóng góp để hoạt động tốt hơn, đảm bảo chất lượng chính xác cao. Tuy nhiên, công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng cần sát sao hơn, giao quyền cũng như phải chịu trách nhiệm tới từng cá nhân, bộ phận phòng ban, khoa cụ thể, đặc biệt là công tác thanh tra trong nhà trường.
Kết quả phân tích thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập cùng với việc phân tích các nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động này là những căn cứ thực tiễn đề xuất các giải pháp thực hiện ở phần tiếp theo.
CHƯƠNG 3