CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG THỰC TẬP CHUYÊN MÔN CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP Y, TRƯỜNG CĐ BÁCH
3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG THỰC TẬP CHUYÊN MÔN CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP YTRƯỜNG CAO ĐẲNG BÁCH
3.2.4. Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng thực tập chuyên môn của học sinh trung cấp Y
+ Vị í, ầ b
Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng trong quá trình giáo dục – đào tạo. Qua kiểm tra, đánh giá giúp cho GV xác định, một là mục tiêu đào tạo có phù hợp hay không, hai là việc giảng dạy có thành công hay không.
Đánh giá có thể thực hiện đầu quá trình giảng dạy để giúp tìm hiểu và chẩn đoán về đối tượng giảng dạy, có thể triển khai trong quá trình dạy và học để tạo những thông tin phản hồi giúp người dạy điều chỉnh quá trình học, đánh giá cuối quá trình để biết kết quả về chất lượng sản phẩm đào tạo.
Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả HS cần phải gắn chặt với nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy. Kiểm tra, đánh giá không chỉ nhìn nhận như một công cụ để phân loại HS và cấp văn bằng chứng chỉ, mà phải nhìn nhận như là công cụ thúc đẩy động cơ học tập cho HS, là công cụ để đánh giá việc dạy của thầy và việc học của trò. Phương pháp kiểm tra đánh giá thích hợp là phương pháp phản ánh được cả quá trình học tập của HS, tạo động cơ phấn đấu và khuyến khích tính sáng tạo của HS, biến quá trình kiểm tra đánh giá thành quá trình tự đánh giá.
Với quan điểm đó, để đánh giá học sinh thực tập chuyên môn tại các bệnh viện, trung tâm y tế cần phải có tiêu chí rõ ràng để đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực đồng thời thể hiện được kết quả của sự rèn luyện thân thể, phẩm chất đạo đức và phẩm chất nhân văn của học sinh.
Ngoài ra đánh giá là một quá trình đo lường, tính toán các chỉ số để đối chiếu xem đã đạt được những mục tiêu đặt ra hay chưa, hiệu quả đạt được có tương xứng với công sức và nguồn lực đã b ra hay không. Nhiệm vụ của đánh giá còn là phân tích, tìm ra những nguyên nhân của thành công cũng như những thất bại, những hoạt động không hoàn thành mục tiêu để làm bài học tăng cường các hoạt động quản lý sau này.
+ ộ d b
- Xây dựng quy định về công tác tổ chức đánh giá căn cứ vào quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và điều kiện thực tế tại Nhà trường và các cơ sở học sinh ngành Y của trường đến thực tập chuyên môn.
- Xây dựng quy trình tổ chức đánh giá, trong đó có quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá, quy trình tổ chức đánh giá, quy trình chấm, quy trình nhập điểm và quản lý điểm.
- Trên cơ sở quy định và quy trình về công tác tổ chức đánh giá, xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá của t ng học phần và t ng nội dung thực tập chuyên môn căn cứ vào mục tiêu đã đề ra. Các tiêu chuẩn, tiêu chí phải được công bố công khai cho CBQL, GV và HS biết ngày t năm học đầu tiên.
- Định kỳ rà soát, đánh giá, điều chỉnh các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá HS để khi HS ra trường đáp ứng được yêu cầu của công việc thực tiễn.
+ ứ ế
- Xác đ nh các giai đoạn đánh giá
+ Đánh giá ban đầu: Đánh giá được thực hiện trước khi tiến hành thực tập chuyên môn nhằm phân loại học sinh để biết được hiện trạng của điểm xuất phát để có giải pháp can thiệp. Đánh giá ban đầu cần có sự phối hợp giữa Nhà trường và các cơ sở thực tập.
T kết quả đánh giá ban đầu lập kế hoạch thực tập cụ thể cho t ng nhóm học sinh tại t ng cơ sở thực tập
+ Đánh giá tức thời: Khi kế hoạch thực tập đang được tiến hành chưa kết thúc song cũng đã có một số hoạt động hoàn thành, có thể cần phải đánh giá để biết mục tiêu đó đã đạt được hay chưa.
T kết quả đánh giá tức thời trên lập kế hoạch điều động học sinh t nhóm này sang nhóm khác tại mỗi cơ sở thực tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh học vượt nếu đã đạt được những kỹ năng tay nghề đã đề ra hoặc hướng dẫn thực tập lại cho học sinh chưa đạt. Đây là hình thức đánh giá theo hướng tiếp cận
năng lực. Hình thức đánh giá này kích thích tính sáng tạo và là động lực để học sinh phấn đấu.
Đánh giá tức thời do cán bộ Y bác sỹ và cán bộ điều dưỡng trực tiếp hướng dẫn học sinh thực tập chuyên môn thực hiện và có báo cáo kết quả cụ thể và kế hoạch thực hiện tiếp theo.
+ Đánh giá sau cùng: Khi chương trình thực tập chuyên môn hoàn thành, cần biết mục tiêu đặt ra t đầu đã đạt chưa cần phải đánh giá sau cùng.
Giai đoạn đánh giá này cần sự phối hợp giữa Nhà trường và các cơ sở thực tập, trong đó các cơ sở thực tập đóng vai trò chủ đạo. Kết quả đánh giá sau cùng là kết quả công nhận chính thức khả năng thực tập chuyên môn của học sinh, được đánh giá bằng điểm số để ghi vào kết quả học tập toàn khóa.
+ Đánh giá dài hạn: đây là giai đoạn đánh giá dành cho Nhà trường và các cơ sở thực tập nhằm xác định mối quan hệ giữa chi phí và thành quả đạt được có phù hợp hay không, phương án nào, cơ sở thực tập nào đã thực hiện có hiệu quả hơn và tại sao? T đó xác định lại mối quan hệ hợp tác của Nhà trường và các cơ sở thực tập.
- Xây dựng tiêu chí đánh giá cho từng giai đoạn
+ Thành lập nhóm chuyên trách theo dõi quá trình thực tập của học sinh tại các bệnh viện, trung tâm y tế. Nhóm này chịu trách nhiệm về việc xây dựng các tiêu chí đánh giá dựa trên các nội dung thực tập chuyên môn có sự phối hợp với giáo viên dạy thực hành tại Trường và cán bộ hướng dẫn thực tập tại bệnh viện, trung tâm y tế.
+ Tổ chức tọa đàm, hội thảo nhằm góp ý các tiêu chí đánh giá của các giai đoạn với sự tham gia của Ban Giám hiệu, Trưởng khoa Y dược, của nhóm chuyên trách, giáo viên dạy thực hành tại Trường và cán bộ hướng dẫn thực tập tại bệnh viện, trung tâm y tế.
+ Trình Hội đồng Khoa học Nhà trường xác định lại các tiêu chí đánh giá sau đó trình Hiệu trưởng ký ban hành, công bố công khai các tiêu chí đánh giá trên Website của Nhà trường.
- Tăng cường ý thức trách nhiệm và bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên
Chất lượng đánh giá phụ thuộc rất lớn vào năng lực và ý thức trách nhiệm của các lực lượng tham gia vào quá trình đánh giá. Vì vậy, để hình thành năng lực đánh giá học sinh, Hiệu trưởng cần bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ cán bộ giảng dạy nắm vững và vận dụng tốt các quy chế của Bộ, nắm vững các quy trình tổ chức thi - kiểm tra, kỹ thuật xây dựng đề thi, tiêu chí và nguyên tắc đánh giá, các chuẩn đánh giá; đồng thời giáo dục cho đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ cán bộ giảng dạy ý thức trách nhiệm cao trước sản phẩm đào tạo của Nhà trường, có thái độ công tâm khách quan trong việc đánh giá nhằm tạo ra kết quả khách quan, chính xác, phản ánh đúng thực chất kết quả học tập của học sinh. Coi việc đánh giá kết quả học tập là đánh giá về trí tụê, về nhân cách, về sản phẩm của một quá trình đào tạo của Nhà trường; tránh tình trạng tiêu cực vì chạy theo thành tích, vì quan hệ cá nhân hoặc vì thương mại hoá làm thui chột ý chí và tính tích cực vươn lên của học sinh.
- Tăng cường ý thức trách nhiệm của học sinh trong công tác đánh giá Cần chú ý phát huy tối đa nội lực của học sinh theo đúng nghĩa lấy người học là trung tâm của quá trình đào tạo. Việc giáo dục, tuyên truyền, bồi dưỡng động cơ học tập cho HS phải được tiến hành thường xuyên, liên tục và được thực hiện một cách đồng bộ trong Nhà trường thông qua công tác sinh hoạt lớp hàng tháng của giảng viên chủ nhiệm, thông qua giờ giảng của giảng viên đứng lớp, lồng gh p vào các hoạt động của tổ chức đoàn thể... Trong đó phải lồng gh p vào những nội dung hoạt động của Đoàn, sinh hoạt chính trị
đầu khóa, sinh hoạt GVCN hàng tháng,... bằng các hình thức như tọa đàm về phương pháp học tốt, giao lưu HS với các điều dưỡng trưởng của các bệnh viện, với các nhà tuyển dụng, tổ chức các hội thi về nghề nghiệp trong HS, huy động học bổng khuyến khích học tập, nêu gương HS tốt, HS nghèo vượt khó trong học tập...Kế hoạch hóa công tác quản lý hoạt động học tập của HS cả trong giờ học chính khóa lẫn ngoài giờ lên lớp đòi h i phải được tổ chức chặt chẽ, phân công nhiệm vụ rõ ràng.
Tóm lại, tất cả các giai đoạn đánh giá đều phải có tiêu chí; tiêu chí phụ thuộc vào nội dung thực tập, chính vì vậy mà nhóm xây dựng tiêu chí đánh giá phải phối hợp chặt chẽ với trưởng khoa, giáo viên theo dõi và cán bộ hướng dẫn học sinh thực tập để xây dựng tiêu chí chính xác, khách quan hơn.
Việc xây dựng tốt các tiêu chí đánh giá có vai trò vô cùng quan trọng trong thực hiện các biện pháp quản lý chất lượng thực tập chuyên môn.