2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường mầm non công lập thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương
2.3.4. Thực trạng sử dụng phương pháp và hình thức bồi dưỡng
Tùy vào điều kiện của mỗi trường mà thực hiện những hình thức cũng như những phương pháp trong hoạt động bồi dưỡng CBQL tại các trường mầm non công lập. Nhƣng cơ bản các hình thức tổ chức hoạt động bồi dƣỡng hiện nay chủ yếu gồm các hình thức như bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng từ xa, …. với nhiều phương pháp đa dang. Chúng tôi đã khảo sát thực trạng sử dụng các phương pháp và hình thức bồi dưỡng CBQL tại các trường mầm non công lập thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương qua hỏi ý kiến CBQL, GV về mức độ thực hiện và kết quả thực hiện đƣợc trình bày nhƣ bảng 2.6 dưới đây:
Bảng 2.6: Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện và kết quả thực hiện phương pháp và hình thức bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
ST T
Phương pháp và hình thức bồi dƣỡng
Mức độ thực
hiện Mức đánh giá
Kết quả thực
hiện Mức
đánh Điểm giá
TB ĐLC Điểm
TB
ĐL C 1. Phương pháp
1.1
Phương pháp tích cực, tăng cường tự học, phát huy tính tích cực, chủ động và tƣ duy
4.22 .658 Rất thường
xuyên
4.21 .654
Tốt
sáng tạo của giáo viên, cán bộ quản lý; tăng cường thực hành tại cơ sở giáo dục mầm non
1.2
Thảo luận, trao đổi, chia s thông tin, kiến thức và kinh nghiệm giữa báo cáo viên với cán bộ quản lý, giữa cán bộ quản lý với nhau
3.94 .760
Thườn g xuyên
3.92 .766 Khá
1.3 Phương pháp trực quan, nêu
vấn đề, kiểm tra đánh giá 3.14 .772 Bình
thường 3.88 .760 Khá 2. Hình thức
2.1
Thực hiện bồi dƣỡng tập trung;
hướng dẫn cán bộ quản lý tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung bồi dƣỡng đáp ứng nhu cầu của cán bộ quản lý trong học tập
4.27 .765 Rất thường
xuyên
3.86 .748
Tốt
2.2
Thực hiện bồi dƣỡng từ xa, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồi dƣỡng, tập huấn qua mạng internet cho giáo viên, cán bộ quản lý bảo đảm các yêu cầu về mục đích, yêu cầu cần đạt, nội dung, phương pháp, thời lƣợng bồi dƣỡng đƣợc quy định trong Chương trình bồi dƣỡng CBQL
2.84 .875 Bình thường
2.84 .875 Trun g bình
2.3
Kết hợp loại hình tổ chức bồi
dưỡng tập trung và từ xa 3.34 .785 Thường
xuyên 3.63 .766 Khá Qua bảng 2.6 số liệu khảo sát, ta thấy phương pháp “Phương pháp tích cực, tăng cường tự học, phát huy tính tích cực, chủ động và tư duy sáng tạo của giáo viên, cán bộ quản lý; tăng cường thực hành tại cơ sở giáo dục mầm non được đánh giá cao nhất (ĐTB: 4.22), ứng với mức thực hiện rất thường xuyên; tiếp theo là phương pháp
“Thảo luận, trao đổi, chia s thông tin, kiến thức và kinh nghiệm giữa báo cáo viên với cán bộ quản lý, giữa cán bộ quản lý nhau đƣợc đánh giá khá cao (ĐTB: 3.94), ứng
vấn đề, kiểm tra đánh giá đƣợc sử dụng ít hơn (ĐTB: 3,14. Do vậy trong hoạt động giảng dạy, giảng viên cần tăng cường hơn nữa sự tương tác giữa người dạy và người học, giữa người học và người học vì đây là một trong những phương pháp phát huy tính tích cực của người học hiệu quả nhất. Tuy nhiên, phỏng vấn QL3 cho biết: “Tôi thấy phương pháp nêu vấn đề có tác dụng khuyến khích học viên tích cực tư duy, tích cực liên hệ thực tiễn và vận dụng kinh nghiệm đã có để tìm ra cách giải quyết vấn đề, qua đó đào sâu, nắm vững tri thức được bồi dưỡng. Đây là phương pháp rất phù hợp cho những đối tƣợng đã qua công tác, có nhiều kinh nghiệm đã đƣợc tích lũy từ thực tiễn nghề nghiệp. Nếu giảng viên biết cách sử dụng tốt phương pháp này thì không chỉ thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ bồi dƣỡng mà qua đó còn giúp bản thân bổ sung thêm nhiều kinh nghiệm thực tiễn từ đông đảo học viên
Nhiều CBQL cho rằng, hoạt động bồi dƣỡng của giảng viên còn theo lối mòn, chƣa chủ động tích cực làm thay đổi trạng thái học tập của học viên. Tại các lớp bồi dưỡng, người giảng chiếm phần lớn thời gian độc thoại, thầy giảng trò ghi chép, học viên ở thế bị động, ít có cơ hội đƣợc đƣa ra ý kiến hoặc chia s những kinh nghiệm đã có của mình với thầy cô và đồng nghiệp, dẫn tới công tác bồi dƣỡng chƣa đƣợc hiệu quả nhƣ mong đợi. Vì vậy, đội ngũ giảng viên cần có sự tích cực và linh hoạt hơn nữa trong việc sử dụng các phương pháp giảng dạy, đáp ứng yêu cầu lấy người học làm trung tâm.
Về hình thức “Thực hiện bồi dưỡng tập trung; hướng dẫn cán bộ quản lý tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung bồi dƣỡng đáp ứng nhu cầu của cán bộ quản lý trong học tập đƣợc đánh giá cao hơn (ĐTB: 4.27) khi sử dụng hình thức bồi dƣỡng từ xa và kết hợp bồi dƣỡng tập trung và từ xa. Ý kiến trả lời phỏng vấn của QL5 nhận định: “Hình thức bồi dƣỡng từ xa không đạt được chất lượng như mong muốn, chỉ thuận tiện cho người học. Kết quả thực hiện của hình thức này phụ thuộc nhiều vào thái độ học tập và trình độ năng lực của người CBQL. Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn ta thấy rằng mỗi hình thức đều có những ƣu điểm và mặt hạn chế nhất định. Vì vậy trong quá trình BDCBQLMN phải biết kết hợp các hình thức một cách hợp lý, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể cũng nhƣ đặc điểm của đối tƣợng đƣợc tham gia bồi dƣỡng, có nhƣ vậy mới đạt đƣợc kết quả nhƣ mong muốn.