First, from the limitations mentioned above, in terms of the research population, potential studies should include a bigger number of participants for better generalization of the results for high school EFL teachers. In the current investigation, the EFL teachers reported teaching learning strategies proved its effectiveness for their students; therefore, it is recommended that further studies should be experimental in nature to explore and measure this reported effectiveness.
Second, the awareness and application of learning strategies helps foster EFL students' English language learning and engage them in the classroom.
Therefore, more research is needed so as to find out high school EFL students’ perceptions about learning strategies.
Moreover, in terms of research methodology, it is recommended that further studies should employ classroom observation to find out further insights that the researcher could not get from the questionnaires and the interviews.
REFERENCES
Bialystok, E. (1978). A theoretical model of second language learning.
Language Learning. 28(1), pp.69-83.
Bruen, J. (2020). Language learning strategies for reading comprehension:
assessing the strategy use of young adults at beginners’ level taking Chinese, German, Japanese or Spanish as foreign languages at university.
Language Learning Journal, 48(2), 170–186.
https://doi.org/10.1080/09571736.2017.1370606
Bui, T.T. (2019). A study on effective learning strategies for students at Tran Phu Gifted high school [Unpublished master’s thesis]. Hai Phong Private Universty, Vietnam.
Cohen, A. D. (1998). Strategies in learning and using a second language.
Longman.
Chamot, A.U. (1987). The learning strategies of ESL students. In A. Wenden and J. Rubin (Ed) Learner Strategies in Language Learning (pp. 71-83).
New York: Prentice Hall.
Dornyei, Z. & Taguchi,T. (2010). Questionaires in second language research.
Routledge Ellis, R. (1995). The study of second language acquisition.
Oxford University Press.
Ellis, R. (1995). The study of second language acquisition. Oxford University Press.
Gu, Y., & Johnson, R.K. (1996). Vocabulary learning strategies and language learning outcomes. Language Learning, 46, 643-679.
Heng, K. (2011). Effective learning strategies: perspectives from Cambodian Students and Teacher https://doi.org/10.13140/RG.2.2.17395.17445.
Heo, M., Stoffa, R., & Kush, J. C. (2012). Factor analysis of the ESL/EFL Strategy Inventory for Language Learning: Generation 1.5 Korean immigrant college students’ language learning strategies. Language,
Culture and Curriculum, 25(3), 231–247.
https://doi.org/10.1080/07908318.2012.706302
Huang, S. C. (2015). Significant others in influencing Chinese EFL students’
learning strategy use: From a sociocultural perspective. Culture and Foreign Language Education: Insights from Research and Implications for the Practice, 245–264. https://doi.org/10.1515/9781501503023-012 Jaekel, N. (2020). Language learning strategy use in context: The effects of
self-efficacy and CLIL on language proficiency. IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 58(2), 195–220.
https://doi.org/10.1515/IRAL-2016-0102
Jafari, S. (2013). Motivated learners and their success in learning a second language. Theory and Practice in Language Studies. 3. https://doi.org /10.4304/tpls.3.10.1913-1918.
Karlen, Y., & Compagnoni, M. (2017). Implicit theory of writing ability:
Relationship to metacognitive strategy knowledge and strategy use in academic writing. Psychology Learning and Teaching, 16(1), 47–63.
https://doi.org/10.1177/1475725716682887
Kung, F. W. (2019). Teaching second language reading comprehension: The effects of classroom materials and reading strategy use. Innovation in Language Learning and Teaching, 13(1), 93–104.
https://doi.org/10.1080/17501229.2017.1364252
Luo, M., Main, S., Lock, G., Joshi, R. M., & Zhong, C. (2020). Exploring Chinese EFL teachers’ knowledge and beliefs relating to the teaching of
English reading in public primary schools in China. Dyslexia, 26(3), 266–
285. https://doi.org/10.1002/dys.1630
Luong,T.H. (2014). An investigation into vocabulary learning strategies used by the tenth-form students at Hoang Hoa high school [Unpublished master’s thesis]. Vietnamese National University, Ha noi.
Mackey, A. & Gass, S.M. (2005). Second language research methodology and design. Lawrence Erlbaum associates.
Macmillan. Wenden, A. (1987). Conceptual background and utility. In A.
Wenden and J. Rubin (Eds), Learner strategies in language learning (pp.
3-14). Prentice Hall.
Nation, I. S. P. (2012). Vocabulary learning strategies and guessing from context. Learning Vocabulary in Another Language, 217–262.
https://doi.org/10.1017/CBO9781139524759.009
Nunan, D. (1991). Language teaching methodology a textbook for teachers.
Prentice Hall.
O’Malley, J. M., & Charmot, A.U. (1990). Learning strategies in second language acquisition. Cambridge Cambridge University Press.
Oxford, R. L. (1989). Use of language learning strategies: A synthesis of studies with implications for strategy training. System, 17(2), 235–247.
https://doi.org/10.1016/0346-251X(89)90036-5
Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies what every teacher should know. Boston Heinle & Heinle Publishers.
Oxford, R. L. (2003). Language learning styles and strategies: Concepts and relationships. IRAL - International Review of Applied Linguistics in
Language Teaching, 41(4), 271–278.
Oxford, R. L. (2011). Strategies for learning a second or foreign language.
Language Teaching, 44(2), 167–180.
https://doi.org/10.1017/S0261444810000492
Ridley, J. (1997). Reflection and strategies in foreign language learning.
Lang.
Rubin, J. (1987). Learner strategies: theoretical assumptions, research history and typology. In A. Wenden and J. Rubin (Eds.), Learner strategies in language learning (pp. 15-30). Prentice Hall
Ruesch, A., Bown, J., & Dewey, D. P. (2012). Student and teacher perceptions of motivational strategies in the foreign language classroom.
Innovation in Language Learning and Teaching, 6(1), 15–27.
https://doi.org/10.1080/17501229.2011.562510
Siegel, J. (2013). Second language learners’ perceptions of listening strategy instruction. Innovation in Language Learning and Teaching, 7(1), 1–18.
https://doi.org/10.1080/17501229.2011.653110
Smeh, K., & Fawns, R. (2000). Classroom management of situated group learning: A research study of two teaching strategies. Research in Science Education, 30(2), 225–240. https://doi.org/10.1007/BF02461630
Spửrer, N., Brunstein, J. C., & Kieschke, U. (2009). Improving students’
reading comprehension skills: Effects of strategy instruction and reciprocal teaching. Learning and Instruction, 19(3), 272–286.
https://doi.org/10.1016/J.LEARNINSTRUC.2008.05.003
Sugita, M., & Takeuchi, O. (2010). What can teachers do to motivate their students? A classroom research on motivational strategy use in the Japanese EFL context. Innovation in Language Learning and Teaching, 4(1), 21–35. https://doi.org/10.1080/17501220802450470
Sugita McEown, M., & Takeuchi, O. (2014). Motivational strategies in EFL
classrooms: How do teachers impact students’ motivation? Innovation in Language Learning and Teaching, 8(1), 20–38.
https://doi.org/10.1080/17501229.2012.
Takac, V. P. (2008). Vocabulary learning strategies and foreign language acquisition. Multilingual Matters LTD.
Valizadeh, M. (2021). The challenges facing English language teachers in Turkey. Advances in Language and Literary Studies, 12(4), 61-67.
Weinstein, C. E., Acee, T. W., & Jung, J. (2011). Self-regulation and learning strategies. New Directions for Teaching and Learning, 126, 45–53.
https://doi.org/10.1002/TL.443
Weinstein, C., & Richard, M. (1986). The teaching of learning strategies. In Merlin C. Wittrock, (Ed.), Handbook of Research on Teaching.
Macmillan.
Wong Fillmore, L. (1979). Individual differences in second language acquisition. In Fillmore, C., Kempler, D., & Wang, W. (Eds.), Individual differences in language ability and language behavior (pp. 203 – 228).
Academic Press.
Wong, R. M. H. (2014). An investigation of strategies for student motivation in the Chinese EFL context. Innovation in Language Learning and Teaching, 8(2), 132–154. https://doi.org/10.1080/17501229.2013.777449 Yang, N. D. (2003). Integrating portfolios into learning strategy-based
instruction for EFL college students. IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 41(4), 293–317.
https://doi.org/10.1515/IRAL.2003.014
APPENDICES
APPENDIX A: BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT
Khảo sát này được thực hiện để thu thập dữ liệu cho đề tài “NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH THPT VỀ VIỆC DẠY CHIẾN LƯỢC HỌC CHO HỌC SINH”. Câu trả lời của quý Thầy/Cô là hết sức quan trọng cho nghiên cứu này.
Tất cả dữ liệu thu được chỉ nhằm mục đích nghiên cứu. Mọi thông tin quý Thầy/Cô cung cấp sẽ được bảo mật trong suốt thời gian nghiên cứu cũng như sau khi kết thúc nghiên cứu.
Thầy/Cô cần khoảng 15 phút để trả lời các câu hỏi.
Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của quý Thầy/Cô!
Chiến lược học (Learning strategies) được hiểu là những hành động cụ thể được thực hiện bởi người học để làm cho việc học tập dễ dàng hơn, nhanh hơn, thú vị hơn, có định hướng hơn, hiệu quả hơn và dễ dàng chuyển đổi sang các tình huống mới.
------ Phần A: Thông tin cá nhân
Xin quý Thầy/Cô đánh dấu tick () vào ô phù hợp.
1. Giới tính:
a. Nam
b. Nữ 2. Nhóm tuổi:
a. 20 – 25 tuổi
b. 26 – 30 tuổi
c. 31 – 35 tuổi
d. 36 – 40 tuổi
e. trên 40 tuổi
3. Bằng cấp cao nhất của quý Thầy/Cô:
a. Bằng cử nhân
b. Bằng Thạc sĩ 4. Số năm giảng dạy:
a. 1 – 3 năm
b. 4 – 5 năm
c. 6 – 10 năm
d. 11 – 15 năm
e. 16 – 20 năm
f. trên 20 năm
Phần B: Nhận thức của giáo viên tiếng Anh THPT về việc dạy chiến lƣợc học cho học sinh
Quý Thầy/Cô vui lòng đánh dấu tick () vào ô thích hợp nhất.
I. Nhận thức của giáo viên tiếng Anh THPT về sự cần thiết của việc dạy học sinh cách học tiếng Anh
1. Giáo viên nên dạy chiến lược học tiếng Anh cho học sinh.
a. Hoàn toàn không đồng ý
b. Không đồng ý
c. Đồng ý
d. Hoàn toàn đồng ý
2. Việc dạy chiến lược học tiếng Anh cho học sinh là
a. Rất quan trọng
b. Quan trọng
c. Không quan trọng lắm
d. Không quan trọng
3. Tôi dạy cho học sinh chiến lược học tiếng Anh vì (chọn tất cả các lý do
a. Việc dạy chiến lược học tiếng Anh mang lại những lợi ích và kết quả tốt hơn cho việc học tiếng Anh của học sinh.
b. Tôi có đủ kỹ năng và kiến thức để dạy học sinh sử dụng chiến lược học tiếng Anh.
c. Học sinh của tôi muốn biết và sử dụng chiến lược học tiếng Anh.
d. Đồng nghiệp của tôi dạy chiến lược học cho học sinh của họ nên tôi cũng phải dạy chiến lược học cho học sinh của tôi.
e. Nhà trường yêu cầu giáo viên dạy chiến lược học cho học sinh.
f. Khi còn đi học, tôi được các thầy cô dạy cho tôi chiến lược học và các chiến lược học mà thầy cô tôi dạy giúp tôi học khá hơn.
g. Lý do khác (xin Thầy/Cô ghi ngắn gọn những lý do này ở dưới đây) ...
...
...
...
II. Nhận thức của giáo viên tiếng Anh THPT về những lợi ích của việc dạy học sinh cách học tiếng Anh
Xin Thầy/Cô cho biết mức độ đồng ý về những lợi ích của việc dạy học sinh cách học tiếng Anh bằng cách đánh dấu tick () vào ô phù hợp:
Lợi ích của việc dạy chiến lƣợc học cho học sinh
Hoàn toàn không đồng ý Không đồng ý Đồng ý Hoàn toàn đồng ý
1. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh giúp nâng cao hiệu quả học tiếng Anh của học sinh.
2. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh làm cho học sinh có hứng thú học tiếng Anh hơn.
Lợi ích của việc dạy chiến lƣợc học cho học sinh
Hoàn toàn không đồng ý Không đồng ý Đồng ý Hoàn toàn đồng ý
3. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh làm cho học sinh tích cực hơn trong học tiếng Anh.
4. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh làm cho các hoạt động dạy học tiếng Anh thú vị và hấp dẫn hơn.
5. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh giúp đa dạng hóa các hoạt động dạy và học (VD: việc dạy và học diễn ra trong lớp, tại nhà hoặc bất kỳ nơi nào, bất lỳ lúc nào; học sinh có thể học với thầy, với bạn hoặc tự học; có thể dạy và học nhiều kỹ năng khác nhau; có thể cá thể hóa việc học, v.v.)
6. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh cũng quan trọng như việc học sinh sử dụng sách giáo khoa.
7. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh giúp học sinh có thêm cơ hội giao tiếp với giáo viên và bạn học của họ.
8. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh làm cho các hoạt động học tập được thực hiện dễ dàng hơn.
9. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh khiến tôi phải học hỏi, tìm tòi để có thêm các chiến lược học để dạy cho học sinh.
10. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh giúp giáo viên trình bày và chuyển tải nội dung bài học dễ dàng hơn.
11. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh hỗ trợ cho phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
12. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh nâng cao hiểu biết của học sinh về cách học tiếng Anh.
Lợi ích của việc dạy chiến lƣợc học cho học sinh
Hoàn toàn không đồng ý Không đồng ý Đồng ý Hoàn toàn đồng ý
13. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh hỗ trợ học sinh tự học.
14. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh giúp nâng cao sự tự tin của học sinh trong việc học tiếng Anh.
15. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh giúp cho việc học tiếng Anh dễ dàng hơn.
16. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh giúp cho việc học tiếng Anh nhanh hơn.
17. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh giúp cho việc học tiếng Anh thú vị hơn.
18. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh giúp học sinh có định hướng rõ ràng hơn trong việc học tiếng Anh.
19. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh giúp cho việc học tiếng Anh hiệu quả hơn.
20. Việc dạy học sinh chiến lược học tiếng Anh giúp cho việc học tiếng Anh dễ dàng chuyển đổi sang các tình huống mới hơn.
III. Nhận thức của giáo viên về những khó khăn trong việc dạy chiến lƣợc học cho học sinh
1. Những khó khăn khi Thầy/Cô dạy chiến lƣợc học cho học sinh là (chọn tất cả các lý do đúng với các Thầy/Cô):
a. Tôi không biết nhiều chiến lược tiếng Anh để dạy cho học sinh.
b. Tôi không có đủ thời gian để tích hợp việc dạy chiến lược học tiếng Anh cho học sinh trong các tiết dạy ở trường.
c. Trường tôi không hỗ trợ đầy đủ và kịp thời cho giáo viên trong việc dạy chiến lược học cho học sinh.
d. Tôi chưa được đào tạo và tập huấn để dạy chiến lược học cho học sinh.
e. Hầu hết phụ huynh không ý thức được sự cần thiết của việc giáo viên dạy chiến lược học cho học sinh.
f. Hầu hết học sinh không ý thức được tầm quan trọng của việc học và sử dụng chiến lược học.
g. Hầu hết giáo viên không ý thức được sự cần thiết của việc dạy chiến lược học cho học sinh.
h. Dạy chiến lược học cho học sinh không phải là việc bắt buộc đối với giáo viên ở trường tôi.
i. Lý do khác (xin Thầy/Cô ghi ngắn gọn những lý do này ở dưới đây) ...
...
...
...
2. Thầy/Cô có gợi ý hoặc đề nghị gì để thúc đẩy giáo viên dạy chiến lược học tiếng Anh cho học sinh không? Nếu có, xin Thầy/Cô vui lòng ghi ra dưới đây.
...
...
...
...
...
...
Tôi cần phỏng vấn một số Thầy/Cô để biết rõ hơn ý kiến của Thầy/Cô về sự cần thiết, lợi ích, khó khăn trong việc dạy chiến lược học cho học sinh.
Nếu Thầy/Cô đồng ý tham gia phỏng vấn, xin vui lòng cung cấp những thông
Số điện thoại: ………
Email: ………
Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô!
APPENDIX B: SURVEY QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION)
This survey was conducted to collect data for the research topic:
"HIGH SCHOOL EFL TEACHERS’ PERCEPTIONS ABOUT TEACHING LEARNING STRATEGIES TO EFL STUDENTS". Your answers are very important for this study.
All data obtained is for research purposes only. All information you provide will be kept confidential during the study period as well as after the end of the study.
You need about 15 minutes to answer the questions.
Thank you very much for your help!
Learning strategies are specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and more transferable to new situations
------ Section A: Demographic information
Please stick () in the appropriate square (tick ONLY ONE that true of you most)
1. Your gender:
a. Male
b. Female
2. Your age group:
a. 20 – 25 years
b. 26 – 30 years
c. 31 – 35 years
d. 36 – 40 years
e. over 40 years
3. Your highest degree:
a. Bachelor’s degree
b. Master’s degree
4. Language teaching experience:
a. 1 – 3 years
b. 4 – 5 years
c. 6 – 10 years
d. 11 – 15 years
e. 16 – 20 years
f. more than 20 years
Section B: High school EFL teachers’ perceptions about teaching learning strategies to their EFL students
Please put a tick () in the most appropriate column.
I. High school EFL teachers’ perceptions about the necessity of teaching students how to learn English
1. Teachers should teach English learning strategies to their students
a. Totally disagree
b. Disagree
c. Agree
d. Totally agree
2. The teaching of English learning strategies to the students
a. Very important
b. Important
c. Not so important
d. Not important
3. I teach English learning strategies to my students because (choose all the reasons that are right for you):
a. Teaching English learning strategies brings better benefits and outcomes to students’ English learning.
b. I have enough skills and knowledge to teach students how to learn English.
c. My students like to know and use English learning strategies.
d. My colleagues teach learning strategies to their students, so I have to teach learning strategies to my students.
e. Schools require teachers to teach learning strategies to their students.
f. When I was at school, I was taught learning strategies and leaning strategies helped me to learn better.
g. Other reasons (please write down these reasons briefly below)
...
...
...
II. High school EFL teachers’ perceptions about the benefits of teaching students how to learn English
Please indicate how much you agree with the benefits of teaching students how to learn English by ticking the appropriate box:
The benefits of teaching students how to learn English
Strongly disagree Disagree Agree Strongly agree
1. The teaching of English learning strategies improves student learning efficiency.
2. The teaching of English learning strategies makes students more interested in learning English.
3. The teaching of English learning strategies makes students more active in learning English.
4. The teaching of English learning strategies makes English teaching activities more interesting and engaging.
5. The teaching of English learning strategies helps to diversify teaching and learning activities (e.g. teaching and learning takes place in the classroom, at home or anywhere, anytime; students can learn with the teacher, with friends or self-study; can teach and learn a variety of skills; can personalize learning, etc.)
6. Teaching English learning strategies is just as important as using textbooks for students.
7. Teaching English learning strategies creates additional opportunities for students to communicate with their teachers and classmates.
8. Teaching English learning strategies makes learning activities easier to do.
9. Teaching English learning strategies caused me to learn harder to have more learning strategies to teach my
students.
10. Teaching English learning strategies makes it easier for teachers to present and convey lesson content.
11. The teaching of English learning strategies supports student-centered teaching methods.
12. The teaching of English learning strategies can improve students' understanding of how to learn English.
13. The teaching of English learning strategies supports students' self-study skills.
14. The teaching of English learning strategies enhances students' confidence in learning English.
15. The teaching of English learning strategies makes English learning easier.
16. The teaching of English learning strategies makes English learning faster.
17. The teaching of English learning strategies makes English learning more enjoyable.
18. The teaching of English learning strategies makes English learning more self-directed.
19. The teaching of learning strategies makes English learning more effective.
20. The teaching of English learning strategies makes English learning easier to transition to newer situations.
III. High school EFL teachers’ perceptions about the difficulties of teaching students how to learn English
1. Difficulties when teachers teach learning strategies to students (choose all the reasons that are true for teachers):
a. I have no trouble teaching English learning strategies to my students.
b. I don't know many English strategies to teach my students.
c. I don't have enough time to integrate teaching learning strategies to students in school instruction.
d. My school does not fully and timely support teachers in teaching learning strategies to students.
e. I have not been trained to teach learning strategies to students.
f. Most parents are not aware of the need for teachers to teach learning strategies to students.
g. Most students are not aware of the importance of learning and using learning strategies.
h. Most teachers are not aware of the need of teaching learning strategies to students.
i. Teaching learning strategies to students is not mandatory for teachers at my school.
j. Other reasons (please write down these reasons briefly below