Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY
2.3. Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân những hạn chế trong công tác QLDH theo quan điểm DHPH
2.3.3. Nguyên nhân những hạn chế trong công tác QLDH theo quan điểm phân hoá ở trường THPT hiện nay
Nguyên nhân chủ quan
Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên chƣa nhận thức đƣợc đầy đủ vai trò, vị trí của mình trong giai đoạn mới.
Một số cán bộ quản lý còn hạn chế về năng lực, nghiệp vụ quản lý, chƣa tích cực tự học, tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ quản lý. Chƣa thực sự dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.
Việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, quản lý giảng dạy, quản lý học tập chƣa sâu sát, nặng về hình thức.
Một số hiệu trưởng, cán bộ quản lý, ít tham gia dự giờ, chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn còn chung chung nên chất lƣợng sinh hoạt tổ chuyên môn còn chƣa mang lại chất lƣợng.
Một số CBQL chưa quan tâm sâu sát đến môi trường làm việc của GV
Một số CBQL và GV chƣa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng về chuẩn kiến thức, kỹ năng đã quy định trong giảng dạy.
Nguyên nhân khách quan
Do điều kiện kinh tế đất nước chưa phát triển, khoa học - công nghệ phát triển quá nhanh. CSVC trường học của các trường còn rất thiếu so với yêu cầu.
Nội dung chương trình còn thể hiện quá tải so với trình độ nhận thức của HS, chƣa phù hợp với điều kiện kinh tế vùng , miền…
Việc ban hành các văn bản chỉ đạo, tài liệu dạy học có chỗ chƣa hợp lý;
một số quy định về chế độ chính sách đối với nhà trường, GV chưa đồng bộ với yêu cầu dạy học.
Chƣa có văn bản để tạo hành lang pháp lý, giao quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn, GV.
GV chƣa đƣợc tập huấn bồi dƣỡng về quy trình dạy học phân hóa một cách bài bản, hệ thống.
Đời sống kinh tế của giáo viên còn khó khăn (đặc biệt là vùng nông thôn) nên họ chƣa dành nhiều thời gian cho việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp theo hướng quan tâm tới từng đối tượng học sinh do đó ảnh hưởng đến chất lƣợng dạy học.
Phụ huynh học sinh ở vùng nông thôn, đời sống còn khó khăn nhƣng mặc dù hiếu học nhƣng chƣa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình, chưa tạo được thuận lợi nhất về thời gian cũng như đầu tư phương tiện học tập.
Xu thế vào đại học mới là con đường tốt nhất nên việc dạy học phân hóa cũng gặp khó khăn nhất định.
Việc quản lý của một số cán bộ quản lý còn dựa vào kinh nghiệm của lớp trước truyền cho và dựa vào sự suy diễn của cá nhân mình không và mới qua lớp bồi dƣỡng về nghiệp vụ quản lý nên gặp nhiều khó khăn trong công việc nắm bắt hệ thống lý luận quản lý để thực hiện vận dụng vào thực tiễn.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cũng nhƣ quản lý
Kết luận chương 2
Trong chương này, chúng tôi đã điều tra, khảo sát tình hình dạy học và QLDH theo quan điểm dạy học phân hóa của một số trường THPT trên phạm vi cả ba miền.
Chúng tôi cũng nêu bật đƣợc thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH của CBQL của một số trường THPT hiện nay. Người hiệu trưởng phải bám sát vào chức năng QL: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để QL việc thực hiện nội dung chương trình; QL hoạt động dạy của giáo viên; QL hoạt động học của HS theo quan điểm DHPH; QL CSVC trường học phục vụ cho việc dạy học theo quan điểm này; QL môi trường sư phạm trong dạy học….
Qua tài liệu, thực tế điều tra và phân tích kết quả điều tra, cho thấy các trường đã có nhiều cố gắng nhưng vẫn còn một số hạn chế.
Cụ thể:
Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên chƣa nhận thức đƣợc đầy đủ vai trò, vị trí của mình trong giai đoạn mới.
Nội dung chương trình còn nặng, phân phối thời lượng đôi chỗ chưa hợp lý, tổ chuyên môn chƣa sát sao trong việc yêu cầu GV xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân, quy trình soạn bài giảng sao cho phù hợp với từng đối tƣợng HS chƣa theo hệ thống.
Việc thiết lập các quy định của nhà trường về thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy, tổ chức thực hiện các quy định đó theo quan điểm dạy học phân hóa chƣa có sự chỉ đạo thống nhất; kiểm tra đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình đôi lúc ở một số trường còn hời hợt; chưa tổ chức kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hiện nội dung chương trình theo quan điểm dạy học phân hóa.
Việc đề ra những quy định cụ thể, thống nhất về yêu cầu soạn bài và chuẩn bị tiết dạy theo quan điểm dạy học phân hóa, một số trường thực hiện tốt nhưng vẫn còn một số trường thực hiện nhưng chưa tốt, thậm chí có
Việc xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp thể hiện tính chất phân hóa, còn nhiều trường chưa thực hiện tốt, có trường chưa thực hiện.
Việc tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất và có phân tích, cũng nhƣ việc xây dựng nề nếp giảng dạy của GV theo quan điểm dạy học phân hóa đã đƣợc các trường thực hiện nhưng chưa tốt và có những trường chưa thực hiện công tác này. Việc sử dụng kết quả thực hiện nề nếp trong đánh giá, xếp loại thi đua GV đã thực hiện nhƣng chƣa tốt.
Điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy và học, tuy có đƣợc đầu tƣ nhƣng còn thiếu, chƣa thích hợp và đôi khi lãng phí.
Việc xây dựng, hoàn thiện về quy chế, quy định chế độ chính sách, trong nội bộ nhà trường còn hạn chế ở một số trường.
Tiềm năng của đội ngũ GV chƣa đƣợc phát huy do chƣa đƣợc bồi dƣỡng giảng dạy theo quan điểm DHPH một cách có hệ thống, thu nhập của GV chƣa xứng đáng với công sức bỏ ra. Bên cạnh đó một số bộ phận GV chƣa thật sự yên tâm, say mê với nghề nghiệp.
Vai trò, trách nhiệm của tổ bộ môn chƣa đƣợc đề cao.
Trong chương này chúng tôi cũng đi phân tích nguyên nhân chủ quan và khách quan gây ra hạn chế đó.
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn, chúng tôi đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học theo quan điểm DHPH nhằm giúp hiệu trưởng quản lý tốt công tác dạy học theo quan điểm này, qua đó nâng cao chất lƣợng dạy học trong các trường THPT hiện nay ở Việt Nam. Nội dung này chúng tôi tập trung nghiên cứu ở chương 3.
CHƯƠNG 3