Chapter 5- CONCLUSION, IMPLICATIONS AND LIMITATIONS
5.3 Limitation and future research
Limitations of time and human resources to perform the research only on one small sample size (n = 194), has not been extensive the research to achieve more accurate results.
Because of the small number of samples was not sufficient to classify the characteristics of learners in each specific field to determine the motive as well as the various factors that impact on the individual results of each group learners on their major.
Research orientation in future
In fact, students in HCM has a lot of majors, and depending on such specialized, the student has the characteristics are also relatively different. in every field they may differ in some areas such as the using of technology, social relationships, access to resources and learning materials. So research can study more widespread with more than 1,000 samples of participants. Since then, not only can detect more new factors impact on the effectiveness of their learning, but also point out the factors that have a major influence over the group's specific learners with their major.
Page 48 References
Boyd, D. Ellison, n.(2007).ô. Social network Sites: Definition, History and Scholarshipằ.
en Journal of computer-Mediated communication.
Chomsky, N. (1986). Knowledge of language: Its nature, origin, and use. New York:
Praeger.
Christophel, D. M., & Gorham, J. (1995). A test‐retest analysis of student motivation, teacher immediacy, and perceived sources of motivation and demotivation in college classes. Communication education.
Crookes, G., & Schmidt, R. W. (1991). Motivation: Reopening the research agenda. Language learning, .
Deguchi, K. (1995). A virtual travel activity in Japanese using the World Wide Web. In M. Warschauer (Ed.), Virtual connections: Online activities and projects for networking language learners. Honolulu, HI: University of Hawai'i, Second language Teaching and Curriculum Center. (pp. 301-303)
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2010). Self‐Determination.
Dửrnyei, Z., & Ushioda, E. (2013). Teaching and researching: Motivation. Routledge.
Dornyei, Z., & Csizér, K. (2006). Motivation, language attitudes and globalisation: A Hungarian perspective. Multilingual Matters. (Vol. 18)
Dunkel, P. (1990). Implications of the CAI effectiveness research for limited English proficient learners. Computers in the Schools.
Ellis, R. (1997). Second language acquisition. The United States: Oxford.
Flowerdew, J. (1993). Content-based language instruction in a tertiary setting. English for Specific Purposes, 12, 121-138.
Gardner, H. (2011). Creating minds: An anatomy of creativity seen through the lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham, and Gandhi. Basic Books.
Guilloteaux, M. J., & Dửrnyei, Z. (2008). Motivating Language Learners: A
Classroom‐Oriented Investigation of the Effects of Motivational Strategies on Student Motivation. Tesol Quarterly, 42(1), 55-77, 112-115.
Page 49 Nyikos, M., & Oxford, R. (1993). A Factor Analytic Study of Language‐Learning
Strategy Use: Interpretations from Information‐Processing Theory and Social Psychology. The Modern Language Journal, 77(1), 11-22.
Nomass, B. B. (2013). The impact of using technology in teaching English as a second language. English Language and Literature Studies, 3(1), 111, 130-133
O'malley, J. M., & Chamot, A. U. (1990). Learning strategies in second language acquisition. Cambridge University Press.
Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies in a nutshell: Update and ESL
suggestions. Methodology in language teaching: An anthology of current practice, 124-132.
Thanh Ha, (2014). At http://tuoitre.vn/tin/giao-duc/20081208/vi-sao-sinh-vien-ra-truong- khong-noi-duoc-tieng-anh/291136.html
Trang Thuy Loan, (2014). At http://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/giao-vien-phan-bien- bo-truong-giao-duc-3004226.html
Thorne, S. L., Black, R. W., & Sykes, J. M. (2009). Second language use, socialization, and learning in Internet interest communities and online gaming.The Modern Language Journal, 93(s1), 802-821.
Wang, S., & Vásquez, C. (2012). Web 2.0 and second language learning: What does the research tell us?. Calico Journal, 29(3), 412-430.
Warschauer, M., & Meskill, C. (2000). Technology and second language learning. In J.
Rosenthal (Ed.), Handbook of undergraduate second language education (pp. 303-318). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum.
Wenden, A., & Rubin, J. (Eds.). (1987). Learning strategies in language learning.
Prentice-Hall International.
Wesche, M.（1981) Language aptitude measures in streaming, matching students with methods, and diagnosis of learning problems. In Diller, K. C.（ed., Individual differences and universals in language learning aptitude （pp. 119-54）. Rowley, MA: Newbury House.
Page 50 Williams, M., Burden, R. L., & Al-Baharna, S. (2001). The role of the individual in
motivation theory. Motivation and second language acquisition, 120.
White, L.（1987) Against comprehensible input: Applied Linguistics 8（2）, 95-110. the Input Hypothesis and the development of second language competence
White, L.（1991) Adverb placement in second language acquisition: some effects of positive and negative evidence in the classroom. Second language Research 7, 133-61
Report about budget and amount of student (2014 October 15). Retrieving from URL <
http://www.moet.gov.vn/>
Statistics on social networks Vietnam (2013, October 10). Retrieving from URL <
http://www.socialbakers.com/facebook-statistics/vietnam>
Yano, Y., Long, M. H., & Ross, S.（1994). The effects of simplified and elaborated texts on foreign language reading comprehension. Language Learning 44（2), 189-219.
Page 51 Appendix
Appendix 1: Table of item statistics
Page 52 Appendix 2: Scale Statistics
Appendix 3: Item-Total Statistics
Page 53 Appendix 4- Check again the Reliability Statistics, table Item-Total Statistics
Page 54 Appendix 5 - The EFA statistics a) Descriptive statistics
Page 55 Appendix 6: Communalities
Page 56 Appendix 7: Total variance explained
Page 57 Appendix 8: Component matrix
Page 58 Appendix 9: Rotated Component matrix
Page 59 Appendix 10: Component score coefficient matrix
Page 60 Appendix 11: Component transformation matrix
Appendix 12: Component score covariance matrix
Appendix 13: Coefficient
Page 61 Appendix 14 – Design of questionnaires
Dear Participant,
Thank you for your time and willingness to participate in this study. Please understand that although this is a voluntary study, your cooperation will be greatly appreciated. This survey should take about 15 minutes to complete. There will be no further surveys.
The purpose of this survey is find out which factors impact to effective of non native speaking English students in HCM city.
If you have any questions relating to any aspect of the study, please feel free to contact me. The results of the study could also be made available to you upon request.
Thank you,
Le Duc Phuoc, MBus Candidate, ISB institute (International School of Business), UEH University Economy of Ho Chi Minh city.
Part 1: Individual information
1. Name ____________________________ Surname: _________________________
2. Age __________ 3. Sex Male Female
4. Your TOEIC scores at current: ________________________
5. How long have you been studying English? ________ years.
6. Which skill do you have the most confident?
Listening Speaking Reading Writing
7. How is the best to describe your learning journey at English center?
6 Classes/week 3 Classes/week 2 Classes/week 1 Class/week
Page 62 8. Please share the 100% budget time you spent to learn English into:
____________% study at school; ____________% study yourself at home Part 2: Self-motivate factor and attitude of English in career
Please circle your level of agreement with each statement on a scale of 1 (I strongly disagree) to 5 (I strongly agree).
Number 1 2 3 4 5
Statement Strongly disagree
Disagree Neutral Agree Strongly
agree
9 To become proficient in English is very important for you?
1 2 3 4 5
10 You are enjoyed learning English 1 2 3 4 5 Questions from 11 to 19 to answer this question: Why
do you want to study English?
1 2 3 4 5
11 To work in an English speaking environment (for example, a foreign company)
1 2 3 4 5
12 To get a good career or job. 1 2 3 4 5 13 To communicate with people from English speaking
countries (for example, the UK, the USA, Australia.)
1 2 3 4 5
14 To communicate with people from non-English
speaking countries, for example, Japan, Indonesia, Italy
…
1 2 3 4 5
15 To speak like a native English speaker. 1 2 3 4 5 16 To get new ideas and knowledge from English speaking
people.
1 2 3 4 5
Page 63 17 To get a qualification / degree. 1 2 3 4 5
18 To travel. 1 2 3 4 5
19 To have fun, such as: watch movies with English, listen to English music, update news in English…
1 2 3 4 5
Part 3: about hi-tech support and social network using
Please circle your level of frequently with each statement on a scale of 1(not at all) to 5 (very often)
Number 1 2 3 4 5
Statement Not at all Rarely Sometimes Often Very often
20 Access internet: at home, school, office, café shop … (less than 2 hours/week is considered as level 1, from 30 hours/week is considered as level 5)
1 2 3 4 5
21 Use smart devices like: laptop, smart phone, tablet, ipad… for English studying purpose
1 2 3 4 5
22 Use online service learning (online English class) and online evaluation.
1 2 3 4 5
23 Spend time on online social networks (such as:
Facebook, Twitter, Google Plus…).
1 2 3 4 5
24 Use English to comment, read news, or search
information for your own purpose on social networks.
1 2 3 4 5
25 Follow a lifestyle club where the main language used is English
1 2 3 4 5
Page 64 Part 4: Teacher and teaching method
Please circle your level of agreement with each statement on a scale of 1 (I strongly disagree) to 5 (I strongly agree).
Number 1 2 3 4 5
Statement Strongly disagree
Disagree Neutral Agree Strongly
agree
26 Use more visual and graphical examples to portray certain ideas/rules/concepts while teaching English.
1 2 3 4 5
27 Present examples to learners in English and then engage them to provide their own examples of the similar ideas/rules/concepts.
1 2 3 4 5
28 Higher educated teacher will bring back higher effective on result of learners
1 2 3 4 5
29 Teacher should understand which parts of English learning are especially valuable for the student.
1 2 3 4 5
30 Teacher should create a pleasant, relaxed atmosphere in the classroom.
1 2 3 4 5
Appendix Questionnaires in Vietnamese Thân chào các bạn,
Chân thành cảm ơn vì đã dành thời gian cho bài nghiên cứu này. Vui lòng hiểu rằng bài nghiên cứu này dựa trên tinh thần tự nguyện của người tham gia và tôi sâu sắc biết ơn vì
Page 65 điều đó. Bảng khảo sát này khoảng 15 phút, thong tin cá nhân người tham gia được bảo mật và không có cuộc khảo sát nào sâu hơn sau đó.
Mục đích của bảng khảo sát và bài nghiên cứu này nhằm tìm ra các nguyên nhân ảnh hưởng đến hiêu quả học Tiếng Anh của sinh viên không nói tiếng tiếng Anh như tiếng mẹ đẻ trên khu vực địa lý Thành phố Hồ Chí Minh.
Nếu bạn có bất cứ yêu cầu nào về thông tin kết quả của bài nghiên cứu, xin vui lòng liên hệ với tôi theo địa chỉ bên dưới. Thật vui nếu kết quả bài nghiên cứu này có ích cho bạn.
Trân trọng,
Lê Đức Phước, học viên cao học chương trình Thạc sĩ giảng dạy bằng tiếng Anh tại Viện đào tạo quốc tế ISB- Đại học kinh tế Tp.Hồ Chí Minh.
Email: phuocleduc11606@yahoo.com mobile: 0909.0655.86 Phần 1: Thông tin cá nhân
1. Họ tên
2. Tuổi __________ 3. Giới tính Nam Nữ
4. Điểm TOEIC được quy đổi tính đến thời điểm hiện tại: ________________________
5. Bạn đã học tiếng Anh được bao lâu? ________ năm.
6. Kỹ năng nào mà bạn cảm thấy tự tin nhất?
Nghe Nói Đọc Viết
7. Mô tả đúng nhất với lịch trình học tiếng Anh của bạn?
6 buổi/tuần 3 buổi/tuần 2 buổi/tuần 1 buổi/tuần 8. Vui long chia quỹ thời gian (100%) của bạn thành:
Page 66 ____________% học tại trường; ____________% tự học tại nhà
Phần 2: Nhân tố chủ động học và thái độ về tiếng Anh của người học
Vui lòng đánh dấu tròn vào lựa chọn của bạn cho các câu hỏi dưới đây với mức độ từ ít hài lòng đến hài lòng.
Lựa chọn 1 2 3 4 5
Thể hiện Hoàn toàn không đồng ý
Không đồng ý
Trung dung Đồng ý Hoàn toàn đồng ý
9 Một vốn tiếng Anh trôi chảy là rất quan trọng đối với bạn?
1 2 3 4 5
10 Bạn yêu thích việc học tiếng Anh 1 2 3 4 5 Câu hỏi từ 11 đến 19 nhằm trả lời câu hỏi chung “tại sao
bạn muốn học tiếng Anh?”
11 Để làm việc trong môi trường nói tiếng Anh (ví dụ, công ty nước ngoài)
1 2 3 4 5
12 Để có công việc tốt hơn 1 2 3 4 5 13 Đế giao tiếp với mọi người đến từ quốc gia nơi tiếng
Anh là ngôn ngữ chính (như: Anh, Mỹ, Úc…)
1 2 3 4 5
14 Đế giao tiếp với mọi người đến từ quốc gia nơi tiếng Anh là ngôn ngữ chính (như: Nhật, Hàn, Ý…)
1 2 3 4 5
15 Để nói như một người bản xứ 1 2 3 4 5 16 Để tìm kiếm ý tưởng và kiến thức từ giao tiếp với người
nói tiếng Anh
1 2 3 4 5
17 Để học và lấy bằng cấp cao 1 2 3 4 5
Page 67
18 Để đi du lịch 1 2 3 4 5
19 Để giải trí như: Xem phim, nghe nhạc, đọc tin tức bằng tiếng Anh…
1 2 3 4 5
Phần 3: Về thiết bị thong minh hiện đại và mạng xã hội
Vui lòng đánh dấu tròn vào lựa chọn của bạn về các câu hỏi về mức độ thường xuyên dưới đây.
Lựa chọn 1 2 3 4 5
Thể hiện Dường như không
Hiếm khi Bình thường Thường xuyên
Rất thường xuyên
20 Truy cập internet: tại nhà, tại trường, tại nơi làm việc … (ít hơn 2 giờ/tuần được xem ở mức 1, từ trên 30 giờ/tuần được xem ở mức 5.
1 2 3 4 5
21 Sử dụng thiết bị thông minh như: laptop, điện thoại, máy tính bảng… cho mục đích học Anh Văn
1 2 3 4 5
22 Sử dụng các dịch vụ học online và đánh giá kết quả trực tuyến.
1 2 3 4 5
23 Tiêu xài thời gian trên các mạng xã hội như Facebook, Twitter, Google plus
1 2 3 4 5
24 Sử dụng tiếng Anh để trao đổi, đọc tin tức hay tìm kiếm thông tin cho nhu cầu cá nhân trên mạng xã hội.
1 2 3 4 5
25 Tham gia các câu lạc bộ trực tuyến nơi mà ngôn ngữ chính sử dụng là tiếng Anh
1 2 3 4 5