con người, nhưng tại sao ở Đồng bằng sụng Cửu Long phải "sống chung với lũ?", ở Duyờn hải miền Trung lại chủ trương "sống chung với thiờn tai?" (Địa 12)
7. Giải quyết vấn đề
• Tỡnh huống cú vấn đề là một trạng thỏi tõm lý:
– trong đú học sinh tiếp nhận mõu thuẫn khỏch quan (một khú khăn gặp phải trờn bước đường nhận thức) như là mõu thuẫn chủ quan (mõu thuẫn nội tại của bản thõn) – bị day dứt bởi chớnh mõu thuẫn đú và cú ham muốn giải
quyết.
• Để vấn đề trở thành tỡnh huống đối với học sinh, cõu hỏi đặt vấn đề phải l-ưu ý cỏc điểm sau:
– - Trong thành phần cõu hỏi, phải cú phần học sinh đó biết, phần kiến thức cũ
– và phần học sinh chư-a biết, phần kiến thức mới. – Hai phần này phải cú mối quan hệ với nhau,
– trong đú phần học sinh chưa biết là phần chớnh của cõu hỏi, học sinh phải cú nhiệm vụ tỡm tũi, khỏm phỏ.
– Vớ dụ: "Thường những nơi ở gần biển thỡ khớ hậu điều hoà, cú m--ưa nhiều. Nhưng tại sao Phan Rang ở sỏt biển mà
7. Giải quyết vấn đề
• Nội dung cõu hỏi phải thật sự kớch thớch, gõy hứng thỳ nhận thức đối với học sinh. Trong rất nhiều trường hợp, cõu hỏi gắn với cỏc vấn đề thực tế gần gũi, thường lụi cuốn hứng thỳ học sinh nhiều hơn.
• Cõu hỏi phải vừa sức học sinh. Cỏc em cú thể giải quyết được, hoặc hiểu được cỏch giải quyết dựa vào việc huy động vốn tri thức sẵn cú của mỡnh bằng hoạt động tư-- duy.
• Trong cõu hỏi nờn hàm chứa phương hướng
giải quyết vấn đề, tạo điều kiện làm xuất hiện giả thuyết
7. Giải quyết vấn đề
b) Giải quyết vấn đề