mây và sóng r ta go

... cho b + x = a thỡ ta cú ? Khi no ta cú phộp tr hai s t nhiờn a v b phộp tr a b = x * Trong phộp tr: a b = c a l s b tr b l s tr c l hiu s Giỏo viờn gii thiu cỏch tỡm hiu s trờn tia s, dựng bng ... a, b N, b ta luụn tỡm c cú d, 22 : cú thng l v d l 2 s t nhiờn q v r nht cho: a = bq + r Nhc li mi quan h phộp chia cũn d? 0r

Ngày tải lên: 05/11/2015, 15:03

... việc nghiên cứu đặc trưng khoa học luận (trích theo [85]) Susanne Prediger (2008) viết “The relevance of didactic categories for analyzing obstacles in conceptual change: Revisiting the case of ... tính thực dụng Trong thuyết thực ngữ nghĩa, người ta gán chức túy ngữ nghĩa cho từ, chẳng hạn: nghĩa danh từ riêng (chẳng hạn Bertrand Russell) đối tượng mà danh từ riêng (ở Bertrand Russell)); thông ... dụng (théorie pragmatique) Theo thuyết thực dụng, nghĩa đối tượng toán học phụ thuộc vào (hay đặc trưng bởi) hệ thống cách sử dụng Chúng ta thấy r điều qua đoạn trích Bruno D’Amore et Martha Isabel...

Ngày tải lên: 18/08/2014, 16:48

... xu hướng DH thực tiễn nước ta: - Trong năm gần đây, chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung vào quan điểm DH “lấy HS làm trung tâm” Trong đó, vai trò tự khám phá tri thức HS nhấn mạnh Hoạt động ... trung vào vai trò hoạt động HS Do vậy, hoạt động giải toán đảm bảo yếu tố hoạt động HS, thân trẻ khám phá chiến lược giải toán, với bạn bè GV để thể chế hóa kiến thức - Ngoài ra, nhà trường trọng ... théorie r aliste) Từ quan điểm chủ nghĩa thực, suy luận r ng, nghĩa tri thức toán học thuộc tính có tính ngữ nghĩa mà người ta gán cho từ (hay cụm từ) nêu danh tri thức Chúng gọi nghĩa tri thức...

Ngày tải lên: 18/08/2014, 16:48

... xu hướng DH thực tiễn nước ta: - Trong năm gần đây, chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung vào quan điểm DH “lấy HS làm trung tâm” Trong đó, vai trò tự khám phá tri thức HS nhấn mạnh Hoạt động ... trung vào vai trò hoạt động HS Do vậy, hoạt động giải toán đảm bảo yếu tố hoạt động HS, thân trẻ khám phá chiến lược giải toán, với bạn bè GV để thể chế hóa kiến thức - Ngoài ra, nhà trường trọng ... théorie r aliste) Từ quan điểm chủ nghĩa thực, suy luận r ng, nghĩa tri thức toán học thuộc tính có tính ngữ nghĩa mà người ta gán cho từ (hay cụm từ) nêu danh tri thức Chúng gọi nghĩa tri thức...

Ngày tải lên: 22/08/2014, 11:49

... đáy có độ dày dz dV thể tích mỏng ta có: dV = π .r2 .dz = π (R2 –Rz2)dz Do đó: Và Vậy π R z.dV = π ∫ z ( R − r )dz = ∫) (V V = π R 3 π R / zC = = R 2.π R / z r dz z R Chương 3: CÁC BÀI TOÁN ĐẶC BIỆT ... thức tính trọng tâm ta có: S1 x1 + S2 x2 π R − π r a ar xC = = =− 2 2 S1 + S π R − π r R r Bài 2: z Tìm tọa độ trọng tâm bán cầu đồng chất bán kính R Hình vẽ Bài giải: Trọng tâm nằm trục đối xứng ... uu r r X Avà YA , lề A: X C YC u r lề C; phản lực T dây EF uuu r - Các nội lực: phản lực RDcủa uuu r / CD tác dụng lên AB phản lực RD AB tác dụng xuống CD, y XA D A u r T F uu r YC r uuu r uuu...

Ngày tải lên: 17/10/2013, 11:15

... N ta nói r ng: F (r ) lực trường lực 2.1.6 Thế 2.1.6.1 Định nghĩa Khi chất điểm dịch chuyển từ vị trí M sang vị trí N trường lực công AMN phụ thuộc vào hai vị trí đầu cuối M, N Từ tính chất ta ... hình trình làm sáng tỏ yếu tố chưa biết mối liên hệ xác lập để đến xác định phải tìm R t (3) Thế vào R t (2) c a (1) (5) R t d (4) (6) X b e Từ mối liên hệ (3) r t c Thế c vào (2) r t a Từ (5) r t ... Phương pháp điều tra - Điều tra giáo viên: sử dụng phiếu điều tra (số lượng giáo viên điều tra 18) trao đổi trực tiếp, dự giảng, xem giáo án - Điều tra học sinh: sử dụng phiếu điều tra (số lượng học...

Ngày tải lên: 30/03/2015, 15:54

... thay đồi cách tổ chức học so với trước Thế trăn trở nhiều tìm cách để tháo gỡ khó khăn mà cô trò gặp phải Trước chưa áp dụng sáng kiến vào giảng dạy, thực tế điều tra học sinh lớp 7A năm học 2011 ... 15) sau r t gọn Và HS bắt tay vào làm kết sau: 35 x 21 y 15 z x y z      105 105 105 GV: ? Có nhận xét dãy tỉ số sau r t gọn HS: Giống dãy tỉ số cho toán Phần lời giải yêu cầu HS nhà trình ... Mường Cang nói riêng Khi đề tài áp dụng triển khai vào thực tiễn thấy có tác dụng lớn đến tư cách nhìn em môn toán khác trước nhiều IV NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Trên vấn đề nhỏ mà đưa vào dạy bồi...

Ngày tải lên: 02/04/2015, 22:32

... cht? : Trng tõm vt rn l im t ca trng lc Bi trc ta ó bit cỏch xỏc nh trng tõm ca cỏc bn phng Nhng vt rn bi l mt ng cht Vy mun xỏc nh c trng tõm ta phi xỏc nh trng lc ca : Hóy xỏc nh trng lc ca ... lc cho cú tỏc dng kộo trựng vi v trớ ỏnh du Bng cỏch treo tt c cỏc qu nng vo v dũ tỡm v trớ treo trựng vi v trớ ỏnh du - Bc 4: c kt qu ln ca hp lc v lc thnh phn, v trớ im t hp lc b Thc hin ... sinh quỏ trỡnh xõy dng kin thc mi Tri thc mi c xõy dng da trờn cỏc tri thc ó cú v ng thi phi i chi li cỏc quan nim tn ti trc õy nhng li l tr lc i vi s hỡnh thnh tri thc mi Bi vy quỏ trỡnh dy hc...

Ngày tải lên: 14/08/2015, 11:50

... học toán trờng phổ thông Củng cố, ôn tập , khắc sâu, hệ thống hoá kiến thức mở r ng kiến thức, r n kỹ vẽ hình, kỹ trình bày, kỹ tính toán, vận dụng kiến thức vào thực tế môn học khác, r n tính ... tơng đơng nhau: tạo tam giác có cạnh hai cạnh bên tam giác cân cho, từ dẫn đến cạnh BK cạnh tam giác vừa tạo để suy tam giác ABK cân Còn vẽ tam giác có cạnh KC để tạo góc KCB vẽ tam giác có cạnh ... mối liên hệ góc tam giác ABC Có thể em phát thấy (hoặc giáo viênchỉ ra): tam giác cân ABC cho có góc 800, 800, 200 Mà 800 200 = 600 góc tam giác Từ hớng dẫn học sinh thử vẽ thêm tam giác đó, xem...

Ngày tải lên: 10/06/2013, 01:27

... = 572 + 220 =1 14) = = = = =2 15) + + + + + Ta thấy: = - = - = - = - = - = - Ta có : + + + + + = - + - + - + - + - + = - = - =+ 16) = 17) + + + + + Ta có: = - = - = - = - = + = (1 - ) + ( - ... tổng gấp đôi số hạng đức liền sau Ta có: S x = + + + + + + + 2048 Cùng thêm bớt ta có: S x = + (1 + + + + + Hay S + S = + S S=2-= = 2048 +)- 19) S = + + + + + Ta có: = = - + - + - + + - + = ... 3(45 x 46 + 47 x 48) x (51 x 52 - 49 x 48) x (45 x 128 - 90 x 64) x (1995 x 1996 + 1997 x 1998) Ta thấy : 45 x 128 - 90 x 64 = 45 x x 64 - 90 x 64 = 90 x 64 - 90 x 64 = -> Cả tích 4) = = = = =...

Ngày tải lên: 19/06/2013, 01:25

... giải toán ta biết xuất phát từ đâu, bắt nguồn từ toán việc giải dễ dàng Ta thấy 13 trờng hợp riêng 14 Thật A E M I ta trở toán 13 -6- Quan sát, nhận xét kỹ mối quan hệ yếu tố toán 13 ta có cách ... (H.14) Ta chứng minh đợc AEC => AHC nửa tam giác từ toán đợc giải DC toán đợc giải A I (H.14) C B H D Bài toán 8: Cho ABC Vẽ ABD, ACE (E, D nằm tam giác ABC) E H trung điểm BC, I trọng tâm ... toán ta biết đợc có nguồn gốc từ toán mặt khác BAC = 45 S A điều giúp ta nghĩ đến dựng tam vuông giác cân Hớng giải: Cách 1: (H.19) Hạ CK AB (Dễ chứng minh đợc tia CB nằm hai tia CA CK) Ta có...

Ngày tải lên: 29/08/2013, 03:11

... AC=BD=b, BC=AD=c Gọi I J trung điểm AB CD Hãy tính độ dài đoạn vuông góc chung AB CD HDG: Ta thấy ∆ABC = ∆ABD nên trung tuyến CI BD hay ∆ICD cân I Nên ta có IJ ⊥ CD CM tương tự ta có: IJ ⊥ AB IJ đoạn ... IJ: Áp dụng công thức trung tuyến ta tính IJ kết là: b2 + c − a IJ = • BTVN – 08/02/2010: Bài 15: Cho lăng trụ đứng ABC.A’B’C’ đáy tam giác cân đỉnh A ∠BAC = α Gọi M trung điểm AA’ giả sử mp(C’MB) ... SMN ) HDG: a) ∠ ( ( SAM ), ( SAN ) ) = ∠MAN Ta có: MN = MA2 + NA2 − 2MA.NA cos ∠MAN Ta tính được: Hocmai.vn – Ngôi trường chung học trò Việt Page of TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG VĂN HÓA HOCMAI.VN ………… ,...

Ngày tải lên: 13/12/2013, 17:15