Giáo dục hòa nhập cánh cửa rộng mở cho trẻ em khuyết tật tại việt nam life journey through autism an educator’s guide to autism

10 TRANSLATION INTO ENGLISH Giáo dục hòa nhập - Cánh cửa rộng mở cho trẻ em khuyết tật tại Việt Nam LÊ MINH HẰNG Sinh viên trường Swarthmore College Khóa luận thực tập hè 2013 tại V

FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF TRANSLATION – INTERPRETATION

TRANSLATION PROJECT

Student’s number : 61180298

Nha Trang, August 2021

1 Giáo dục hòa nhập - Cánh cửa rộng mở cho trẻ em khuyết tật tại Việt Nam

2 Life Journey Through Autism: An Educator’s Guide to Autism

ASSURANCE

I affirm that my intership report was completed by myself with the assistance of

my superviser: Hoang Cong Binh, PhD I certify that two sources mentioned in the References have been checked and permited by my instructor Therefore, I will take full responsibility for any misconduct found in my work before the Faculty of Foreign languge of Nha Trang University

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD 2

ACKNOWLEDGEMENT

I would like to express my deepest gratitude to Faculty of Foreign language of Nha Trang University for the opportunity to enroll in this course, one of the most rewarding journeys I have ever had in my life

I would like to express my deep gratitude to Mr Hoang Cong Binh, my

supervisor who enthusiastically guided me to finish my internship successfully I would like to extend my sincerely thank to the lecturers in the Faculty of Foreign language of Nha Trang University who has been deicated to impart knowledge to me

To all of my friends and family, without your accompany and encouragement, I would not be able to completed this wonderful yet challenging journey

Sincere thanks!

Nguyen Thi Nhung

TABLE OF CONTENT

ASSURANCE 1

ACKNOWLEDGEMENT 2

TABLE OF CONTENT 3

INTRODUCTION 4

LINGUISTIC FEATURES OF SOURCE LANGUAGE 5

SUGGESTIONS 6

GLOSSARY 7

Glossary Vietnamese – English 7

Glossary English – Vietnamese 9

TRANSLATION INTO ENGLISH 10

TRANSLATION INTO VIETNAMESE 16

REFERENCE 25

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD 4

INTRODUCTION

Among underprivileged children, children with disabilities are the most

disadvantaged Children with disabilities are typically divided into the following categories: children with hearing impairments, children with visual impairments, children with learning difficulties, children with mobility difficulties, children with language difficulties, children with multiple disabilities, and children with other

disabilities

Inclusive education is a type of education in which disabled pupils attend high schools with their peers All students, including children with disabilities, have an equal opportunity to obtain educational opportunities with the required supports in the appropriate classroom at the high school where the kid lives according to inclusive education, in order to prepare become benefits citizens society

Inclusion does not imply that children with disabilities are "placed" in general education classes, and not all children have the same educational goals Inclusive education necessitates providing the necessary support for all students to reach their full potential

Autism has become a disease that affects the entire society in recent years Autism is a neurological disorder that disrupts the functioning of the nervous system, restricted language Predominantly in children Inclusive education for children with autism is a pedagogical approach designed to aid in the formation and development of special-needs abilities in accordance with a child's character development

Because I am an experienced teacher who has taught children with impairments and autistic children to integrate education I chose the issue of inclusive education and education of children with disabilities as my topic

LINGUISTIC FEATURES OF SOURCE LANGUAGE

The content of the two topics is an excerpt from a report " Inclusive education

- Opening the doors of education to every Vietnamese's disabled children." by

student Le Minh Hang, Student at Swarthmore College Summer internship thesis 2013

at the Aspen Institute and a book "Life Journey Through Autism: An Educator's Guide to Autism" by Danya International, an autism organization research

The purpose of the text is extracted from Vietnamese and English sources to guide teachers and educators to properly understand inclusive education for children with disabilities Guide educators to build and develop relationships between children with disabilities and their families, relationships between children and teachers, with friends and the surrounding environment to establish social interaction relationships

Guide teachers to boldly discuss with parents about children's progress at

school, at home, things that have not been overcome and discuss, find the most

beneficial method for their child's development

The stylish scale of the text is solemn Generality or difficulty is neutral The text style is convincing New graduates, teachers in public and private schools, and teachers who teach children with autism and children with disabilities to integrate are the target audience Besides, there are some unstable languages In short, the two documents are not easy but not too difficult to understand, if you take the time to learn and translate it, you will gain a lot of experience not only improving your translation skills but also useful for your career

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD 6

SUGGESTIONS

Translation is not word-for-word translation A perfect translation is an

impossible request However, there are some ways to improve the quality of the

translation Through my experience of internship, I would like to come up some tips that are useful for improving my translation:

Before embarking upon any translation, the translator should analyse the text comprehensively to completely and correctly understand

Need to grasp the intention of the author as well as the meaning of the text Convert a long sentence into short sentences to clarify the content in target language

The compiler must be flexible to do coherent binding and understand the beauty and the meaning of the author

The translator must understand the entire source and language target

The compile must be from the translation from

The translator must use common words in common language day

The compile must be the selection and use from the sheet to create a tone

exactly

Inclusive education offers high quality

formal and informal learning opportunities for every child within a mainstream system that adapts to the needs of all learners

Trẻ khuyết tật: Children with disabilities

Children with disabilities are often

unable to go to school because of unsuitable school buildings

Liên hiệp quốc: United Nations

/jʊˈnaɪtɪd ˈneɪʃənz/

The United Nations is an

intergovernmental organization aiming

to maintain international peace and security, develop friendly relations among nations, achieve international cooperation, and be a centre for harmonizing the actions of nations

Công ước về Quyền của Người Khuyết

tật: Convention on the Rights of Persons

with Disabilities /kənˈvɛnʃən ɒn ðə raɪts

aspirations to binding treaties

bình đẳng: equality (n) /iˈkwɒl.ə.ti/ We are committed to the ideal of

Hearing impairment is relatively

common among children

Ngân hàng thế giới: The World Bank

/ðə wɜːld bæŋk/

The World Bank is a provider of

financial and technical assistance to individual countries around the globe Hình thức dạy học hội nhập: integration

instructions /ˌɪntɪˈɡreɪʃən ɪnˈstrʌkʃənz/

Integrative instructions is a method of

instructing a group of children with disabilities who can learn in both a specialized and inclusive instructions Rào cản xã hội: Social barriers

/ˈsəʊʃəl ˈbærɪəz /

Fear is one of the social barriers as it

prevents people from associating with individuals that we consider different from us

Hình thức dạy học hòa nhập: Inclusive

Instructions /ɪnˈkluːsɪv ɪnˈstrʌkʃənz/

Inclusive instruction is a form of

instructing children with disabilities in a general classroom environment in which

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD 8

they study together with normal children

in the same: class, time, program, level and age

Glossary English – Vietnamese

Autism (n) /ˈɔː.tɪ.zəm/: tự kỉ

a brain condition that affects the

development of social and

communication skills

Her son was diagnosed with autism at

the age of three

Characteristic (adj) /ˌkær.ək.təˈrɪs.tɪk/:

đặc điểm

typical of a person or thing

With the hospitality so characteristic of

these people, they treated us very well

Adaptation (n) /ˌæd.əpˈteɪ.ʃən/: sự thích

nghi

the process of changing to suit different

conditions

His team's successful adaptation to life

in the top-flight has come as no surprise

Maintain (v) /meɪnˈteɪn/: duy trì

to keep in existence

The army has been brought in to maintain order in the region

Manifest (v)/ˈmæn.ɪ.fest/: biểu hiện

to show something clearly, through signs

or actions

Anna's anxiety manifested into a full blown panic attack

Alternative (adj) /ɒlˈtɜː.nə.tɪv/: thay thế

an alternative is defined as an option

It's a very good alternative given

Alliance (n) /əˈlaɪ.əns/ liên minh

a group of people who have agreed to

work together because of shared interests

or aims

Open communication with families of students with autism creates a powerful alliance

Sensitivity (n) /ˌsen.sɪˈtɪv.ə.ti/: nhạy cảm

an awareness and understanding, esp of

other people's feelings and needs

A good teacher has enthusiasm, intelligence, and sensitivity to students’ needs

Autism spectrum disorder (ASD): chứng

rối loạn tự kỷ

a developmental disability that can cause

significant social, communication and

behavioral challenges

Autism spectrum disorder is a neurological and developmental disorder that begins early in childhood and lasts throughout a person's life

Individual Education Program – IEP

The Individualized Educational Plan

(IEP) is a plan or program developed to

ensure that a child who has a disability

identified under the law and is attending

an elementary or secondary educational

institution receives specialized

instruction and related services

The Individual Education Program is developed by a team of individuals from various educational disciplines, the child with a disability, family members, and designated advocates

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD 10

TRANSLATION INTO ENGLISH

Giáo dục hòa nhập - Cánh cửa rộng

mở cho trẻ em khuyết tật tại Việt Nam

LÊ MINH HẰNG (Sinh viên trường

Swarthmore College) Khóa luận thực tập

hè 2013 tại Viện Aspen

Inclusive education - Opening the doors of education to every

Vietnamese's disabled children

LE MINH HANG(Student at Swarthmore College) Summer Internship Course 2013 at Aspen Institute

3 Lý thuyết Giáo dục Hòa nhập 3 Inclusive education theory

Trong những năm gần đây, giáo dục cho

trẻ khuyết tật khắp thế giới có xu hướng

chủ yếu tiến tới giáo dục hòa nhập – để

cho trẻ khuyết tật học tập trong cùng một

lớp học với các trẻ phát triển bình

thường Đây là một bước tiến lớn trong

quá trình phát triển giáo dục cho các nhu

cầu đặc biệt, khi sự tách biệt và các

trường chuyên biệt đã trở thành phương

pháp chính trong nhiều thập kỷ Năm

2006, Liên hợp quốc đã đảm bảo giáo

dục hòa nhập nhận được sự ghi nhận

quốc tế với Công ước về Quyền của

Người Khuyết tật, trong đó Mục 24 ghi

rõ:

In recent years, global education for children with disabilities has shifted primarily toward inclusive education, which allows children with impairments

to learn alongside children of normal development in the same classroom This

is a significant step forward in the evolution of special-needs education, as segregation and specialized schools have been the norm for decades With the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, adopted in 2006, the United Nations ensured that inclusive education acquired international recognition Section 24 of the Convention states:

Với mục đích hiện thực hóa [quyền được

giáo dục] không phân biệt và dựa trên

bình đẳng cơ hội, các chính phủ phải

đảm bảo một hệ thống giáo dục hòa nhập

tại mọi cấp học và sự học hỏi suốt đời

• Sự phát triển trọn vẹn tiềm năng con

người và ý thức về tự trọng và giá trị bản

thân, và tăng cường sự kính trọng với

nhân quyền, các quyền tự do cơ bản và

đa dạng;

• Increased respect for human rights, fundamental freedoms, and variety, as well as full development of human potential and a sense of self-respect and self-worth;

• Sự phát triển của người khuyết tật về

mặt tính cách, năng khiếu và sự sáng tạo,

cũng như các khả năng trí tuệ và thể chất

đến mức cao nhất có thể;

• Cho phép người khuyết tật có thể tham

gia có kết quả trong một xã hội tự do

(UN, 2006)

• The development of people with disabilities in character, aptitude, and creativity, as well as intellectual and physical abilities to the fullest extent possible

• Make it possible for people with disabilities to participate effectively in a free society (United Nations, 2006)

Tính tới nay, Công ước đã có 155 nước

ký kết và 132 nước phê chuẩn Việt Nam

là quốc gia thứ 147 ký kết Công ước về

Quyền của Người Khuyết tật, với dự

định sẽ phê chuẩn Công ước này vào

năm 2014

The Convention has 155 signatories and

132 ratifications to date Vietnam is the

147th country to sign the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, with the intention of ratifying it in 2014

Khi vấn đề về cơ hội học tập của trẻ em

khuyết tật lần đầu tiên được đặt ra, các

nhà giáo dục đã bằng lòng với việc đặt

các đứa trẻ này trong những trường học

đặc biệt Những ngôi trường này hoàn

toàn bị tách biệt khỏi trường học bình

thường, với đội ngũ giáo viên đã được

đào tạo để làm việc với trẻ em có nhu

cầu đặc biệt với những nguồn lực

(chương trình dạy, cơ sở hạ tầng, v.v.)

được xây dựng đặc biệt cho trẻ khuyết

tật Hiện nay, một số nhà giáo dục, phụ

huynh và các bên liên quan vẫn tin rằng

giáo dục đặc biệt như thế này sẽ có hiệu

quả hơn giáo dục hòa nhập Ví dụ như có

một số tranh luận rằng trẻ khiếm thính

cần được giáo dục với các trẻ khiếm

thính khác để phát triển, hoàn thiện khả

năng sử dụng ngôn ngữ ký hiệu và cảm

thấy thoải mái trong môi trường khiếm

thính Bên cạnh đó, một số nhà giáo dục

cũng tin rằng các ngôi trường chuyên

biệt với tài nguyên được định sẵn cho

học sinh có nhu cầu đặc biệt sẽ hoạt

động với năng suất cao và tiết kiệm hơn,

dẫn đến sự giáo dục thích đáng cho trẻ

khuyết tật

Educators were content to place children with disabilities in special schools when the issue of educational opportunities for these children was first raised These schools are completely separate from regular schools, with staff specially trained to work with children with unique needs and resources (curriculum, infrastructure, etc.) that are uniquely designed for children with disabilities Today, some educators, parents, and stakeholders believe this type of special education will be more effective than inclusive education Some make the argument that deaf children should be taught along with other deaf children to develop and perfect their ability to use sign language and feel at ease in a hearing-impaired environment

Furthermore, some educators believe that specialized schools with designated resources for students with specific needs will operate more efficiently and

economically, which is likely to result in

an appropriate education for disabled children

Tuy nhiên, giáo viên cho trẻ khuyết tật ở

các trường chuyên biệt thường có ít kỳ

vọng vào khả năng của các học sinh của

mình Chính vì vậy, trẻ khuyết tật trong

các trường chuyên biệt thường nhận

được sự giáo dục dưới khả năng của

mình Bên cạnh đó, những học sinh này

thường không có cơ hội tiếp xúc với

những đứa trẻ bình thường, và điều này

chỉ tiếp tục xây dựng những rào cản

ngăn cách người khuyết tật với những

người khác Giáo dục chuyên biệt mang

lại cho trẻ khuyết tật rất ít cơ hội để trở

However, teachers who teach children with disabilities in special schools frequently maintain little expectations of their students' abilities As little more than a result, children with disabilities in special schools commonly receive

education that falls below their abilities Besides that, they constantly do not have the opportunity to interact with normal children, which merely adds to the barriers that separate people with disabilities from others Special education provides extremely few

Supervisor: HOANG CONG BINH, PhD 12

thành những thành viên đóng góp tích

cực cho xã hội, và thay vì đem đến cho

trẻ khuyết tật quyền được đi học, giáo

dục chuyên biệt thực chất trở thành một

chướng ngại vật không cho trẻ khuyết tật

đạt được tiềm năng cao nhất của mình

opportunities for children with disabilities to become active contributing members of society, and instead of providing children with disabilities with the opportunity to enter school, special education becomes an impediment that prevents children with disabilities from reaching their highest potential

Giáo dục hòa nhập chính là câu trả lời

cho vấn đề của giáo dục chuyên biệt, bởi

trẻ em bình thường nhận được, dạy cho

các em các kỹ năng và sự hiểu biết để

thành công trong xã hội;

- Mang đến nhiều cơ hội việc làm, làm

yếu đi mối liên kết giữa khuyết tật và sự

nghèo đói;[ 2]

- Giúp người khuyết tật không chỉ sống

độc lập mà còn trở thành những người có

đóng góp tích cực cho xã hội;

- Khiến cho các trẻ em (có và không có

khuyết tật) được tiếp xúc với những

người có hoàn cảnh khác nhau, giúp xây

dựng một thái độ tích cực với sự đa

- Assisting people with disabilities not only to live independently but also to become good citizens;

- Bringing children (with and without disabilities) into contact with people from different backgrounds, thereby fostering a positive attitude toward diversity and laying the groundwork for

an inclusive society

[2] Một báo cáo từ Ngân hàng Thế giới

năm 2011 cho thấy sự tương quan cao

giữa mức nghèo và khuyết tật ở Việt

Nam, nhất là khi tính thêm các chi phí

khuyết tật (Mont & Nguyen, 2011)

[2] According to a report from the World Bank in 2011, there is a direct correlation between poverty and disability levels in Vietnam, especially when disability costs are considered (Mont & Nguyen, 2011)

Cần phải nhận thấy rằng nhiều khi, cái

được gọi là “giáo dục hòa nhập” thực

chất chỉ là “hội nhập” “Hội nhập” là đặt

các trẻ khuyết tật vào một lớp học bình

thường và cho là các em sẽ tự thích nghi

với môi trường mới này Thay vào đó,

hòa nhập theo đúng nghĩa của nó thực

chất bao gồm sự thích nghi của giáo viên

và lớp học với trẻ em khuyết tật, có thể

bằng thay đổi giáo trình, sắp xếp bàn

ghế, hoặc chỉnh sửa các hoạt động sao

It should be recognized that what is referred to as "inclusive education" is frequently simply "integrated"

"Integration instructions" means putting children with disabilities in regular classrooms and expecting them to adjust

to their new surroundings on their own Instead, social inclusion entails teachers and classrooms adapting to children with impairments, including by changing curricula, rearranging tables and chairs,